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小学语文单元教学方案范文1
新课改小学语文有效阅读教学思考随着教育改革的深入和发展，小学语文课堂阅读教学的效率和质量也在逐步的提高。但是，小学语文课堂阅读教学中依然存在许多问题和不足，难以实现课堂阅读教学的有效性。在这种情况下，只有不断优化教学目标，合理设计教学环节，创新教学方法，才能不断提高小学语文阅读教学的有效性，才能提高小学语文教学的质量。下面我们主要从以下几点进行分析如何提高小学语文阅读教学的有效性。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.没有明确阅读教学的目标
在新课程的标准下，语文老师在课堂阅读教学中往往过于追求营造课堂气氛，在语文课堂上对一些话题的铺垫和延伸过于繁多，因而出现了语文课堂阅读教学中主次不分、本末倒置的混乱现象，从而忽视了语文课堂阅读教学优化和整合知识与技能目标。
2.阅读教学课前备课缺乏针对性
在新课程背景下，小学语文课堂阅读教学的前期备课缺乏针对性。前期的备课形式不够科学，一般是以语文老师的教学用书为参考依据写出教案，甚至是照抄现成的教学方案，没有根据教材要求和学生的实际需求备课，因此教学方案缺乏可操作性、可观察性和可测量性。
3.没有一套合适的有效阅读教学策略
受传统语文课堂教学观念的影响，教学的方法单一，教学手段陈旧，没办法满足新课程改革的标准和学生的实际需求，在教学中没有制定和完善有效的教学策略，课堂阅读教学缺乏实效性，导致语文课堂教学目标的偏离。
4.没有坚持“以生为本”原则
在小学语文阅读课堂教学中，老师固然重要，但是学生才是学习的主要载体。许多语文老师对“以生为本”的认识不够到位，在课堂教学中依然是传统的“满堂灌”的教学方式，和学生的交流互动太少，没根据学生的实际需求和对知识的接受学习程度来推进课程，以至于学生的学习积极性不高，学习效率也比较低。
二、如何提高小学语文阅读教学的有效性
1.优化阅读教学目标，合理设计教学环节
在小学语文课堂阅读教学过程中，语文教师要根据单元和课堂阅读教学内容，认真分析教材中的阅读内容，深入研究各单元之间的内在联系，找准内容的结合点，准确的把握课堂阅读教学的重点和难点以及阅读教学的目标，将语文课堂阅读教学能力目标、情感目标以及认知目标相互渗透、相互融合、相互促进，培养学生的阅读能力和语言组织能力等，让学生在阅读的体验中更好的掌握学习方法和提升学习能力。在小学语文阅读教学中，还应该根据小学语文课堂阅读教学的规律，合理的利用语文教学资源进行科学的教学方式的创新设计，是新课程背景下实现小学语文课堂阅读教学有效性的重要环节。小学语文课堂阅读教学方式的创新设计要以学生为中心，根据小学生的成长特点及兴趣爱好设计生动有趣的教学方式，阅读教学的难以程度也要根据学生的实际情况而定。同时也要坚持语文老师的主导地位，精心设计教学的每一个环节。科学合理地设计教学环节，有助于提高小学语文课堂阅读教学的有效性。
2.突破传统教学模式，实施多样化阅读教学
传统的小学语文教学模式比较单一，已经难以满足时代的变化和学生的需求。因此在新课程背景下，教师要不断的创新语文课堂阅读教学模式。抓好语文基础知识与基本技能的训练是小学传统语文阅读教学的一大特点，因此在小学语文课堂阅读教学中要对小学生进行扎实的“双基”训练；并且从文章的段落大意、重点段的剖析、中心思想方面进行“精讲”，加强学生对阅读文章的整体感悟；此外，还要注意讲练结合，比如进行句子的仿写、词语的扩展、段的练习等，切实的提高学生的语文素养和学习能力。根据多媒体教学的内容丰富、形象生动直观、互动性强的特征，能够有效激发学生的学习积极性和主动性。语文老师可以根据小学语文教材大纲内容，适当地补充语文信息，加强学生对教材内容的理解和感悟，进一步拓宽学生的思维空间，可以通过组织学生参与课堂讨论等方式，有效的培养学生的思维能力，或者可以通过提出问题或布置任务，让学生自主的发现问题、思考问题、解决问题，从而培养了学生阅读理解能力和实际表达能力。
3.开展自学交流合作，让学生成为课堂的主人
教师在课前必须要做好精心的准备，设计整理出与教学内容相关的问题。在阅读教学开展中，教师可以把阅读提纲展示给学生，让学生带着这些问题去自学。小学生的理解能力毕竟很有限，在“自学交流”这个环节，语文教师可以给学生一个明确的说法，告诉他们应该自学什么内容，比如教材内容的背景、体裁以及着重要注意的问题等。教师还应该告知学生，自学交流与预习反馈是不同的，预习反馈是从教学目标上的泛读，自学交流则是将课本内容的了解更加具体化和细致化。学生在自学的过程中，也可以有节制地和周围地同学进行交流，教师在这一过程中应该多多走动，了解学生最不解的问题所在。通过自学交流，不仅能让学生对课文的内容有更深地了解，课堂学习更轻松，而且能培养他们的自学能力。教师也可以划定学习小组，在学生自学的过程中，教师可以在小组中巡回指导，尽量关注到每一位学生，这样才能真正使每一位学生学到更多的内容，进而才能达到提高阅读教学的有效性。
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【关键词】小学语文 课堂教学 活起来
如何才能让小学语文课堂教学真正“活”起来呢？也许有人会说只要课堂气氛活跃就行了。其实并不是如此，“活”不只是在于表面看起来热闹，而是要从实质上使小学语文课堂真正充满欢乐的气氛。为此，我在以下方面作了尝试：
一、打破常规组织教学
传统的小学语文教学都习惯按课文编排顺序教学，近期我试着在小学语文教学中大胆进行课堂教学改革，打破传统的授课模式，采用“单元合成”授课模式。每个单元都有共同点，我就把这些共同点归纳为模块。教学时，把每个单元整合成不同模块，从整体入手，课前设计好预习思考题，让学生课前查阅相关资料，小组合作探究完成预习思考题。并鼓励学生提出自己的质疑，教师再根据各组完成情况适当点评释疑。运用我校“单元合成”的教学模式，组织不同的教学模块，如“字词模块”、“精彩段落模块”、“表现手法模块”等，让学生在各个模块中各抒己见，组与组之间进行辩论，真正把课堂还给学生。这样大大激发了学生学习的兴趣，使小学语文课堂教学真正“活”起来。
二、精心设计课前预习思考题
要想小学语文课堂真正“活”起来，预习思考题的设计很关键，问题设计得好，学生就乐说、就有话说，课堂气氛就活跃。首先，预习思考题的设计要由浅入深，要有层次，要有新意，能激发学生的学习兴趣，能引导学生合作探究，寻求正确的答案。我每一节课都预先精心设计一些有梯度的思考题，允许各个小组有不同的答案，让学生在争论中明辨事理。其次，预习思考题要能给学生以自由发挥的空间，让学生围绕老师设计的预习思考题从多角度、多层面、多方位地去讨论问题。同一个问题可以从多角度去理解，允许学生各抒己见，只要言之有理就行。再次，设计的预习思考题要能激发学生的思考热情。围绕预习思考题，使学生既明确“要回答的什么”，又能引导学生主动去合作探究，明确自己应该“怎么回答才是正确的”。
三、运用多种教学手段创设情境，让学生快乐学习。
小学语文课堂要想真正“活”起来，教学情境的创设很关键。我在教学中根据教学内容，运用多种教学手段，创设不同的教学情境。让学生自编自演课本剧，通过小组合作表演、演示等活动 ，让学生亲身感悟、揣摩课文内容，使学生语言、动作、表情有机结合，达到了生动活泼的目的。课堂上，我常有意设置一些情境有意识培养学生的语文能力。学习《小河与青草》《挑水工》《九色鹿》就让学生扮演不同角色，边演边体会人物的性格。学完了《爱之链》，就让学生说说发生在自己身边的爱心传递的故事。有一次我正在上课，有一只麻雀突然撞进教室，在教室里东飞西窜，可怎么也飞不出去，这时学生都没有心思听课了。于是，我就干脆停止上课，让学生仔细观察。麻雀在教室中乱窜了几分钟后飞出了教室，这时学生的思想也回到了课堂上了。我就抓住这次机会让学生当堂作文，描绘出刚才麻雀进来、出去及在室内乱窜的情景，并写出自己当时的心情及教室内的情景。各组进行交流，小组集体作文，学生各抒己见。我发现平时不喜欢发言的同学也都积极参与小组讨论，发表自己的看法，课堂气氛非常热烈，语文课堂气氛不再是沉闷的了。
四、营造宽松的课堂语言环境，让学生大胆展现自我
小学语文课堂要想让学生大胆的表现，就需要创设轻松和谐的课堂气氛。课堂上，只有当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，思维才会敏捷，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌 。因此小学语文课堂应给学生营造一种轻松和谐的课堂氛围。因此，我上课时不要求学生按座位就坐，采用小组合作的形式，以小组长为中心按学习小组自由坐，大家相互讨论，也没有“不许说话”的批评。这样便于学生合作探究，还能取长补短，组与组之间可以相互竞赛，大大激发了学生学习的热情，所有学生都是主角，都是小主人。学生敢于发言、喜欢发言，营造一种和谐课堂氛围，使小学语文课堂真正“活”起来。
五、积极开展小学语文综合实践活动，提高学生的语文运用能力
学习语文离不开生活，生活是语文学习的源泉，脱离了生活，教师教不好语文，学生也学不好语文。要想学好语文仅仅局限在课堂上是不够的。因此，我把课堂改为校园、社会、大自然这个大课堂内进行。根据教材编排的“语文综合实践”内容，让学生阅读名著，走进社会，描绘自然。如在教学以“保护野生动物”为主题的“口语交际”内容，我先组织学生分组进行实践调查活动，教师事先明确活动方案，调查的形式、内容和组织，明确如何展现调查结果，这样大大激发了学生的学习热情，这次活动结束，每个调查小组都写出了调查报告，每个人都写了访问记录，有的小组还拍照、录像、录音。这样不仅培养了学生的语言表达能力、写作能力，还激发了学生学习语文的兴趣，这样的课堂气氛不再沉闷。使小学语文课堂充满了欢乐的气氛。
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一、吃透教材，了解学生
在小学语文课堂的增效减负中，教师应当及时转变教学理念，加深对语文教材的深层次分析和挖掘，认真钻研；并且根据学生的实际学习情况，精心设计教学方案，制定出切实可行的教学目标，从而使课堂教学更加具有效率，促进学生阅读能力、理解能力等语文素养的提升。同时，教师需要肯定班级学生的差异性表现，对班级学生做到充分了解，尊重学生，关心学生，使学生能够敢于与教师进行沟通和交流，以此形成和谐良好的师生情感。这也是小学语文教学的基础，有利于为增效减负奠定基础。
二、注重个体差异，营造良好的课堂气氛
由于受到外界环境因素影响，小学生面?ο嗤?的事物，肯定会有着不同的理解程度，接受新鲜事物的能力也有差异性。针对学生的此种差异性体现，教师可以采取分层次教学法，确保所有的学生均能够参与到课堂学习中，体会到成功的喜悦。同时，教师有意识的营造出宽松和谐的课堂氛围，以此调动学生的学习积极性和主动性。在课堂教学中，教师必须尊重每一位学生，尤其是班级中的学习上有困难的学生，教师在设计问题时，在了解学生兴趣和擅长领域的基础上，尽可能的设置不同难度的问题，以此使学困生也有机会回答出问题。在学生问题回答正确之后，教师及时的给与奖励和表扬；如果学生问题回答错误，教师也不需要批评，而是适当的进行引导和鼓舞，避免打击学生的学习自信心。只有让学生感受到快乐和放松，课堂学习效率更会更加的高效。
三、帮助学生掌握有效的学习方法
为了实现小学语文课堂的增效减负，教师必须让学生能够掌握有效的学习手段，以此提升学习质量。在以往的小学语文教学中，教师也能够认真备课，课堂上积极与学生互动，但是学生的语文成绩依旧不够理想。其实，之所以出现此种情况，除了教学方式之外，更为关键是的学生的学习方法。如果学生没有掌握正确的学习方法，必将会影响到学习质量。所以在如今的小学语文课堂教学中，教师需要向学生传授正确的学习方法，同时适当的进行引导，从而提升学生的语文成绩。语文学习，是一个长时间的积累过程，特别是在小学生掌握学习方式的重要小学阶段，如果此阶段教师给与学生过多的学习压力，很容易使学生对语文学习产生厌烦心理和排斥情绪。由此可见，教师需要帮助学生形成良好的学习习惯和学习方式，鼓励学生在课堂上积极的讨论，勇敢的表达自己的想法；同时加强对学生记忆的训练，引导学生进行课外阅读，实现知识的不断累积，从而为以后的学习奠定基础。
四、增强作业的趣味性和多样性
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一、在小学语文教学中实行互动的重要意义
在小学语文教学中实行互动，具有重要意义，具体表现在以下几个方面。第一，有利于构建和谐的师生关系。在小学语文教学中，老师与学生、学生与学生加强互动，进一步拉近师生之间的距离，老师与学生之间是一种平等关系，这样的教学可以活跃课堂气氛，营造轻松、活泼的氛围，从而有效提高课堂教学效率。第二，有利于进一步启发学生思维。传统的“填鸭式”教学，学生比较被动，思维比较呆滞。因此，在小学语文教学中，老师必须加入互动性成分。第一，加强师生之间的沟通，老师可以指导学生学会独立思考问题。第二，学生与学生的互动可以相互启发，使思维变得活跃起来。第三，有利于提高教学的针对性。在小学语文教学中注重互动，可以让老师从学生那里了解教学反馈，比如发现教学中的不足，从而及时调整教学方案，有效提高教学针对性。
二、在小学语文教学中进行互动的措施
在小学语文教学中实行互动，需要老师打破传统教学的束缚，不断更新教学观念，提高教学水平。具体而言，可以从以下几个方面入手。
1.采用游戏教学法
爱玩是学生的天性，特别是小学生，天性比较活泼好动，采用游戏教学法，可以激发学生的学习兴趣，主动参与到教学活动中。比如，笔者考虑到现在的小学一二年级的学生比较喜欢动画片《喜羊羊与灰太狼》，于是，在教学中笔者就引进里面的人物，在识字环节，将班里的学生分成三个小组，分别是喜羊羊组、美羊羊组、暖羊羊组，将一个单元所学的新字全部归纳起来，玩“拼字成词”的游戏，让这三个小组进行比赛。学生们一听是玩游戏，都兴致勃勃，一个个都跃跃欲试，马上进入游戏情境中，这样的教学寓教于乐，有效激发了学生学习的积极性和主动性，每个人都参与其中，既锻炼了学生的合作意识，又保证了教学效果，可谓一举多得。
2.创设问题情境
在小学语文教学中，想要有效提高互动性，老师还需要创设问题情境，引起学生的好奇心。小学生好奇心比较强，对于感兴趣的事物总想探个究竟。因此，在具体的教学中，老师就可以根据学生的这一特点，依托教学内容，巧妙设计问题，引起学生的好奇心，让学生主动思考，启发学生思维。比如在讲解苏教版四年级语文上册《》一课时，学完这一课之后，学生了解了林则徐的爱国精神，设立问题――如果林则徐还活着，你想对他说些什么，做些什么？学生听完之后，经过一段时间的思考，马上七嘴八舌地说起来，有的说：“你真是一位大英雄，我也要好好学习，多向你学习。”有的学生说：“你的行为让你钦佩，是我们国家的骄傲”等，学生的思维都非常活跃。此外，老师还可以根据课文内容，做出相关假设，如“如果我遇到这种情况”的形式，让学生结合课文实际，引发学生思考。
3.加强实践教学
教学并不只是纯理论的教学，老师还可以在教学中注重实践教学，让学生参与实际教学环节，让他们自己动手操作，充分运用自己的思维来解决实际问题。如，学生学完苏教版六年级上册课文《詹天佑》之后，让学生根据课文介绍，画出铁路的设计图纸。学生根据老师讲解，各自画出设计图纸，老师再仔细讲解。又如，在学完《记金华的双龙洞》这篇课文后，让学生根据作者的游览路线，画出相关的游览示意图等。这样的教学可以加深学生对课文的理解，让学生主动参与其中。
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首先，预习是培养学生自学能力的重要途径。《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应该注重学生学习意识和行为习惯的培养，使他们获得较强的自学能力，能独立自主地探究新的知识。由此可见，培养学生的自学能力已成为小学语文教学的重要任务之一。那么如何培养学生的学习意识、良好的学习习惯，不断提高学生的自学能力呢？抓好预习这个环节不可忽视。由于预习是学生按照教师的要求自己阅读、独立分析、自主探索的学习过程，在预习过程中，学生经常要使用工具书，查阅相关资料，进行信息处理等，所以，预习对提高学生的自学能力大有裨益。
其次，预习为课堂教学奠定了良好的基础。通过预习，学生对将要学习的内容有了一定的了解，对生字词有了初步认识，也知道了课文的大概内容，这就为课堂教学在知识上做好的充分的准备。在预习过程中，学生一定会发现问题和提出疑问，如此，学生就会在课堂上把注意力集中在这些问题的解决上，从而增强了听课的目的性，为课堂学习做好了心理准备。带着问题上课，学生的求知欲更强，有助于变被动学习为“我要学”的主动学习，进一步提高了教学质量。
第三，预习为教师的教学准备与教学计划的调整和优化提供了依据。
预习不是形式，它不是游离于课堂学习之外的，教师在课前检查预习的情况，能够及早了解学生对教材的掌握情况，可以从学生提出的各种问题中探知学生的知识基础，这样教师可以更好地抓住教学中的重点和难点，对自己的教学计划进行及时、适当的调整，有的放矢地做好课堂教学工作。
提高学生的自学能力绝非朝夕之功，要循序渐进地进行。由于小学生掌握知识和学习能力方面的限制，他们无法独立完成教师布置的预习内容，这就需要教师对他们的预习多加指导。我觉得，预习应该有一个较好的方案。方案设计应当做到以下几点：
一是目标明确，要求适当。小学生因为自学能力的局限，他们不知道该怎样做好预习工作，不知道要做些什么；通常他们只是粗略读一下课文，对课文内容却不甚知之。因此，对于小学生的预习要像课堂教学一样，给他们很明确的目标，如：读通顺课文，尽量自己解决课后生字词等等。给他们明确的目标，让他们逐步了解预习的内容和方法，并运用这些知识举一返三地渗透到其他学科的学习中去。
二是分层设计，因材施教。一个班的学生就学习基础和学习能力来说是有一定差异的。有些成绩较好的学生能自觉运用学到的预习方法，按照目标去做，并且效果很好，而有的学生尽管也预习了，但课文读得还是结结巴巴，遇到生字不能主动查字典，课文的主要内容概括不出来。除了学习基础和学习能力的差异外，学生还有一个共同的“弱点”：他们理解事物往往是孤立的，不注意知识的内在联系，反映在阅读上就是理解的内容支离破碎，抓不住重点，无法深入。对此，教师在安排学生预习时，要考虑到学生的个体差异和年龄特征，安排不同层次的预习目标。
小学语文单元教学方案范文6
关键词：小学语文教学 综合性学习 策略 规范
《
小学语文新课程标准》首次设置了“综合性学习”，它成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。在实践中，我们欣喜地看到它给语文教学带来了勃勃生机。然而部分教师和学生对综合性学习的认识还存在着偏差，认为综合性学习费时费力，对提高考试成绩效果不大，花那么多精力去搞综合性学习不合算。通过六年教学实践，我认为这种认识是错误的，是急功近利的表现，是与新课程理念格格不入的。
现在教育界正在掀起一股规范教学之风，它为我们小学语文教学尤其是综合性学习活动指明了方向。综合性学习超越了传统单一学科的界限，将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题以实践活动的形式整合起来，实现了学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、理论与实践、课内与课外的有机结合。这更需要我们教师认真对待，善于利用各种教学策略，使它走向规范、走向高效。
一、加强合作，突出学习的自主性
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。它为学生提供了较大的灵活性和自主创造的空间，不仅表现在学习活动的方式上，而且表现在学习内容的安排与组织上。因此，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极主动的参与精神，由学生自行设计和组织活动。如五下第六单元《走进信息世界》，要求学生“利用信息，写简单的研究报告”。写研究报告比较花时间，也是比较有趣的，于是，我带领学生认真阅读文中的研究报告，让学生以小组为单位，自己选择活动主题，自己策划活动方案，自主搜集活动资料，通过一系列小组合作活动，整理出有价值的材料，撰写出研究报告，进行汇报、总结、展示。在这一过程中，我让学生合作设计活动环境、布置黑板报、开展系列活动，整个过程由学生自行设计和组织策划，在活动中重视学生积极主动的参与精神，在评价中注重学习探究和个人独特情感的体验。语文学科所具有的人文性和实践性的特点在这次活动中得到了充分展现，富有个性的学生使整个活动始终充满活力，激发了学生学习的潜能和积极性，突出了学生的自主性，提高了学生的语文素养。 转贴于
二、结合实际，体现资源的开放性
语文综合性学习无论是内容、组织形式还是学习资源的开发利用都具有开放性的特点。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，学生生活就是重要的学习资源，开放的自然风光、风俗民情、节日文化都可成为有益的学习资源。教师要充分利用学校、家庭和社会教育资源，把语文学习引向社会实践，把社会实践融入语文学习。这需要教师转变观念、拓宽视野，培养识别语文课程资源的敏锐眼力，开发语文学习资源。特别是要调动学生留意并关注身边可利用的语文学习资源，在教师的指导下组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。如：在小学语文四上第七单元《成长的故事》的综合性学习中，学生既可以从书籍、报刊等方面了解伟人、名人的成长故事，又可以了解身边的人物，甚至自己的成长经过。这样不仅能拓展学习资源，而且能触及学生思想和情感的深处，是进行思想道德教育、审美教育、情感教育的绝佳时机，而教育资源也显现出其独特的优势。在活动中，学生的阅读面之广大大出乎我的意料，从古至今，从中国到世界，可谓应有尽有。资源的开放使学生的阅读更具个性化，也必将带来更为开放的创造与活力。
三、注重过程，强调活动的实践性
语文综合性学习重过程。语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，而学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。语文综合性学习重体验、重实践，强调书本学习与实践活动的紧密结合。如小学语文四上第五单元《灿烂的中华文化》综合展示活动，就不仅仅是收集一些反映中华文化的图片和资料，还可以深入地分析某一种中华文化的起源和发展，了解其对社会发展的作用及人们对它的态度等。这样，“中华灿烂文化”的文化味就更浓了。自主、合作、探究的过程使学生的思想有了更广阔的空间，也使他们的思维在参与实践的过程中不断地碰撞与升华。
