互动式健康教育范文1
1教师角色的定位
教师和节目主持人有很多相似之处：一是节目主持人要把办节目的理念转移到以观众为中心上来，取得良好的社会效益和经济效益；而教师要以学生为本，提高教学质量，全面提高学生的素质。二是节目主持人以特有的语言交流态势，如同一条红线把不同的内容精心巧妙地连接起来，使它们成为一个有机整体；而教师则需讲究课堂语言艺术以及课堂教学环节的紧凑与过渡，使之层次分明，层层深入，环环相扣；节目主持人通过与观众面对面的交流，使观众真正感觉到自己所面对的是一个平等的人，而新课程则要求我们教师是“平等者中的首席”。
在节目主持式教学中，教师的角色是节目主持人，但不是节目的主体，而是推动主体（学生）运转的人，是“平等者中的首席”，教师的话不在多少，而在于其流露的思想及其与学生互相沟通的能力。wWW.lw881.com教师主持人角色符合新课程环境下的教师角色要求，即由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等者中的首席”。
2师生互动节目主持式教学模式构建
2.1开放式格局
开放式格局的明显特征之一就是参与者的平等性，嘉宾也好，群众也好，他们与节目主持人都是一种平等的关系，没有谁居高临下，有的只有善意的引导和平等的探讨。在节目主持式教学中，师生关系是民主平等的，课堂座位可以有圆桌型、马蹄型、对阵型、舞台型、自由型等。以健康课《走进青春》教学为例，创设一定的情景，引入话题。
师：各位同学，上午好！今天，老师想邀请大家参加一个谈话节目，好不好？
生：好！
师：那么，欢迎初三（2）班的同学来到我们的谈话现场，我是主持人王老师。
邀请参加谈话节目的方式，既可调整学生的心态，让学生进入谈话节目氛围，又可拉近师生距离，体现一种民主平等的师生关系。（教师继续设景）
师：同学们可能有过这样的经历：逢年过节，我们上亲戚家，总会有大人对我们说：“这小鬼，一段时间不见，又长高了许多，像个大人了。”有没有？
生：有！
师：你知道为什么这一段时间我们长得特快？
生：因为进入了青春期。
师：今天我们谈话的主题就是《走进青春》。
以学生的亲身经历设置情景，导入话题，容易吸引学生的注意，又有利于激发其探究欲望。因此，在创设情境导入话题时，教师要把握好话题切入的角度，最好是以学生的生活经验作为切入口。教学内容和学生的生活相关联，和他们的经验相整合，就容易激发学生的学习兴趣。当教师导入话题后，有学生问：“为什么在青春期我们长得特别快？”教师表扬了该同学的问题意识，然后请同学们共同思考、解答。在参考课本和讨论后，学生得出：因为青春期是人生的第二个发育期，是发育特别快的时期。然后教师因势利导：“俗话说，女大十八变，那男大会几变？究竟在青春期我们会发生哪些变化呢？”之后，播放视频《男孩女孩之生理篇》，让学生边看边在自己身上找变化。随后再通过“你找我找大家谈”的活动归纳出青春期的三大生理变化：身体外型的变化、身体内部器官的完善和性机能的成熟。
在谈话类主持人节目中，群众的参与是构成节目必不可少的因素，主持人与听众之间要直接进行交流，听众既是说话人，也是听话人，畅所欲言，各抒已见。在节目主持式教学中，教师不能搞“一言堂”，“满堂灌”，一定要关注学生，与他们交流，师生互动才会使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。
2.2民主平等氛围
学会倾听是一种有教养的行为；民主平等氛围需要通过双方的相互尊重来形成。一个优秀的节目主持人能围绕主题，有目的地向群众传达有效信息，并且通过随机应变的现场交流创造一种愉悦的收视、收听的氛围。在节目主持式教学中，教师要营造轻松和谐、民主平等的氛围。现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基础。所以，在节目主持式教学中，教师要营造轻松和谐、民主、平等的氛围，关键是构建民主、平等、互动的新型师生关系。这就要求教师尊重学生、宽容学生、赏识学生以及教师要投入丰富的情感。只有这样师生才能达成共识。
例如教学《重走“长征”路》，按照体育新课程理念是培养学生相互合作、吃苦耐劳、果敢顽强的优良品质，发展学生的快速奔跑和跨越障碍的能力，弘扬学生爱国主义精神。教学实践中，教师先让学生观看影片，再让学生扮演红军角色，体验“长征”的情境，根据教材安排了障碍跑内容，要求学生跑过、穿过、绕过、爬过、翻过、滚过、钻过各种障碍物的运动项目。通过两科教学资源的整合，体育课堂自然透出“红色文化”的气息。教学中教师讲解各种障碍物的过法、要求及注意事项，强调安全问题，将学生分组，熟悉路线，安排学生进行练习，帮助与指导、督促检查学生的练习，给予鼓励性、赞赏性及肯定性语言提示，组织优秀学生组表演，指导、参与、点评，提出改进方法等，整节课教师尊重学生、宽容学生、赏识学生，构建了民主、平等、互动新型的师生关系。
2.3实践与体验并重
教学过程是知识交流的过程，是心灵沟通的过程。体育与健康教学过程应是精神享受的过程，是实践和体验的过程，是感受人文精神的过程。所以，体育与健康课应该是实践与体验的课程，在实践与体验中有所感悟，节目主持式教学正是用大家喜闻乐见的电视节目形式来打造课堂教学，使育与健康课程成为体验的课程，让学生用一种享受的心情去体验、交流，从而获得情感态度价值观，努力成为高尚的人。例如兴趣活动课，教师出项目，游戏《传实心球》头上传实心球或跨下传实心球。再让学生600~800米的跑走交替，动作要领是臂摆动协调，呼吸均匀。虽是兴趣活动课，但学生掌握了正确的跑姿，提高了长跑成绩和协调性。整节课实践与体验并重，真正成为新课程下的兴趣活动课。
3师生互动节目主持式教学的目标整合问题
新的课程标准明确指出：“要向学生提供开放的、主动思维的空间，给他们活动留有充分的余地。”这就要求教学必须具有开放性，为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创造条件。节目主持式教学应该是有序的，有序的教学来自于对各种序列的深刻认识和有效整合。
3.1点
开展节目主持式课堂教学的第一步，是组织整个课堂教学的切入点，它直接影响教学的进程和质量。“点”的产生是基于对教学内容和教学要求非常清晰的领悟和理解的前提下，挖掘和提炼出知识的基本内涵，立足于学生的已有知识经验和生活经验，通过具体的事物或现实生活创设丰富多彩的导入情境，充分调动和激发学生的思维、联想和想象空间，能让学生经过体验后有所感知。“点”的特性是与整个教学内容有着广泛的、密切的联系，具有较强的发展性和开阔的空间且贯穿于整个课堂教学。
3.2线
学生在互动中发现问题开展师生互动，即互动问题的提出和互动活动的设计，其重点是培养学生的问题意识。“线”的具体要求是：从点引出、为面服务，具有研究性、启发性、科学性和针对性，符合学生认知高度，坚持由浅入深、深入浅出的思想。
3.3面
学生通过实践、讨论、推理、判断等手段充分调动了学生手、口、脑并用，对所学知识有了一定程度的认识和理解，但那仍是零散的甚至是不全面的。在此基础上，还需要在教师的引导下对相关知识进行归纳重整，深化和概括有关知识，发掘知识的本质和规律，最后形成完整的知识层面。
3.4体
开放学生思维，培养分析问题和解决问题的能力，让学生对知识的理解变成立体的、空间的思维，最后真正把知识内化为学生的素质和能力。
随着人类社会的发展和人们对事物认识的逐渐深入，我们会越来越多地面对新的事物或新的问题。我们的学习如果不跟上这些新的东西就会落后。因此，教学中有必要把这些新的信息融入到课堂中来。同时因为教材作为教科书的特殊身份的局限，而学科知识本身一直是发展变化的，所以课堂所学知识需要一定的发展与延伸。
教学是复杂的系统，师生互动节目主持式教学目标的整合在操作上存在很大的难度。师生互动节目主持式教学的多维融合开放动态螺旋模型，或许能给教学带来更多的启示。
以“切入点”、“重点”、“难点”等知识———“点”连接成有序的知识———“线”，在每一个知识“点”上建构知识———“面”，最后形成开放的系统———“体”。
多维融合开放动态螺旋模型（侧视图）
4多元评价，促进发展
互动式健康教育范文2
[关键词] 护患互动；健康教育；冠心病二级预防；价值
[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2014）09（a）-0160-02
冠心病是一种对人类身心健康有严重危害的疾病，且并发症较多，冠心病患病率随着人们生活方式的改变正在逐年增加。冠心病二级预防实施的目的主要是为了降低冠心病患者发生急性事件的危险，防止冠心病复发，提高患者的生活质量和生存率。但是目前由于国内对冠心病二级预防重视程度不高，同时对冠心病相关知识和治疗依从性介绍不全面，从而导致冠心病二级预防不能达到预期目标。因此，医护人员在临床实际中加强对冠心病二级预防尤为重要，而在冠心病二级预防中护患互动式健康教育模式的实施能够有效的落实二级预防[1]。该研究为了进一步分析冠心病二级预防中护患互动式健康教育应用的价值，对2012年5月―2014年5月该院收治的50例冠心病患者的临床资料进行了统计分析，探讨了医患互动式健康教育对冠心病二级预防的效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
该院收治的50例冠心病患者，所有患者均具有清晰的意识及一定的通讯设备、互联网知识等[2]。依据随机数字表法将这些患者分为两组，即观察组（25例）和对照组（25例）。观察组中男性患者20例，女性患者5例，年龄在44～65岁之间，平均年龄为（55.4±1.0）岁；对照组中男性患者18例，女性患者7例，年龄在41～69岁之间，平均年龄为（53.2±1.5）岁。
1.2 方法
给予对照组患者常规健康宣教：①给予来院进行的冠心病患者分别发放健康教育宣传手册，让患者对冠心病知识有一定的了解，并教给患者及其家属自救和求救的措施。②然后进行观察分析该组患者的临床症状，疾病特征以及相关的化验检查结果，并针对结果给予一定的基础治疗及护理。③饮食调养教育，给予患者饮食上的指导，避免食用刺激性食物或暴饮暴食，多食用高蛋白、高维生素的食物。③运动护理，根据患者具体情况，指导患者选择合适的运动方法，如太极拳、八段锦、散步、健身舞等个体化运动方法。
观察组患者在对照组常规健康宣教的基础上实施互动式健康教育，具体操作如下。
（1）健康教育的内容。冠心病基础知识教育、心理护理等均属于健康教育的内容。①基础知识教育，患者入院后即为其介绍医院环境，帮助其熟悉环境及作息时间；以通俗易懂的语言向患者及家属讲述冠心病疾病的相关知识，耐心解答患者问题，采取一对一的针对性较强的健康教育方式，提高患者及家属对疾病的知晓率，提高其对疾病的预防及紧急处理能力。②心理护理患者由于疾病的影响，易产生消极、抑郁的负性情绪，不利于康复，因此临床中应加强心理护理干预，针对患者的心理特点，给予个性化的护理干预，消除患者负性心理；此外，需做好患者其他症状的观察护理，高血压、血脂异常等易引发心肌梗死，临床中应定期对患者进行体检，将危险因素的发生概率控制在最小范围内。（2）护患互动内容。在患者住院期间健康教育的主要方式为宣教健康知识和问答知识，护理人员还可以选择固定的时间对患者进行冠心病知识讲座，电话通知每位患者讲座时间和内容安全，鼓励患者积极参加，对不能参加的则可以安排上门访视对患者进行个别指导。在患者出院后健康教育的主要方式为通讯联络，对于普通患者出院第1个月后每月进行1次电话随访，半年后则可以每季度1次，急性患者则可以出院后的1周进行电话随访，之后每2周进行1次，根据时间不断调整电话随访时间安排。嘱咐患者注意服药和饮食、戒烟戒酒、坚持适量运动等。此外还可以给患者发送手机短信提醒，通知患者及时复查，并按时服药等。患者出院后的遵医情况坚持评估，每季度1次，并对评估情况的原因进行分析。对忘记服药的患者要叮嘱其家人对其进行监督，对饮食不适当的患者则应该为其制定适合的食谱，对缺乏运动的患者，则帮助其制定适合他们的运动计划。每次随访时都要仔细分析患者提供的记录结果，并对结果进行分析，并不断改进自身随访内容和策略，有针对性地指导患者及时解决问题，以提高患者治疗依从性。依据冠心病指南对知识博客的内容进行及时的更新，将评论功能提供给患者及其家属，并对患者及其家属的疑问进行及时的恢复。登载医学专业知识和生活娱乐内容，以有效吸引患者的注意力，使患者在接受专业知识的同时感受到轻松愉快的氛围，同时对冠心病患者的情操进行有效的陶冶。
1.3 评价指标和判断标准
采用调查问卷的形式对患者健康教育实施的满意度进行调查，主要包括宣教方法、宣教内容、实施健康教育的频率、人员素质等，分值在0～10分之间。健康知识测试内容和健康教育的内容相同，分值均在0～100分之间，患者的依从性和得分呈正比例关系。同时将患者不稳定心绞痛、急性心肌梗死等急性冠状动脉事件的发生率详细记录下来，健康教育的效果和急性冠状动脉事件的发生率呈反比例关系[3]。
1.4 统计方法
运用SPSS21.0统计学软件对上述数据进行统计学处理，计数资料用率表示，组间比较用χ2检验；计量资料用（x±s）表示，组间比较用t检验。检验水准α=0.05。
2 结果
临床通过对两组患者给予健康教育后，观察组患者的健康教育满意度得分、知识检验分数（7.1±1.0）分、（95.0±2.0）分均明显比对照组（5.1±1.0）分、（86.0±5.0）分高（P
同时观察组患者有2例患者发生心血管发生事件，而对照组有5例，观察组心血管发生事件明显比对照组低，两组比较差异有统计学意义（P
3 讨论
冠心病患者不良事件的发生率与遵医行为有十分密切的关系，同时也会促使医疗费用的增高。从某方面说，在冠心病二级预防中，必须对患者的遵医行为加以提高。冠心病患者中很多人都曾长期受到疾病的折磨，身心的痛苦促使患者心理压力不断增加，最终可能会导致患者出现抑郁症状[4]。实际情况表明[5]，在遵医上患者往往存在各种困难，这些困难都会致使患者无法对医嘱严格加以遵守，因此对冠心病患者开展护患互动式健康教育就显得尤为重要。开展护患互动式健康教育不仅能够起到对患者遵从医嘱、注意饮食、坚持运动等方面的作用，对控制患者的血脂、血糖和血压有重要意义。各种报道和调查都可以看到，在住院期间患者对治疗具有较高的依从性，而出院之后尤其是随着时间的不断增加，患者对治疗的依从性也会随之不断地降低。
冠心病二级预防的策略是促进多种危险因素水平的显著降低和心肌损害的极大减少，对心肌重塑进行有效的防止。具体防治措施包括健康膳食、适当体力劳动、对体质量和血压及糖尿病进行有效的控制、促进低密度脂蛋白胆固醇（LDL-C）水平的显著降低、血管转换酶抑制剂治疗、抗血小板及抗凝治疗等[6]。如果冠心病患者缺乏有效的专业知识，那么这些措施对他们来说要想持续下去是很难的，需要专业人员给予其一定的帮助，以持久防控危险因素，实施期间很有必要给予患者及时有效的提示[7]。冠心病二级预防中护患互动式健康教育模式主要是电话随访与上门随访相结合，以便与患者保持直接快捷及时的联系，不仅能使护理人员与患者之间的距离有所缩短，同时能促进护患之间的沟通和护患之间关系的融洽，起到健康教育的效果，对患者遵医行为依从性的提高有重要意义。邵丽川等[8]医学学者在对130例社区冠心病患者进行健康教育的过程中运用“健康信念模式”，结果发现患者的行为得到了切实有效的改善。该研究在定期广泛地对冠心病患者进行健康教育的过程中运用了多种联络方式，促使患者对新知识进行积极的接受、对健康行为进行有效的遵循、将以往不良行为有效改掉，从而对疾病的严重性及良好行为的益处等有一个深刻的认识，最终达到自觉为自身及周围群众的健康做出积极贡献的目的。在一定区域推行后，能够极大地促进各种慢性病患者的健康教育。结果表明，观察组患者的健康教育满意度得分、知识检验分数均明显比对照组分数高（P
综上，医患互动式健康教育对冠心病二级预防的效果显著，值得推广。
[参考文献]
[1] 花丽姣.优质护理对冠心病二级预防的影响[J].中国伤残医学， 2013 （10）：332-334.
[2] 鲁新.心理护理与健康教育对冠心病心绞痛患者的影响分析[J].中国卫生产业，2014（11）：58，60.
[3] 罗善锋.健康教育在冠心病二级预防中的应用效果[J].当代医学，2013（22）：163-164.
[4] 许连香，夏季平，陈立.冠心病二级预防中阿司匹林服药依从性与自我效能的相关性[J].中国疗养医学，2010（9）：855-856.
[5] 杨阳，季梅丽，常芸.老年冠心病患者的二级预防干预现状及对策[J].中国医药指南，2013（27）：45-47.
[6] 张蕾.强化降脂与介入治疗在冠心病二级预防中的效果比较[J].中外医疗， 2011（3）：4-5.
[7] 李丽红，杨薛涛.76 例冠心病介入治疗患者临床与护理[J].中国卫生产业，2014（18）：84-85.
[8] 邵丽川，陆川，黎兆宏.社区健康教育在实施冠心病二级预防中的作用[J].中国医药指南， 2010（20）：341-342C.
[9] 王滢.开展出院冠心病病人随访咨询的健康教育[J].中外医疗，2009（5）：114.
[10] 陈学梅，朱建峰，袁池，等.健康干预对冠心病患者戒烟、他汀类及阿司匹林使用的影响[J].健康研究，2014（2）：56-57.
互动式健康教育范文3
【关键词】 中职学校 德育 心理健康教育 互动机制
【中图分类号】 G44 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0021-01
随着中职教育的不断发展，中职学校学生的心理健康状况也受到越来越多的重视，但据调查显示，中职学校学生的心理健康状况呈现出较低的水平，严重影响中职学校学生的生活和成长。传统的德育由于缺乏实效性，很难有明显的效果，因此必须把德育与心理健康教育有机结合起来，构建两者的互动机制，只有这样才能为中职学校学生的成长提供一个新的模式。
1 德育与心理健康教育的含义
德育是指教育者按照一定的要求，有组织、有计划、有目标地对受教育者进行政治教育、道德教育的过程，它能帮助受教育者形成一定的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德素质。德育是人类历史上较早出现的教育形式，在学校教育出现之前就已经产生，“德育”一词最早出现在斯宾塞1860年的《教育论》中，20世纪才传入中国，并在中国得到了一定发展。
心理健康教育是指教育者运用心理学的相关知识，对受教育者进行思维、性格、情感的辅导和教育，它能帮助受教育者培养良好的心理素质，维护心理健康。自冯特1879年建立心理学实验室以来，心理健康教育就得到了长足发展，对培养学生的心理素质和维护学生的心理健康起到了重要作用。
2 中职学校德育与心理健康教育互动机制构建的现实意义
德育与心理健康教育两者是相辅相成的，良好的思想品德是心理健康教育开展的前提和基础，心理健康教育的开展也能够促进良好品德的形成。因而，中职学校德育与心理健康教育的构建有着重要的现实意义。
2.1 德育与心理健康教育互动机制的构建有利于中职学校心理健康教育的发展
心理健康教育是目前中职学校教育的重要内容之一，但目前的心理健康教育的形式不符合中职学校教育的发展要求。如很多中职学校没有定期开设心理健康教育讲座，没有开设心理健康教育的相关课程，有些中职学校没有对心理健康教育引起足够的重视。我国中职学校不能一味学习西方的教育模式，而应该把德育和心理健康教育有机整合，才能实现对中职学校学生价值观和道德观的引导。
2.2 中职学校德育与心理健康教育互动机制的构建符合科学发展观的要求
科学发展观的核心是以人为本，德育与心理健康教育的目标都是培养具有健全人格、合格的社会人，这符合科学发展观的要求，而且两者互动机制的构建符合中职学校学生的成长规律，更能促进学生的全面发展。
2.3 德育与心理健康教育互动机制的构建有利于促进中职学校教育的发展
当前在中职学校德育和心理健康教育过程中存在某些问题：第一，教育者常把学生的认知偏差、过当行为归结为学生的道德品质问题；第二，部分中职学校并没有认识到心理健康教育和德育结合的重要性，只是应付了事；第三，部分教育者自身的没有正确的人生观和价值观，造成学生素质较低。这些严重阻碍了中职学校教育的发展，因而在中职学校构建德育与心理健康教育互动机制成为当务之急。
3 对中职学校德育与心理健康教育互动机制构建的几点建议
3.1 班主任工作是中职学校德育与心理健康教育互动机制构建的有效途径
德育与心理健康教育在中职学校中不只存在于学习生活中，还包含在学生的日常生活中，因而班主任或者辅导员就成为中职学生德育与心理健康教育最好的载体。这就需要对班主任进行专业培训，培训内容要包括心理健康教育的内容和方法、识别学生情绪的变化、如何对学生开展心理咨询和心理辅导等，还要注重理论联系实际，通过多种形式的学习，提高班主任的素质，拓展班主任的视野。
3.2 转变教育观念，寻求多种方式处理学生心理健康问题
要让中职学校德育与心理健康教育互动机制发挥其应有的作用，就需要转变教育观念，要以中职学校学生为本，全面关注学生的发展，帮助他们建立完善的人格，并教会他们如何提高心理素质，如何应对生活中的困难和挫折。这首先要加大中职学校师资力量的培养，要引进专业的心理健康教育老师；其次要转变传统的教育方式，多角度、全方位对学生进行德育和心理健康教育，要精心设计课程，加强对学生的关注和心理辅导，及时给学生应有的温暖。
3.3 扩大德育和心理健康教育对学校生活的渗透
第一，从中职学校学生的心理需求出发，把德育和心理健康教育渗透在日常生活和学习中，制定相应的学校规章制度，让学生感觉到学校在保护学生的利益，要让学生配合学校进行管理；第二，把德育和心理健康教育渗透在学校校园文化之中，定期开展思想道德修养课和讲座，经常开展丰富的文化活动，如书法比赛、趣味运动会，让学生积极参加，主动参与进去，主动与教师进行交流。
总结
中职学校德育与心理健康教育互动机制的构建符合时展的要求，符合科学发展观，是培养学生思想道德素质、维护学生心理健康的重要手段。在中职学校中，要加强对班主任和心理健康指导老师的培养，要把德育和心理健康教育融入到学生的日常生活和学习中，要转变传统的教育观念，寻求多种方式开展中职学校学生的德育和心理健康教育。
参考文献
[1] 张艳婷.学校德育与心理健康教育的有效结合[J].西昌学院学报（社会科学版），2010（3）.
互动式健康教育范文4
关键词 互联网+ 心理健康 应对机制
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.074
Abstract "Internet +" Action Plan bring to unprecedented opportunities and challenge for Mental Health Education in Colleges.” Internet + mental health education” model for innovative mental health education has played a catalytic role. This will combine development status of college students' mental health， proposing the use of “Internet +” thinking to carry out effective coping mechanism for mental health education.
Keywords Internet+； mental health； coping mechanisms
互联网的高速发展改变着当今大学生的学习、生活和人际交往方式，已经成为他们生活中不可或缺的一部分。务院总理在第十二届全国人大三次会议的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，随后，国务院颁发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提出，所谓“互联网+”就是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影响，“互联网+”也给高校心理健康教育带来新的思考与启发。
结合“互联网+”思维，大学生心理健康教育的重点主要是提高他们在面对互联网中的片面信息、复杂舆论等作出应对和适应的能力。心理健康教育的这种思维成为“互联网+教育”的新模式并将影响高校心理健康教育生态环境的持续发展。
1 “互联网+”环境大学生心理健康发展现状
互联网的快速发展，给人带来了前所未有的信息量和新奇的刺激，这些对大学生具有强烈的诱惑。大学生的网络心理还处在一个发展的阶段，在发展和成熟的过程中大学生心理和行为也出了一些新的变化。
1.1 使用互联网对大学生心理与行为产生的积极变化
（1）互联网信息的传递帮助大学生认识和完善自我。互网络的出现不仅丰富了大学生内心体验，而且强化了他们的自我意识，有利于完善自我。网络的匿名性还为大学生提供了一个自我暴露的空间。网络世界的自我暴露有利于大学生自我认知的确立。大学生在互联网上自我暴露和自我宣泄，能够释放现实生活中过度压抑的欲望和压力，这无疑有益于他们的心理健康。
（2）互联网的时尚和娱乐性有利于大学生的真实心理的展现。作为追逐时尚的大学生在社会生活中不可没有微信、微博、QQ等交流工具，互联网时代的视听等媒体文化在强化着大学生的感官功能。在网络世界里，大学生能够体验心理的快乐与满足，体验到自我的价值和他人的认可。大学生在网络中充分感受到了自由，在互联网上可以自由的表达他们的心理和行为，这种表现往往更加彻底地表露了他们的真实状态，展现出他们更加丰满的心理状态。
（3）互联网满足了大学生各种社会和心理需求。大学生很容易在互联网里获得现实生活中难以满足的各种需要。所以，他们可以在网络中畅所欲言，不必担心任何后果。此外，他们可以与世界各地的人进行交流沟通，充分满足了他们的社会交往的需要。研究发现，经常上网的学生比不上网的学生更能体会到较多的社会支持和客观公正的评价，他们能够将网络作为实现个人价值的平台，在网络中体验成功与快乐。心理学家马斯洛的需求层次理论认为，自我实现是人最高层次的需要，而互联网为大学生提供了自我实现的机会。
1.2 使用互联网对大学生心理与行为产生的消极变化
（1）对互联网的依赖心理极度加强。大学生长期被网络信息、QQ、微信、电子邮件、网络游戏等包围缠绕着，成为其成长过程中不可缺少的一部分。如果一时找不到Wifi，就会使他们焦虑烦躁，不知所措。在互联网络飞速发展的时代，大学生对互联网产生了强烈的依赖，这使他们日常生活人际交流变少，心理开放程度逐渐降低，对周围的事情漠不关心，内心体验渐渐缺乏，严重影响了学习和生活。
（2）情感越来越缺乏稳定性。互联网中不稳定的情感会使学生在现实中情感迷茫。长时间上网使一些大学生有时情绪高涨，有时又陷入情绪低落与抑郁。网上的沟通交流使得现实人际交往减少，时间久了容易引起大学生情感的匮乏和冷漠。过多的网上交流，减少了大学生与现实社会中的亲朋好友交流的时间和机会，也造成了他们人际情感的淡漠。
（3）网络逐渐使大学生产生失落和厌倦心理。网络给大学生带来了虚拟的心理快乐，但这些快乐也可能是“海市蜃楼”。网络上信息量大，还有许多虚假信息，随时会有欺诈和陷阱。大学生在网上花费了大量时间搜寻的资料信息，最后得到的有价值的信息非常有限，并且真假难辨。他们会因此而觉得浪费了时间，产生失落和厌倦心理。
（4）网络使大学生价值体系扭曲化。互联网中的信息量较大，充斥着多元的价值观，甚至错误的价值导向，大学生正处在世界观、人生观、价值观确立的重要时期，很容易受到影响，偏离社会的核心价值观，出现抛弃传统追逐功利，核心道德理念动摇的现象，有些意志薄弱的大学生受不良网络的影响还可能走向犯罪道路。互联网消费也使大学生的消费观明显改变，不良的消费方式经过网路传媒的大肆渲染，干扰了大学生的辨别能力，助长了他们的虚荣心理，浪费了大量金钱和时间，严重影响了他们核心价值观的塑造。
2 “互联网+”环境大学生心理健康教育创新路径
2.1 培养学生甄别网络信息的能力
“互联网+”环境下让大学生有了更多可能接触到各行业的各个领域，这些大容量的信息资源不断的冲击和改变着他们的生活方式和价值观念，也给高校心理健康教育带来新的问题。在交往方式上，现在的大学生几乎人人都在使用App进行语音、文字甚至视频交流等互联网+通信的即时通信方式。然而这种方便的交流方式也使得涉世不深、缺乏自制力的大学生在选择交往对象时具有随意性和不稳定性，结果给自己带来许多困惑。因此，在大学生心理健康教育中，就应该指导他们有选择地获取正规的AAP ，学会鉴别网络中不同的交往对象，引导大学生正确使用APP，适度投入使用时间获得有效信息，防止过度投入虚拟交往带来的负面效果。高校的教育工作者要帮助大学生树立正确的人生目标，教会学生辨别网络信息的质量，增强不良信息的免疫力。此外，教育工作者必须干预过度使用APP的学生，帮助他们在即时通信洪流面前，适时控制自己玩手机的时间，恰当利用“互联网+”带来的便利，用有限的时间获得高质量的交流和有效的信息。
2.2 构建互联网+心理健康教育新体系
构建互联网+心理健康教育的网络体系需要搭建一个学校心理健康教育的专用网，一部移动终端，在校学生需要在自己的手机获取相应的APP。这个APP上要建立以学校分管心理健康教育领导为统帅，以大学生心理健康专职教师为骨干，以学院辅导员为载体，以大学生心理委员为朋辈辅助的平台，由此形成全方位、全过程、全面渗透和多维互动的大学生心理健康教育交叉立体网络。学生如果需要获得心理帮助可以随时用这个APP挑选想要找的老师和同学获得心理辅导或其他帮助。在心理健康教育的具体途径和方法上，要向多元化的方向发展，不仅强调知识和认知的接受与改变，而且更加强调在互联网中的情景性、参与性、互动性和体验性。
2.3 推动互联网+大学生心理健康课程
如今，互联网+教育正颠覆性变革着中国的教育发展，网络课程正逐渐成为大学生学习和生活的一种新的手段和工具。高校心理健康教育课程也可以尝试使用“互联网+教育”的形式，在校学生可在学校心理健康教育专网上选择自己喜欢的心理健康类课程，也可通过校园APP在线学习，课后在QQ群或微信群里讨论问题以及上网搜寻资料并完成网上老师布置的作业。一些涉及隐私的问题还可以通过APP进行咨询，避免面对面的尴尬。通过互联网的互动学习，既有利于同学与同学之间的互相讨论、互相学习、互相交流，取长补短，共同学习，共同进步。同时，还可进一步增强与老师以及父母之间理解、沟通与交流，让他们提升心理健康素质。
2.4 开拓互联网+心理健康教育的新阵地和渠道
第一，建立大学生网络心理健康档案，构建大学生网络心理健康问题监督、预警机制，积极有效地对有问题的大学生进行心理咨询和辅导。
第二，创新大学生心理健康教育网站，对大学生的学习指导、人格优化、人际沟通、情绪困惑、恋爱、职业选择与职业适应等方面的给予全方位咨询与指导。在网站上提供相关的心理健康教育知识和有关心理健康教育网站的链接，拓展网络心育的领域。
第三，有效利用校园APP和微信平台。充分运用这些平台提出日常学生遇到的心理问题的话题展开讨论，以健康的心态、主流的观点对大学生进行积极引导，帮助大学生改变不合理的观念，培养大学生和谐健全的人格。
运用“互联网+”行动计划模式开展大学生心理健康教育，并以此为载体进行实践拓展，可以有效提升大学生自我发展的内在动机以及自我成L的自主性和能动性。在互联网+心理健康教育的实践中渗透正确的世界观、人生观和价值观，能够帮助大学生增强心理健康意识。同时，通过丰富的网络心育实践提升学生的心理承受能力，磨练意志品质，提高大学生心理健康水平，利用好互联网+心理健康模式去建设专属的心理健康教育工具，将课堂、活动、在线咨询、培训等内容通过网页、APP搬上互联网，打造开放式在线教育。
在“互联网+”的新时期，大学生需要将优质的网络资源内化，培养健康的自我认知，而心理健康教育也要利用好当下的工具改变教育思路，培育大学生健康的心理和积极的品质。
参考文献
[1] 贺善侃.网络时代：社会发展的新纪元[M].上海：上海辞书出版社，2004.
[2] 陶国富，王祥兴.大学生网络心理[M].上海：立信会计出版社，2004.
[3] 沈晓梅.构建网络环境下大学生心理健康教育新模式[J].中国青年研究，2012（1）.
[4] 杨虎民，魏萌.高校网络心理健康教育模式探索[J].江苏高校.2012（6）：133.
互动式健康教育范文5
关键词 高校体育 心理健康 互动研究
中图分类号：G447 文献标识码：A
1高校体育和大学生心理健康互动研究的理论依据
1.1以全面发展的教育方针为依据
高校体育和心理健康教育是全面发展教育的重要组成部分，它们与整个高等教育构成一个互相联系、互相贯通的大体系。“全面发展”是党与国家的教育方针对高等教育工作的基本要求，也是十精神的重要体现。“德”、“智”、“体”、“美”是“全面发展”的主要内容，其中体育是全面发展教育的基础，心理健康是全面发展教育的保证。高校体育在教育目标、教育功能上和心理健康教育有某些交叉重叠之处，心理健康教育是体育增进大学生健康的重要内容，而体育运动技能的掌握必须依赖良好心理素质的形成。因此，开展大学生心理健康教育可以为高校体育工作的实施与发展打下良好的心理基础，体育教学效益的提高能有效地促进大学生心理健康教育开展。
1.2以大学生身心发展规律为依据
遵循大学生身心发展规律，是高校体育和大学生心理健康效益互动能够实现的基本前提。大学生的心理发展依赖于身体各方面的发展，生理上的发展为他们的心理发展提供了基础。大学生处于青年中期，他们的生理已经基本趋于成熟，但心理发展尚未完全成熟、稳定，许多心理素质还在建构之中。因此，大学生在成长过程中遇到这样或那样的困扰和矛盾，会形成各种各样的心理问题，但这些问题往往是发展性的，是成长中不可避免的矛盾，是一个从量变到质变的对立统一的发展过程。
1.3以社会对人才的需求为依据
培养高素质人才是时代和社会对高校教育提出的根本任务，具备良好的心理素质是现代社会对人才的基本要求。随着科学技术的迅猛发展，知识经济时代的到来，社会对人才的素质要求更高了，如社会对大学生的进取意识、自主精神、社会适应能力、创新能力，社会责任感、使命感、团结协作精神及与知识经济社会发展相适应的现代意识等提出了更高的要求，这些素质大部分是属于心理素质范畴的。只有心理健康的大学生，才能拥有良好的智力条件、顽强的意志品质和稳定的情感，才能正确对待暂时的失败和挫折，排除各种干扰，有效地投入学习，并促进自我全面发展，从而成为真正意义上的社会所需的人才。
2高校体育和大学生心理健康互动模式的基本建构
充分挖掘高校体育教育资源，深入开展大学生心理健康教育，既需要有关职能部门统筹规划，组织协调，又需要各部门、各方面明确分工，密切配合；既需要相关专业教师相互交流与沟通，优势互补，又需要多方面的配合和支持，形成合力。建构科学、系统的互动模式是促进高校体育和大学生心理健康教育效益互动的基础保障。基于调查研究和专家访谈结果，笔者认为目前要促进高校体育与大学生心理健康效益互动，应着力建立健全以下三大系统。
2.1建立立体化的组织领导体系
高校体育和大学生心理健康教育要实现效益互动，必须要建立一个立体化、多元化M合的工作管理体系，加强领导，从不同层面、角度、渠道开展工作。具体来说，学校成立大学生心理健康教育领导小组，实行党政统一领导，主管校领导担任组长，成员由学生工作处、团委、教务处、宣传部、后勤集团和各院系等有关方面负责人组成，领导小组负责指导和协调全校心理健康教育工作。
2.2促进师资队伍素质提高的互动机制
高校体育与大学生心理健康教育能否实现有效互动，很大程度上取决于实施体育教育和心理健康教育的教师队伍的心理素质和业务素质，但目前心理健康教育和高校体育师资队伍的素质还远远不能适应高等教育飞速发展的客观形势要求，远远不能满足广大学生日益增长的心理需要。为此，必须从提高教育者自身的心理素质和业务素质两方面来加强心理健康教育和高校体育师资队伍建设。在提高教育者自身心理素质方面，主要通过两条途径；第一，通过教育者自身的努力学习，不断提高自己的思想道德修养水平和心理健康水平；第二，在心理健康教育中心的组织协调下，强化心理健康教育专（兼）职教师和体育教师间的交流和互动，通过教育者之间的优势互补，共同提高心理素养。在提高教育者业务素质方面，主要采取以下办法：第一，定期培训与考核。第二，加强教研活动。第三，合理配置师资。
2.3提高教学效益的运作体系
大学生心理健康状况信息的收集与反馈。首先，制定科学的大学生心理健康普查方案，积极开展心理健康普查工作。新生一入学，全面开展心理健康普查工作，为每一位大学生建立心理健康档案，对测查中发现的各种心理问题，要加强跟踪辅导，提高对大学生心理健康教育、心理咨询和干预治疗的及时性和有效性。第二，加强对大学生心理健康状况信息的收集。除通过心理普查这条渠道收集大学生心理健康信息外，任课教师和管理人员在平时的教学和管理工作中，如发现部分学生出现心理健康问题或出现集体性的心理变化趋向，及时将信息传递给心理健康教育中心，由专人对信息进行归类、分析、处理和存档；第三，建立顺畅、有序、严格的心理健康信息反馈机制。心理障碍问题涉及大学生隐私，因此，在反馈心理健康信息时应做到传递有序，范围适度。具体来说，共性的心理健康状况信息应及时传递给教育者和管理者，个别严重心理障碍者信息反馈给心理咨询、治疗中心和直接管理人员。
高校体育与心理健康教育互动的渠道选择。第一，重视高校体育与心理健康课堂教学的主渠道、主阵地作用。在深化体育教学内容改革，丰富心理健康教学内容的基础上，通过课堂教学普及心理健康知识，传授心理调适方法，使大学生了解并体会心理问题产生和发展的历史过程，帮助大学生消除心理疑惑，提高心理健康水平，从根本上预防心理问题的出现。第二，充分发挥课外体育、运动竞赛和非心理健康教育课堂的作用。根据大学生在不同发展阶段所普遍存在的心理问题，适时举办群体活动，组织多形式的讲座和报告，帮助学生解疑释惑，如新生心理健康教育重点应放在尽快适应新环境和人际交往问题，完成从中学到大学的转变等内容上；二、三年级学生应主要帮助他们解决专业思想问题和人格发展等方面的困惑；毕业生的教育内容主要是就业心理调适和职业生涯教育。第三，营造文明健康的校园体育文化氛围。校园体育文化是学校特有的一种文化现象，健康、积极、向上的校园体育文化氛围会潜移默化地优化学生心理品质，促进体育活动的广泛开展。高校要利用校园广播、互联网、校报、橱窗等宣传媒体，宣传体育知识，普及心理健康知识；第四，积极培育和扶持大学生群体社团，以大学生喜爱的运动项目为载体，开展各种丰富多彩的文体活动和心理健康教育活动，使大学生的心理健康教育和高校体育范围不再囿于传统模式。
3结论
高校体育与大学生心理健康效益互动模式的建构应重点围绕组织领导体系、师资队伍建设和互动运作体系三大系统进行建设。首先，学校成立大学生心理健康教育领导小组，实行党政统一领导，下设大学生心理健康教育中心，指导大学生心理健康教育和辅导工作的开展和实施；其次，从提高教育者自身的心理素质和业务素质两方面来加强师资队伍建设；第三，寻找高校体育与心理健康的有效结合点，全方位地开展心理健康教育。
基金项目：2015年度山东工商学院学生教育管理专项（项目编号：2015XSZX025）；2017年山东工商学院共青团工作专项。
参考文献
[1] 邱远.大学生体育锻炼与心理健康关系的初步研究[J].北京体育大学学报，2005（5）：1637-1639.
互动式健康教育范文6
关键词：心理健康教育；家校合作；途径与方法
心理健康教育综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的基本原理，采用多种方法对中小学生心理施加影响，促进中小学生身心正常发展，提高其心理健康水平。心理健康教育中的家校合作就是围绕学生健康成长，培养全面发展的人才这一目标，以学生为主体，家庭和学校共同努力，形成一种协调、同步、互补的关系，实现心理健康教育效果的最优化，推动学生素质的全面提升。
一、问题的提出
当前学校的心理教育中，多以心理健康教育课为主，虽取得了一定的效果，但成效并不大。实践证明，单纯依赖课堂学科教育难以真正实现心理课的课程目标。学校心理健康教育工作存在着一个盲区，那就是家庭的参与缺失。由于学校忽视了家长这一重要的心理健康教育资源，家校合作流于表面化或者形式化，缺少实质性的沟通和交往，家校合作并未真正提升学校心理健康教育的品质。大部分家长能够认识到与学校协同开展心理健康教育对学生成长十分重要，但认识与行动存在一定差距。另一方面，心理健康教育优秀师资的欠缺，是制约家校协作开展心理健康教育的瓶颈。
二、家校合作的价值分析
家庭心理健康教育是学校心理健康教育的延伸，也是学校心理健康教育成败的重要环节。学校心理健康教育只有和科学有效的家庭心理健康教育形成合力，才能真正促进青少年的身心健康发展，全面提高青少年的素质。家庭心理健康教育是学校心理健康教育的重要组成部分，从学校心理健康教育的流程来看，学校心理健康教育决不是学校单方面的孤军奋战，而是以学校为主、家庭为辅、以学生为主体的教育活动。家校合作，能更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和相互补正，实现心理健康教育的最优化。
三、家校合作的理论基础
以布郎芬布伦纳为代表的生态系统理论认为，个人的成长来自个体与环境的互动，互动过程不仅在同一层环境系统中，而是在多层环境系统中交互形成的，每个系统直接或间接与其他系统互动，且复杂地影响个人发展。
家庭与学校对学生心理健康的影响，并非完全独立、互不相关的。家庭与学校虽然属于个人成长的不同系统，但把它们看作没有交集的独体，是不可能真正促进个人发展的。两者必定是有机联系、相互作用、共同影响学生心理发展的。家庭环境、家长自身的心理素质对学生心理发展的影响，无论好坏，都是直接、持久、潜移默化的。家庭是学生个性形成的土壤，对学生身心全面和谐发展具有不可取代的影响。
四、家校合作的实施途径与方法
青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。学校开展心理健康教育，必须与家长建立平等、协作的教育伙伴关系，将家长作为支持者和学习者，作为学校活动的自愿参与者，作为学校教育决策参与者，有效运用家长的心理健康教育资源，并对家庭心理健康教育施加积极的影响，实现功能互补，形成教育合力。
1.更新观念，提升教师、家长的认识
首先从转变教师的家庭教育观念入手，先改变我们的教师，再改变家长。在家校合作工作中，应倡导教师和学生、父母和子女、家长和教师之间的“三边互动”，让先进的理念、创新的思维、鲜活的知识伴随着思想和情感，在彼此之间的交流互动中积极有效地沟通渗透。
2.以活动为载体，精心设计家校合作活动
学校可以通过家长会、家长学校、素质教育开放周、家长开放日等一系列活动将家长纳入学生教育的体系中来，让家长参与学校管理，了解学生在校的动态，同时也将学生在家庭中的状态和问题反馈给学校，综合各种信息对学生实施有的放矢的教育，更合理地推动学生的身心成长。
3.培养素质过硬的教师和家长队伍
要推动心理健康教育中的家校合作，必须要培养有相应素质的教师和家长队伍。学校应当组织对全体教师的进修和专业培训，提升全体教师对心理健康教育的理解程度和驾驭程度，从而保证心理健康教育的质量。学校可以利用自己在教育资源占有上的优势，充分发挥心理健康教育的主导作用，以优秀的心理健康教育专职教师和一批教育实践经验丰富的教师和专家为依托，为家长提供一个良好的交流、培训平台，帮助家长优化自身的心理状态，提升家长的教育能力。
4.充分利用现代网络手段，构建良性互动平台
学校充分利用网络，建立家校通，为家长―学校、家长―家长之间搭建一个平台，探讨家教形式、效果。传统的家校联系模式，如，家长会、家访、家校联系册等，存在着服务对象数量有限、时空制约作用明显、教育成本较高等局限性。在现代教育条件下，互联网、移动通信等具有覆盖范围广、反应速度快等特点，突破了家校联系的时空界限，可以让更多的家长同时受益。多种信息技术手段的综合运用，可以有效提高心理健康教育的效益。
家长是学校心理健康教育的合作伙伴，家校之间应该形成平等、协作的伙伴关系，创建平等、互动的沟通平台，构建良性的家校合作方式，使学校教育更健康地融入家庭、走向社会。
参考文献：
