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统计学基本原则范文1
「内容提要随着经济的发展，现代科学中各门学科之间有相互渗透，相互交叉，相互揉合之综合化趋势。犯罪统计学就是顺应这一潮流，从犯罪学和统计学中分化出来，又渗透融合成为一门独立学科。就建立和发展我国犯罪统计学作了一些初步的研究。
「关键词建立/犯罪统计学/思考
一、我国犯罪统计学的发展动因与价值判断
犯罪统计学的建立与发展，既是犯罪学研究深化、统计理论发展内在规律和历史逻辑的必然结果，也是当今市场经济发展现实，社会综合治理的客观要求。同时犯罪学和统计学的快速发展又为犯罪统计学发展提供了有力的基础支持，其理论动因、现实动因和技术动因可以归纳如下：
1.理论动因
犯罪统计学作为统计学的分支或统计科学的一种形式，其形成首先得益于统计理论不断深化，统计方法不断丰富的有力推动，其中中外许多统计学卓有成效的创造性研究，对统计科学体系的不断完善，从封闭型到开放型，从纯理论向应用性转变有重要意义。
2.现实动因
随着市场经济的深化，市场竞争的日趋激烈，由许多复杂因素相互作用而引发的犯罪问题也日益增长，统计学作为通过偶然现象数量分析、探索必然性数量特征的方法论科学，可以为社会综合治理提供可靠的信息支持，这就推动了犯罪统计学的形成与发展，从而也开辟了对犯罪现象进行科学考察的一种新途径。
3.技术动因
随着信息技术和计算技术的快速发展并向统计学领域的渗透，信息等相关产业与统计事业的融合，不仅为统计资料的搜集与汇总提供了极大方便，而且缩短了统计产品开发的时间，扩大了统计服务的空间，提高了统计研究的效率，也客观地推动了犯罪统计学的形成与发展。
建立和发展我国犯罪统计学的理论价值主要体现在两方面：一是有利于推动我国统计理论从单一的经济型研究向社会与经济复合型发展；二是有利于推动和完善我国统计学科的建设。
二、建立犯罪统计学的基本原则
建立我国犯罪统计学应遵循以下两方面的原则：
1.客观性原则
要从世界范围的角度出发，结合我国社会经济的实际，用宏观的、广阔的视野，了解和掌握犯罪问题历史特征、现实表现和未来的变化趋势，以我国统计的现状出发，确立我国犯罪统计学的道路和发展的目标。
2.现实性原则
只有真正了解中国社会实践，才会创立一门符合我国经济发展需要的具有中国特色的犯罪统计学。现实性原则是“国情论”在犯罪统计学研究方法中的具体表现，所以，开创犯罪统计学研究，必须立足于我国的社会主义市场经济，紧密联系经济改革和对外开放两大主体，从我国统计的具体实践出发，以统计管理体制为核心，辅之以其他问题的研究。
三、犯罪统计学的性质、对象的科学界定
笔者认为犯罪统计学是从犯罪学和统计学中分化出来，又渗透融合成为一门独立的学科，既有犯罪学的特点，又有统计学的特点，但从根本上谈，它还是统计学的一个新分支，是实质科学与方论的交叉和揉合。因此，犯罪统计学就是研究犯罪现象数量特征的一门方法论科学，其特点可以概括为综合性、社会性和具体性：
1.综合性
犯罪统计学是一门综合性很强的科学，它涉及到统计基本理论与方法，犯罪学的思维理论和研究方法，还涉及到信息论、系统论、控制论等，可以说，犯罪统计学的研究对象是一个由理论与实践，方法与原则等组成的全方位的综合体。
2.社会性
犯罪统计学的研究对象是客体，而从事犯罪统计研究的人是主体，人有其社会组织、社会活动，从主体到客体之间必须受到社会环境的影响和社会条件约束，再加上犯罪科学本身就是一门社会科学，所以犯罪统计学的社会性特点非常明显。
3.具体性
犯罪统计学虽然内容庞博，但它不是抽象的，而是具体的。即在具体的时间、地点和社会环境下，研究不同时期、不同空间的犯罪活动规律和方法。而形式主义的、抽象的思维，对研究犯罪统计学都是无益的。直接照搬和套用的方法也只会把犯罪统计学引向歧途。
四、犯罪统计学的理论体系构架
犯罪统计学作为一门新兴的学科，其理论体系的框架应该包括四部分：
1.犯罪统计资料的搜集与整理
要对犯罪现象进行定量分析，其首要工作是按照一定的要求和方法，系统地向客观实际采集第一手的原始资料，并在此基础上对原始资料进行科学的审核、分组、汇总等，为进一步对资料加工分析提供条理化的、综合化的资料。客观地说如果没有对犯罪资料搜集与整理这一途径，就无法考察和认识犯罪现象规模、结构，区分犯罪现象的各种差别、特点及原因。
2.犯罪现象量的集中趋势分析
犯罪现象从总体上看其分布是有规律的，运用均值和变异指标等方法，可以寻求犯罪现象量的集中趋势，也就是说这些方法可以将个别犯罪现象的量抽象为一般的量，然后依据一般的量探究异常复杂多变的犯罪现象量的规律性。只有发现犯罪现象的一般性和代表性特征，才能为社会的综合治理提供最基本、最一般的信息和咨询意见。
3.犯罪现象动态发展轨迹的数量
描述
过去、现在和未来这三维时间有密切联系，现在是过去的沉淀，而未来又是现在的科学延伸，运用时间序列统计分析方法可以求解犯罪现象的季节变动、循环变动等规律，可以全面地描述犯罪现象发展的全貌与动态轨迹，并以此来分析和预测犯罪现象的未来变化，为社会预防犯罪提供真实可靠的数量依据。
4.犯罪现象与其他现象量的相互关系分析
统计学基本原则范文2
1、统计研究设计：应交代统计研究设计的名称和主要做法。如调查设计(分为前瞻性、回顾性或横断面调查研究)；实验设计(应交代具体的设计类型，如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等)；临床试验设计(应交代属于第几期临床试验，采用了何种盲法措施等)。主要做法应围绕4个基本原则(随机、对照、重复、均衡)概要说明，尤其要交代如何控制重要非试验因素的干扰和影响。
2、资料的表达与描述：用x±s表达近似服从正态分布的定量资料，用M(QR)表达呈偏态分布的定量资料；用统计表时，要合理安排纵横标目，并将数据的含义表达清楚；用统计图时，所用统计图的类型应与资料性质相匹配，并使数轴上刻度值的标法符合数学原则；用相对数时，分母不宜小于20，要注意区分百分率与百分比。
3、统计学分析方法的选择：对于定量资料，应根据所采用的设计类型、资料所具备的条件和分析目的，选用合适的统计学分析方法，不应盲目套用t检验和单因素方差分析；对于定性资料，应根据所采用的设计类型、定性变量的性质和频数所具备的条件以及分析目的，选用合适的统计学分析方法，不应盲目套用x2检验。对于回归分析，应结合专业知识和散布图，选用合适的回归类型，不应盲目套用简单直线回归分析，对具有重复实验数据的回归分析资料，不应简单化处理；对于多因素、多指标资料，要在一元分析的基础上，尽可能运用多元统计学分析方法，以便对因素之间的交互作用和多指标之间的内在联系进行全面、合理的解释和评价。
4、统计结果的解释和表达：当P＜0.05(或P＜0.01)时，应说明对比组之间的差异有统计学意义，而不应说对比组之间具有显著性(或非常显著性)的差别；应写明所用统计学分析方法的具体名称(如：成组设计资料的t检验、两因素析因设计资料的方差分析、多个均数之间两两比较的q检验等)，统计量的具体值(如t值，x2值，F值等)应尽可能给出具体的P值；当涉及总体参数(如总体均数、总体率等)时，在给出显著性检验结果的同时，再给出95％可信区间。
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关键词：膝关节骨性关节炎；中医整体辨证护理；
1资料与方法
1.1一般资料：选取平阳县中医院收治的膝关节骨性关节炎患者114例，按照随机数字表法分为两组各57例。对照组男31例，女26例；年龄48~79岁，平均（65.37±2.39）岁；病程4个月~5年，平均（3.21±0.57）年；左膝病变21例，右膝病变19例，双膝病变17例。观察组男30例，女27例；年龄49~78岁，平均（65.29±2.43）岁；病程5个月~5年，平均（3.25±0.55）年；左膝病变23例，右膝病变18例，双膝病变16例。两组患者一般资料比较无统计学意义（P0.05）。研究符合医学伦理，患者知情同意，自愿参与研究，签署知情同意书。
1.2纳入及排除标准
1.2.1纳入标准：①符合膝关节骨性关节炎相关诊断标准［3，4］；②患者体质状况良好，心理情绪稳定，可配合护理干预；③患者未合并精神系统或神经系统疾病；④患者智力水平正常，语言能力和理解能力正常，无交流障碍；⑤患者恢复意愿良好，治疗和护理依从性较高。1.2.2排除标准：①合并代谢性骨病等其他骨关节疾病患者；②合并痛风等可累及膝关节疾病患者；③合并严重肝肾功能障碍患者、心脏病患者或内分泌系统疾病者；④处于急性发作期患者；⑤急性传染性疾病患者。
1.3方法
1.3.1对照组：给予常规护理：（1）环境和卫生护理：保持病区、病房的清洁卫生及安静，定时消毒灭菌，调节适宜温湿度，保持床单及患者个人卫生，保持衣物床褥的干燥洁净。（2）用药指导：遵医嘱予对应药物，明确给药方式，服药时间及剂量，说明注意事项和可能并发症或不良反应，监督科学用药。（3）心理护理：加强沟通，了解导致患者不良心理的诱因，给予针对性疏导，鼓励患者树立康复信心。（4）饮食指导：指导多食用瘦肉或虾皮补充钙质，增加新鲜果蔬的摄入，补充维生素，调整饮食结构以提升患者免疫力。（5）健康防护和功能锻炼指导：禁止重体力劳动，指导做好防寒保暖，以免加重病情，指导科学佩戴护膝，对膝盖实施有效保护，进行适当的散步、太极、直腿抬高、屈膝训练、后蹬车等康复锻炼活动，增加骨骼强度和膝关节活动度，控制运动强度并做好防护，避免运动损伤。1.3.2观察组：在常规护理基础上配合中医整体辨证护理。（1）风寒湿痹型：强化膝关节保暖措施，嘱咐患者佩戴护膝，条件允许下，尽量安排患者入住向阳病房，最好每日定时指导患者对膝关节进行阳光照射；可在患者饮食中加入葱、姜等以辛温发散，忌生冷饮食，服药也需温服；指导患者进行膝关节屈曲练习；另外，给予患者中药熏蒸护理，可选择防风、独活、牛膝、薏苡仁等药材，加入2000mL热水，患者坐于熏蒸器上进行膝关节熏蒸。（2）肝肾虚亏型：将患者情志调理和饮食护理作为重点。为患者营造舒适安静的环境，保证患者睡眠，关注患者情绪变化，通过五音法等进行情志调节，避免患者情绪过激；饮食中，注意加入枸杞、大枣、山药等益气补血、滋肝养肾的食材，忌辛辣刺激食物，避免膝关节炎性增生；也可以熟地黄、茯苓、泽泻等为组方，配制中药汤剂强化滋补效果，改善患者肝肾功能，并促进膝关节筋脉恢复。（3）痰阻血瘀型：调节患者饮食，宜清淡，避免摄入肥腻食物，适当进食山楂、萝卜等具有泻浊补阳、活血化瘀功效的食材，改善膝关节血运，忌高盐或腌制食物，禁烟酒，整体上调节患者经络气血，促进膝关节炎性吸收。（4）风湿热郁型：以镇痛、清热除湿为主要护理原则。保持病房干燥通风，舒爽为宜，饮食上适当增加冬瓜、丝瓜等利湿祛热的食材，可减轻患者膝关节湿寒，缓解膝关节肿胀，忌辛辣，可选择防风、黄芩、甘草、当归等，配制中药方剂配合除湿通络，促进膝关节活动度的提升，缓解疼痛。（5）所有患者均可给予针灸和按摩治疗，帮助促进膝关节炎症吸收，通过下肢及膝关节附近穴位刺激等缓解患者膝关节疼痛症状，同时促进血液循环，提升饮食及相关药物的吸收效果。
1.4观察指标：
分别于护理前后对患者进行VAS量表和WOMAC量表评分，对比评分结果。护理结束后，发放自制护理满意度调查表，对比满意度。VAS量表评价标准［5］：于纸上划一横线，两端分别标记“0”与“10”，表示无痛与剧痛，之间依次表示不同程度疼痛，患者根据主观疼痛感受在相应位置做标记，评分越高，疼痛越重。WOMAC量表涉及患者关节疼痛、肿胀等5个方面36个项目的评价，采取0~4级评分，症状越严重，评分越高，最高分144分［6］。采用我院自制护理满意度调查表从护理知识、护理操作、护理态度及整体护理效果进行评价，患者综合各方面给出评价意见，各项评分均为25分，满分100分，分为满意（80分及以上）、比较满意（60分~79分）和不满意（60分以下）3级评价。
1.5统计学方法：
采用SPSS20.0软件分析研究数据，VAS评分及WOMAC评分等计量资料以（±s）表示，行t检验，计数资料护理满意度以（%）表示，行χ2检验，检验结果以P值为参考，界值0.05，低于该值，有统计学意义。
2结果
2.1护理前后两组VAS评分对比
护理干预后两组患者疼痛均得到有效缓解，与护理前比较VAS评分显著下降，观察组评分降幅更大，差异有统计学意义（P0.05）。
2.2护理前后两组WOMAC评分对比
护理干预后两组患者骨关节状况均得到有效改善，与护理前比较WOMAC评分显著下降，观察组评分降幅更大，差异有统计学意义（P0.05）。
2.3两组护理满意度对比
观察组患者的护理满意度96.49%显著高于对照组85.96%，两组差异有统计学意义（P0.05）。
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1．1调查对象的一般资料
共计发放调查问卷303份，回收303份，所有问卷均按要求完成所有问题的回答。在303名调查对象中，工作年限≤5年有181名（59．7％），5．1～10年50名（16．5％），10．1～15年22名（7．3％），＞15年50名（16．5％）；护士161名（53．1％），护师77名（25．4％），主管护师56名（18．5％），副主任护师8名（2．6％），主任护师1名（0．3％）；中专学历6名（2．0％），大专学历199名（65．7％），本科学历98名（32．3％）。
1．2对EBN认知情况
有105名认为对EBN基本知识比较熟悉，其中44名（14．5％）熟悉EBN并有实践经验，61名（20．1％）熟悉但未实践过；有51名（16．8％）听说过并了解相关内容，88名（29．0％）仅听说过EBN，59名（19．5％）没听说过EBN。分层分析显示，随着职称、学历、工作年限的提高，护理人员对EBN知识的认知程度显著提高（见表1）。但仅有5名（1．7％）准确回答出EBN的三大基本要素，而有17名（5．6％）将“护理专家个人认可相应的护理措施”列为EBN的基本要素。有142名（46．9％）将“工作繁忙而无时间学习”列为影响学习EBN知识的主要因素，82名（27．1％）认为因为缺乏获取护理信息的渠道而无法学习。270名（89．1％）护理人员表示对学习EBN知识感兴趣，163名（53．8％）将参加学术讲座作为学习EBN知识的首选方式。
1．3EBN实践技能的情况
在制定和实施护理方案时能够遵循EBN基本原则的有62名（20．5％），而169名（57．8％）主要是依据个人、高年资护士或护士长的经验。大多数护理人员（206名，占68．0％）在需要时才查阅文献，仅34名（11．2％）经常主动查阅文献。在收集资料时面临的最大障碍是：69名（22．8％）认为是没时间查资料，124名（40．9％）不知从哪些数据库可以查阅到所需的资料，98名（32．3％）能够查得到资料，但不知道如何从中筛选有用的资料。对于收集到的资料的评估，有8名（2．6％）将临床随机对照（RCT）护理研究的结果作为首选，而248名（81．9％）并不注重是否为RCT，认为只要符合自己要求的就采用。对统计学知识的掌握情况：有9名（3．0％）认为非常熟悉，而有所了解的119名（39．3％），已忘记或一无所知的175名（57．7％）。阅读外文资料的能力方面，185名（61．1％）认为外语水平低，无法查阅资料，87名（28．7％）可以借助字典阅读资料，仅有3名（1．0％）可以熟练阅读外文资料。
2讨论
2．1对EBN的认知情况和学习态度
本次调查的对象是南宁市内多家三级甲等医院从事肿瘤专科的护理人员，有较强的护理实践能力和经验，但仅有1／3的护理人员对EBN的较为熟悉，而大部分人员对EBN的认知程度低下，此与非肿瘤专科护理人员的调查结果相似。分层分析结果显示，随着职称、学历、工作年限的提高，护理人员对EBN基本知识的认知程度呈现显著提高的趋势，也与相关调查结果相同。但大多数护理人员对学习EBN知识是感兴趣的，而参加学术讲座被认为是学习EBN的主要途径。因此，加强高学历护理人员的培养和在职人员的EBN继续医学教育将有助于提高护理人员的EBN知识水平。
2．2阻碍学习和实践EBN的因素
本调查以及其他调查均显示，因工作繁忙而缺乏学习时间是影响护理人员学习EBN的主要因素。这可能与我国临床护理人员的工作负荷大、大部分时间疲于打针、输液等日常机械工作有关。但更深层次的原因可能是护理人员对开展EBN的重要性认识不足，缺乏主动学习和实践EBN的积极性［3］。实践EBN的基本技能包括：发现护理实践中的问题；熟练地在数据库中进行文献检索并对其准确评价；找到解决护理问题的最佳证据并加以应用和验证等。有调查发现，多数护理人员在工作中从未遵循EBN的原则，处理临床护理问题时都是按专业书籍和（或）个人经验和（或）同行指导的传统模式进行。本研究也显示，在制定护理方案时，“请教年资高的护士或护长”仍然是最常采用的方式，并有少部分人员将“护理专家个人认可相应的护理措施”作为唯一依据，仅20．5％的护理人员能够遵循EBN的基本原则。可见大部分肿瘤专科护理人员实践EBN的意识和技能较低，在制定护理方案时仍采用以经验为依据的传统模式，而不是以证据为基础的EBN模式，这将不利于肿瘤专科护理质量和技术水平的提高。
统计学基本原则范文5
【关键词】颌面外科术后；个体化；口腔护理
【中图分类号】R473.78 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）01-0027-01
口腔护理是一种较为基本的临床护理措施，在各种口腔基本的临床治疗和护理过程中具有十分重要的影响，特别是口腔颌面外科方面，对于手术治疗效果具有积极的影响。因为颌面外科手术切口与口腔相互连通，因而患者术后存在颌间拴结固定、咬颌关系紊乱、张口受限等问题，进而易造成其发生无法咀嚼、进食受限等不良反应，并降低口腔的机械性自洁功能，同时，受到口腔内组织损伤和分泌物滞留等因素的影响，其口腔感染的发生率较高。本次临床研究对颌面外科术后对患者施行个体化口腔护理的效果进行了分析，现将本次临床研究结果报道如下。
1资料和方法
1.1 临床资料
本次临床研究选择我院2011年1月至2012年12月之间收治的100例颌面外科手术患者为观察对象，男性63例，女性37例，患者年龄范围在18岁至72岁不等，平均年龄为（46.5±11.4）岁。其中，4例舌癌，3例颊癌，4例口底囊性癌，11例上颌骨骨折，21例下颌骨骨折，1 例下颌骨骨折、面部火器伤，2例颌面部软组织撕裂伤、颅底骨折、上颌骨骨折、右侧颧骨骨折，11例颌面部大面积程度不同软组织撕裂伤、挫伤，1例左侧下颌骨异常的纤维增生，11 例右下颌骨造釉细胞瘤，31例多发性上下颌骨骨折。
1.2 方法
患者手术方式包括：20 例颌骨骨折切开复位内固定术，10 例颌骨牵引，39例颌间固定，9例颌面部清创缝合，3例腓骨游离移植即刻整复术联合单侧下颌骨切除，6例肋骨游离移植即刻整复术联合单侧下颌骨切除，3例皮瓣转移术、颈部淋巴结清扫联合颊癌切除，10例颈部淋巴结清扫术联合舌癌、口底囊性癌切除。
1.3 统计学处理
使用SPSS17.0软件对本次医学研究数据进行统计学分析。使用（X±s）表示计量资料，使用单因素方差分析法对数据进行比较分析，使用X2检验方法对计数资料进行统计学分析，若P
2结果
所有100例颌面外科手术患者，且手术切口均良好愈合，且患者手术切口愈合质量对比具有明显的统计学差异（P
3讨论
3.1 护理措施
3.1.1 个体化口腔护理
第一，对于口腔内易于出血且伤口范围较大的患者，需尽可能避免擦拭，防止发生伤口出血，进而对其愈合效果造成不良影响，此时可使用喷洒与含漱相结合的方式进行口腔护理[1]。第二，若患者口腔内的牙齿缝中存在较多的食物残渣，则应使用牙科探针将其小心取出，避免发生细菌滋生进而造成口腔伤口感染。第三，对于使用牙弓夹板进行牙齿固定的患者，不能使用棉球擦拭口腔，可利用纱布对口腔的牙颊面进行擦拭，由于使用棉花球进行口腔擦拭会导致钢丝上残留棉花球纤维，进而诱发口腔感染[2]。第四，若患者的病情较为严重，不能立即处理手术伤口，而应在其病情恢复稳定后，在心电监护的基础上，实施个体化的口腔护理。第五，若患者口腔内存在肿胀症状，受到创伤反应的影响，皮瓣转移后通常会发生程度不同的水肿现象，若水肿症状较为严重，应在准确判断诱发原因的基础上，采取组织瓣移植措施，拆除最低处的缝线，留置引流条，从而缓解口腔切口张力[3]。第六，使用温盐水进行口腔冲洗，能够在口腔清洁的基础上，避免发生口腔冷刺激，而对于伤口发生血痂的患者，应通过温盐水和1%双氧水棉球对伤口进行交替擦拭，避免口腔内留下残留物[4]。
3.1.2 口腔并发症护理
第一，不同的伤口愈合时间会对其漱口和清洗的频率产生直接的影响。在伤口结痂时，应降低清洁口腔的频率，防止对伤口愈合质量造成不良影响，但应适当提高含漱的频率，每天进行5至6次漱口液创面喷洒。肉芽生长阶段要避免清洗伤口，可改为漱口液漱口。第二，为了降低迷走神经反射的发生率，可选择不同的治疗。并发颅骨骨折和颌骨骨折的患者，应选择仰卧位；颌间结扎、切开复位的颧骨、上颌骨骨折患者，应选择仰卧端坐位。若患者对于疼痛较为敏感，应在治疗前应用止痛药物，在临床治疗过程中，应对其心率和脸色变化进行严密监测，及时发现和处理异常情况[5]。第三，积极控制和预防感染。术后严格遵守循证护理的基本原则，使用漱口液和清洗液对患者实施口腔清理。首先对患者实施口腔 pH值测定，对于pH 值偏酸性的患者，使用2%碳酸氢钠；对于pH值偏碱性的患者，使用2%硼酸；对于pH 值为中性的患者，使用1： 5000 的呋喃西林，并注意保持颌面部敷料干燥。第四，避免患者发生口腔内留置物脱出或易位，对于该类患者，应在完成手术操作后，仔细检查其口腔留置物，及时发现和处理脱出或易位问题。第五，避免伤口出血或者裂开，对于易发生切口出血或是伤口创面较大的患者，需尽可能在直视下进行手术操作，并保证动作轻柔，不能使用擦拭法[6]。
3.2 总结
颌面外科手术患者接受个体化口腔护理，有助于其手术伤口的快速愈合、控制感染以及降低口腔感染发生率，擦拭法是一种较为传统的口腔清洁方法，但擦拭法存在特定的局限性：第一，对于部分无法直视操作程序，包括擦拭硬腭、擦拭牙齿内面、擦拭颊部等操作时，很容易造成口腔内伤口损伤，进而造成口腔内留置物脱出或是易位，因此，口腔颌面外科手术患者，在临床护理过程中应充分遵循多样化和灵活性的基本原则。第二，对于颌间固定手术或者颌骨骨折诱发的张口障碍患者，在进行口腔清理时，避免使用开口器或是强制其张口。第三，舌钳、开口器、血管钳等都是常有的进入口腔器械，这类器械具有质硬、体积大等特征，因此，操作过程应具有较高的灵活性。
综上所述，在颌面外科手术患者的临床护理过程中，应用个体化口腔护理模式，能够充分体现临床护理工作的多样化、人性化和科学化特征。个体化的口腔护理能够为患者提供更加彻底、全面的口腔清洁，从而降低术后口腔感染的发生率，缓解患者伤口疼痛程度。
参考文献
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[4]陆爱萍.手术后危重病人的口腔护理[J].广西医学，2001，23（ 6） ：1570-1571
统计学基本原则范文6
关健词： 《生物统计学》 教学改革 改革与探索
《生物统计学》是数理统计的原理和方法在生物科学研究中的应用，它不仅给我们提供了如何正确地设计科学试验和收集数据的方法，而且提供了如何正确地整理、分析数据，得出客观、科学结论的方法。它是生物科学等专业重要的专业基础课，该课程体系建设对生物科学、植物生产类专业、动物生产类专业十分重要，是从事生物生产、育种试验研究的工具性课程。通过该门课程的学习，学生不仅可以了解有关生物统计的基本概念以及参数的意义，掌握基本的试验设计和生物试验数据的统计分析方法，提高综合素质，同时还可以培养发现问题、分析问题的能力，建立和巩固专业思想。
在专业发展、大学生素质教育与创新教育等教学改革方面，《生物统计学》课程是一门十分重要的课程，具体体现在：（1）可提高学生从必然性推理到或然性推理的归纳推理能力；（2）可提高学生的科研能力，使学生明白试验研究前、中和后的主要目的和任务，以及怎样提高试验的精度，为毕业论文以及今后参加科学研究奠定良好的基础；（3）可提高学生的动手能力。为此，我们对《生物统计学》课程的教学内容、方法和手段进行了几项改革探索。
1 .教学内容的改革与探索
《生物统计学》主要讲述五个方面的内容：（1）介绍科学研究基本过程、试验方案制定和试验误差及其控制，讲述生物试验的误差来源和控制误差的技术、试验设计、实施规则；（2）介绍研究对象总体的理论分布、统计数的抽样分布及统计数的理论概率；（3）讲述统计推断的基本方法、平均数比较的u测验和t测验、F测验和x2测验及其应用，包括计量数据的方差分析和计数数据的统计分析；（4）方差分析的应用，介绍单因素、多因素试验结果的统计分析；（5）二变量直线回归和相关分析。该课程的知识和分析问题的方法是科研工作者必须掌握和熟练运用的。因此在教学实践中，描述性统计学的知识即资料的整理和描述应重点讲授连续性资料的整理方法；推断性统计学的知识即理论分布、t检验、x2检验、F检验，重点讲授正态分布的概率计算方法和对各种资料的检验方法，特别是资料的类型与相应统计分析方法的联系，使学生能掌握根据不同资料正确选择使用统计分析方法的能力，并且能够根据所掌握的知识和技能分析具体的实验数据和材料，得出较为客观和准确的结果；对于回归、相关分析则主要介绍一元回归、相关分析的基本思想和分析方法，计算方法、过程留给学生自学，多元分析则要求学生在熟练掌握的基础上进行自学；试验设计重点讲清试验设计的基本原则，并结合实际讲清不同的试验设计的基本思想和设计方法，对试验所得资料的分析方法则要求学生自学。
2. 教学方法、手段的改革与探索
《生物统计学》的理论性相对较强，内容相对枯燥和抽象，教学方法单一必然会导致学生学习兴趣低下，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力，要想真正建立起先进、科学的创新教学模式，只有通过系统优化教学设计，针对教学内容，借助于现代化媒体技术，采取各种有效的教学方法。因此在教学中就要求由以教师为主体转变为以学生为主体、教师为主导的思路上来，突出以学为主，坚持以启发诱导为核心，激发学生学习的兴趣，引导学生积极主动开展思维活动，紧紧围绕学的需要组织教学。课内以课堂理论讲授为主，重点让学生弄懂基本原理；习题讨论主要运用实例进行分析，重点让学生掌握具体计算方法和分析；教学中可适当安排一些讨论课，让学生将所学知识与生产实际结合起来，充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生学会学习。
2.1计算机辅助教学
《生物统计学》概念多、公式多，统计计算过程烦琐乏味，如果在课堂上用板书的形式进行演算，既浪费课堂教学时间，又容易导致学生注意力涣散，产生视觉、听觉和思维疲劳。多媒体课件具有图文并茂的特点，在《生物统计学》教学中若能应用好多媒体，既能提高学生的学习兴趣，又可加深学生的理解和记忆，促进教学内容的进一步深入，明显提高教学效果。
多媒体教学的效果与课件的设计和制作水平关系密切，课件应在重视教学基本原理的基础上，处理好内容与形式的关系，达到为教学服务的目的，切忌完全复制教材上的内容，而是必须突出重点、难点，这就需要教师对所要讲解的内容理解透彻，具备熟练的多媒体创作和使用技巧，引导学生学会统计分析方法，提高学习的积极性，同时要经常注意来自学生的信息反馈，不断地进行课件的更新。多媒体教学对教师提出了更高的要求，要求教师花费更多的时间和精力准备每一堂课的教学内容，同时不断地更新知识，为教学积累素材。
2.2 统计分析软件的应用
目前广泛应用的统计软件主要有SAS、SPSS，国产的优秀统计软件有DPS，此外Excel软件提供了较强的数据分析功能和统计绘图功能，易学易用，笔者在教学过程中穿插介绍Excel的一些统计功能，如Excel的一些常用统计函数及统计方法的应用，以及常用统计图表的绘制，并要求学生能够掌握并熟练运用，取得了较好的教学效果。对具体资料的统计分析，一些常用的统计分析方法如t检验、x2检验、方差分析、相关回归分析、多元相关回归分析等均有相应的计算机分析软件，教学中只需给学生介绍基本思想和基本原理，要求学生尽量考虑用计算机来完成，把学生从大量的计算中解脱出来使之集中精力去学习《生物统计学》的基本思想、方法及其实际应用。
2.3 理论联系实际
生物统计学的教学并不是为了让学生掌握一些知识点而进行教学，树立统计的观念、应用统计方法分析和解决生物学研究的问题才是这门课程的最终目标。因此，在教学中，特别要注意将纯理论的统计学知识与科学研究中的实际问题联系在一起，必须与专业实际联系在一起进行教学，只有这样才不会使本课程的教学显得空洞，才不会脱离生产实际，才能在实践中培养学生的综合能力。
3. 考核方式的改革与探索
考核是教学活动的一个重要组成部分，是促进学生复习、巩固所学知识，并对教学效果进行检查的重要方法，恰当的考核对学生的理论学习和实践训练具有引导、激励和促进的作用。传统的笔试中学生要把大量的时间花在数学计算上，而不能全面考查学生对各种统计分析方法的掌握和应用情况。为了对教学质量进行科学地评价与管理，也为了客观准确地评定学生的成绩和能力，进行考试改革是必要的。
为了更好地发挥考试的功能，我们在教学过程中针对过去把书面考试作为评价学生学习效果的主要手段这一应试教育现象，实行考知识与考方法相结合，考理论与考应用相结合，建立了从学习过程、作业练习、期中考试到期末考试，定性评价与定量评价相结合的过程性评价体系，确保对影响学生应用能力形成的关键知识点进行全面测试，从重“知识”逐步走向重“能力”，培养学生脚踏实地的学习态度和严谨作风，促进教学质量不断改进和提高。
通过以上三个方面的改革尝试和探索，从各届学生的学习效果的比较分析看，已收到了一定的成效，使学生体会到了该课程的重要实用价值，初步树立了统计理念，培养了学生应用概率统计方法解决实际问题的能力。但《生物统计学》作为生命科学学科中重要而特殊的一门工具课程，要教好这门课，还有很多问题需要进一步的探究，在以后的教学中，还需要继续钻研统计理论，探索教学规律，优化教学过程，完善教学体系，从而全面提高该课程的教学质量。
参考文献：
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