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公共管理学笔记范文1
一、班主任工作要倾注智慧
小学六年级的学生往往会出现思想混乱，厌学情绪。我们要做好学生的思想工作，使其消除不良思想，明确学习目的。在开学的第一周，开好和学生的见面会。会上，我先开诚布公地把自己的姓名、经历、兴趣和爱好介绍给学生。使学生了解自己，沟通感情；在学生的心目中树立起我的良好形象作为工作重要环节，以自身的教学、班级管理风格去影响他们。我还学着电视里的一档节目，《时尚设计》，把你原来不如意的分数写在一张纸上，让他吹到垃圾桶里，再写一张你想得到的分数条，贴在桌子上，激励自己上进，比如上届我班薛赞同学，被吹进垃圾桶的分数是70分，课桌上右上边贴90，这样当学生明确了学习目的、端正了学习态度，树立自信心，放下思想包袱后，就会全力以赴做好毕业班的学习。
二、让爱贯穿班主任工作的始终
在一个班级里有的学生是因为成绩不佳让老师头疼，有的学生是因为自律能力不强，一天到晚惹事，还有的学生则是两者兼之，面对这些学生，教师要用积极的观念，从欣赏的视角去看待学生，尽管他们身上还存在很多不良的习惯，但是他们在你的赏识中会慢慢转化，反之，教师看他们总是冷漠严苛，总看到他们身上的缺点，总翻旧帐，那么师生之间就会形成了一堵墙，隔开了心的交往。今年我又接了一个新班，当我打开学生名单的时候，发现有几个特别调皮捣蛋的学生都落在我们班，开学的第一天，进行全校劳动，我们班先是把班里的桌子找齐，我负责带男同学到柴房去搬旧桌子，到了柴房的时候，一个平时总被老师带到办公室的男生廖大康轻轻对我说：田老师，你力气没有我大，让我来吧！说完马上跳上桌子，从废旧的桌椅中搬出能用的桌子，回到班里，我及时表扬了他，并投上赞许的目光。在接下来的日子中，我都派一些班级里的工作让他帮忙，比如，帮班级打水，劳动时让他当小组长等，对他以前的缺点，从不提起。其实作为老师用积极的心态去看待学生，是学生能否健康成长的前提。
三、用竞争带动班级管理，实行学生自治
在现代社会中，我们更应该增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心，上进心和耐挫力。而教师丰富的知识、高昂的理想、虔诚的敬业态度，这些本身就是激励学生积极进取奋发开拓的无声召唤。在这样的社会中，没有竞争就会被社会淘汰！课堂是我们教育学生的阵地，因此培养学生的竞争意识，必须把握课堂这一中心。我把学生分成4人一个小组，其中每个小组由一名优生、2名中等生和1名后进生组成，会交流的与不会交流的搭配，爱说与不爱说的一起，每个小组由一名优等生任组长，负责小组交流学习，我制定了相应奖励条款。如果一次测验中，全组成员分数达到了80以上，那么老师免费给本组成员拍照，同时，还定期开展抢答赛，计算比赛等活动，这样组长的带头作用就很关键，让他意识到自己既要成绩好，还有帮助其他组员一起进步，而这些小组长是我们班教学改革中“先富”起来的，在班上我经常给他们学法上的指导，然后又将这些经验通过他们重复传给其他同学，最终达到全班同学共同进步。这样培养了学生的竞争意识，提高了学生的竞争能力，从而达到提高整个班级学生成绩的目的。
四、读懂学生是打开教育之门的钥匙
教育家叶圣陶曾指出：作为一个教师，只把功课教好还不够，最重要的是关心学生健康成长。班主任关心学生是热爱学生的起点，是进行教育的重要基础。班主任只有在思想上、学业上、生活上全面了解学生，才能根据学生的不同特点，因势利导地进行有针对性的教育。青春期是人生最美好的时期，也是产生困惑最多的一个年龄段，为了正确疏导学生的认识，也是我们高年级班主任的一节必备课。六年级的学生已步入青春期，对异性产生了好感，这是正常现象，并不说明孩子变坏了。由于学校、家庭“谈性色变”，许多学生对己身的生理现象一知半解。再加上一些书刊、电视对的强力视听冲击和渲染以及社会上不安好心人的引诱，部分学生对校园恋情羡慕憧憬，身心向往。而这种仅存在于外在的、玩耍式的、形式上的、冲动中的所谓恋爱，对孩子的身心发育都是百害无益的。每个学期我都会把男女同学分开，讲一些关于青春期的知识和生理、心理特征。青春期发育中学生肯定会遇到很多的问题，教师要善于分别向男女学生讲解，善于主动发现学生的问题，正确引导，不压制。教师要善于以各种方式来触动学生，教育学生要学会用理智来驾驭感情，并要注意保护学生的自尊心。当学生提出问题时，教师应给予理解和鼓励。
公共管理学笔记范文2
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[2]何清华，钱丽丽，段运峰，等.BIM在国内外应用的现状及障碍研究[J].工程管理学报，2012，26（01）：12-16.
[3]BIM技术在新加坡、北欧、日本的发展现状 - 国际BIM新闻 - 中国BIM门户[EB/OL][2015-02-24]. .
[4]张雪，陈三波.将BIM技术融入工程管理专业课程的思考[J].河南科技，2013（17）：269，280.
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[6]BIM技术的运用必将引发建筑业以及工程造价管理的新变革[EB/OL][2015-02-25]. .
公共管理学笔记范文3
关键词：毕设；管理；改革
中图分类号：G648.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0009-02
毕业设计（论文）（以下简称毕设）作为本科人才培养计划中的一个重要组成部分，是高校学生学习、了解、掌握科学研究的途径和措施，并且也是学校办学理念及执行力度的集中体现。各高校对毕设环节都非常重视，制订了各种规章制度规范论文环节的选题、指导和答辩，以保障毕业论文的质量。北京科技大学天津学院自建院以来已完成三届毕设工作，参与毕设学生累计为5151人次，选聘指导教师累计510人次。学院及各系部领导对毕设工作高度重视，把它作为学院实现专业培养目标要求的重要阶段。在这三年毕设的管理中，学院在学习北科大校本部以及兄弟院校的管理经验基础上，结合学院实际，探索并逐步形成了自己的管理特色，取得了良好的效果。
一、明确定位、树立新观念、合理安排教学
学院实施“应用型”理论教学和以“职业能力培养为主线”的实践教学，致力于培养适应经济和社会发展需要的应用型人才。根据这一办学理念，我们明确了毕业论文教学的准确定位，它是面向学生整个大学受教育期间进行的全程性教学，是从根本上实现理论与实践的结合，用以增强对学生的应用能力、实践技能和综合素质的培养。为保证毕设的整体质量，学院的毕设工作要求各系抓好毕设工作与专业课教学、课程实践、毕业实习等环节的内在联系，将所需知识和技能的培养放在平时的课堂教学中，将课程论文、实习报告、设计（论文）进行一体化指导，通过一点一滴地渗透使学生逐渐掌握毕设的基本常识和研究方法，而不是在全部专业课学习和社会实践完成后，到毕业前最后几个月才进行的教学活动。在课程安排方面，学院专门开设了《文献检索》、《学术论文写作》作为毕设准备课，旨在对学生进行专门的毕设能力训练。
二、领导重视、全院参与、职责明确
我院的毕设工作在主管院长统一领导下，由教务处全面负责组织、管理和运作。各系、专业（教研室）、指导教师分级负责并落实完成。学院领导历来对毕设工作都非常重视，通过定期和不定期召开专门会议来研究部署相关工作。教务处负责制订学院毕设工作进程及管理办法，汇总各系毕设题目和指导教师情况、审核各系的毕设成绩，组织毕设工作的检查、评估和总结，协调解决各系在毕设工作过程中出现的问题，进行工作总结，表彰先进，组织经验交流，以及组织开展毕设工作的教学研究与改革，等等。各系是毕设工作的管理主体单位。各系成立由系主任、专业教研室主任和教师组成的毕设工作小组，工作小组对毕设工作的运行以及运行过程中各环节的质量全面负责。由工作小组向各专业（教研室）布置毕设工作任务，审定学生毕设资格，组织审定全系毕设题目及指导教师名单，检查毕设任务书的填写情况，并定期组织检查各专业（教研室）毕设工作进展、质量保障情况。专业教研室负责毕设工作的具体组织和实施，负责选派、确定指导教师，分配毕设任务，组织拟定毕业设计（论文）题目，检查毕设的进度和质量，进行毕设工作的总结。我院毕设实行指导教师负责制，指导教师对毕设工作的各阶段教学活动全面负责。
三、注重指导教师选聘，充分利用学院资源
根据学院《北京科技大学天津学院毕业设计（论文）管理办法》的相关要求，指导教师是具有中级（含中级）以上职称的教师系列或研究系列人员。学院的教师以青年教师为主，为了保证毕设的质量，各系充分利用科大资源，聘请了校本部经验丰富的教授参与我院毕设指导工作。我院采取了外聘教师与专职教师协作辅导的团队指导模式。毕设中学生的书写格式等细节问题由专职教师辅导解决，而毕设研究过程中的问题，则主要由外聘教师来辅导。在这种模式的毕设指导过程中，我院专职教师的毕设指导能力得到了很大的提高，对保证学生毕设质量起到了举足轻重的作用。
我院在硬件设施方面拥有大量的基础性保证，为毕设创造了必要而有力的条件。学院一直重视对实验室建设和机房设备的投入；注重图书馆的专业书籍更新，并为学生提供充足的电子资源。学生和教师对学院的实验室、图书馆、机房等硬件设施水平较为满意。目前，学院有实习基地28个，校外合作单位4个，通过实习基地充分运用以及与校外单位的合作，加强了毕设过程中的实践训练，将知识传授、能力培养、素质提高有效结合，有利于学生各类知识的融会贯通和学以致用。
四、深入研讨、整章建制、完善管理
为使毕设工作更加科学、规范、有效，教务处开展了一项名曰“独立学院毕业设计（论文）质量管理的研究与探索”校内教研项目。项目通过调研目前我院和其他独立学院毕设质量管理工作现状，总结分析了存在的各种问题及其产生的原因，为如何完善毕设质量保障体系的各项规章制度提出了思考和建议。结合教研项目研究内容，教务处对2009年以来学院、教务处制订的毕设教学管理文件进行了全面梳理，制（修）订了一系列管理文件，内容从毕设学生的资格认定到指导教师的遴选培训；从选题到论文的写作与答辩，对毕设教学过程中各环节的工作都制订了细则，使毕设管理“事事有法可依、面面有章可循”，力图通过建立科学的管理制度，切实保障设计（论文）的质量。
五、建设管理队伍、搭建交流平台、增强服务意识
毕设工作管理队伍的整体素质，在一定程度上决定了学院的毕设教学管理水平，因为这支团队是毕设工作管理制度的具体实施者，是保证毕设工作顺利进行和取得成功的核心管理人员。学院的毕设管理队伍由教务处教学科主管实践教学的教师和各系教学秘书组成。为更好的服务老师和学生，学院从以下几方面入手，加强毕设管理队伍人员建设：
1.加强岗位培训，提高管理人员的整体素质。毕设工作管理队伍肩负着行政管理和教育教学管理等多方面的职能，管理人员的素质高低直接决定着管理工作的成效。学院非常重视他们的培养，不断为其创造培训机会，以增强业务学习和教学管理能力。
2.定期组织学习毕设管理文件，不断提高工作效率。教务处定期组织毕设工作管理人员学习毕设管理办法、规章制度，使其了解掌握工作要点，熟悉学院毕设工作管理的规章制度和业务流程，这样才能在工作中得心应手，审时度势，发挥枢纽和协调作用，保证毕设各环节工作顺利、高效地进行。
3.促进教学秘书之间的交流，总结经验与不足。学院各阶段的毕设工作由教务处组织，通过教学秘书传达到各系，再由系主任安排专业教研室落实。教学秘书作为毕设各项教学活动的实施者、组织者，是师生之间、教师之间以及系和教务处、学院之间教学工作的桥梁和纽带，作用不容忽视。考虑到其独特的地位，教务处通过经常召开工作会议的方式，积极为各系教学秘书搭建交流平台，一方面，教务处可了解各系毕设工作进展状况，获得毕设工作意见反馈；另一方面，充分的交流，有助于秘书们总结经验、查找不足。
4.加强职业道德修养、服务意识培养。我院通过组织对毕设工作管理人员的职业道德学习，帮助管理人员树立强烈责任感，认识到毕设教学管理在学院人才培养过程中的作用，在管理过程中真正做到了以人为本，用正确的思想、正确的观点、正确的态度和方法处理问题，从而更好地为学生、教师服务，保证了毕设工作各个环节良性运转。
通过三年努力，学院拥有了一支素质较高的管理队伍，建立了较完善的管理体系，并且在不断健全的各项规章制度下，毕设工作更加科学、规范、有效，毕设工作理论水平不断提高。
参考文献：
公共管理学笔记范文4
关键词：质量跟踪管理；土木工程；毕业设计；实施细则
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0066-03
在土木工程专业中，房屋建筑方向的毕业设计一般为具体功能的房屋设计，如高层住宅楼设计、办公楼设计等，主要侧重建筑方案设计和结构设计计算。毕业设计与工程实际密切相关，是培养学生的实践能力和创新能力的重要环节。但是近些年来，由于受到就业、管理松懈等多方面因素的影响，毕业设计质量下滑已经成为普遍的现象，甚至毕业设计作假、抄袭等情况日益严重。因此，如何有效地指导学生进行毕业设计、培养学生实践能力、提高毕业设计质量是一个重要的课题[1]。
一、影响本科生毕业设计质量的主要因素分析
1.学生精力投入不足的影响。就业市场的双向择业及其信息的不对称导致大学生就业成本提高，直接干扰了毕业设计环节的管理和质量控制。毕业设计通常安排在第八学期，时间上与学生就业应聘和考研面试冲突，而多数学生将时间和精力投入到就业应聘或者研究生入学面试，难以保质保量地完成毕业设计。不少学生毕业设计态度不端正，毕业设计形同普通的作业，对教学进度不以为然，以致不够用心研究，到最后采取抄袭往届毕业设计或虚拟数据等方式完成毕业设计工作，导致毕业设计工作量过小或质量偏低等现象[2]。
2.组织管理者精力投入不足的影响。在高校管理者的眼中，考研率、就业率往往比毕业设计质量重要得多，因而毕业设计大多数只是进行表面形式的检查工作，如设计手册填写是否符合要求，字数是否足够，设计文件是否归档，等等，缺乏对影响毕业设计质量的主要因素进行检查，这是毕业设计质量不高的重要原因之一。
3.指导教师精力投入不足的影响。由于高校偏重科研项目、高水平论文数量、科研到款数额、获奖项目等指标，导致教师对学生毕业设计投入的精力有限，不能至始至终的全过程指导，学生有问题找不到教师，存在放任自流的现象。更有甚者是“博士带硕士、硕士带学士”的现象时有发生。指导教师在培养学生工程实践能力方面没有起到主导作用[3]。
二、提高本科生毕业设计质量的对策
1.协调毕业设计环节与外部因素的关系是提升毕业设计质量的前提。学生对于就业应聘、考研面试比较重视，而对于毕业设计重视不够，不能聚精会神地投入到毕业设计中，直接导致毕业设计质量下降。因此，适当增加毕业设计环节的时间，并且根据教学进度相应地提前进行毕业设计，保证毕业设计质量的提升。
2.提高教学管理和选题水平是提升毕业设计质量的关键。首先，教学管理是提高教学质量的保证。教学单位也应根据自己的专业特点，制定适合本单位的毕业设计管理实施细则。其次，毕业设计的选题必须符合本专业实际特点和培养目标的要求，同时选题的深度应为学生所能够完成，避免选题过深、题目过大使有的学生无力完成。
3.学科实力是保证毕业设计质量的支撑。学科专业实力强大可以有力地支撑学生的选题深度和广度，激发学生的潜在的创新能力。因此，必须加强高等学校学科专业的基础建设，形成强大的科研教学的实力，为毕业设计质量的提升提供支撑。
三、保证本科生毕业设计质量的具体措施
通过五年的毕业设计实践，笔者总结了一套毕业设计质量跟踪管理的实施细则，经过实施，效果良好。具体做法如下。
1.结合工程实际，师生选题双向选择。选题是毕业设计的开局，题目必须反映本专业领域的发展前沿水平，有利于学生参与工程设计。对于已确定施工单位或将在设计院工作的毕业生，可以让学生直接参与工作单位的具体工程题目。首先要求指导毕业设计的教师在第七学期确定设计题目，然后通过毕业设计选题宣讲会，宣讲准备好的毕业设计题目，供学生选题。宣讲会以后，在一个月的时间里，师生相互沟通双向选择，确定教师所指导的学生和设计题目。一方面使学生选择自己喜欢的教师和相关的设计题目，另一方面增加设计的目的性，激发学生对毕业设计的热情。
2.利用产学研基地，提高指导教师的工程经验。指导教师获取丰富的工程设计经验的途径有：①鼓励指导教师参加建造师、结构工程师、监理工程师的执业资格考试，尽快取得执业资格并到相关企业单位注册，通过具体实践，积累工程设计、工程施工、工程管理等经验。②充分利用产学研基地，有计划定期委派青年教师到设计院所参与具体工程实践。③聘请相关单位实践经验丰富的高级工程师作为校外指导教师，与校内青年教师共同指导学生的毕业设计。
3.专业负责人牵头，组建毕业设计过程监督检查组，落实毕业设计各个环节的具体措施。在第七学期选完题目以后，进入第八学期，对毕业设计质量控制进行跟踪管理，具体环节是：①毕业设计开题。开题报告必须在建筑方案基本完成的基础上撰写，展现出最得意的、与众不同的特色。指导教师必须在开题前对所指导的每名学生的开题报告进行审核，保证学生在第2周末开题会上取得好的成绩。要求每个学生必须制作PPT，展示自己的开题报告及相关材料，并进行5分钟的讲述和5分钟的答辩。由五名答辩教师根据学生的讲述和答辩、开题报告的撰写情况打分，综合平均分数作为本环节的评价，满分10分。②毕业设计手册填写。毕业设计手册必须按学校制定的撰写规范要求填写，相关要求可在毕业设计开始的第一周内，由专业负责人进行逐条讲解指导。指导教师必须逐个检查所指导的学生的设计手册的填写过程和结果，并进行亲自签字。③毕业设计过程跟踪。要求指导教师每周必须与学生面对面辅导答疑至少两次，对学生的出勤情况和设计进度情况做好记录，作为学生设计态度评价的依据。集中考勤与学校毕业设计前期、中期、后期的检查工作相配合，提前一周进行毕业设计进度和质量的检查。前期检查在第3周末进行，主要检查建筑方案形成过程的草图、说明书形成的草稿及其指导教师审核批阅的痕迹、设计手册的填写，检查评价满分为10分；中期检查在第9周末进行，主要检查结构计算过程的草稿和结构施工图形成过程的草图及其指导教师的审核批阅的痕迹、检查评价满分为10分；后期检查在第15周末进行，主要检查建筑施工详图和结构施工详图完成情况、设计手册的填写、成果文件的形成情况和指导教师的审核签字情况，检查评价满分为20分。在后期检查的同时，进行学生答辩申请工作。学生在完成经过指导教师审核签字的设计成果（设计说明书、设计手册、施工图纸、设计说明书和图纸的电子版）后，经专业负责人验收后，学生提出申请答辩，亲自在申请答辩登记表上签字生效，取得答辩资格。④依据毕业设计过程的各个环节的评价记分积累，采取分级答辩的机制。检查结果评价记分标准：指导教师对学生设计过程记分20分；开题及开题报告记分10分；集中讲座记分15分；集中考勤记分15分；前期检查记分10分；中期检查记分10分。后期检查记分20分。黄牌警告：在中期检查后，累积积分低于40分者；红牌罚下：在后期检查后，累积积分低于60分者；后期检查未合格者（低于12分）。分级答辩：若要获取优秀的成绩，其资格为累计积分必须大于等于86分者；若要获取良好的成绩，其资格为累计积分75～85分者；若要获取中等的成绩，其资格为累计积分不低于60分者。⑤答辩成绩形成。答辩分组进行，每组答辩委员5人，具体组成为：负责建筑方面问题1人，负责结构方面问题2人，负责基本理论和基础知识题签答辩1人，负责计算说明书及手册质量方面1人。采取答辩委员分别打分合计后算术平均值为答辩成绩。（优秀的成绩大于等于90分，良好的成绩是80～89分，中等的成绩是70～79分，及格的成绩是60～69分，不及格的成绩是小于60分）。答辩委员必须做好答辩准备工作，提问时要注意自己的负责范围，主要围绕学生的毕业设计成果提问，公正准确地给出学生的答辩成绩。在答辩未结束前和最终成绩公布前，任何人不得随意告知学生的成绩。关于题签：答辩题签不少于150个，每个题签一道题。答辩题签公开，在设计开始时将题签发给学生。答辩时每名学生抽取2个题签作答。答辩时始终允许学生旁听是非常必要的，学生的这个权利是不能被剥夺的，这也是公开答辩的重要环节。当然，旁听学生必须保证答辩的会场纪律（不得讲话、手机必须关机、答辩时不得随便进出答辩现场等）。
参考文献：
[1]周林聪，邱建慧.土木工程专业毕业设计现状分析与改进措施[J].高等建筑教育，2011，20（1）：124-126.
[2]李卫，朱瑞祥，张军昌.本科毕业设计（论文）中的问题及对策[J].高教论坛，2011，8（8）：85-87.
公共管理学笔记范文5
欧美国家的公共管理教育起步早,具有先进的教育理念、成熟的办学模式和丰富的教学内容。西方公共管理教育在上世纪90年展特别迅速,具体可归纳为“五个转变”:一是以培养行政官员的模式转向培养公务员具有私人部门的管理风格和管理技术,使之成为更具有企业家精神的公共管理者;二是以社会科学基础转向工商管理为基础,更多的关注信息技术和其他应用技术;三是以社会科学为主转向以管理学和经济学为主,更多地将战略管理、经营管理、人力资源管理、市场营销、信息管理、财务管理、决策科学等作为专业首选课程;四是以政策理论导向转向政策实践导向,更着重于传授公共政策实施的管理和评估方法;五是以教师知识为中心的单向式教学转向以学生和问题为中心的双向沟通式教学,强化学生的管理思维运思。就中国而言,当前正处于一个社会转型时期,经济的改革势必要求政治进行相应的改革,包括行政体制改革。我国必须积极推进政府的“行政指令”职能向“管理服务”职能转变,并将市场经济机制引入传统的公共部门的服务机构,管理人才的定位也应由传统的强调政务型、领导型的公共管理人才向注重技术性、专业性的公共管理人才转变,以创建有活力的管理,提高工作效率。
上海工程技术大学,是一所以工程技术为主,经济管理、艺术设计等多学科互相渗透,办学特色鲜明的地方本科院校。本校的人才培养主要是为上海地方经济社会发展服务的,尤其是立足于上海作为特大型城市发展的需要。上海作为特大型城市,其所面临的公共管理更加复杂,对公共管理专业人才的创新性与实践能力的需求更加高。而就社会科学学院的公共管理专业人才培养而言,就是在面对现代公共管理问题日益复杂化、多元化,以及高度市场化、技术化、民主化的时代背景下,立足于上海经济社会发展,以“学生的发展为本”,以“宽口径、厚基础、强能力、高素质、多方向”的复合型、应用型、创新型公共管理专业人才为培养目标定位。其中,复合型是理论基础,要求学生熟悉管理、经济、政治、法律等多学科交叉的基础知识;应用型是现实要求,其基本特征是要具有比较扎实的公共管理专业知识,熟练的公共管理技能和很强的公共管理实践能力;创新型是人才培养的目标和灵魂,要求学生具备一定的创新素质,主要包括自觉的创新意识,勇于开拓的创新精神,善于分析的创新思维,和精于管理实务的创新能力。社会科学学院在公共管理专业人才培养模式创新改革过程中,秉持了一种与当前公共管理发展实践及其教育发展趋势相适应的理念。概括地说,社科学院的改革理念就是五个“相结合”,即课堂讲授与课外自学相结合、理论教学与实践教学相结合、平时考核与期末考核相结合、知识传授与能力训练相结合、思想教育与人格塑造相结合。在这种理念的指引下,社科学院自2009年启动教学改革,全体教师都积极参与,并得到了绝大多数同学的理解与支持。
公共管理人才培养模式创新改革的主要内容
人才培养贯穿教育的全过程,其涉及的内容比较广泛。社科学院公共管理人才培养模式创新改革,也是一次目标明确、内涵丰富、制度完善的改革,其主要内容包括下面四个部分。
(1)优化培养方案,调整课程体系。课程体系是人才培养模式的核心,课程是实现培养目标的基本单元,体现人才培养模式的特征。要实现多学科复合型人才培养目标,必须打破各学科之间的屏障,加强基础课程的建设和课程结构的综合化、整体性。因此,学院在近几年里进行了两次培养方案的优化,调整了课程体系,使之更加科学化、合理化。
公共管理的突出特点是跨学科、宽口径和应用性。首先,公共管理专业涉及到40多门课程,包括管理学、行政学、政治学、经济学、法学、社会学、公关学、政策分析、案例分析、公务员制度、人力资源管理、组织行为学、统计学等多学科的基础知识,当然也将强化学生的外语和计算机知识(办公自动化)及能力。目标就是要培养高层次、宽口径、复合型、适应广的应用型专业人才,就业范围无疑将面向全社会的一切行业、部门和单位,不仅有“小政府”,更有“大社会”。因此,公共管理课程的改革与整合,要形成与国家经济、科技和社会发展相适应的人才培养结构,学科要有较宽的知识面,学生不仅要有扎实的专业背景,而且具备扩展知识领域的潜力和适应社会环境的多变性,成为一专多能的复合型人才。其次,公共管理具有十分突出的实践性和应用性。针对公共管理人才在社会环境中专业技能较弱等缺陷,以培养学生的创新能力和实践能力、提高学生的综合素质为目的,大量增加跨学科、前沿性和应用性的课程并加大实践环节的力度,通过多种方式,对公共管理类人才进行强化训练,强调理论与技能的有机契合。
本学院在近两轮的培养方案修订过程中,主要从三个方面完善课程体系:其一,为了实现学科交融、专业渗透,必须加强课程建设,使课程结构朝综合化、整体性方向发展,同时也为了方便同学选课,本院将培养方案中的课程按不同的模板排列,比如经济学、政治学、社会学、历史学等,为同学提供“拼盘式”的课程选择。其二,学院确立了劳动与社会保障专业和公共事业管理专业的学科基础选修课与专业特色选修课打通的课程模式,由学生自由选择自己感兴趣的课程来修读,从某种意义上来说,实现了“学分制”的真正内涵。其三,学院尽可能多地开课以给学生更多的选择,拓宽学生的视野,开设了一些1学分、16课时的课程,比如“行政领导与决策”、“中国管理思想史”、“中外文化比较研究”、“社会心理学”等等。老师在讲授这些课程的时候不求又细又全,但求给学生给知识的引导和方法的指导,使学生形成厚实知识基础和宽阔的学术视野。此外,学院还开设了一系列知识拓展的讲座。正是通过多学科相融通的结构复合型和功能复合型课程体系,培养学生全面发展能力,及时适应社会多样化的敏捷性需求,使其在最短的时间内胜任新工作的要求。
(2)转变教学模式,丰富课堂内容。教学是教育过程的重要环节,教学模式的科学性如何直接决定着培养学生的质量高低。因此,本次改革的重要内容就是转变教学模式。学院制定了《关于公共管理专业课程教学改革若干意见》,并进行了为期一周的全员培训,使得改革在全院上下达到共识。该文件根据课程性质的不同,对公共管理专业课程教学提出了不同的明确要求。总的来说,教学改革涉及以下几方面:
1.从教学主体上看,师生互为主体,尤其强调学生的学习自主性。当今社会是一个需要终身学习的学习型社会,学生的自学能力对于其一生的发展是至关重要的。本学院更新教学观念,以“学生的发展为本”,变“要我学”为“我要学”、变“授人以鱼”为“授人以渔”、变知识输入为创新素质培养和实践能力提升的可持续发展。因此,在整个教学过程中十分强调学生的自学。对于教师来说,要求其课堂教学主要围绕课程的理论框架、逻辑体系、核心概念和基本原理展开,并清晰地对学生讲授,切忌面面俱到,重点不突出、逻辑不清晰,概念不明确、原理不准确。对于学生来说,要求认真阅读教材,并在此基础上,以每一章为单位,在教师讲授课程相关章节之前完成撰写500字的读书笔记;同时,要求学生在教师讲完一章后,依据本章节的内容,结合教师讲授,撰写500字学习心得。每位同学必须做预复习笔记,否则本课程得重修。预复习笔记的撰写情况纳入期末考核,占总分的20%。撰写预复习笔记的目的在于养成学生自学的习惯,并锻炼学生的表达、概括与提炼的能力。
2.从教学方式上看,形式多样化,增强教学效果,尤其注重培养学生的综合素质。单向灌输填鸭式、理论脱离实际的教学已经不适应新形势下专业人才的培养了。因此要培养实践型创新型公共管理专业人才,必须加强多方位的教学,变单向灌输为师生交互式学习,让学生参与课堂教学的全过程之中,突出教学方式的多样性、灵活性。积极实践启发式、发现式、讨论式、研究式教学,努力尝试将问题教学法、案例教学法、探究式发现法引入课堂。学院要求每门课都必须拿出一部分课时用于课堂讨论,课堂讨论课时的多少取决于课程性质。一般来说,学科基础必修课的课堂讨论应有4课时,专业特色课为8课时,而专业特色选修课的课堂讨论时数应达到总课时的三分之一。讨论课的形式可以是案例分析、调研交流,也可以是演讲或辩论等。讨论课的目的在于启发学生自主思考,并锻炼学生的表达、演讲与创新能力。学生参与讨论的情况也纳入期末考核,占总数的10%-20%。
3.从流程管理上看,程序规范,要求严格,建立教学质量监控体系。良好的教学质量是建立在有序、规范管理的基础之上的。学院十分重视课程论证工作,将从教学文件的准备到试卷归档整个教学过程分成十七个环节,要求每位教师严格按照这一流程进行课程的规范化建设。比如,出试卷这一环节,看似容易,但实际上,出一份好试卷并不容易。一份好的试卷不仅能够测试出学生课堂知识的掌握水平,而且要测试出学生的表达能力、分析能力和创新能力。这样,就把教学改革的基本理念与精神落实在试卷上来,改变过去“考前死记硬背、考后不留痕迹”的状况,将教学过程与目标考核有效地结合起来。为此,学院专门组织全体教师讨论如何出一份高质量、高水平的试卷,大家获益良多。此外,学院还通过听课,对教学质量定期分析评价,倾听教师和学生的意见和建议,了解教学日历、教学大纲的具体执行情况,为学院提供教学管理和改革方面的意见和建设,给学院领导教学改革决策提供依据。(3)加强实践环节,突出应用能力。
公共管理学笔记范文6
伴随经济全球化进程的不断推进与人类社会文明的不断进步，各单位对公共管理类专业人才的综合素质要求越来越高。以往传统的考核方式已不能满足专业人才培养的需求，及时改革考核方式已成为当务之急，改革考核方式已成为高校教学改革内容重要组成部分，只有改变观念、完善考核体系，充分发挥各种考核方式在不同学科中的积极作用，真正实现考核与激励作用，培养学生创新与实践能力，才能为社会提供更优质的人才。
以本学院为例，学院从2002 年就开始招生公共事业管理专业，包括医疗保险和医事法律2 个专业方向，至今已有7 届毕业生，2010 年，学院成功申办卫生事业管理专业和健康管理专业两个专业方向，从2012年起开始招生。为了全面提高教育教学质量，公共卫生管理学院开展了系列教学改革，具体包括：
根据社会需求修订人才培养方案；加大师资培养力度，有计划地选派年轻教师外出学习进修，形成了一只以中青年教师为主体的年富力强的教师队伍；与国内名校联合培养本科生；开展实践教学内容和方法改革，培养学生的学生综合能力、创新能力以及分析问题和解决问题的能力；改革考试制度，将形成性评价与终结性评价有机结合，增加平时作业、调研报告、技能考核等日常检查与评定的比例，压缩期末考试的记忆题型的比例，借此提高学生应用理论知识解决实际问题的能力。
经过多年不懈的努力，公共事业管理专业学生的综合能力得到了提升，毕业生受用人单位欢迎，就业率逐年提高，这其中就有改革考核方式取得的成效。
一、传统的考核方式存在的问题
1.考核方式单调
目前公共管理类课程考核采用最多的方式是闭卷考试和结课论文考查，多为终结性考试，不注重过程考核。在闭卷考试模式下，学生是以知识的记忆为主，不注重创新思维和创新能力的培养；在结课论文考核模式下，很多学生应付了事，并没有深入思考，运用自己所掌握的理论知识去分析实际问题。这种考核方式无法区别各性质不同科目的特点，无法真正达到教学大纲叙述的提高学生解决实际问题的动手能力的要求。
2.学生创新意识培养重视不足，考核内容不全面
目前考试方式覆盖面较小，不利于培养和训练学生运用基本理论解决实际问题的能力。考核内容对于书本基础理论足够重视，却忽视提高如何培养学生运用已掌握理论解决实际问题的能力。另外，现行高校中，很多专业改革教学，使教学过程中实践学时所占整体比例有所增加，但却没有将实践教学的考核同样重视起来，期末考试并没有增加相关实践内容的考核检验，仍以卷面理论考试形式为主，结果形成了学生期末临考突击背诵课本内容或笔记来取得所谓的高分，没有发挥实践教学内容对学生创新能力的开发与指导作用。
3.考核结果功利性强
这是指考核结果直接与学生的某些利益直接挂钩，如奖学金、班干部、评优甚至毕业找工作等，这种做法直接导致学生对于考核结果的目的明确———只是为了高分而学。
4.现有教学管理模式制约考核方式
试卷的整理与分析是本科教学评估中一项重要的内容，这项任务原本的目的是通过试卷的覆盖面、难易度、区分度等来反映学生的学习情况以及教学中可能存在的问题。为了统一标准易于操作检查，很多学校将试卷整理内容进行量化与抽象概括，并且设置的各种检查要求与量化指标主要针对闭卷测验的试卷，其余的非闭卷的考核方式（如开卷、小组作业、实践报告等），经常由于没有统一的量化检验指标而遭到忽视，这种教学管理模式成为了考核手段多样化的制约。
5.无法实现对学生的全面考核
社会需要的是高素质的人才，大学教育区别于中小学的主要部分是要实现精英教育，因此更强调因材施教，但是传统的考核方式其实实行的是一种“一锅端”的考核，统一的试题、相同的考核标准、唯一的考试答案，都无法突出学生的个体特征，无法在以后的教育教学中因势利导，真正发挥学生的特长与优势，也就无法培养出真正的高素质人才。
二、完善公共管理类课程考核方式的途径
1.改革考试管理体制，建立公管专业人才培养需要的考核体系
公共管理科学是当代管理科学的一个重要组成部分，它是运用管理科学的基本原理研究政府、非政府公共机构对社会公共事务进行有效管理的应用科学，其理论性、实践性、综合性和操作性都很强，旨在培养学生的综合能力，如独立思考能力、分析问题和解决问题能力、创新和应变能力等。
当前，整个社会对公共管理类专业学生的综合素质要求在不断提高，在改革考试管理体制过程中，首先要进行管理理念的转变，只有建立公共管理类人才培养需要的考核体系，才能将考核方式的改革落实到位。各高校正在执行的考试管理体制通常都是突出强调考试的评价功能，削弱激励功能，此种体制成为教育教学改革中的重点和难点。
公共管理类专业培养要求的改变决定着考核方式和考核内容的改革，只有具备较强综合素质的人才才能适应这些多样化的社会需求，因此，相关部门在改革考核方式的同时需要在专业设置、教学方案、培养模式等各方面进行同步操作，以社会需求为导向，推进公共管理类课程改革，才能使改革落实到实处，才能使改革有进行的必要性和可能性。
为实现专业能力培养的目的，不同考核方式具有各自鲜明的优缺点，需要我们针对不同课程进行考核方式的组合。
应根据公共管理类课程的不同特点，综合运用多种方式，全方位、多层次、多角度来考察学生。如学科基础课考试仍以期末闭卷考试为主；语言类的专业课程以闭卷考试和面试相结合的方式；展示性的专业课程以闭卷考试和分组展示相结合的方式；对于商务礼仪、推销与谈判、导游业务、管理沟通等课程通过闭卷考试考核学生对于基本知识点的掌握，通过分组展示打分，考核其应用能力；写作性的专业课程以案例分析和课程写作相结合的方式。
2.公共管理类课程推行考核内容多样化，重视能力培养
传统考核内容过分强调对于基本理论知识的掌握，无法考察学生的动手能力与创新意识，因此改革考核内容必须按照创新人才的标准去变化，要把考试内容定位在既考核学生对以往知识的理解上也要检验学生独立思考的能力上。即考试内容要有利于培养学生的创新意识和促进学生积极、理性、健康思维品质的形成。
我院在这项改革过程中采用的具体做法是进行考试题型的改革，以考核学生素质和能力作为重点方向，大幅度减少了客观标准试题的比例，由原来每张试卷中占40%～50%甚至更多的客观题型逐渐缩减为现在执行的20%以下，其余80%及以上的内容均为主观题类型，这种改革突出了对学生理解能力和分析能力的考核，注重培养学生独立思考及动手操作能力，对于引导和培养学生的创新思维发挥了重要作用。
3.强化过程性考试
教师及学校可以通过课堂测试、平时作业、小组讨论、专题研究等方式，在调动学生平时学习的主动性和积极性的同时，帮助学生再进一步透彻的消化吸收所学知识，引导学生各项能力提高。此外，从授业者角度讲，也使教师及时了解学生在学习中存在的问题，能够获得反馈信息，从而进一步区别重点难点在更高层次改进教学。以我院《公共事业管理概论》为例，在原有终结性考核的基础上，增加了形成性考核部分，将期末终结性考试作为总成绩的60%，形成性考核占总成绩的40%，增强了考核的合理性和科学性，从而保证考核效果的最佳化。另外，除笔试之外，将其他考核手段引入考核过程，如增加了教学实践、专题讨论、出勤记录等，分别所占比例为形成性考核的60%、30%、10%，综合考察学生对理论知识掌握的程度和解决问题的能力。
4.引导教师参与考试改革。
教师作为传道授业解惑的主体，进行考试改革措施的制定与推行都离不开他们，教师不应该只单纯作为考核方式改革的执行者，而应该成为主动的参与者。教师作为教育教学的第一线，对于学生的特点与各种考核方式的利弊有更多的发言权，管理者应该通过多种渠道和方式，在教师中广泛宣传考试改革的必要性和重要性，鼓励教师积极参与到改革过程中，才能够制定出切实可行有实践意义的改革方案，在执行改革方案时才能有的放矢。
5.考试评价引入学生评价
在对学生的全面考核中不应该只局限于由上至下的传统考核，可以借鉴人力资源管理中对于在职员工的有关考核办法，如360 度考核，学校和教师也可以适度参考学生之间的相互评价结果，尤其在形成性考核过程中，例如策划书、小组讨论、专题研究等考核中，可以组织学生进行自评与互评，使考核主体多元化，对于学生的考核结果来源于各个方向而不是单一的，这样会促进学生间相互学习，协调发展，既调动了学生学习的积极性，也使考核结果更客观更全面。
参考文献：
[1]靳秉强，王丽慧，高连香.公共管理类课程授课八忌，教育教学论坛，2010年19期.
