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公共管理培养方案范文1
关键词：信息管理；专业；学位；方案
作者简介：刘吉成（1963-），男，宁夏中卫人，华北电力大学经济与管理学院信息管理教研室主任，教授；王钇（1972-），男，河北定州人，华北电力大学经济与管理学院，讲师，华北电力大学经济与管理学院博士研究生。（北京 102206）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0049-02
在信息经济时代，国家的发展和社会的进步离不开大量的信息管理与信息系统专业人才。我国的信息管理与信息系统专业是一个相对较新的专业，对该专业人才的培养方案进行探讨是很有必要的。本文结合华北电力大学工学学位信息管理与信息系统专业建设方案进行探讨，以期进一步完善该专业学生的培养和建设方案。
一、信息管理与信息系统专业基本情况介绍
华北电力大学经济与管理学院信息管理与信息系统专业自2000年9月开始正式招生，截至2012年7月已经毕业9届学生近400人。
华北电力大学信息管理与信息系统专业以培养既懂管理又懂信息技术的复合型人才为目标，结合电力行业的特色，培养具有扎实的管理学理论基础、熟练掌握计算机技术知识，有较强的计算机和网络应用能力、较强的信息系统分析和设计方法以及信息管理等方面的知识和能力的高级复合型人才。本专业重基础、宽口径、讲实用，重视外语、数学等基础课的学习，将计算机技术及信息类课程与管理类课程并重，教学过程中强调运用计算机进行定量分析、辅助决策与优化管理，着重培养学生的操作能力和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。学生通过四年的系统学习，毕业生具有综合运用所学知识帮助单位领导分析所处环境、确定目标并对现有的信息系统进行改进和提出新的解决方案的能力；能在电力系统、企事业单位、金融机构、科研院所和国家各级管理部门从事信息系统分析、设计、开发、实施、维护和评价等方面的工作。从近几年的学生就业和考研情况看，每年就业率基本维持在89%左右，考研率在30%左右，而且考研率近年有上升的趋势。
目前，为适应新形势下对该专业学生培养的需求，拟申请从2013年起将华北电力大学信息管理与信息系统专业学生的学位由过去授予的管理学学位改为工学学位。
二、学位变更的必要性
1.对学位点建设具有支持作用
华北电力大学目前已有管理科学与工程一级学科博士点和信息管理工程二级学科博士点，在上述一级和二级学科点下有相应的硕士专业或方向，并且该硕士点可以授予工学硕士学位。因此，为突出学校信息管理与信息系统专业特色，信息管理与信息系统本科专业如果能够授予工学学位，对上述学位点的建设将发挥更有力的支持作用。
2.对学生就业及发展有帮助
随着电力市场改革的日益深入，面向发电、输电和配电等一体化的电力市场技术支持系统正开始应用并逐步完善。许多企业正在推广和实施全企业的、集成化的信息系统。在如此迅猛发展的信息化过程中，需要大量掌握信息管理技术的高素质、复合型工学学科人才。当前，由于本科毕业生的增多，使得用人单位更多地是把大学生作为一种具备特定技能的普通劳动者看待，拥有特定的技能是大学毕业生能够找到一个较好工作的重要前提之一。
在此背景下，考虑到学生的就业问题，信息管理与信息系统专业如果能够授予工学学位，将明确体现信息管理与信息系统专业学生的计算机学科技术背景，更容易取得用人单位的认可。在实际工作中，某些技术岗位职称评定也要求有工学学位，取得工学学位有利于学校信息管理与信息系统专业毕业生获得相应的职称和岗位。
3.有助于学生考研及海外深造
国外一些著名高校在招收信息管理与信息系统专业研究生时也特别要求应获得工学学士学位。如取得工学学位，信息管理与信息系统专业毕业生选择国外知名大学读研的机会将会更多。
4.向国内部分高校看齐
专门设置信息管理和信息系统专业的院校很多，其中工科院校偏重对计算机应用的学习，文理院校偏重在管理上的研究。适应信息经济时展的需要，当今国内部分高校纷纷将信息管理与信息系统专业学位由管理学向工学方向发展。如已经确认该专业授予工学学位的部分大学有中国人民大学（信息学院管理科学与工程系）、电子科技大学（经管学院工商管理系）、第二炮兵工程大学（管理工程系）等高校。
三、学位变更的可行性
1.符合国家相关文件规定
按照国家教委2012年《普通高等学校本科专业目录》等相关文件规定：120102信息管理与信息系统（注：可授管理学或工学学士学位）。目前国内基本上985、211高校都逐步将信息管理与信息系统本科毕业生授予工学学士学位。
2.专业基础建设比较扎实，专业教学培养方案基本合理
秉承华北电力大学“办一所负责任的大学”的办学理念，坚持以“培养基础扎实、知识面宽、素质高、团队协作精神强，具有一定创新能力、较强实践能力和良好发展能力的应用型高级专门人才”为人才培养目标，突出对信息管理与信息系统专业学生系统开发和实践应用能力的培养，以强化学生信息应用能力及创造力为出发点，科学设置专业培养体系，重视专业知识更新，强化专业教材建设，把“夯实基础、突出能力、注重创新、全面发展”的教育理念贯彻到专业教学的各个方面。不断摸索专业培养思路，总结办学经验，在“十一五”和“十二五”发展规划的基础上对培养目标和教学计划进行补充、完善，使其具有特殊性，也更趋于科学、合理和规范。
四、专业建设与发展目标
将从多个方面改进信息管理与信息系统本科专业教学，以适应学位类型的转换。华北电力大学工学学士学位信息管理与信息系统本科专业改进与发展规划的目标是：追逐信息经济时代信息管理与信息系统学科发展的国际潮流，紧密结合电力行业的特色，面向社会培养符合社会需求、既懂管理理论又精通信息技术（IT）的电力及其他行业的复合型工学专门人才；进一步修订和完善教学计划，拓宽教学内容，强化实践教学，以适应学位类型的转化；通过多种渠道引进具有计算机和信息管理背景的专业教师，壮大师资队伍，提高教学和科研水平，为国家培养高素质的信息管理人才。
五、应对学位变更的专业建设策略
为了实现学位转型后的培养目标，在课程建设上拟定了三个主线：即复合型课程主线、技能型课程主线和电力特色主线。按照这些主线，需要进一步完善信息管理专业课程体系，如图1所示。
1.突出课程建设特色
（1）拓宽基础课程。一般说来，信息管理专业的课程体系建立在整个经济与管理学科的专业课基础之上。按照整体的要求，计划将和信息管理关系较为密切的课程，如技术经济、电子商务、管理学原理、微观经济学、管理运筹学、财务管理和会计学纳入到教学计划中，并按照其重要的程度将其划分为专业必修课和专业选修课程。
（2）类C语言的应用贯穿于专业基础和专业课教学的自始至终。在专业基础和专业课程的设计上突出培养技能型人才这条主线。按照社会的需求，在技术上以网络技术和编程语言为主线，贯穿了类C语言系列课程以及系统开发、系统分析与设计等课程，使得学生在大学学习的过程中可以感到课程之间的相互呼应和逻辑关系。主干专业课程中的技术类课程规划如图2所示。
（3）突出电力特色课程。设立电力特色的课程是为了能够更好地与华北电力大学的电力学科优势相结合，旨在让学生学习电力市场中信息理论的最新发展应用。它体现了电力系统中信息理论的最新研究成果和专业特色。设立电力特色课程不仅可以推动教学，也有力地推动了学生在电力系统中的就业。
（4）专业课程教学和实践教学环节相结合。在技术类课程和大部分专业理论课程教学中将安排学生动手实践的学时，这些课时一般占总课时的1/3左右，以保证学生可以获得实际的动手能力。另外，在毕业论文阶段，规定其论文必须以毕业设计的形式展现，在设计中必须体现计算机在经济管理当中的应用。这一措施有力地保证学生能够利用毕业设计的阶段综合运用专业课程学习的技术手段和理论方法，培养他们的综合应用能力。
2.强化教学特色
（1）不断探索提高大学生创新精神和实践能力的途径与方法。如何更好地培养社会需求、具有创新精神和实践能力的高级专门人才是学校一直关注的重要课题。本专业自2000年开始招生至今，在办学实践中大家清醒地认识到：大学生作为一个群体，存在共性，作为个体，又千差万别，存在特殊性（个性）；随着时代的发展，社会对人才的需求呈现出多样性，创新精神、实践能力又是大学生不可或缺的基本素质和能力。
在信息经济时代，探索提高大学生创新精神和实践能力的途径与方法是很有必要的。要继续倡导“重实践、重设计、积极培养学生创新精神和动手能力”的理念，继续保持并加强课内实践教学，提倡理论教学与科研实践相结合，让学生较早地参与教师科研课题和生产项目，培养学生的创新精神和实践能力。
华北电力大学信息系统开发研究所、管理工程网络实验室硬件条件一流，实验室安装了Delphi、SQL Server2000、Visual Foxro、java、.net、VB、Microsoft Project2003、P3等应用软件，安排专门课程学时，组织学生上机操作，使学生能学习软件应用技术，由此大大提高学生的动手能力。
（2）毕业论文与毕业设计相结合，提高学生的实践能力。本专业将强化过程管理，建立教研室、指导教师、评阅教师的三级管理体系，通过毕业论文（设计）努力提高学生的学术研究、软件开发和综合应用能力。信息管理与信息系统专业采取毕业设计，要求在毕业前的14周时间内完成，主要工作包括毕业设计选题、撰写开题报告、软件开发、撰写毕业论文等方面的工作。与毕业论文不同的是加大和突出了软件开发的工作，旨在培养学生信息
系统分析、设计和开发的技能。通过毕业设计能将学生大学期间所学知识应用于解决具体问题，锻炼学生理论与实践相结合的能力。
（3）“学生助研”，以科研带动教学。学生课外科技活动的开展离不开教师的积极支持和参与，高素质的指导教师队伍是培养大学生创新意识、创新和实践能力的重要保证。学校老师应该吸纳优秀学生参加科研课题，使学生能及时了解和追踪科技发展的前沿动态，并解决在科技活动中遇到的一些困难和问题，极大地提高学生的科研能力和实际动手能力。
（4）充分利用网络教学的魅力。由于专业特点，本专业应全面实现多媒体网络教学，课程教师积极学习、采用多媒体技术、网络技术等现代教育技术进行教学。每个学期学校组织对教师进行前沿的多媒体教学培训，将灵活多样的教学技术引入课堂，及时更新教学课件等电子教学材料，提升课堂教学效率。
（5）实践教学平台开发与运用。近年来，无线移动技术得到了迅猛的发展，且互联网、校园网络也日益成熟和稳定，如何利用这些最新的技术和相关的网络建立一个开放式的、容许学生参与的网络教学平台是至关重要的。实践教学平台的开发与运用是贯彻复合型专业的办学理念和“T”型知识结构培养的重要举措。
（6）专题讲座与报告。将定期邀请校内外信息管理行业的专家学者为学生举办专题学术讲座和热点问题讨论会，研讨信息管理方向前沿理论和学术动态，拓展学生的专业视野，引导学生做好职业规划工作。
公共管理培养方案范文2
Abstract： Professional personnel training program is the programmatic document to achieve the goal of personnel training and requirements of specifications. It is the basic basis for organizing teaching process， arranging teaching tasks， and teaching management.， Taking Wuhan University of Technology Huaxia College as an example， this paper analyzes the basic principles for making the personnel training program， describes the design of project management major personnel training program based on the "six modules" knowledge structure and summarizes the implementation effect of program after three years' operation.
关键词： 工程管理；人才培养方案；六模块
Key words： project management；personnel training programs；six modules
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）14-0249-02
0 引言
工程管理专业是1998年教育部设置的新兴的工程技术与管理交叉复合型专业，作为典型的交叉边缘学科，具有较强的综合性和较大的专业覆盖范围[1]。其培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要的德智体全面发展的、具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识与应用能力，掌握现代管理科学理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合应用型管理人才。应用型本科人才培养，是我国主要教育本科人才培养的一种模式，这种模式是介于高职高专人才培养模式与研究型本科人才培养模式之间的一种方法[2]，其如何实现有待探索。
专业人才培养方案是实现人才培养目标和规格要求的纲领性文件，是组织教学过程、安排教学任务，进行教学管理工作的基本依据，文章以武汉理工大学华夏学院（以下简称“该校”）为例，探讨工程管理专业基于六模块知识结构的人才培养方案的设计与运行效果。
1 制定人才培养方案的基本原则
1.1 坚持本科教育教学的基本规律，准确定位“本科、应用型”人才培养的目标和质量标准。根据教育部《关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见》精神，按照《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》规定的业务目标培养要求，开设专业的主要课程，坚持本科人才培养的基本标准。
1.2 围绕学院办学定位和人才培养目标，科学合理的构建学生知识、能力、素质结构，坚持课程体系的整体优化，体现人才培养特色。围绕专业能力的培养，合理调整课程结构，注意课程间的衔接，精简课程门数，减少课程内容的重复，提高课程综合化程度。
1.3 强化实践教学，突出实践能力的培养。整合实验课内容，适当精减验证性实验，增加综合性、设计性实验的比例；对实验内容较多的课程应单独设置实验课。把课外实践活动纳入人才培养方案，切实提高实践教学的质量，把学生创新精神和实践能力的培养落到实处。
1.4 注重素质教育，促进学生全面发展。遵循德智体美全面发展的原则和融知识传授、能力培养、素质提高有机统一的教学要求，构建文理渗透、学科交叉融合、德智体有机结合的培养体系。全面提升学生的人文素养和科学素养，努力提高学生的主动学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。
1.5 以差异化战略为指导[3]，积极寻求并培养该校工程管理专业学生的差别竞争力。目前我国许多独立学院在确定人才培养方案时存在着培养目标同质的问题，即不同层次高校在人才培养目标定位上缺乏清晰界定，在人才培养规格方面缺乏特色，因此应加强教育教学改革，创新人才培养模式，使独立学院工程管理专业人才在高等教育体系中起到拾遗补漏的作用，避免与研究型大学、高职院校的正面冲撞与同质竞争[4]。
2 人才培养方案的六模块结构设计
依据以上原则，确定了该校工程管理专业的人才培养方案，基于六模块知识结构，具体如下：
2.1 理论教学模块：理论教学目的是构建学生本科教育的理论知识体系。包括公共基础课、学科（专业）基础课、专业课、专业方向课、专业选修课（其中所含的实践、实验、上机学时或独立设置的实验课计入实践学分），占总学分的67%，该校的工程管理专业方向主要为工程项目管理，并涵盖了投资与造价管理、国际工程管理等专业课程，并将土木与建筑工程系土木工程专业课程列入专业选修课，以拓宽学生的知识面。在课程设置上，按照“不断剔旧补新，反映科技进展，突出工程需要，注重实践应用，加强综合整合，优化课程结构”的原则[4]，将最新的知识引入到教学中，采用项目驱动式教学，并与执业资格考试内容相衔接。
2.2 实践教学模块：实践教学的目的是培养学生理论联系实际，学用结合，利用学到的知识解决实际工作问题的能力，以适应社会经济发展的需要。集中设置的实践教学环节，主要包括招投标实习、施工生产实习、毕业实习、工程造价软件实训、各专业课程设计、毕业设计（论文）及集中独立设置的实验课等。此部分占总学分的比例为32%（超过了理工科类专业设置的实践环节学分占专业总学分的比例不得少于30%的要求）。
2.3 个性发展模块：包括学生课外选修的人文艺术类、社会科学类、自然科学类等内容课程，即由学院统一安排的公共选修课。为满足部分学生继续深造学习的需求，专门设置了报考研究生课程模块等，如高等数学、工程数学、英语等基础课程以及工程项目管理、运筹学等专业课程，以期落实“因材施教”，充分体现学生个性化发展，实现人才培养的多样化。该模块要求应至少修满6学分，其中报考研究生课程模块学分可替代部分人文社科学分（最多4学分）。
2.4 素质拓展与创新教育模块：包括各类科技活动、社会活动、文化活动及科技创新活动，目的是加强学生实践能力和创新精神的培养。该模块要求至少修满4学分方可毕业，其考核与认定办法按《武汉理工大学华夏学院课外培养计划实施办法》执行。根据工程管理专业自身特点和实际，设置的内容有数学建模、标书设计、CAD制图大赛、工程算量大赛等科技创新活动，课外读书，人文艺术活动，文体竞赛等文化活动以及暑期社会实践、社会调查等实践活动。
2.5 职业技能教育模块：包括专业必修的职业技能证书及专业选修的技能（从业资格）证书。专业必修的职业技能证是培养学生的职业素质，实现多证就业，提高就业竞争力的保证；推荐选修的技能证书学生可根据本人实际进行选择。该模块至少应修满3学分，其中必修项目应修1学分及以上，必修项目学分可代替选修项目学分。本专业的专业推荐必修的认证项目主要有造价员、施工员、质检员等专业证书，推荐选修的认证项目主要有广联达工程造价系列软件应用资质认证（简称GSAA）、CET-4/6合格成绩单、机动车驾驶证、计算机等级考试2、3、4级、普通话等。
2.6 综合教育模块：包括军事训练（含军事理论）、大学生心理健康、入学教育（含专业教育）、形势与政策教育、日常教育（周末晚点名、班级活动）、创业教育、毕业教育等，目的是加强对学生的日常教育与管理，提高学生的组织纪律性、成才自觉性和心理承受能力相关课程由归口管理部门负责考核，其余由学工处设计考核指标体系。该模块总计15学分。
以上各模块学分分配如表1。
3 实施效果
该校的工程管理本科专业从2005年开始招生，2013年招生规模113人。自2010年始实施基于六模块知识结构的人才培养方案，目前已运行了3年，从往届毕业生情况看，毕业设计（论文）质量较好，累计有5人次被评为湖北省优秀学士学位论文。学生实践技能及创新精神强，取得专业技术技能证书的人数达100%，获得省、部级（或全国性）的各类竞赛奖9人次，部分学生顺利学生考取研究生（出国深造），毕业生就业率高于同等院校平均水平，用人单位对就业生评价较好。从实施效果上来看，六模块的人才培养模式较好的实现“应用型”人才培养目标，充分体现了“夯实基础、拓宽口径”，既能够满足大部分学生知识、能力、素质结构的培养，又能够为学生的个性发展提供空间，有利于发展学生的创新能力。
参考文献：
[1]项喜章，付晓灵.我国工程管理专业教学体系的现状及分析[J].化学高等教育，2002（2）：26-29.
[2]董忠敏.工程管理专业应用型人才培养方案探讨[J].中国校外教育，2009（S5）：301，317.
公共管理培养方案范文3
关键词：工作过程；高等职业教育；人才培养；物流管理专业
中图分类号：G712 文献标识码：A
摘 要：国家在教育规划中要大力发展高等职业教育，高等职业教育的发展各地不平衡，毕业生的培养质量与人才培养方案直接相关，所以制定科学的人才培养方案非常重要。通过基于工作过程和相关岗位分析来制定科学的课程和实践教学内容以及校园的活动方案来体现物流管理专业的职业性和科学性，培养合格的毕业生。
关键词：工作过程；高等职业教育；人才培养；物流管理专业
中图分类号：G712 文献标识码：A
当生产效率和生产成本降低到一定程度后，企业的竞争就由生产变成了流通领域的竞争，所以很多独立的第三方物流企业为生产企业从事外包业务，或者很多新兴的生产企业重新审视自身企业的物流运作效率，因为很多企业已经逐渐地意识到生产企业的物流成本占到企业的第二成本，仅仅次于采购成本，发展物流既是提高企业生产率和提高市场竞争率的唯一途径。据相关的统计，中国国内的物流成本占到国内生产总值几乎占到了20%，而发达国家的美国和德国不到10%，日本更低至6.5%。国家在2009年也把物流产业作为振兴中国的十大产业之一，由此可见物流以及相关产业的发展潜力巨大。各大高等职业学院相继开设了物流管理专业，有的院校在开设物流管理专业的同时还对其进行了细分。很多学校在开设物流管理专业遇到了很多的困惑，存在一些问题，如：专业的培养目标不明确，教学课程形成不了体系，实践课程的缺失，毕业生的培养规格与实际工作岗位的脱节，师资力量的薄弱等。为了更好地培养物流管理专业的毕业生，为地区的经济服务，更好地体现物流管理专业高等职业教育的职业性，所以物流管理专业人才培养方案可以通过以下的步骤实现。
1 人才培养方案总设计的目的
人才培养方案要求设计。教学方案主要体现职业岗位的能力要求和素质要求，熟悉企业物流管理的各项基本业务流程，并具有一定的可持续的发展能力，自学能力和相关的管理的协调能力。（1）职业素质。建立基于任务目标设定、个人时间管理、团队协作和沟通、冲突和情绪处理、作业流程控制等实际工作岗位所需要的职业素质训练。（2）职业能力。围绕典型岗位群的素质与能力要求，通过项目过程进行项目演练，培养生产物流、国际物流、采购管理、连锁经营以及相关物流配送中心建立的能力，充实项目经验，积累岗位核心技能。（3）学习能力。通过项目训练、学习和讨论以及学习反馈环节掌握自学的有效方法和各种虚拟学习企业物流管理专业软件，提高物流管理中实际业务能力，加强项目实施过程中的改良建议等信息及时反馈和处理的能力。培养的总体目标的载体为：物流相关企业高度融合，以国际物流海运操作、物流配送操作、采购外勤与内勤、仓储管理、物流企业营销、物流企业等岗位技能要求为重点，以真实工作任务为载体，形成课内实践、分技能模块实训、定岗实习的工学结合人才培养模式。最后总体的设计原则见图1[1]。
2 通过调研企业确定岗位群
本专业学生职业范围主要涉及物流行业企业，分为国内生产物流和国际物流两大类。具体从事的就业岗位如表1。
3 职业能力分析与课程设置
以职业能力和职业岗位需求为核心设置课程通过职业岗位分析，确定了专业培养目标、专业方向和综合职业能力层次定位之后，就要根据市场需求和职业标准，从职业能力分析入手，将综合职业能力分解成若干专门能力，按一一对应的关系，有针对性地设置相应课程。这种模式设计在培养目标、能力结构与教学组织实施过程之间建立起了更直接、更清晰的一一对应关系，更加体现了高等职业学院的职业特征，并与职业技能标准相衔接，所设置的课程是教育目标的具体化，体现了合理的课程体系特征。通过分析物流管理专业典型的工作任务，得出典型的工作任务需要的职业能力，通过对应的专业课程来对相关专业能力的培养（见表2）。
4 通过职业证书来推动双证教育
教育部2011年7月《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》。意见提出推进建立和完善“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书对接。意见称，行业是建设中国现代职业教育体系的重要力量。构建适应经济社会发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，离不开行业的指导。“双证教育”是以就业为目的、以职业教育为导向、以大学教育为支持、以培养市场紧缺型人才为核心、以培养企业实用型人才为目标的专业复合型人才教育工程。推行双证教育一方面是响应了教育部对高等职业院校的要求；另一方面双证教育最终的受益者还是学生，实践经验表明，基于工学结合的人才培养模式是以就业为导向的，用人单位在招聘应届毕业生时，除了对毕业证书、英语及计算机能力的要求外，也非常关注毕业生是否获取相关专业的职业资格证书，对于获取相关职业资格证书的毕业生，不仅容易得到工作，而且起薪标准也相对会高于无证书的毕业生。根据物流管理专业毕业生的就业市场的调研，一般从事的职业需要的相应职业资格证书见表3[2]。
5 校园教育活动的设计
当今高等职业教育专业学习固然很重要，但是根据调查和分析，用人单位在选择毕业生的时候，除了考虑学生专业成绩的同时更重要地是考虑学生本身的综合素质，尤其是品德和个人的语言沟通能力，这种专业以外的能力在工作以后显得非常重要，尤其是在学生可持续能力的培养方面。这些教育活动是除了上课和学校常规的校园活动以外的包括各种思想品德、政治形势、人文素质的培养和特长的活动，如运动会，艺术节等等。物流管理所在的院系应该根据专业的特点，因势利导地开展为以后专业发展的相关校园活动。一般说来有（见表4）。
6 实践教学的设计
高职的实践教学具有自己独特的功能与价值，从一定意义上讲，其重要性超过理论教学。可以说，高职教育搞得好不好，有没有自己的特色，关键要看实践教学搞得好不好。实践教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标，也是高职教育区别于普通高教的重要标志。要打破传统的学科界限，使高职的课程内容组织服务于所要解决的职业领域的问题；要增强课程模式的实践性，服务于实践教学。一般说来物流管理专业的实践教学设计可以分为三个层次（见图2）[3]。
7 人才培养方案的保证因素
为了保证人才培养方案按照既定的环节进行，需要三个基本的保证因素。
7.1 强大的师资队伍。推行工学结合的人才培养模式，双师型师资力量是其有力的保证，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例。通过“走出去和请进来”实现：一方面可以通过假期来培养教师的实际工作能力，另一方面可以通过引进企业的能工巧匠来充实师资队伍。
7.2 紧密的校企合作和实践教学场所。高等职业教育需要和地区的经济发展紧密结合，尤其是要加强校企合作关系，物流管理专业建设需要企业积极参与。校企合作的模式比较多，企业可以在相关的院校设立订单班，为企业输送源源不断的人才，在平时的教学中可以根据就业单位需要进行个性化教学，加入相关企业业务流程和企业文化的课程。其他的合作还有学生参与企业的工作，通过定岗实习来缓解企业由于季节的用工不平衡、用工难的问题，可以把企业的管理者请到学校做专题讲座，或者任兼职讲师等，教师也可以参与企业的相关政策与计划的制定。
物流管理专业作为一个实践性较强的专业，需要设立专业的实验室来实践，各大高职院校需要财政的大力支持。物流管理专业实验室的内容主要包括：物流管理办公自动化实训室，物流管理专业的单证制作室，物流管理专业设施与设备实训室，物流管理专业企业软件实训室，物流企业模拟仓储，分拣实训室等等。
7.3 其他的保证因素。“十年树木百年树人”，专业建设是一个长期和动态的过程，要随着市场和职业教育的发展对专业进行调整，物流管理专业需要成立相关的专业委员会并对教学进行监督和指导，保证物流管理专业人才培养方案的制定和实施的科学性和严肃性。一般说来专业委员会成员的组成可以包括相关同级院校的专家，企业管理人员和自身的教师等等。
除此之外，物流管理专业的发展要符合地区经济的发展，这也是高等职业教育设立的初衷，如有的地区港口物流比较发达，所以物流管理专业的课程和实践体系要偏向港口物流；有的地区要偏向快递物流，或者是超市物流等等。总之，培养合格的高职物流管理专业毕业生的根基就是要制定科学的人才培养方案，各大高等职业院校的教师要在教学改革的道路上不懈的努力。
参考文献：
[1] 刘安鑫. 基于工学结合的高职物流管理专业人才培养模式探讨[J]. 河南机电高等专科学校学报，2011（5）：51-52.
公共管理培养方案范文4
关键词：公共管理；教师素质；教学方法
高校的公共管理专业主要是培养高层次应用型公共管理人才的。由于我国的政治体制和经济体制的特色，决定了高校公共管理专业的教学要为社会服务，为政府服务，为公民服务。如何做好本学科的教学，为社会培养更多、更好的公共管理人才，是高校教师所面临的重要课题。
一、我国高校公共管理专业的沿革
近年来，培养高素质的公务员，为公民提供高质量服务的呼声，使得解决公共管理部门问题的专业学科得到了空前的发展，公共管理学科专业应时代需要出现在高校的教学计划中。
1998年，我国建立了管理学门类，有五个一级学科，其中包括公共管理学。1999年，公共管理专业被国务院正式批准，并且设置公共管理硕士学位。从2000年开始，我国首批24所公共管理硕士（MPA）专业学位培养单位开始招收政府机关在职公务员，研读公共管理硕士。公共管理学科正式在高校教学中展开。
二、搞好公共管理教学的措施
1.将学科队伍建设放在首位
做好高校的公共管理教学，是关乎人才培养质量的大问题，拥有一支高素质的教师队伍，是提高本学科教学质量的关键。没有优秀的教师，难以培养出优秀的学生。所以，把师资队伍建设作为公共管理学科发展的重要前提是非常必要的。优秀的师资队伍，是本专业生命力的保证，可以给学校和专业带来良好的声誉，同时，也影响着本专业的发展和进步。因此，配备一支较高素质的专业教师队伍，打造一支结构合理、经验丰富、具有创新精神和实践能力的师资队伍，对于本专业的发展具有重要的意义。MPA人才的培养，得力于一批教学技艺精良的专业教师队伍的存在。
目前的情况是，合格的MPA教师并不多，与专业需要相差很远。由一大批能力强、熟知公共管理内容的专业人士执教，可以发挥案例教学的优势。所以，从学院角度讲，要对师资建设给予应有的重视，对现任教师要进行继续教育和岗位培训；或者派教师到国内外著名的公共管理院校进行深造，加强校际之间的交流；或者聘请优秀人才进学校，特别是聘请那些在职的优秀公共管理人员参加教学。
2.优化公共管理的教学内容
公共管理专业和其他自然科学知识不一样，对教学内容的选择非常关键。在高校内，教学内容被认为是学科发展的基础，它的选择要具有科学性和前瞻性，充分体现学科发展的方向。公共管理专业尤其是要体现公共管理的应用特点。教学内容的选择，还应该注意与时俱进，跟上时展的脚步，侧重对具体的动态行政行为的分析和研究，侧重对公共政策的研究，尤其是对一些公共管理中的典型案例进行分析和研究。教师根据社会实际选择教学内容，在教学中不断积累经验，做好社会主义特色下的社会公共管理工作。
3.优化教学模式和教学方法
针对专业的学科特点，恰当的选择教学模式和教学方法，可以促进公共管理专业的发展。
第一种可以选择“案例分析”教学法。这是一种对实际案例进行分析研究，从而得出相应解决方案的教学模式。教师提供案例，学生针对案例进行具体的细节分析，找出问题所在，提出解决办法。这样做可以加强学生理论联系实际的能力和具体的解决问题的能力。在案例的解决中，方案可以是多种的，以培养学生的多元化思考能力。还要建立案例库，丰富案例内容，为教学提供更大的辅助。
第二种是敞开办学，实施“开放式”教学法。公共管理是一种强调实践能力的课程，在教学中，可以进行多种形式的开放教学。比如：走出去，到单位内进行具体的采访，了解公共管理问题；或者是进行角色定位式的模拟案例分析，学生根据自己在案例中所扮演的角色，进行角色的设计，提出角色的问题和解决方案。
第三种是进行专题讨论，采用“专题讨论式”的教学法。教师在这个过程中要发挥主导作用，从教学内容中确定教学专题，组织学生进行全面的、深刻的讨论。这样的专题讨论，可以是单独进行，也可以是分组进行。针对一个专题，大家发表不同的见解，说出自己的想法。在这种教学模式中，要求教师和学生都要有扎实的理论功底，可以根据自己的经验，提出具体问题的解决办法，培养学生养成独立思考、独立判断、独立解决问题的能力，还能够在小组讨论中培养学生利用集体的智慧解决实际问题的能力。
我国高校的公共管理学科是一门新兴的学科，和国外相比成立较晚。但是随着我国经济体制改革和社会民主文明的不断发展，社会对公共管理工作所需人才有了更高的要求，这是时展的必然。做好公共管理专业的教学于国、于民都有重要的意义。
参考文献：
[1]孙涛，蒋丹荣.居民视野中的服务型政府建设[J].财经问题研究，2010，（12）.
公共管理培养方案范文5
关键词：需求导向；公共管理专业；复合应用型人才；培养模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）01-0182-03
随着社会的快速发展，公共领域问题越来越复杂，公共管理涉及面越来越广。环境污染与环境安全、药品食品安全、公共卫生、国土开发与安全、网络信息安全、城市公共交通等公共问题日益凸现，公共管理领域亟须既懂技术，又懂公共管理的高级专业管理人才。而我国高校公共管理类专业重“理论”轻“实践”，重“管理”轻“技术”的局面并没有根本改变。构建公共管理类本科专业跨学科应用型人才培养模式，是公共管理类本科专业建设亟须解决的重大难题。
国外对公共管理类本科专业跨学科复合应用型人才培养模式相关问题的研究相对比较成熟。美国的许多大学十多年前已先后在公共管理类本科专业中，开设了医疗健康卫生、环境保护与环境安全、国土开发与安全、食品安全、城市交通、网络信息技术等领域工科课程群，制定了比较完整的培养体系，并取得了较好的效果。美国公共管理类本科专业跨学科复合应用型人才培养模式，掀起了全球公共管理类本科教育从重“理论”轻“实践”转向“管理”+“技术”并重的复合应用型人才培养的改革浪潮。
从已检索到的文献看，国内一些高校已经展开了试点，并取得了较好的效果。我国学者卢晓东、宋鑫（2002年）等人以北京大学管、工跨学科复合型人才培养为例，李雪强（2010年）等人以南昌航空大学的公共事业管理专业实现“管”“ 工”学科交叉、联合培养为例，秦建成（2013年）以重庆理工大学土地资源管理专业为例，对公共管理类本科专业跨学科复合应用型人才培养模式展开了初步探讨。公管类与工科类两大学科之间跨度较大，依托这些成熟的传统学科群，实现公共管理类本科专业跨学科复合应用型人才培养的诸多理论与实践问题，还处于探索阶段。因此，还需进一步从理论与实践两方面展开深入、系统探究。
一、公共管理本科专业人才培养面临的困境
1.人才培养偏离社会需求
公共管理专业本身一直强调复合型人才培养，其覆盖了政治学、社会学、经济学、管理学与法学等广泛的学科知识，但往往给人留下“大杂烩” “广而不精”的印象，甚至被称为“万金油”专业。随着公共领域日趋复杂，过分偏重人文社科专业知识而轻“技术”的公共管理人才培养模式，越来越难以满足社会的需要。目前我国各类公共部门每年对管理类人员的需求，并不仅限于公共管理类专业，工科与文科其他专业对公共管理专业有较强的替代性，这加剧了工科、文科其他专业与公共管理专业的竞争。随着公共管理问题越来越复杂，公共部门对专业人才需求也呈现多样化的特征。因此，公共部门并非只有公共管理专业才能进入，非公共管理专业特别是技术性强的专业，在公共部门招聘中占有较高的比例。以湖北省为例，从最近几年湖北省各级公共部门招聘专业来看，公共部门对“技术”+“管理”型人才的需求呈逐年上升趋势。据公开信息来看，湖北省内高校已开设的公共管理类专业，除了土地资源管理专业与个别院校的城市管理专业外，绝大多数公共管理类专业课程设置还是单纯强调以“管理”为导向。通过走访、调查武汉市一些用人单位，发现对外公开招聘的很多工作岗位都带有较强的技术性。对于单纯的只需具备公共管理专业知识的岗位而言，由于 “进入壁垒”比较低，用人单位内部即可以解决，不需要对外公开招聘。可以看出，我国现有的公共管理学科的单纯只重“管理”的人才培养模式，已经越来越难以满足社会对公共管理人才的需求，这是造成近年来公共管理类本科专业毕业生就业难的主要原因。因此，公共管理类本科专业跨学科复合应用型人才培养，已经成为公共管理专业教育改革的必然趋势。
2.专业定位模糊、特色不明显
公共部门涉及领域比较广，这就要求在“通才”的基础上培养“专才”。事实上，很多高校公共管理专业在课程设置上往往是全而不专，专业定位模糊、特色不明显，过分强调 “通才”，而忽略了“通才”基础上技术型“专才”的培养。公共管理下设的二级学科专业除了劳动与社会保障、土地资源管理外，公共事业管理、行政管理、城市管理三个专业一直被认为专业定位不准，专业没有特色。因就业率不高，在很多地区甚至被警示为限招的“黄牌”专业。究其原因主要是因为专业定位模糊，特色不明显。通过对比发现，绝大多数院校行政管理与公共事业管理两专业在课程设置、专业特色、师资结构等方面几乎没有明显的区别，专业界线模糊，也没有明确专业方向与自己的专业特色，甚至有的学校将“公务员”作为这两个专业的专业方向。学校自身的学科平台、学科优势与师资结构决定了一个专业的特色。从成本角度看，公共管理类专业办学成本明显低于理工、医学类专业办学成本，加上教师的专业进入门槛低，20世纪末我国大批综合性大学、理工院校与农、林、医、师范等专业院校都纷纷开设了公共管理类专业。很多院校一直享受着招生政策的“福利”，并没有下大力气结合学校的优势加大投入、狠抓专业建设，导致公共管理类专业特色不明显，专业定位比较模糊。具体表现在公共管理专业过分注重专业理论知识，政治学、社会学、经济学、法学等学科知识模块较齐全，但整个专业既没有明确的专业方向，也没有特色：学生什么都学，实际上什么都不会。即使有些学校确立了专业方向，但专业方向很少结合社会需求的变化而动态调整。很多高校公共管理专业的师资结构多年没有变化，十几年来还是那些专业教师。从专业结构看，很多学校公共管理专业的师资队伍多数以公共管理专业、政治学专业、社会学专业为主。这种过于偏文科且长期固化的专业师资结构，既加剧了公共管理专业缺少特色、专业方向不明确的惯性，又导致了公共管理专业长期以来重“理论”轻“技术”的局面。因此，构建符合社会需要的既“懂管理”又“懂技术”的高级公共管理人才培养模式，创建方向明确、特色鲜明的公共管理品牌专业，需要结合学校自身的优势学科、整合校内资源，调整公共管理专业的师资结构。
3.重理论、轻实践
重理论、轻实践，一直是公共管理专业发展中存在的弊端，多年来难以改变。因为公共管理活动复杂、涉及领域较广，带有较强的政治性与政策性，并且很多时候涉及敏感的事项，导致公共管理专业学生缺乏足够的公共管理实践，这无疑影响到公共管理专业学生实践技能的提高。长期以来，公共管理部门对人才的需求与高校对公共管理专业人才的培养，两者之间一直是相互脱节的。作为公共管理专业的人才培养机构，高校并不清楚公共部门到底需要什么样的专业管理人才，需要具备哪些专业技能。通过走访调查武汉市开设公共管理专业的部分院校，发现很多公共管理专业并没有与本专业相一致的实践、实训基地。很多公共部门依靠财政拨款或行政垄断，都有充足的经费来源，并且福利待遇好，即使是暂时缺人，都是通过内部消化，不愿意接收公共专业学生实习、实训。因没有充足的专业实习基地，很多学校在公共管理专业建设实践中，过分注重专业理论的课堂教学，而忽视了专业实践。公共管理专业实训基地的缺乏和实践教学环节的不足，导致了公共管理专业学生并不能接受比较系统的公共管理专业技能炼，专业技能难以提高，专业分析能力与动手能力明显较弱。
4.学科发展被边缘化
现在很多高校都是根据不同专业的报考率与就业率来分配各类教学资源。最近几年公共部门改革，人员招聘实行“凡进必考”， 这些因素导致了公共事业管理、行政管理、城市管理三个专业毕业生进入公共部门就业的难度越来越大，除了少数考研与自主创业外，大量公共管理专业学生毕业后，并未能进入公共部门就业，无疑影响了公共管理专业的报考率。即使部分学生进入企业就业，相比其他专业而言，报酬并不算高。而公管专业毕业生大学四年所学的专业知识在企业很难发挥用武之地，而对于工作过程中所必需的专业知识又知之甚少，对工商管理方面的专业知识与技能还得从头学习。这种情形无论是对学生、还是对政府与高校而言，都是浪费资源。公共管理专业就业难，加剧了招生难，这两者又促使公共管理专业在师资配置与教学经费分配等方面得不到应有的支持，这又限制了公共管理专业的进一步发展。结合对武汉地区高校公共管理专业的调查，公共管理专业普遍存在招生难、就业难的现象。在很多院校，公共管理专业几乎成了弱势专业。
二、需求导向的公共管理类专业跨学科复合应用型人才培养模式
培养需求导向的公共管理专业跨学科应用型人才，需要教育主管部门、高校及用人单位三方协同配合。作为人才培养、输出的高校，应发挥主导作用。对教育主管部门而言，应实行严格的专业准入制度。制订并细化专业评估指标，根据专业特色、社会声誉、师资力量与专业结构、学生的就业率等因素，组织第三方专业的教育评估机构对现有已开办的公共管理专业进行严格专业评估，不达标的实行停招，淘汰没有专业特色、就业率低的公共管理专业，动态调整公共管理专业的录取比例，结合区域经济、社会发展的需要，限制增设公共管理专业。对用人单位而言，应全面公布对公共管理专业人才的素质、技能要求，高校根据用人单位的需求实行“订单式”培养。对于培养单位而言，应从突出专业特色、课程体系的重构、实践教学环节的整合、师资专业结构优化和经费保障等方面培养符合社会需要的高级公共管理专业人才。以武汉工程大学为例，构建公共管理类本科专业跨学科复合应用型人才培养模式的具体对策有以下几点。
1.结合学校优势，突出专业特色，明确专业方向
武汉工程大学以工科见长，其中环境工程、应用化学、化学工程与工艺等专业是学校优势学科，在国内地方高校中有较高的知名度与影响力。公共事业管理专业创办于2002年，专业方向先后经历了几次大的调整，但就业率与报考率并不理想。在结合本校的学科优势，经过对湖北省各层级环保、水资源管理部门人才需求广泛调研的基础上，并借鉴国内公共管理专业社会声誉度好、就业率较高院校的经验，2014年5月对本专业的专业方向、课程设置与师资结构等方面进行了优化，将专业方向调整为生态环境保护与水资源管理。调整后的专业建设主要是依托本校工科背景、化工行业特色优势及湖北省人文社科重点基地――“企业与环境协调发展研究中心”作为学科平台，与省、市、乡镇资源、环境管理部门合作，主要为环境保护与水资源管理部门培养高级管理人才。经过调整，实现文理交叉，“管” “工”结合，培养既懂技术、又懂管理的复合型应用人才。专业方向与课程模块重新调整后，经过广泛的宣传，本专业的报考率连续两年在全校各专业中居于前列，还有一部分其他专业的新生进校后，申请要求调剂到该专业。
2.跨学科课程体系重构
专业特色与专业方向要求有课程体系支撑。构建公共管理本科专业跨学科课程体系，实现“管”“工”无缝对接，“文”“ 理”交融，需要重组课程模块，优化培养方案。因此，在专业培养方案设计上，设计了两个高度相关的专业方向，供学生进入大二下学期后，根据自己的专业背景与兴趣进行选择，并按照专业方向的选择情况，进行小班教学。在课程优化方面，围绕“管理”+“技术”相融合，精简、压缩公共管理类重复性课程。例如，将原培养计划中的管理学原理、公共管理学、行政管理学、公共事业管理等课程，精简为只开设管理学原理、公共管理学；将公共财政学、公共经济学两门重复性的课程，调整为只开一门；将组织行为学、管理心理学两门重复性的课程，调整为只开一门；将管理定量分析、统计学、计量经济学，调整为只开设统计学与计量经济学；将社会保障学改为社会保险与精算；将课程设置偏向于公共部门实际应用，如将原来的人力资源管理改为公共部门人力资源管理，删除“专业进入门槛低”且过于宏观的课程如社会学、政治学、行政学等，将这些课程列为学生课后自学课程。在课程优化方面，专业基础课中增开环境经济学、水资源经济学、生态学、环境检测、环境化学、物理化学等课程。在专业方向课设置上，开设环境保护与水资源管理相关的课程。总的课程体系如下：公共管理类通识课程+1/2公共管理类专业基础课+1/2环境工程类的专业基础课+专业方向课。所有的课程都安排在第1-6学期。其中，第1-3学期安排通识课程教学，第4-6学期安排专业基础课程教学，第7-8学期为实践教学环节。另外，为保障后期教学的顺利开展，招生时该专业全部招收理科学生，并适当降低录取分数线。
3.整合实践教学环节
构建“管”“工”结合的跨学科课程体系，培养公共管理本科跨学科复合应用型人才，需要整合实践教学环节，推动专业建设改革创新，并全方位培养学生的创新能力与应用能力，才能更好适应经济全球化、适应社会对高级管理人才的需要。所以，突出办学特色、优化培养方案还需要整合实践教学环节。在武汉工程大学公共事业管理专业培养方案的调整过程中，在重构、优化课程体系模块的同时，还整合并实施了多元化的实践教学环节。整个第7学期不再开设专业课，全部安排专业践教学环节，如社会调查（2周）、学年论文（3周）、专业技能实训上机模拟（3周）、专业实习（8周）与认知实习（1周），整个第8学期是毕业生的毕业设计环节。第7学期的社会调查、学年论文与第8学期的毕业论文，三者构建有机联系的整体。社会调查主要是围绕资源与环境保护，通过实地调查，获取相关数据资料撰写研究报告，为毕业论文的研究提供实证支持。学年论文的任务主要是查找以资源与环境保护为主题的相关文献，撰写文献综述与小论文，为毕业论文的开题与撰写做准备。
为保障实习生有专业对口的实习单位进行专业实习，学校实现了“校府”合作，与省、地、市县等环保部门及水资源管理部门签订了合作协议，共建了一系列的专业实习基地。学校也增加投入先后采购了一批教学软件，兴建了公共管理专业电子政务实验室、公共管理专业技能模拟实验室、环境管理与资源保护模拟实验室，并同化学与环境工程学院共同组建了化学实验室。为了改变过去“重理论”“ 轻实践”的弊端，新的培养方案中，除了整合原有的实践教学环节外，还增设了与课堂教学内容相一致的实验课程，如社会保险管理模拟、公共经济管理模拟、公共部门人力资源管理模拟、计量经济学EVIEWS软件应用等上机操作的实训内容。
4.构建新的评价体系
应构建注重过程评价和多元化评价的指标体系，充分重视学生实践能力与创新能力培养的评价体系，重视学生实践能力、创新能力和个性发展的评价，改变过去只注重结果评价和单一评价标准的传统做法。新的评价体系需要结合公共管理本科专业跨学科应用人才模式的调整与优化，不断完善。
参考文献：
[1]王欢芳，徐金燕.破解我国公共事业管理专业就业困境――高校、政府、社会三维视角分析[J].未来与发展，2011（5）.
[2]郭红玲.中外公共管理教育比较分析[J].公共管理评论，2012（2）.
[3]龚会莲.中美公共管理类本科课程设置比较及对我国的启示[J].西北人文科学评论，2012（10）.
[4]秦建成.地方工科院校公共事业管理专业教学体系跨学科改革――以土地资源管理专业为例[J].重庆理工大学学报：社会科学版，2013（11）.
公共管理培养方案范文6
(一)民族地区公共管理环境特殊性的需要少数民族地区和谐发展的要求不仅是加快发展经济文化，更要重视少数民族在国家和社会生活中应有的平等地位和权利，维护边疆地区的和谐与稳定。由于少数民族地区的大量的社会事务中夹杂着民族习俗、宗教禁忌的因素，地区经济活动、社会交往及文化生活都带有强烈的民族、宗教特性。因此，少数民族地区公共管理工作的主要内容就是依法加强对少数民族的社会事务管理，调整和规范少数民族与社会之间的相互关系，维护其合法权益。从而，民族地区社会管理工作对公共管理人才提出了特殊的要求:对民族、宗教知识的扎实掌握;对民族、宗教政策把握的灵活性;应对突发事件的快速反应能力等。民族地区高校公共管理类人才培养应立足区域发展实际需求，培养出高素质，能够胜任新时期公共管理与服务工作的公共管理人才，能够兼顾少数民族同胞的民族情感和发展经济的需要。
(二)解决公共管理类毕业生就业问题的需要目前我国公共管理类专业毕业生总体就业形势不容乐观，而民族地区由于经济、社会发展相对滞后的状况使得民族地区公共管理类毕业生面临着更为严峻的就业现状。民族地区公共管理人才培养只有突出以区域社会需求为导向的专业特色，树立“民族特色，服务地方，辐射周边”的办学理念，以区域社会需求为导向，针对少数民族学生和少数民族公共管理事务的特殊性，调整教学方案，增加民族事务管理内容，将民族特色理论知识与先进的管理技术结合起来。通过教学内容和教学方式的改革调动少数民族学生的学习兴趣和积极性，培养学生的民族使命感和责任心，增强学生服务地方、服务民族的学习动力，凸显少数民族地区公共管理人才培养的办学特色，增强地区性高校的毕业生的就业竞争力。
二、民族地区公共管理类专业特色化发展路径
基于少数民族地区发展的特殊性及其对公共管理工作的特殊要求，少数民族公共管理人才培养应该力求保障少数民族权利，促进民族团结。民族地区高校应从现实出发，致力于培养符合少数民族地区经济社会发展需要的，具有少数民族管理特色的，能够适应复杂的管理环境的创新型公共管理人才。
(一)科学制定人才培养机制，凸显民族特色在人才培养机制上，民族地区高校应针对少数民族学生和民族地区公共管理环境的特殊需求，以适应地区社会发展需求和提高教学质量为目标，调整教学方案，合理安排教学进度，完善培养过程的管理制度;充分利用教育资源，增设民族特色课程，如民俗学、民族发展史、国内外同源民族关系、边疆地区发展历史等教学内容，培养学生处理民族发展权利与经济、社会变迁中出现的新问题的判断、分析能力，激发学生的主观能动性;开设民族特色经济、民族宗教事务管理等专业方向，尝试拓展民族文化产业管理学科方向，发挥民族地区高校服务地方的特色优势。
(二)适应民族地区社会发展需要，强调实践教学民族地区公共管理类人才培养应从少数民族地区公共管理环境的特殊性出发，案例教学应体现地方特色，培养学生处理民族地区公共事务的实践能力，正确认识民族矛盾及民族权利保障和经济社会发展的不和谐因素，激发学生思考、创新能力［5］。同时，通过观摩社区特别是少数民族聚居社区管理工作现场及少数民族的节日及宗教活动，培养学生观察能力，将所学公共管理知识同实际中的民族地区公共事务特殊性结合起来。在民族文化节日活动期间，可以组织学生参与志愿服务活动，鼓励学生参与社会活动的策划、实施，培养学生的社会工作能力。将多种形式的人文教育和素质教育溶入到少数民族地区公共管理人才的日常培养当中。通过强化实践教学，摆脱传统公共管理专业“纸上谈兵”的教学弊端，通过实践活动的历练，使得民族地区高校的公共管理类专业学生真正成为社会发展所需要的应用型人才。
(三)整合优质教学资源，拓展师生学习空间各高校应整合优质教学资源，将各类院校原有的建设成熟，硬件设施、实验设备齐全，师资力量雄厚，研究成果丰硕的强势学科整合起来，为公共管理类学生的跨学科、全方面发展提供高层次，多角度的理论和实践平台。邀请在管理一线的工作人员做专题报告并参与编撰具有民族地方特色、反映民族地区区情、民族地区公共事业管理规律的案例教材、著作，让学生在身边发生的例子中学习、总结民族地区公共管理工作的实战经验。同时，为在教学一线的教师创造在公共管理、服务部门特别是民族事务部门挂职锻炼的机会，增强教师的实践经验，为公共管理类专业的教与学拓展实习空间。
