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社区资源分类范文1
家庭资源； 社区资源；共育
【中图分类号】 G616
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
11―0037―01
作为承载中国传统文化的民俗节日有着丰富的教育价值，不仅能促进幼儿社会性发展、培养其动手动脑的能力，更能在潜移默化中让幼儿习得传统美德。将家庭和社区资源融入民俗传统节日教育，既丰富幼儿园教学内容及形式，也加深了亲子之间的情感交流，是实现幼儿园、家庭、社区教育合力的有效途径。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”与此同时，社区中也蕴藏着丰富的自然资源和各类教育资源，这些资源能否或者如何被使用则关系着幼儿园民俗传统节日教育的质量和发展。因此，幼儿园应利用好家庭和社区的资源，使其成为幼儿园开展民俗传统节日教育的得力帮手。
一、利用家庭和社区资源支持幼儿园进行民俗传统节日教育
教育不仅仅是幼儿园的责任，也同样需要父母和社区的支持与协助。幼儿期是儿童发展的萌芽期，其语言、行为、情感特征等都在这一时期开始形成。父母若能在这一时期与教师一同给幼儿提供适当的指导和丰富的学习环境，将使幼儿各方面的潜能得以正常发挥。而幼儿园教育不仅需要家长的参与，同样也需要社区的支持。只有“三管齐下”方能使幼儿园最大限度地发挥其教育功能，达到最佳的教育效果。
因而幼儿园要善于发现和挖掘可供民俗传统节日活动使用的家庭和社区资源，不断积累和深化。家园共育，协调一致保证儿童在幼儿园、家庭、社区教育的合力下健康成长。
二、将家庭和社区资源融入幼儿园民俗传统节日教育
家庭、社区资源种类繁多，不尽相同。如何开发这些有价值的资源，如何用得好、用得巧、用得妙则是需要教师不断思考和探索的问题。资料分析显示，在开展幼儿园民俗传统节日活动中教师会不同程度地利用各种家庭和社区资源。比如，有时会邀请家长志愿者来幼儿园给小朋友上课；还有组织家长参观各种传统文化节日交流会；春节的时候组织幼儿及家长去社区的“空巢老人”家里给他们拜年，一起做汤团；元宵节组织幼儿及家长去社区联谊，让老人教小孩子包汤团，等等。可见，幼儿园邀请家长以各种形式参与民俗传统节日活动，陪伴幼儿一起学习，以榜样的作用鼓舞幼儿了解和欣赏我国悠久的历史人文传统，可从小培养幼儿的爱国主义情感。
同时，幼儿园利用社区的便捷资源，丰富民俗传统节日教育形式，带儿童走进社会，走进人文。这不仅扩展了幼儿园教育资源的利用范围，在本质上也突出了“以幼儿发展为本”的教育理念。与此同时，幼儿园积极参与社区文明创建活动，能积极地为社区各项事业服务、为家长服务。幼儿园整合家庭、社区资源，扩大了民俗传统节日教育空间，进而拓展了教育的途径，逐步形成教育资源共享、优势互补、共建共管的良好氛围。
三、利用家庭和社区资源深化幼儿园民俗传统节日教育
是否热闹过后民俗传统节日教育就此结束了？幼儿是否已经能理解民俗传统节日的知识与内涵？实践告诉我们知识需要不断巩固。因此，后续教育对幼儿园民俗传统节日同样至关重要。访谈中教师在谈及民俗传统节日教育时，指出家长在节后通过各种形式或途径帮助孩子巩固相关知识，是对教师教学的延伸和深化。有教师说：“节日期间，几个家长之间会组织小型的活动，去相关场所感受节日气氛，比如带孩子去博物馆、科技馆了解节日的起源和传统，有玩有吃有学，小孩子很开心。”
显而易见，家长和社区资源融入幼儿园民俗传统节日教育，不仅在前期中起着辅助及引导的作用，在后期更是帮助孩子不断巩固和深化民俗传统节日内涵，真正使幼儿园、家庭、社区教育相衔接，起到“教育无痕”的作用。
社区资源分类范文2
关键词：移动虚拟学习社区 用户激励 激励模型 积分算法
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
在移动互联网高速发展的时代，移动虚拟学习社区的出现是移动学习向主流学习方式过渡的信号之一。移动虚拟学习社区用户的受激励程度直接影响社区的发展。现有研究表明用户不积极、缺乏责任感、投机赚取积分、甚至相互刷积分等不良现象在各类社区中较为普遍，影响了社区资源的质量，减弱了社区用户积极协作学习的氛围，严重制约虚拟学习社区的发展。对于移动虚拟学习社区，除上述情形之外，其面临问题还有对用户信息反馈的有效性、及时性的要求难以达到。这些暴露了群体心理分析不足、用户归属感缺失等用户激励方面的不足。若以上与用户激励密切相关的现状不能得到有效改善，社区的未来堪忧。因此，研究移动虚拟学习社区用户激励机制具有重要意义。
1 移动虚拟学习社区激励模型
自上个世纪60年代开始，领域专家从心理学和组织行为学的角度对激励的理论展开了研究。研究出的各种模型在后续发展过程中通过聚合、新范式、混合等方式整合在一起，形成了一些现代管理中更实用的综合模型。
1.1 态度、激励和绩效的综合模型
Katzell和Thompson提出的“态度、激励和绩效的综合模型”以混合的方式整合了内在激励理论、行为动力学理论、目标设置理论等多种激励理论，以获得比单个理论更大的预测效度。模型从行为的个人决定因素、认知选择行为的期望与效价、认知因素与行为的关系等多方面考虑了激励的过程，提供了多维度的方法来提高员工的绩效，覆盖了企业激励可能出现的许多情形，如图1虚线部分。
1.2 移动虚拟学习社区激励模型的设计
态度、激励与绩效的综合模型以态度为核心，这一点与移动虚拟学习社区非常注重用户的自我管理十分契合，因此将其引入移动虚拟学习社区激励模型的设计中。然而，态度、激励与绩效的综合模型并非完全符合移动虚拟学习社区的情况。比如，移动虚拟学习社区：（1）组织结构松散，管理方式不宜过严、应以激励为主；（2）对于用户贡献资源要求积极而谨慎；（3）对用户的实时响应要求严格。故对态度、激励与绩效模型进行改进，使得社区相关制度能够奖惩并重、宽严适度，以增强用户的自律习惯。
首先，通过对态度、激励与绩效的综合模型的分析研究，发现该模型缺乏对主体态度及其行为的全面覆盖，尤其缺乏对违规消极行为的明确处理。在此添加包括行为与其结果的负向激励分支以弥补上述不足。其次，从整个激励回路的角度出发，该模型还缺乏“态度”与“努力”间的关联，故改进将“态度”与正负两方面的“努力”分别关联起来，完善激励回路。再次，结合本研究中移动虚拟学习社区的具体特点改进，结果如图1实线部分所示：
对图1各元素进行归纳简化，可得几个集合：态度动机因素集合、用户行为因素集合、社区资源因素集合、社区期望与规范；结合激励过程分析这几个集合，有：第一，“态度”在整个体系中应是核心，与行为直接相关。第二，所有流程的可控部分在于用户行为。激励的关键在于控制行为。第三，社区规范是社区资源与用户行为的具体标准，采用其引导用户，有效避免盲目行为，使之符合社区目标。第四，作为社区服务的基础，社区资源直接影响用户的体验，是引发态度动机改变的主要诱因。根据以上分析对集合进行关系建模、优化可以得模型如图2：
2 移动虚拟学习社区激励机制的建立
虚拟学习社区的激励机制是针对社区用户的一整套管理制度，这种制度能对用户在社区中的行为起到规范、引导等潜移默化的作用。基于移动虚拟学习社区激励的集合模型，结合社区的实际需求，可建立移动虚拟学习社区的激励机制，其组成包括：（1）社区目标体系，体现社区组建方的意志，是通过社区公开的企业人才培养目的；（2）社区规范体系，定义了社区用户行为与社区资源的优劣标准；（3）社区评价体系，对社区用户与资源进行合理评价，是整个机制的实施部分。
2.1 社区评价体系的设计
在移动虚拟学习社区中，所有用户的表现与资源的质量都由社区评价体系负责量化与保存。故设计合理的量化方法是关键。积分是常用的量化手段。所有用户行为都有相应标准分值，所有资源类型都有相应基础分值。积分的增减由用户的行为性质决定，积分增减额度由用户行为的程度决定。由于积分计算需要考虑激励奖惩的两面性，考虑社区资源评价、用户行为评价与用户综合评价这几部分的有机结合，因此积分处理的基本方法是：（1）以社区规范为准则，对用户行为或新上传的资源进行一次性的机器评分。若用户的所有行为都符合社区规范，则其积分将实现正增长；而若用户的某次行为违规，则其积分减少， 且进入用户行为的惩罚阶段，受到一段时间的持续惩罚。（2）以社区规范为准则，用户对于其浏览、收藏及下载的资源可进行一定范围内的评分。（3）用户行为积分在系统一次性评分完成后全部累计到该用户总积分；社区资源积分则按一定比例实时累计到相应贡献者的总积分。
2.2 基于奖惩评价的积分算法设计
2.2.1 社区资源计分
设资源的类别为，在社区规范中对应的基础分值表示为，则该资源的初始评分表示为： （1）
若用户对资源进行了一次有效评分，则个用户给予该资源有效评分为：
（2）
2.2.2 用户行为计分
若将社区用户的活动视为若干相互独立的用户行为，则正常行为直接按社区规范计分，在此主要考虑前面提到的惩罚阶段规则的实现。惩罚阶段用户行为性质对行为得分的影响有：若用户在惩罚阶段仍然有违规， 则行为得分会逐次递减；若其行为规范，则行为得分会在不延长的惩罚阶段内逐渐恢复正常。设行为类别为，则综合看用户的行为评分规则为：
（3）
在（3）式中，表示该类行为在社区规范中对应的基本分值；表示用户惩罚阶段矫正行为数量初值；表示某用户当执行行为时惩罚阶段剩余的矫正行为数量；为惩罚力度因子；表示用户的该次行为的性质；是对社区用户在其行为偏离时给予的一个递增的惩罚分值。
2.2.3 累计用户积分
在社区资源计分与用户行为计分的基础之上，设用户的积分累计序号，计算其总积分：
一方面，从行为计分累计，其第次的积分表示为式（4）；另一方面，若用户对用户提供的资源进行了有效评价，则用户作为资源提供者会按一定比例获得该有效评分的部分作为持续鼓励如式（5）
（4）
（5）
另外，用户对于资源的评价，是属于用户行为的一类，有相应积分。资源评价的指标参考社区规范。评价体系对于恶意评价者的违规行为同样采取惩罚阶段相关的办法进行惩戒。
3 实例分析
为验证移动虚拟学习社区激励机制的有效性与合理性，特进行如下实验：从某资源共享型社区获取实验的初始数据如表1所示；除表1涉及实验因素之外，实验过程中其他条件完全一致。一段时间后，通过社区评价体系中积分体系的计算；结果显示该积分体系评价能如实反映用户的行为表现及资源的质量情况，如表2所示。
4 结论
本文通过对移动虚拟学习社区用户激励问题的分析，将一种管理学的综合激励模型借鉴到教育学的领域中，再结合研究对象实际特征对该模型加以改进，提出了移动虚拟学习社区激励模型，建立了适于移动虚拟学习社区的用户激励机制。在模型与机制的基础之上，设计出了社区评价体系的具体积分算法。积分体系的有效使用实验证明了该模型的实用性。
参考文献
[1] Desmond Keegan.The Incorporation of Mobile Learning into Mainstream Education and Training.2006.
[2] 高长俊，胡世清.我国虚拟学习社区研究现状及趋势分析[J].远程教育杂志，2011（4）.
[3] 邹静.激励理论及其综合模型的新发展[J].应用心理学，1994（12）.
社区资源分类范文3
关键词：开放式校园，社区资源，参与式设计
中图分类号：TU2 文献标识码：A
AbstractAlong with our country primary education revolution， theelementary and secondaryschools open to the community become necessary. This paper analyse the relations between school campus and community from campus opening and community resource sharing and participatory designing two aspects.
Key words: the opening schools, community resource , participatory design.
1.校园开放与社区资源共享
根据前美国总统克林顿于2000年5月时所宣布的《学校为社区中心：规划设计指南》中，根据被人们广为认可的三项条件：学习是终身的过程、设计工作永远不断在演进、以及各项资源均有其限度之下，提出六项简单明确的准则，营建21世纪需要的学习环境：“1.强化教学并迎合学习者的需要；2.成为社区的中心；3.让所有教育有关人员参与规划设计的过程；4提供健康与安全；5.使所有可得的资源有效使用；6.对于变动中的需要赋予弹性与适应”。
在台湾，“社区学校”概念与1953年从欧美国家引入时（1992年前称为“社会中心教育”），当时已有学校社区化的想法，经 60年之发展，学校日渐开放、与社区的关系日渐紧密，社区学校隐然成型。台湾921地震后以及新校园运动的兴起，学校观念与学校建筑的设计有了重大的突破，“学校社区化”成为目前新校园中小学长期经营的目标之一，向社区开放以及资源共享之问题，成为首要议题。
在社区开放方面，因校方担心管理维护上以及校园死角的问题，在目前许多校园的开放程度上，希望能够取得一个较具安全以及容易管理的程度。现行多数学校的做法是，于放学后或假日开放给社区居民使用。但就社区而言，学校有可供学习的教室空间、有绿荫、草地、操场等户外空间提供运动的场所，亦成为各个社区的防灾中心，正如Meckenzie 1989年在“规划教育设施”（Planning Educational Facilities）一书中强调：
学校建筑应成为符合社区教育、体育和文化需求的教育设施，而非仅仅是提供学童和青少年学习活动的基本要求；亦即学校建筑的规划在学童的部分时制（part time）运用之外，应使其成为多目的（multi-purpose）的教育设施，不分时段整年的提供社区许多教育活动空间。学校，应成为社区的核心角色（a central role within the community），礼堂。演艺厅、艺术中心、音乐实验室、以及其他表演的空间和美术教室，会成为学校建筑生命活力的要素，社区的每一个人都会使用它，学校校舍建筑提供学生和社区多面向的服务。
开放式学校整合了教育、健康和社会服务机能，提供社区服务各项资源，诸如社区会议室、图书馆等。可采用学校空间开放立体化的方式。在我国学校面积有限的情况下，学校应善用社区资源，包括公园、活动中心、图书馆游泳池甚至是商店的支援，让学校的场域无形之中自然的延伸。学校同时也能加强与企业之关系，从而对学生及当地经济有所助益。他们应该鼓励运用的外界的专家及具备各种技能的技术人员，以达到各种教育功能，包括良师益友计划、学校制度以及由工作于服务中学习等。为达这些目标，学校应该是欢迎人们光临而非拒人们于门外的地方。地点也应设在便于人们利用的地方，校内公共设施应开放给人们全年不论日夜均可使用。学校应该是个有创意组合、供人充分利用的地方，晚间或周末之课后时间应开放供人学习，各个学校相互合作，与企业之间联系，与高等学府之合作等均应予以鼓励和支持。
透过学校某些组织与社区组织间的伙伴关系，诸如博物馆、动物园、公园、医院与政府大厦等各种社区资源均可加入综合学习中心的行列。形成一个真正的学习社区，学校与社区间的传统界限日渐模糊、消失，学校即为社区、社区亦为学校。学校应该成为教职员与学生能够共同、继续加强期思考、执行及创造等能力的地方。学校也应提供支援共同合作的场所，并提供适当工具以支援其学习。
“一所成功的学校能够强化一个社区的认同感、向心力以及共识。”就好像昔日老镇广场的一个新的版本，它可以扮演社区中心的角色，在这，学生可与别人一起学习合作、追求共同福祉。学校是一个小社会，提供学童成长并相互沟通的场所。Anna Freud的非正式报告之中令人信服的表明，学童之间的接触交往十分重要，将影响未来的社交行为与精神发展。学校与社区之间的资源共享，在学校与社区的互动之间，共享的概念应从规划阶段就植入设计想法里，与社区共享的空间成为一种校园中的常态，而非临时性的结果。
2.参与式设计
学校设施复合化后其使用强度高、学校功能逐渐趋向复杂化与社会化，造成学校的校园设计需要考虑社区需求，甚至必须在举办社区人事的听证会之后，才能确定其建筑计划书。“参与设计”让我们重新审视学校不是城市规划图纸上的一个抽象的色块，而是发展公共生活的重要机制，一次角度重新开展设计参与的可能性，是校园规划的前提
开放式学校强调参与式设计的重要性，尊重建筑师对空间设计的专业，让创意打破旧事权威的框架，并在“使用者为中心”的原则之下进行。如此，可避免设计者与使用者之间想法产生落差，拉近理想与现实的距离。参与的可贵在于如何借由行动与记忆的动员，以重建人们对于生活世界的想象与期望，并且将此行动转化成为改造环境的力量。“参与”强调在公开的场合，如何面对社会资源的差异所潜藏不公平的社会关系。因此，设计参与的场合需要关心不发言的一群，有哪些家长没有表达意见，有哪些老师没有来参加，其背后所要面对的是社会真实本身。参与式设计的工作理念与认知，将使我们重新思考建筑作为一种生活空间的实践工作，其知识生产的目的为何
一件好的建筑作品，必须由使用者与建筑师共同完成，缺一不可，少了好的使用者，建筑师的创意不可能被接受；少了好的建筑师，使用者的理念不能被完成。而这两者结合与互动最佳的方式，就是参与式设计与工程，它能够弥补两者的代购，也可以诱发两者的潜力。
结语：关于学校的谈论其实就是探讨下一代孩子们的议题，且与该地区到的未来发展密切相关，所以学校建设同时也是社区的建设。向社区开放，与社区资源结合等方式，社区空间可以协助教学活动的进行，学校的空间设施可提供给社区共享，落实终身学习体系之理想场所。参与式设计的方式，可以提供建筑师更多关于环境、生活习惯、学校愿景等的意见。在社会变迁快速与科技进步神速的时代中，一所可永久、持续使用的校园建筑才是真正需要的。
参考文献
社区资源分类范文4
【关键词】晨间；活动；资源；整合
教育资源也称教育条件，《教育大词典》解释为“为保证教育活动正常进行而使用的人力、财力、物力的总和”，以及“教育的历史经验或有关教育信息资料”。整合即综合，是指把不同类型、不同性质的事物根据一定的需要加以组合，使之成为一个优化的整体，产生超过所组成的事物各自功能的整体功能。现代教育的发展越来越重视教育资源的投入和利用，现代教育的开放性特点更强调要综合利用各种教育资源为教育活动服务，以提高教育效率，发挥教育功能。为此我们以《纲要》精神为指导，遵循挖掘、拓展、整合的原则，努力开发和利用各种教育资源，探讨各种教育资源在晨间活动过程中合理整合与利用，以及各种教育资源在晨间活动中整合与利用的有效方法，为幼儿的发展创造良好的条件。
一、晨间活动中幼儿园现有物资及环境的有效整合
1.合理利用幼儿园固有的设施设备。为了发挥有限物资设备的最大功效，更是为了推动晨间活动的有效开展，我园制定了户外活动场地、大型玩具、各功能室使用时间表，各班再根据这个时间表制定晨间活动计划。这样，既从分利用了园内设施，又让晨间活动更加有序、更加有效。
2.班级自制玩教具使用的整合。我园教师利用废旧物品自制了很多玩教具，过去，老师们都是自己保管、本班使用，这样，就造成了资源的隐性浪费，也造成了教师的一些重复劳动。现在，我园将教师自制玩教具进行统一管理，分类登记，学期结束，根据借用次数和教师反馈的该玩教具幼儿喜爱度、安全卫生度、经久耐用度等多方面进行评价。这样，既鼓励、激发了教师的积极性，又可以有选择地进行制作和补充。
二、晨间活动中班级之间的有效整合
由于幼儿年龄小，对一样活动的注意力集中时间短，因此，单一的游戏，幼儿很快会失去兴趣。如何在晨间活动中最大限度地调动幼儿积极主动参与的热情呢？《纲要》中指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的资源，应充分发挥这一资源的作用”，为增加幼儿同伴的相互交往，拓展人我关系，于是我们将晨间活动空间开放，变独立组织活动为交替组织活动，打破班界、段界，组织开放性的晨间活动。
1.班级整合的形式
班级整合有平行班之间的整合、有大带小的整合、有全园的整合等。
2.班级整合的内容
户外体育活动：各参与班级分别准备一个活动，然后统一布置场地，早上，幼儿入园后可以根据喜好，在操场的任一场地活动，自由找大朋友，小朋友玩，带班教师则分散在各场地，负责所在范围内幼儿的安全和锻炼情况，由于灵活的场地设置就使师生互动、生生互动，得到了较好的落实和体现。
区域活动：区域活动中，我们一般是相邻几个班级的整合。各班教师有目的、有计划地设置一至二个区角，相邻几个班级的孩子可以自由串班，自由选择活动。我们在设置区域时努力做到：符合幼儿发展、满足幼儿的兴趣、贴近幼儿生活。在确定活动区的空间位置时遵循“开放性和封闭性相结合”原则。如图书区需要安静，就相对较封闭（这里的封闭只是位置上的封闭）。各区域之间一般都有相应的联系，使之成为一个整体。如角色游戏中，我们的区域就设置有“娃娃家”、“超市”、“服装厂”、“糖果厂”、“玩具厂”、“银行”。
晨间阅读和晨间劳动：晨间阅读和晨间劳动活动中的班级整合，主要表现为大与小的整合，由大班的哥哥姐姐们带领着小班的弟弟妹妹们一起活动。如晨间劳动，哥哥姐姐们领着弟弟妹妹整理玩具，夏天给花浇水，秋天到院子里捡落叶……
晨间集体歌舞表演：这是我们全园的集体晨间活动，早上，在幼儿园大操场上，由一个老师领舞，其余教师组织孩子共同参与。幼儿来园后有时是自由站队，有时是围成几个圆圈，孩子们在老师的带动下，尽情舞蹈，整个幼儿园就是一个欢乐的海洋。
通过班与班的整合，我们发现，不仅充分利用了班级资源，减轻了老师的负担，而且，孩子们的交往能力增强了，团结协作的意识提高了，也更加懂得帮助和关爱同伴了。
三、晨间活动中家长和社区资源的有效整合
家园、社区工作是幼儿园教育的重要组成部分，是做好幼儿园教育的基础保证。新《纲要》指出：“家庭、社区是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取全社会的理解，支持和主动参与，并积极支持，有利于帮助提高教育能力。”如今，无论是家庭活动、社区活动还是幼儿园本身的社会性活动，都可使幼儿从教育中获得的益处持续的更久。家长、教师、社会的群众为促进幼儿的发展，相互交流经验，取长补短，共同探讨教学方法已成为需要。因此我园十分重视对家长和社区资源的利用。
1.晨间活动中家长资源的有效整合
首先，我们给家长发出邀请信，欢迎家长加入我们的晨间活动，成为活动的助教。家长根据自己的时间自愿报名，成为我们固定的助教。其余家长可以随自己的时间灵活安排，可以和孩子一起游戏，也可以当临时助教。另外家长中不乏各类人才，蕴涵着丰富的资源，利用家长个人爱好、职业特点、工作便利条件，用好这些人才、物力资源。
家长的参与，补充了我们师资的不足，使我们的晨间活动更加有序，也给我们带来了很多新的东西。家长们也在参与的过程中增进了和孩子的感情，了解了幼儿园教育，了解了幼儿教育。
2.晨间活动中社区资源的有效整合
社区资源，我们有一定的优势。因为我园是云阳师范幼师班学生的见实习基地，所以学生们经常到我园协助我们组织活动。
另外，我们和社区联合，组建了一个“爷爷奶奶自愿团”。一些身体健康、有一定文化知识的爷爷奶奶们争当自愿者，不只每天早上到幼儿园参加活动，还自愿利用废旧物品为孩子们制作玩具。他们成为了老师有力的同盟，也是孩子们最好的朋友。
总之，幼儿教育是一项系统工程，只有充分挖掘和合理利用有效的幼教资源，为幼儿创造宽松、温馨的学习、生活环境，才能最大限度地为幼儿的健康发展服务。
社区资源分类范文5
[关键词]社区教育青少年素质教育校外教育
谈到“教育的理想”“理想的教育”等话题的时候，每个人都能给出自己的看法。随着人类的进步、社会的发展，教育社会化、社会教育化的大教育观逐步深入人心。目前。广大教育工作者正积极探索着实践这种大教育观的途径和方式。其中，社区教育是一条必由之路。依托社区教育的平台。可以更好地促进青少年成长。
一、国内外社区教育现状
所谓社区教育。它并不仅仅指有关社区的教育或者指为了社区发展的教育，更重要的是指社区的居民对教育拥有的决定权以及为创造社区教育负有的责任。作为社区教育的享有者。不仅仅包括未成年人，还包括所有需要接受教育的人员。社区中的每一位居民既可以是社区教育的受教育者，也可以是社区教育的教育者。这种教育有利于将教育社会化，社会教育化，有利于提高教育的质量、提升居民的素质。
社区教育是西方较为常见的教育模式。在美国，社区学院比较发达。其社区学院的设置一般是以州为单位。本州居民的子女不仅可以优先进入社区学院，还可减免学费，但对其他州区居民的子女收取高额学费。在日本，公民馆是社区教育的重要场地。每个月公民馆都会定期为居民开展各种各样的教育活动。正是这些活动，极大地促进了日本国民整体素质的提高，提升日本在国际上的整体竞争力。在我国，社区教育虽然起步较晚，存在着诸多不足，但有着巨大的发展潜力。它大致经历了三个发展阶段：20世纪80年代中期是社区支援学校的阶段。即学校把社区视作第二课堂，帮助青少年学生形成良好的道德品质；90年代初期是学校回报社区的阶段。在这一时期，学校向社区开放，并为社区发展提供帮助和服务。90年代中后期是社区和学校“双向服务”的阶段，体现为学校通过服务社区拓展学习的第二课堂，并同时优化学校周边环境，而社区则利用学校资源积极拓宽社区教育的深度和广度。
其实，无论是西方国家，还是东方国家，社区教育既能极大地满足居民对精神文化生活的需求，又有利于提高国民的整体素质，有利于构建学习型社会、促进社会的全面进步。虽然我国的社区教育发展相对滞后。社区教育的形式和内容还比较单一。社区教育的影响力还有待挖掘，但我们不能因此而轻视社区教育对社区居民的影响尤其是对青少年的影响。毕竟，青少年是国家的未来、社会的希望。他们的健康成长既离不开家庭和学校，也离不开社区。因此，充分依托社区教育，促进青少年成长显得十分重要。
二、有效开展社区教育
1.利用社区资源。创建良好的社区教育环境。教育资源是宝贵的。每一个社区都蕴含着丰富的教育资源。只要善于挖掘和利用这些资源。就能实现社区处处皆可育人。在这些资源中，完善社区的教育设施以及配备合理数量的专职管理人员对于保障社区教育长期、有效、持久的进行非常重要。而且，社区里已有的运动场地、体育器械活动场地、教育教学设施等资源都应被充分利用。要避免社区资源被闲置，尽可能地提高社区资源的利用率，充分保障场地的开放时间。另外，可充分利用现代信息技术和网络资源。网络是实施社区教育的重要平台。通过网络平台，社区居民可以足不出户地接受教育。享受教育带来的快乐。这不仅有利于社区成员之间的沟通，而且有利于社区和社区之间、社区和外界之间的沟通。通过网络平台，可以实现社区教育的信息化和现代化。社区教育在遏制青少年犯罪、减少家庭暴力、优化社会环境等方面发挥着重要的作用。对于条件许可的社区，可成立非赢利性质的社区学校，实现有别于常规学校教育的模式，分层次、分类别地教育社区居民的子女，努力实现学校、家庭以及社区的教育一体化，为保障青少年的健康成长提供良好的社区教育环境。
2.开发人力资源，促使人人参与社区教育。一个社区看似很小，其实，它是一个浓缩的小社会。在这个小社会里，蕴藏着丰富的人力资源。要充分挖掘社区资源、调动人力资源，就必须充分了解本社区的人才，然后做到尊重人才、培养人才，充分调动人才的积极性。根据本社区的现实情况以及社区教育发展的需要，可组建一支以专职人员为主、以兼职人员和志愿者为补充的具有较高专业化程度的社区教育工作者队伍。只有在这种全民建设、全民参与思想的指引下，各方力量才能被广泛吸引到社区教育中来，一方面，可以通过座谈、协商、调研等形式让社区居民代表与政府官员一道参与本社区的社区教育规划的设计、执行与评价的全过程。另一方面，充分发挥新闻媒体的宣传优势，加强舆论引导和政府扶持，把组织青少年参加素质教育活动、促进青少年健康成长作为维护社区形象的重要一环，形成人人关心社区、全民参与社区教育的浓厚氛围。
3.挖掘社区文化资源，开展丰富多彩的社区活动。随着社会的发展和人们生活水平的提高。现如今很多社区都拥有丰富的文化资源，例如：博物馆、体育馆、图书馆、阅览室等。而且，许多城市的社区环境得到了很好的保护和建设。社区居民的生活环境得到了很大改善。绿地、树木、河流、池塘等良好的自然环境都可以被开发和利用。通过组织和开展形象、直观、生动的教育活动，让青少年身临其境、陶冶情操，从而达到加强和深化学校教育的效果。此外，有条件的社区还可以考虑开发“社区一日游”，将艺术鉴赏、体育比赛、景点游玩等内容融合在一起，精心打造成青少年喜闻乐见的各种活动“套餐”，让青少年自由选择。这样，可以极大地提升社区居民的生活归属感和幸福感。
4.联合多方力量，加强青少年校外教育。青少年的学习和生活并不仅仅局限于学校，家庭和社区也是影响他们成长的重要场所。“打开校门来办学”，学校资源向社区开放为学校和社区的融合，促进社区教育的进一步发展开辟了新的途径。由社区中的各类学校利用双休日、寒暑假等时间组织开展的参观名胜古迹、轮滑、艺术培训、与孤儿院儿童结对子等活动都可以作为社区教育的重要组成部分。要使学校教育有效促进青少年的健康成长，学校一定要与家庭和社区密切联系。形成合力。科学技术的高度发展给居民的社会生活和家庭生活带来了巨大的变化。人们有更多的时间在家庭和社区中度过。在青少年的叛逆期，仅仅依靠家庭教育得到的效果往往并不理想。这就为社区教育提供了更大的可能性。因此，社区教育应该联合多方力量，找准契合点，最大程度地提高教育的合力效果。
三、促进青少年成长
社区是“没有围墙的学校”。社区教育的宗旨是构建终身教育体系，全面提高居民素质。为了更好地实现这个宗旨，必须通过大量的调查研究，吸取多方意见，制定适合本社区实际情况的科学、有效的社区教育规划，不断提高社区
居民参与教育的积极性。为了提高青少年的心理健康水平，可以依托社区教育的平台，为社区青少年及其家长提供各类咨询服务。例如，在社区里开设青少年心理咨询室。当然，青少年对“心理咨询室”这个名称可能比较敏感，比较抵触。在命名的时候，可以考虑将其更为人性化、更易为青少年所接受。在咨询中，可以邀请有关专家(最好是生活在本社区或社区附近的专家)以及本社区在大学学习心理健康教育的社区居民子女定期开展心理咨询。
对于单亲、成员服刑、隔代家庭等原因造成的缺陷，社区要给青少年提供社会心理支持和情感支持，让他们得到温暖、感受幸福。对于学校素质教育的缺失，社区可以通过开展丰富多彩的文体活动让青少年体验生活的情景性和整体性。对于农民工子女，要给与更多的尊重和关爱，使他们在心理、情感、社会的认知等方面都能尽快融入到新的生活环境之中。为了扩充社区教育工作者的队伍，可以招募一批有爱心和责任心的学校教师和社区内的离退休老干部和模范人物。让他们和农民工子女一帮一、结对子。作为社区教育工作者，必须定期深入到农民工子女的家中，了解其生活和学习状况，并根据自己的实际能力帮助他们解决生活上的问题和心理上的烦恼。还可以招募一批在校大学生作为社区教育的志愿者，发挥其年龄优势和专业优势，让他们与农民工子女进行深入交流和沟通，缩短彼此间的距离。另外，对于农村留守儿童，可以在村(社区)里建立家教咨询站或者家教服务站、农村青少年教育服务中心，招募教育人员，成立关爱留守儿童志愿者队伍，动员社会各界热心人士加入到关爱农村留守儿童的行动中来，组织他们深入开展各类帮扶和教育活动，使留守儿童“心有人爱，难有人帮”。
总之，如何组织和引导青少年开展健康、有益的活动，如何通过社区这一实践青少年素质教育的基地促进青少年健康成长，已逐渐成为全社会共同关注的热点话题。依托社区教育平台，优化社区教育资源，为青少年提供经常而广泛地参与社区活动的场所，营造一种学习、传承社会文化和群体价值的教育氛围，使他们逐步担负起社会的责任，最终促进其全面发展。
参考文献：
[1]PaoloFederighi.国际生涯学习一夕一事典[z].东京:东洋馆出版社,2001:226-227.
[2]昊遵民.关于对我国社区教育本质特征的若干研究和思考――试从国际比较的视野出发[J].华东师范大学学报(教育科学版),2003(3):25-35.
社区资源分类范文6
一、合理规划，统筹安排，充分利用有限的空间资源
城市幼儿园的占地面积有限，为保证优质教育所必需的充足场地，是缩减招生人数，保证人均面积，还是用违章搭建、占领公共区域甚至征地扩建等办法扩充空间？我们的做法是：
“一室多用”，节省空间资源。作为小区配套设施，我园两个园区的规模都较小，没有足够的功能室和户外活动场地，建筑用房等资源还不能很好地满足教育所需。为使有限的空间资源最大限度地发挥作用，我们秉持“一室多用”的理念，避免了功能区域重复设置、利用率低的浪费现象。比如大中班部不设一天仅用两个小时的床位，改为榻榻米，午睡之外的时段可以作为活动区供孩子们学习或玩耍；游泳池在春、秋、冬季开辟为沙水游戏和沐足锻炼的区域。小小的门厅也是“一厅多用”：既是家长和财务往来单位的接待处，也是教职工的餐厅，还是下雨时的晨检室和小组运动场。
合理安排时间，提高场地使用率。我园多种场室几乎都是全天候使用，没有半点闲暇。比如音乐室上午作为各班轮流使用的教室，中午作为孩子或教师午休的睡室，下午用作早教或混龄区域游戏室。阅览室地面设计为离地三十厘米的榻榻米，四面靠墙摆满柜子，下面几层放孩子们的图书或床上用品，上面则放教师用书。如此一来，阅览室每天上午就成为各班轮流使用的读书区域，中午作为某个班的睡室，下午用作教师的阅览室。小托班部的半日班课室，上、下午各安排一个托班，中午是全日班孩子的午睡点。户外场地不够，我们就采取分组与错开户外活动时间的办法，保证孩子充足的户外活动时间。
我们深信：通过对空间与时间的统筹安排，众多幼儿园在保持现有园舍规模的情况下，也能给孩子们提供丰富的成长环境。
二、安全回收，巧手创造，化废旧物品为教育资源
作为最具环保意义的行为——废物利用，在幼儿园已成司空见惯的现象。但很多幼儿园在废物利用的过程中陷入浪费的新误区：教师花大量的时间和精力改造废旧物品，制作的教玩具精美但脆弱，经不起孩子们的“折腾”，或者是比不上市场上已有的、并不昂贵的材料。我们在废物利用的时候，注意权衡物质资源与人力资源的关系，做到省物的同时也要省力。
对废物的利用重在创造地巧用。比如酸奶杯可以装不同的种子供观察，也可以作为手工材料制作成装饰品，还可以当作调色盒装颜料；用坏了的电话机可以用作角色游戏；五颜六色的购物袋、广告纸可以作为美术活动材料；鞋袋可以当作魔术袋。再如月饼盒回收后，利用其美丽的包装，可以组织有趣的美术活动、语言活动；月饼盒可以代替学具篮，成为好用的容器；月饼盒还可以成为结构区的材料，当中型积木使用。元旦后回收的旧挂历可用做教学挂图，也可以作为大画纸；台历可以成为教学参考资料、区域操作材料、图书等等。家长送来镶嵌式化妆品盒，可让孩子们将多个瓶瓶罐罐正确放进盒内相应位置，锻炼手眼协调、手部小肌肉动作，感受物体的大小、形状、对应、空间关系等等，其教育价值与昂贵的蒙台梭利教具相比也毫不逊色！
对废旧材料的改造主要是简单加工，而不是面目全非的大制作。比如空调机的包装箱可以装饰成小房子、车厢等；易拉罐、玻璃瓶、破损的锅碗瓢盆在师生共同装饰后，成为音乐区、表演区的打击乐器；大可乐瓶开个口，稍作修饰，即成为供小班孩子喂食的娃娃；鞋盒盖开几个不同形状的洞，贴上不同颜色的边，可取代专用的塑料学具“图形桶”。
我们认为：只有在废物利用的过程中重视对人力资源的保护，才是全面、正确的环保行为！
三、友好相处，资源共享，让无限的社区资源为我所用
无论幼儿园有多大，物质条件有多丰厚，相对于广阔的园外世界而言，其资源仍显不足，对于像我们这样的小型幼儿园更是如此。于是，我们将教育延伸到围墙之外，共享资源。
借助公共资源，实现幼儿园教育的延伸。我园毗邻天河公园，在新园开办前，我们就先一步谋划如何充分利用这块有着丰富内涵的教育资源：安排各班组人员分别到公园不同方位查看地形，了解植物种类、安全情况、设施分布等，拍好照片，回来后集中交流，介绍本小组观察的情况，并提出自己对此地块资源运用的初步设想。开学后，我们要求每班一周至少到公园进行两次活动。经过多年的尝试，我们已形成了相关的公园活动制度。天河公园不但解决了我园户外场地不足的困难，更重要的是其中丰富多样的资源为我们提供了生动的“教具”。孩子们在草地上奔跑，在溪水边捞蝌蚪，在竹林里嬉戏，在广场上写生，在草丛里吹蒲公英，在大树下捡拾落叶……公园不但成为各班常规性活动场地，而且在节日时也成为两个园区和分园进行大型亲子活动的首选地。每年我们都在公园开展慈善义卖、读书节、游园等活动。我园和天河公园建立了和睦的友邻关系，后者成为我们不可多得的教育资源。
利用社区资源，提供有用、真实的学习环境。幼儿园坐落在生活区，周边有着种类繁多的生活设施，教师们就带孩子到消防教育基地接受安全教育，并实地演习；到小学去参观，为升学做准备；到菜市场认识蔬菜、水果等；到超市认识日用品，学习分类、购物、合作、整理；到理发店观察理发程序。这些利用社区资源的实践活动为孩子们开展角色游戏、结构游戏提供了直观的生活经验，也为他们学习生活常识、发展社会性能力提供了良好的条件。
