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小学语文书法教学范文1
一、由师生关系引发教学策略的转变
在教学活动中，师生关系构成了课堂中最主要的关系。我们在新课改的背景里强调师生关系，是关注对话的平等性。因为只有师生关系的平等，才会有对话的平等，在情感交流中，才会无阻，才会营造一种民主、和谐的课堂教学氛围。当然，师生关系中，教师不仅是学生学习中的促进者，还是学生学习的指导者。
二、教学策略转变的关键点
1.在教学方式上培养小学生的兴趣
新课改的一项重要任务就是培养学生的兴趣。因为兴趣是支撑一项活动得以持续推进的强大力量，兴趣是学生最好的老师。将学生的兴趣充分地培养起来，充分利用他们对事物的好奇、好问、好胜的心理，需要采取一定的教学方式。小学语文课目中，有许多都有着很强的故事性，我们可以采用层层铺垫的启发式教学，引导学生进行思维活动，培养他们的思维能力。当然，还可以采用一些有趣的方式，比如课本剧表演、讲故事等体现出来，从而达到培养他们兴趣的目的。另外，我们还可以运用多媒体教学手段，充分将多媒体的形象化优势跟教材内容整合起来，以此激发学生的学习欲望，培养他们的学习兴趣。
2.在情感教育中提高素养
新课改背景下有一项教学任务，就是情感教育。这也是长期以来，应试教育所淡化的一点。在新课改教学背景下，我们要正确处理教育和情感的关系，积极地对学生的学习态度给予培养。
3.在合作探究学习中培养学习能力
小学语文书法教学范文2
一、在认知结构中渗透数学文化
根据小学生的年龄特征，着重培养学生在数学活动中的情感、态度、价值观。根据“文化的核心是价值观的问题”展开教学，让学生通过认知活动和情感活动对数学知识、技能中的价值观念、审美情趣、思想方法和行为规范加以挖掘和提升，从而接受数学文化的熏陶。例如在“退位减法”教学中，理解“个位不够减，从十位退一在个位作10，再减。”这一句话时，很多学生不能理解。如果老师在讲解时加入形象化语言，教学效果就会不同了。可以把被减数的个位上的数和十位上的数当作两个相邻的小朋友。当被减数个位上的数不够减时，也就是个位上的小朋友遇到了困难时，十位上的小朋友伸出援助的手，将自己最强的力量借给个位上的小朋友，十位上的小朋友的“一份”帮助，在个位上的小朋友眼中己是“十份”帮助，感恩不已。通过这样的讲解，不仅能使学生明白“借一当十”的含义，而且也使学生受到助人为乐和滴水之恩当涌泉相报的德育熏陶。
二、从现实生活中领悟数学文化
现实生活与数学是密不可分的，数学从现实中来，又应用到现实生活中。因此，现实生活更能让学生领悟到数学文化。
比如教学“圆的认识”，新课伊始老师问：对于圆，同学们一定不会感到陌生吧？（是）生活中你在哪儿见过圆形？由于圆在生活中应用很广泛，所以学生们都争先恐后地举手回答。生：钟面上有圆，轮胎是圆的，有些钮扣也是圆的，一元硬币，圆形花盆……。师：今天老师给大家带来了一些图片，接着动画演示将石子投进平静的水面，并问，你发现了什么？生非常激动：水纹、水纹……（声音此起彼伏）。师：这样的现象在大自然中随处可见，让我们一起来看看。接着，老师又出示了一系列生活中典型而且非常漂亮的有关圆的图片：阳光下绽放的向日葵、光折射后形成的光环、月球上的环形山、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波等等。学生会感到圆在生活中随处可见，世界如果少了圆形，也不会如此美妙而神奇，这时学生的眼球都被吸引过来了。由于老师从现实生活中插入了有关圆的数学文化，让学生体会到了数学的美，所以学生带着高涨的热情进入新课的学习。
三、从古代文化中感受数学文化
数学文化的内涵，不仅表现在知识本身，还寓于它的历史，它是一种历史存在，因此在教学过程中，充分揭示数学知识产生、发展的全过程，可以让学生体悟数学的悠远。如：在“圆的认识”中教学圆的直径、半径后，向学生介绍关于圆的记载：“圆，一中同长也”。所谓“一中”，是指一个圆心；“同长”指半径一样长，直径一样长。早在2400多年前，我国古代学者墨子对圆就有了这样精辟的描述，这一发现要比西方早一千多年。听到这些，学生都感到非常骄傲、自豪，同时也感受到我国古代悠久的历史和灿烂的文明。再如：学习了“24时计时法”后，利用课后时间向同学们展示计时方法的演变过程，让学生知道，我们今天虽然是从钟表知道时间，但之前却经历了漫长的探索过程，古人最初计时是用立竿测影的方法，后来又用到日晷、滴漏等计时工具，让学生体验到这个演变过程融合了多少先人的聪明才智，汇集了多少先人的辛勤劳动，激励学生热爱祖国、热爱祖国文化、学先，时时处处留心生活中的数学知识，做生活的有心人。
四、在人文环境中感悟数学文化
心理学研究表明：民主、和谐的氛围，有利于师生、生生之间的情感和信息交流，使学习在较长的时间内处于一种热情、高效的状态。数学课堂应让学生潜移默化地交流、对话，在学习中体验，在探索中进取。
小学语文书法教学范文3
摘 要：书法艺术是我国几千年灿烂文化的结晶，是东方艺术精神的浓缩与象征。作为学校，作为教师，向学生传授这一传统艺术，是不可推卸的责任。小学阶段对学生进行书法教育，不仅发展了学生的智力，培养了学生的观察力和模仿力，还能培养小学生良好的行为习惯，培养和提高他们的艺术素质。在对他们进行书法教育和传统文化洗礼的过程中，使他们继承传统文化，为传承和发扬中华书法艺术奠定了基础。
关键词：重抓基础；准确示范；激励情趣
“书法，是中华艺术的最高形式之一，服务于传达思想的意图，同时也展现出了线条的抽象美。”教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文课、美术课以及历史课中要加强写字教学。”汉字和汉字文化作为传承中华文明的载体，以其独特的形态、深刻的内涵享誉世界语林，是我们中华民族传统文化的瑰宝，是我们祖先智慧的结晶，是中华民族的骄傲。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化是W校教育的基本任务之一。
书法课程应作为学生人文素养教育的有效手段和途径，同时是在小学开展中华传统文化教育的重要举措。“识字与写字”是“新课标”的学段目标内容之一，新课标指出，写字要求“按笔顺规则”“注意间架结构”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。这些目标如有书法课程做配合，就能收到良好的教学效果。新课标还要求学生能够“初步感受汉字的形体美”。这一目标的实现，完全可以借助书法课程的优势。也就是说，书法课程应在汉字书写训练过程中对学生进行审美文化熏陶。学校基于这样的认识，将每周一节的写字课和软笔书法教学结合起来，聘请专业教师进行软笔书法教学。经过近四年的实践，书法教学已初见成效。
一、以弘扬和培育民族精神为切入点，加强书法基础教学
传承祖国传统文化，民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支柱，是民族文化最本质、最深刻的体现。“万丈高楼平地起”，可见基础的重要性。怎样培养学生的基本能力，使之养成良好的书写习惯？我校把书法欣赏和书法基础教学相融合，以书法名家的趣闻轶事为切入点，通过教师讲故事、播放相关视频，引领学生走进书法艺术世界，感受中华传统艺术的魅力，结合年段特点确定各年级书写练习的内容，包含中华传统礼仪和中华美德等，让学生天天练写字，天天学做人，使习字与育人有机融合。这是书法入门教学中最为关键的，尤其对小学生而言，他们在平时的学习和生活中接触毛笔的机会并不多，因此，最直观的视觉、听觉对他们尤为重要。其次，小学生运用毛笔的基本能力也较差。在教学中，学校要根据学生的不同年龄，制定出不同的教学计划，采取不同层次、不同内容的基础教学。如小学低年级学生，由于他们刚接触毛笔，对他们主要进行执笔法、腕法及身法等的训练，使他们能够掌握正确的书写姿势，并养成良好的书写习惯。对于小学中年级的学生，在培养他们的书写习惯基础上，学校则把教学重点放在笔法的教学上。理解并掌握用笔方法，不仅直接影响学生是否进入书法艺术大门，而且直接影响他们今后的书法水平高低，所以在教学中来不得半点马虎和迁就，而应该严格要求，严格训练。小学高年级学生，由于他们在毛笔书写上已经有了一定的基础，所以在教学中，应根据学生的性格特点及他们对字体的不同喜好，让他们有目的地临摹一些历代名家的字帖，在临摹的过程中，要学会思考，认真领会名家在笔法、结构等方面的精妙之处，以达到使自己不断提高的目的。
二、紧密联系素质教育，以“书”传“文”
书法教育的载体是书写，书写（书法）是一门艺术，是人的基本技能，因此说书法（写字）教学也属于艺术教育。而“艺术教育”是美育的中心内容，同时也是德育的重要内容。小学生正处于长身体、长知识、完善人格的重要时期，写字教育对提高学生科学素质、促进学生身心健康起着直接作用，对学生意志的磨炼、情操的陶冶、良好习惯的形成、想象力和创造力的开发都会产生潜移默化的影响。
我们把学生的习字过程看作品德情感滋养的过程，润物无声地对学生进行品德情感的熏陶。要求学生读帖要做到三读：读内容、读笔画、读间架结构；悟理要做到三悟：悟字品人品、悟思想情感、悟做人道理；临摹要做到三要：要动脑想、要动手写、要学做人。每堂课讲一个小故事，如颜真卿维护大唐统一的高风亮节、岳飞“精忠报国”的英雄气概等，让学生去感悟著名书法家正直、忠烈的品格以及“心正、笔正”的人生态度。
在教学中，我们采取多维度的美育方法。首先是培养品德美，重视通过书写内容的选择加强对学生的思想启迪熏陶，如写名言警句，可以懂得做人的道理；写一段优美的诗文，会激发爱国主义的情感。其次是培养形态美，引导学生自觉过“三关”，即笔姿、坐姿、写姿关，基本笔法关，良好行为习惯关。让学生在持久地练习中领悟坐姿端正的平稳美、书写态度的庄重美、平心静气的豁达美。最后是培养艺术美，用优美的音乐和通俗易懂的小故事把学生带入作品体现的意境中去，把有声的艺术与无声的艺术结合起来，使学生受到艺术的熏陶。
书法修身，养成良好习惯。我们把良好习惯的养成教育渗透到学校教育的方方面面，着重培养学生举止端庄、物归原处、集中精神、仔细观察等良好习惯。例如，将握笔姿势、笔画书写、注意结构等各方面结合书写过程编成朗朗上口的儿歌，在指导学生练习书法的同时，也培养了学生集中注意力的习惯。
三、以活动为载体更新教法，激励情趣
传统的书法传授方法是抄贴式，通过这种训练，学生的思维和感觉相对缺乏活力，成了机械的被传授对象，久而久之就会产生厌烦情绪而失去对书法学习的兴趣。由于小学生的形象思维比抽象思维发达，且年龄小，自控能力差，依据这些年龄和心理特征，在教学中，我们注重生动直观的教学方法，如运用实物投影仪，把学生所写的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上，在教学“我”字时，把学生写的“我”字和范字“我”字用实物投影仪投在屏幕上，学生分析比较后，找出自己所写字的毛病：①第一撇和斜钩没有相互呼应；②横提间距不均匀，字体不匀称，从而让学生直观地看出所写的字与范字之间的差距。在书法教学中运用直观的教学手段，能够较好地激发学生学习书法的兴趣。其次组织各种活动，给学生搭建展示自我的平台，从而激发学生的成就感。如在学校的校园文化艺术节上既有学生的作品展示，又有师生百人同台献艺，学生兴趣浓厚，书法已成为学生学习不可或缺的内容。新年与书法同是传统，都蕴含了丰富的传统文化。我们将两者巧妙结合，举行了“千人万福迎新年的活动”。在书法教师的指导下，全校学生学写各种体的“福”字，在近一个月的练习中，写字与寻根文化结合起来，兴趣盎然。在新年来临之际，全校学生的“福”字作品展示，受到了家长社会的一致好评。学生在活动中既接受了传统文化的洗礼，也激发了他们的成就感，调动了他们学习书法的热情。
参考文献：
小学语文书法教学范文4
关键词：书法；小学语文教学；价值
汉字具有造字巧妙、形神兼具的特点，学习汉字是小学生接受文化洗礼的重要形式，也是中华文化代代传承的主要渠道。然而，目前小学语文教学中却普遍存在不重视写字教学的问题，否认了书法的价值。有的学生则认为，电脑会编辑各种文字，没有必要花时间、花精力学书法。这种情况不符合素质教育要求，也会对文化传承及小学生身心发展产生不利影响，必须尽快改善。
对于书法，不少教师都认为其价值仅仅在于可提高小学生的写字能力，对他们语文成绩的提高有益。此种认识过于狭隘，这是教师对书法的认识存在偏差的表现，其后果是学生不注重练习书法，无法实现各项能力的同步提高。要想改变这一状况，教师就必须明确书法的内涵，并重视其在美育、文化、德育方面的价值。
1.美育价值
书法具有艺术美和形式美的特点，小学生练习书法时可逐渐形成对美的鉴赏能力，这一点就是书法具有美育价值的体现。优秀的书法作品可以使学生在欣赏和品鉴的过程中受到视觉刺激，他们因此产生的感知就是鉴赏能力形成的基础。为此，我在讲解课文之余有意识地安排学生欣赏一些名家作品，使他们从书法中获得审美体验。比如，对《“心正笔正”的柳公权》这篇文章，我在引导学生分析课文的时候为他们展示一些柳公权的书法作品，促使学生将写字与做人联系到一起。这样做一方面可以帮助小学生理解“心正笔正”的含义，另一方面也可以借助书法作品的展示完成对学生的美育，对他们审美能力的提高具有重要意义。在教学结束后，我还布置了一项“临摹柳公权书法作品”的作业，使他们在实践中切实感受书法之美。
2.文化价值
书法是中华文化的缩影，而书法教学则是传承文化、强化民族责任感的重要方式。所以，书法在文化方面也有着极高的价值，能够起到提高学习者文化层次等作用。中国历代书法家中，不少人在除了书法之外的领域有所建树，比如颜真卿，其除了书法作品享誉古今，还是一名优秀的统兵将领。再如，其除了在书法方面造诣较高，还是领导中国人民彻底改变命运和国家面貌的一代伟人。因而，教师不能局限于教材，应引导学生认识到书法家的“全貌”，进而使他们在学习书法的过程中接受文化洗礼，成长为认同且自觉拥护民族文化的合格接班人。
3.德育价值
纵观历代书法名家的作品不难发现，他们的书法风格与其性格、经历关联密切，即“字如其人”。在小学语文教学中，教师透过汉字就可以初步判断学生的性格。比如，字体潦草、错字多的学生，往往粗心大意、性格急躁；而字体工整、卷面整洁的学生，则大多都比较有耐心、性格沉稳。教师在传授知识之余，还肩负着塑造学生品格、对他们实施德育的责任，而书法教学则为此提供了一个突破口。以爱国教育为例，小学生对国家和民族的理解普遍并不深刻，这一点与他们生活在和平年代有着密切关系。在很多小学生眼中，国家是一个抽象概念，在新时期背景下，爱国被赋予了新的含义，主要内容不再是抗击侵略者，而是融入了自强、奋进、维护国家荣誉等许多新的内容，但这些内容对小学生来讲并不真实和具体。对于这种情况，我在语文教学中借助书法教育之机，向学生展示不同的爱国方式。比如，通过为学生展示岳飞的《还我河山》及诸葛亮的《出师表》，使学生明确爱国可以是“抗击外敌、收复失地”；通过展示梁启超的《少年中国说》，使学生明确爱国可以是“青年自强”。除了这两位，中国历史上以爱国著称的书法名家还有范仲淹、颜真卿等，他们传于后世的书法作品，不仅树立了书法典范，还为小学德育提供了丰富的素材，教师应善于利用。以颜真卿为例，我引导学生分析其书法风格，进而引出其为人刚正不阿的品质，具体步骤为：首先，引导学生观察颜真卿的楷书，总结其书法的风格为字形端正、气势磅礴；其次，向学生介绍颜真卿的生平，将其书法风格与为人处世的方式联系起来，使学生透^端正的颜体字感受颜真卿的刚正不阿；最后，可要求学生临摹颜真卿的作品。引导学生练习书法，可使他们的精神和心理在写字、临摹的过程中受到书法家的影响，对小学生的健康成长具有重要意义。
综上所述，书法教育是小学语文教学中不可剥离的一部分，对小学生心理与性格的发展以及“三观”的形成均有重要影响。所以，教师必须充分重视书法的价值，并将书法教育与美育、德育、文化传承紧密结合在一起，通过自身能动性的发挥，来充分展现书法在促进小学生全面发展方面的作用。
参考文献：
[1]黄亚平.试论汉字和书法艺术在中国传统艺术中的核心地位[J].中国海洋大学学报（社会科学版），2016（3）：99-106.
[2]曹 芳.探究书法艺术教育，弘扬传统文化魅力[J].师道（教研版），2016（6）：59.
小学语文书法教学范文5
【关键词】课堂教学；有效提问；心理活动
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）01-0032-01
一、什么是有效提问
要达到有效提问必须具备以下四条标准：一要有目的性。教师提问应目的明确，提出的问题必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还是为前后联系？或是其他？要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，抓住问题的关键点，保留针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。二
要有启发性。问题要由易到难，由简到繁，层层推进，促使学生最大限度地调动相关知识对所学内容进行更深层次的思考和把握，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。三要有广泛性。问题应面向大多数学生。不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，彻底改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，成为各抒已见，充分调动每一个学生的积极性。四要有趣味性。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
二、有效提问遵循的原则
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行，问题设计要巧妙合理，就必须遵循以下三条原则：一是逻辑性原则。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。二是合作探究原则。教学活动是个动态的过程，教材所承载的知识，需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。因此，课堂提问就必须有利于师生之间的相互合作与交流，必须本着平等、合作、对话的原则，以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，充分运用各种方式激发、调动学生的学习积极性，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。三是有效评价原则。课堂教学中，学生对所提问题做出积极回应后，教师一定要对其作出适当的评价。对回答正确而且有独到见解的学生，教师不应吝啬自己的表扬，应给予必要的甚至放大的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，教师在不伤学生自尊心的前提下，应进一步进行追问，逐步启发学生得到正确答案。
总之，教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。
三、有效提问的基本策略
俗话说“打蛇打在七寸上”，同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力，都是学生有益的。
小学语文书法教学范文6
一、存在于当前初三语文教学中的问题
当前的初三语文教学中分数、考试仍然起着决定性的主导作用，导致有很多不合时宜的问题存在于初三语文教学当中。其一，将分数作为衡量教学质量的标准。因此，在教学中出现蛮干式的教学方法，在课堂上大量讲述，延长学生学习时间；对学生实行大量训练的题海战术。此种教学观念下引导的教学方法无疑给学生带来了压迫感，让本就面临中考压力的他们更加紧张，学习变得机械，失去主动性和积极性。其二，课堂教学仍以照本宣科式的灌输为主，不注重师生之间、生生之间信息和情感上的沟通和交流，缺少互动，使语文课堂教学变得愈发形式化和模式化。其三，在考核评价上错位地认为考得多、考得勤就会对学生学习起到推动作用，让学生忙于应付各种大考、小考，使学生失去了学习的自由和乐趣。其四，从语文自身的学科属性和人文特性来看，语文教学本就应不同于数学、物理、化学这些学科的教学，应更注重在课堂下、课本之外进行知识的拓展和积累，通过大量、多方面的阅读来拓展视野、陶冶情操，提升人文素养。但在实际语文教学中，往往由于应试教育体制的客观原因影响和教师对自身学科教学目标不明确的主观因素影响，语文教学也变得跟其他理科学科一样，在大量讲述、背诵和大量习题训练中逐渐变得机械、模式，失去人文魅力。
二、有效开展初三语文教学的方法
（一）秉持正确教学理念和思想
教师秉持的教育思想理念直接影响着教师的行为，也就是说，教师在教学活动中所采取的教学方法源自于他持有怎样的教育思想理念。未来社会发展对人才的需求、新课改的要求以及素质教育的推行使得语文教学必须在思想观念上做出相应的改变。首先，将教学标准从分数转向素质发展和个性发展。其次，以信息交流和情感沟通为正确的教学观，积极与学生进行互动，实现教师和学生的共同发展。再次，认识到学生是具有独立人格的个体，且存在一定差异性，有不同的个性和潜力；尊重学生在学习中的主体地位，与学生建立平等、和谐的关系，充当好教师的组织引导作用，成为学生学习的合作者、引导者和促进学生发展的人，从加强指导管理方面着手提升语文教学效率和质量。最后，创新评价的内容和方式，既注重学习结果，又要兼顾学习过程。
（二）改变教学方式
1.减少训练的难度和剂量。很多初三语文教师在临近中考的关键时期愈发慌乱，为了提高学生考试分数，不但加大了日常的训练量，还四处搜罗各种重点题、模拟题让学生做。这种方式虽然让学生都参与到了教学中，但都处于一种机械、盲目、被动的状态，愈发变得慌乱，既没有起到巩固的作用，又让学生难以消化和吸收难度过大的知识。因此，教师要以学生发展为主，从学生角度出发，适当将语文训练的难度降低，给学生留有充足的时间和空间进行自主学习。一方面可以增强学生信心，提高其学习的积极主动性；一方面可以放松心态，消除精神上的紧张感和慌乱感，可以根据自己的实际情况进行学习，提高语文学习的针对性和实效性。
2.组织开展探究性学习。很多教师都本着留出更多复习时间的心态紧赶教学进度，使初三语文教学失去最初的教学意义。事实上，教师应保护和利用好学生的好奇心理，鼓励学生大胆质疑，勇于发现问题、提出问题，有“追根究底”的探究意识和创新意识。比如学习《承天寺夜游》时，可将学生按照同组异质，异组同质的原则将每4-5人分成一个合作小组，然后教师布置探究题目“想想以前我们都学过苏轼的哪些作品，结合苏轼的一些经历，试着通过自己的分析，谈谈你对苏轼这个人以及这首诗的看法”，让学生共同查找资料、合作探究，然后在课堂上互相交流。
