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学习自评报告范文1
关键词：学校自我评价；高职教育；内部质量保证体系
教育评价是实现教育督导的重要手段。英国是世界上最早建立起教育督导制的国家之一，其教育督导制度从1839年女王督学团的建立开始，距今已有170多年的历史。在英国的学校督导评价体系中，学校内部自我评价是整个督导评价的重要环节，其主要目的是促进学校的发展与改进，具有形成性评价的特点。
在我国，国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“完善职业教育质量评价制度”，要求高职院校开展办学水平评估，并实施质量年报制度。2015年，教育部了《高等职业教育创新发展行动计（2015―2018年）》，提出“推动高等职业院校全面建立、完善内部质量保证体系”，同年12月，教育部印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》，高职院校参照教育部指导方案并根据自身发展阶段特点，在内部质量保证体系的顶层设计、制度体系、组织体系、支持体系和监控体系等方面确定了诊断与改进重点，自主诊断、重在改进。
一、英国学校质量保障机制
质量保障理念最早出现在企业管理领域，20世纪80年代，英国、荷兰率先在教育领域推行质量保障政策，以确保教育机构的教育质量能满足学习者的需求。英国的学校质量保障机制建设在长期发展过程中，形成了较为完整的制度保障，建立了与之相适应的评价指标体系、评价标准、评价方法和评价程序。
英国学校质量保证保障机制通过外部保障和内部保证两个途径来实现。外部保障是政府和社会各界以督导、评估、监察等方式，通过收集信息资料、处理信息资料和做出评价判断的过程，对学校的资质和效能进行检查，每个阶段都有系统的要求以及相应的原则、程序、方法、手段、工具作为技术支撑，最后对学校的评价判断要求客观、公正、准确，这些评价结论对学校各项工作和总体质量做出评价，同时提出学校需改进的地方和未来发展的方面，兼具发展性。内部保证的学校自我评价采用定量评价和质性评价相结合的方式，通过评价学校现阶段状况、学校如何了解现状、学校将做些什么的自评步骤在学校内部建立起规划、实施、评价、改进和再规划的循环过程，促进学校的持续改进和发展。
为充分发挥学校自我评价的作用，英国将学校自评作为一项政策在学校推行。20世纪90年代初，英国成立教育标准局，负责对国家直接拨款的学校进行督导。20世纪90年代末，英国教育标准局颁布《充分利用督导：学校和校董指南》和《学校评价事项》等文件指导学校的自我评价。2009年，英国教育标准局进一步认识到学校自评能使督导覆盖学校所有重点问题，再次出台文件，将学校自评纳入学校管理，并建立一种持续发展机制，使学校自评为学校的发展和改进服务。
英国的学校自我评价与外部评价之间是相互补充、修正的关系。外部评价更多关注共性的部分，学校自评关注自我、关注个体，可以修正外部评价的结论。对学校自评中的主观偏见和公信力问题，外部评价可以促使学校自评客观化和合法化，而外部评价的结果运用只有通过学校的自我改进，才能在学校改进和发展中产生作用。学校的自我评价在把握自我、诊断自我、改进自我方面具有优势，更能引发全体师生的参与和投入，外部评价可以加强学校在自评过程中对自身整体性和同行共性的认识。
二、英国学校自我评价的内容与模式
1.学校自我评价内容
英国学校自我评价在教育督导评价体系的中观和微观层面进行，参考外部督导评价内容要求结合评价标准和学校自身特点，制定出个性化的自评内容和自评标准。
学校自我评价的主要内容包括：①学校为所有学生提供的教育服务水平。教与学的有效性评价，包括专业知识、教学计划、学习环境和教学策略的教学有效性；学生的个人发展和幸福，即学生健康、安全地学习以达到既定学习目标，学生在学校所获得的支持、对社会做出的贡献、为将来的准备等；课程和各项教学活动是否满足了学生的需要和兴趣。②学校与最具可比性的优秀学校的比较。学校目前取得的成就如何，并以与自身条件相似的优质学校为发展参照点，寻找其中的差距所在。③学校自我评价融入学校的日常管理体系。学校自评是持续进行的，可以促进学校不断改进。学校管理者设定明确的发展目标，建立有效的绩效监控体系，收集充分的发展证据，以作为学校自评总结和可持续发展的重要组成部分。④学校自我评价基于广泛的有效证据。学校自评基于事实性证据做出科学判断，对学校的教学活动和现象进行分析、评价。能够有组织地收集、分析和评价有效证据的学校往往是最有成效的学校。⑤学校自评包括了学校关键人物、学生、家长、外部顾问和机构等其他利益相关者的意见。包括各利益相关者对学校教育质量的评价如何、学校收集评价意见的方式和效率，以及对这些意见采取什么样的反馈行动。⑥学校自评帮助学校达到学校长期发展目标。学校设定长期发展规划、教育目标，自评对学校教育资源的总体效益进行总结性判断，学校现有的主要优势和劣势，为促进发展所采取的各种措施和进一步发展的潜力。
2.学校自我评价模式
英国学校自评主要以教育标准局提供的学校信息和自评表作为评价工具，几乎都采用了量化评价和质性评价相结合的方式，对学校发展和改进具有较强的指导性，充分结合学校实际情况，有完备的评价工具和可供参考的评价实例等要素。评价的主要目的是掌握学生学习成就和个人发展服务，为学校的管理和改进服务。评价过程中通过听课、检查、座谈、访谈以及个案调查、集体访问等方式收集事实性证据和信息，分析个人发展计划和学校管理计划的可行性，观察和评估教学和管理情况。
英国学校自我评价的评价标准、评价内容、评价步骤和评价方法都体现出一定完整性和科学性，它与外部评价之间是互补关系，若外部督导结论与学校自评结论相去甚远，外部督导会重新审视和评价学校的自评结论。学校自评不仅仅是鉴定学校业绩，更主要的目的是促进学校教育水平的改进，是为学校下一步发展作出完善、可行的行动计划。
三、英国学校自我评价的促进措施
在英国，政府对学校发展计划极为重视，认为以发展计划为核心建立学校自评机制能有效促进教与学，实现学校良性发展，各地方教育政府部门会出台促进学校制订发展计划的相关指导文件，对学校发展计划的政策和发展计划制订框架进行详细说明。对学校自我评价的指导会遵循以国家质量标准为基础、以学校发展计划为核心、以学校改善为目的原则。英国的许多学校在外部评价的监控与督促下，都探索并掌握了一套符合自身特点的自我评价方法。
英国学校的自我评价不以单纯完成自我评价为最终目的，评价最终是以提高学校教育教学质量、促进学生全面发展、促进教师专业发展为主要目标，建立常态化内部质量保证机制将自我评价融入学校日常管理，为学校的发展和改进服务。根据英国教育标准局的要求，外部督导和学校评估人员完成对学校的评价报告后，学校须在规定时间内拿出并提交针对学校存在问题的改进计划。这也就反映出英国学校的质量保障体系具有发展性，无论是外部督导评价，还是学校自我评价，以及外部评价与学校自评的相结合的对学校存在问题的改进计划，最终都是从学校层面致力教育质量的改善，由此形成了一个以学校自评为核心，全员参与、开放性、发展性的质量保障体系。
四、对我国高职院校内部质量保证体系建设的启示
目前，我国教育部了“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的高职院校内部质量保证体系诊断与改进的指导方案，以引导和推动高职院校建立常态化内部质量保证体系，不断提高学校教学管理水平和人才培养质量。指导方案的诊断项目参考表由5个诊断项目、15个诊断要素、37个诊断点组成，基于计划、执行、诊断、改进的PDCA质量管理思想，按照“五纵五横一平台”内部质量保证体系逻辑结构。一级指标的5个诊断项目体现“五横”，即学校、专业、课程、教师、学生五个层面，各个层面之间存在质量依存关系并建立完整且相对独立的自我质量保证机制，二级和三级指标的15诊断要素和37个诊断点体现“五纵”，即决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制等系统，“一平台”指人才培养工作状态数据管理系统，数据平台通过及时反映关键要素或标准即时状态的主要表现指标来实施常态监控。
各地教育行政部门可依据实际情况对教育部的指导方案进行调整补充形成省级执行方案。学校在省级执行方案的基础上，坚持标准和特色相结合，补充有利于学校个性化发展的诊改内容，建立内部质量保证体系。教育行政部门对学校的抽样复核以学校的自主诊改为基础，基于对学校人才培养工作状态数据的分析，并辅以灵活有效的实际调查研究。高职院校的自主保证人才培养质量的诊断与改进机制，将持续的、动态的自评机制融入学校日常教育教学管理，将学校自评作为打造校园质量文化的重要手段。
学习比较英国学校自我评价制度，对我国建立高职院校内部质量保证体系建设具有借鉴意义。一是高职院校要有效制订学校发展计划，内部质量保证诊断与改进机制的目的是通过所获得的状态指标来改善学校发展计划，促进学校发展，因此制订一份完整可行的学校发展计划，可以使学校管理者和全体教师对学校发展重点和关键领域的目前行动与未来目标有清晰的认识；二是高职院校要确保自我诊改结果得以实施，要鼓励学生、教师、家长、用人单位和学校管理者共同参与诊改工作，内部质量的自我保证在学校内部进行，学校自评中的评价主体、客体统一，营造相互信任的工作环境，教育行政部门的抽样复核对学校内部保证的监督与再评保证发展计划得以实施。
参考文献：
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关键词：教学资源共享； 质量监督机构； 质量评价体系； 激励机制
中图分类号：G253 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-160-001
一、我国高校教学资源共享现状
新时期我国高等教育迅猛发展，一方面，高校招生规模不断扩大，对教学资源的需求急剧增长；另一方面，国家不断加大对教育的投入，但由于客观条件的限制，资源的增长远远跟不上需求的增长，加之各高校资源水平参差不齐、分布结构失衡，如何有效开发现有教学资源，实现优化配置，提高教学资源使用效率，成为缓解教学资源供需矛盾的新思路。在这种情况下，各高校在加强自身教育资源建设的同时，积极展开校际合作，实行资源共享，为高校教学资源共享平台的发展提供了有利条件。上世纪90年代以来，上海高校课程资源共享中心，北京市学院路高校教学共同体等高校教学资源共享平台的发展，很大程度上缓解了高等教育资源需求扩张与教学资源短缺之间的矛盾。
二、我国高校教学资源共享平台问题分析
目前，我国高校教学资源共享平台的建设虽然取得了一定的成果，一定程度上实现了教育资源的有效共享，但是，由于行政管理上的权责不清、评价体系的不完善以及缺乏相应激励机制，对共享平台上教学资源的质量监控成为了无人把关的“空白地带”，导致部分资源共享不规范，课程建设流于形式。这在一定程度上背离了共享优质教学资源的初衷，制约了共享平台的发展。因此，如何进一步提高教学资源的质量，真正达到优质教育资源互通的目的，成为十分重要的现实问题。
三、质量保障体系设计
为了加强高校教学资源共享的质量保障，提升教学质量，应设计相应质量保障体系，具体可以从以下三个方面入手：一是制定科学的教学资源共享制度，成立相关质量监督机构，为教学资源的质量把关提供组织保障；二是构建多维度质量评价体系，通过信息技术手段调动学生评教、监督组织抽检课程；三是设计相应激励机制，调动高校提升教学质量的积极性。
1.制定科学的教学资源共享制度，成立相关质量监督机构
首先，高校教学资源共享平台是各个高校在自愿基础上，以优势互补、互惠互利为出发点，通过各种契约形式建立起来的松散型合作组织，因此存在行政管理权责不清、质量监控环节缺失的问题。高等教育管理部门应发挥其指导作用，对共享平台的成员，高校要进行统一管理，建立一套科学的资源共享制度，尤其是质量保障制度，引导高校由扩大共享规模向提高资源质量转变；成立相关质量监督机构，组织专家小组对教学资源的质量进行监控、把关。
2.构建多维度质量评价体系，全方面评价课程资源
科学合理的质量评价体系是提高课程资源质量的长效机制。由于教学质量是一个多维性的评价指标，不仅应该包含对授课教师客观水平的评价，也要包括对课程设置及配套内容的评价。因此，构建多维度的质量评价体系，是科学评价高校课程质量的保证，评价的主体、对象、方式应尽可能多元化，通过信息技术手段调动学生评教、监督组织抽检课程等一系列评价措施，对教学资源实施全方面的质量控制，促进课程建设水平的提高。
3.设计相关激励机制，促进优质课程建设
优质教学资源的建设需要高校投入师资、经费等一系列成本，为激励高校共享自身优质的教学资源，鼓励教师提高教学质量，在加强教育资源质量监督的同时，设计相应的激励机制也很有必要。对高校提供的教学资源质量及共享资源成效进行评价，对积极共享教学资源的高校和教师予以奖励和补偿，从而为创造教学资源提供良性竞争、互惠互利的和谐共享环境。
四、质量保障体系对高校教学资源共享平台的意义
高校教学资源共享平台作为实现教学资源优化配置的重要途径，质量监控是其中重要一环，直接关系到教学质量和共享成效。设计科学的质量保障体系，是保证教学资源质量的基础，有助于激励高校不断加强课程建设，有利于推动高校教学资源共享由“规模扩张型”向“质量提高型”模式转变，在不断扩大共享覆盖面的同时，也加深共享的深度，这对于实现优质教学资源的互通，提升高等教育教学质量，提高办学效益都具有重要的实际意义和作用。
参考文献：
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[2]李井竹.《完善高校教育资源共享机制，构建有效人才培养模式》，河南省教育厅人文社科研究项目
学习自评报告范文3
[关键词] 厄贝沙坦；老年；非ST段抬高型心肌梗死；肝细胞生长因子
[中图分类号] R542.23 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2015）08（a）-0140-04
Effect of Irbesartan on HGF in elderly patients with non-ST-elevation myocardial infarction
HU Shuang YU Junmin ZHANG Xiaobo LI Dahe WANG Huidong
The First Department of Geriatrics， the Fourth Afiliated Hospital of Harbin Medical University， Heilongjiang Province， Harbin 150001， China
[Abstract] Objective To investigate the effects of Irbesartan on hepatocyte growth factor （HGF） in elderly patients with non-ST-elevation myocardial infarction （NSTEMI）. Methods 38 elderly patients with NSTEMI from October 2013 to May 2014 in the Fourth Afiliated Hospital of Harbin Medical Universit were selected， and 17 cases who couldn’t take Irbesartan were as control group， the others were as the drug group. The control group was given conventional therapy， such as nitric acid ester， β-receptor blocker， atorvastain， bayaspirin， low molecular heparin， and the drug group was given conventional therapy combined with Irbesartan （150 mg/d）. The levels of serum hs-CRP， Hcy of two groups were measured before and 7， 14 days after treatment respectively， and the levels of HGF were detected by ELISA，. Results After treatment 14 days， the levels of hs-CRP and Hcy were significant decreased than those before treatment and the control group （P < 0.05）； after treatment 7 days， HGF in two groups was significantly higher than those before treatment （P < 0.05）， while the drug group was less obviously higher than the control group （P < 0.05）； after treatment 14 days HGF in two groups was significantly lower than those after treatment 7 days （P < 0.05）， and there was no statistically significant （P > 0.05）. Conclusion After 2 weeks treatment with Irbesartan， the levels of serum hs-CRP and Hcy in elderly patients with NSTEMI can be reduced significantly， Irbesartan can reduce the level of serum HGF in elderly patients with NSTEMI.
[Key words] Irbesartan； Elderly； NSTEMI； HGF
心肌梗死（myocardial infarction，MI）后心肌坏死、机械牵张等病理变化导致神经体液内分泌系统激活、交感神经系统过度兴奋，异常增多的氧化应激、自由基刺激炎性反应系统，导致一系列细胞因子分泌增多，促使心肌细胞肥大、细胞外基质过度沉积，发生心肌纤维化（myocardial fibrosis，MF），进而出现心室重构，引起心功能不全、心律失常，甚至猝死等不良后果。有效控制神经内分泌-细胞因子信号传导途径和细胞凋亡过程所导致的心室重构，可改善心肌梗死后心脏功能[1]。血管紧张素Ⅱ受体拮抗剂（angiotensin type receptor antagonist，ARB）作为一种公认的抗心室重塑剂，能抑制心肌梗死后的心室重塑，延缓心力衰竭进展[2]。其机制不仅与拮抗血管紧张素相关受体有关，还可能取决于对某些细胞因子的影响。肝细胞生长因子（hepatocyte growth factor，HGF）是一种由间质细胞衍生的多功能细胞因子，具有防止心肌纤维化、改善内皮功能、促血管新生等作用，外周血中HGF细胞因子的水平变化可直接或间接反映MF的病理生理过程。本实验通过观察老年非ST段抬高型心肌梗死（Non-ST-segment elevation myocardial infarction，NSTEMI）者应用厄贝沙坦后血清HGF水平变化，探讨厄贝沙坦延缓心肌梗死后心肌纤维化、心室重构进程及改善心功能的可能机制。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2013年10月～2014年5月哈尔滨医科大学附属第四医院（以下简称“我院”）老年非ST段抬高型心肌梗死患者38例为研究对象，其中男29例，女9例，年龄（80～90）岁，平均（84.1±3.2）岁。所有患者的诊断均符合非ST段抬高型心肌梗死标准[3][心肌肌钙蛋白I（cTnI）增高或增高后降低，并至少有1次数值超过参考值上限99%（即正常上限），提示心肌坏死]，且NYHA心功能Ⅱ～Ⅲ级。排除有严重肝、肾、脑及感染性、恶性肿瘤或发病前4周内有外科手术和创伤史以及自身免疫性疾病患者。
1.2 分组方法
将入选患者中因各种原因不能服用厄贝沙坦者的17例患者作为对照组，余21例为药物组。对照组患者给予常规治疗，服用硝酸酯类药物、β受体阻滞剂、阿托伐他汀、拜阿司匹林、低分子肝素等；药物组患者常规治疗基础上加用厄贝沙坦（商品名：安博维；德国赛诺菲制药公司；批号：4A285）150 mg口服，1次/d，治疗2周。
1.3 观察指标
1.3.1 血清超敏C反应蛋白（hs-CRP）、同型半胱氨酸（Hcy）水平 两组患者均于治疗前、治疗后第7天、治疗后第14天清晨采集空腹静脉血5 mL，检测血hs-CRP、Hcy及血脂、肌钙蛋白和血尿酸等生化指标（由我院中心实验室完成）。
1.3.2 血清HGF水平 采集各组患者治疗前、治疗后第7天、治疗后第14天空腹静脉血5 mL，注入预冷的干燥试管中，立即4℃、3000 r/min离心10 min，分离血清，分装并置于-80℃冰箱保存，采用ELISA法检测各组患者血HGF水平（ELISA试剂盒由美国R&D生产），操作过程按照说明书进行。
1.4 统计学方法
采用SPSS 13.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；多组间比较采用单因素方差分析，组间两两比较采用LSD-t检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验；以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患者一般资料比较
两组患者在年龄、性别、吸烟、糖尿病史等方面差异无统计学意义（P > 0.05）。见表1。
表1 两组患者一般资料比较[n（%）]
2.2 患者治疗前后血清hs-CRP、HCY水平比较
药物组血hs-CRP水平治疗后第7、14天较治疗前均明显降低（P < 0.05），治疗后第14天时药物组血hs-CRP水平低于对照组（P < 0.05）；血清Hcy治疗后第14天药物组较治疗前明显降低，且明显低于对照组（P < 0.05）。见表2、图1。
表2 两组患者治疗前后血清hs-CRP、Hcy水平比较（x±s）
注：与同组治疗前比较，*P < 0.05；与对照组治疗后第14天比较，P < 0.05；hs-CRP：超敏C反应蛋白；Hcy：同型半胱氨酸
2.3 两组患者治疗前后血清HGF水平比较
治疗后第7天两组患者血清HGF水平明显高于治疗前（P < 0.05），但药物组血清HGF水平低于对照组（P < 0.05）；治疗后第14天两组患者HGF水平均较治疗后第7天下降（P < 0.05），但对照组及药物组间差异无统计学意义（P > 0.05）。见表3、图1。
3 讨论
心肌梗死后心肌纤维化的发生是心室重构的主要表现之一，可导致心脏收缩及舒张功能下降，严重影响患者的预后和生存率。厄贝沙坦作为血管紧张素Ⅱ受体拮抗剂，能够调节神经内分泌系统，还可抑制炎性反应及炎症因子介导的细胞凋亡，影响心肌纤维化相关细胞因子，防止心肌肥厚及细胞外基质胶原沉积，有效延缓心室重构的发生。其中，对炎症因子及纤维化相关细胞因子的影响成为近年来防治心肌纤维化的研究热点。
心肌组织损伤可引起炎性反应及组织修复程序启动进而导致心肌纤维化。炎症在纤维化过程中不仅仅起着伴随作用，而且也参与了心肌纤维化的发生与发展[4]。在对急性心肌梗死患者尸检中发现心肌组织存在炎性浸润，提示急性心肌梗死与炎症因子密切相关[5]。hs-CRP是反映炎症的敏感指标，可作为判断急性心肌梗死预后的危险因子，降低hs-CRP可使冠状动脉粥样斑块及血管内膜更加稳定[6-7]，而高水平的Hcy不仅参与了冠心病的病理过程，与冠状动脉斑块大小及不稳定性均具有一定的相关性[8-9]，文献报道血浆Hcy每升高4 μmol/L，心肌梗死相对危险性增加1.41倍[10]。本实验中观察到厄贝沙坦治疗2周后血清hs-CRP及Hcy水平均较治疗前下降明显（P < 0.05），厄贝沙坦组hs-CRP、Hcy的水平低于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05），提示厄贝沙坦可降低心肌梗死后血清hs-CRP、Hcy水平。两组患者治疗后第7天血清hs-CRP、Hcy的水平较治疗前降低，但厄贝沙坦组hs-CRP水平均较治疗前下降明显（P < 0.05），可见患者血清中hs-CRP的水平用药1周时即可明显降低，而Hcy的抑制作用则在用药2周时明显，厄贝沙坦对hs-CRP的抑制作用早于对Hcy水平的影响，从而起到改善患者预后的作用。
HGF是唯一的抑制纤维化的生长因子，心肌梗死后坏死心肌触发炎性反应，导致促纤维化因子表达上调，随着神经内分泌系统的激活及炎性反应的刺激，血清与组织中HGF的水平发生一系列的变化。HGF及其受体在心脏早期发育过程中有一过性高表达，随后表达降低[11-12]，有文献报道厄贝沙坦可刺激心肌组织中HGF的表达与生成[13-14]，心肌纤维化程度越重，心肌局部HGF表达越低，由于负反馈效应，血循环中代偿性内分泌、旁分泌产生的HGF增多，且受其他炎症介质的影响[15]。张莉等[16]发现急性心肌梗死发生时炎性反应已启动，开始刺激血清HGF升高，治疗后第7天，机体充分调动炎性反应的修复过程，致血清HGF升高更显著，治疗后第7天时升高的血清HGF可能预示发生心室重构，本实验观察到，两组患者治疗后第7天时HGF的水平明显升高且与治疗前比较，差异有统计学意义（P < 0.05），与上述文献报道相符；同时观察到厄贝沙坦药物组治疗后第7天时HGF的水平明显低于对照组（P < 0.05），而治疗后第14天时两组HGF的水平较治疗后第7天时明显下降（P < 0.05），但药物组与对照组差异无统计学意义（P > 0.05），表明厄贝沙坦可降低心肌梗死患者早期血清HGF的水平，推测厄贝沙坦的心肌保护作用机制可能与抑制血清中HGF的水平相关，进而预防了心肌纤维化的发生。
HGF可通过抑制AngⅡ、TGF-β1等减少细胞外基质的生成，同时激活特异性降解细胞外基质成分的基质金属蛋白酶-1活性，抑制成纤维细胞转化为成肌纤维细胞，调节细胞外基质生成和降解的平衡，HGF的抗纤维化作用可能是其保护心脏的机制之一。曲环等[17]通过实验观察到氯沙坦能降低自发性高血压大鼠血浆中HGF的水平并同时促进组织中HGF的分泌。厄贝沙坦可使心肌梗死患者早期血清中HGF水平降低，但厄贝沙坦对心肌组织与血液中HGF水平影响是否一致尚不清楚。探讨厄贝沙坦对心肌梗死后患者血HGF及炎症因子的影响，对明确梗死后心肌纤维化防治机制具有重要临床意义。
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学习自评报告范文4
从本质上来说，职业教育质量保障与改进的方法由四部分组成：一是职业学院自身需要通过年度自我评估，建立、完善绩效监督和改进制度；二是建立有独立的督导制度，督导小组每四年对学校实地访问检查一次，并形成关于学校运行的外部评估报告；三是经费拨款与学校的运行情况紧密相关，如果学校运行质量较差，且没有得到及时改善，将不能获得政府的拨款；四是为帮助学校提高质量，建立了国家改进服务机制。以下将对上述每个因素进行简要介绍。
对于每个学校来说，学生学习过程的每个方面，从通过教学质量测试确保恰当的学生获得恰当的课程学习机会，到通过获得就业及继续学习机会对学生的成功率和学习结果作出判断，都反映在每个学校的自评报告中，并得到详细阐述 。其中的关键指标是学生是否成功——成功率被定义为开始学习该课程的学生数量除以完成该课程学生的数量，并乘以考试合格学生的百分比。因此，学生的保持率及考试成绩就成了很关键的因素。为确保高成功率，需要自始至终对学校进行定期监督。平均来说，学生的表现至少每个月评估一次，通过单独的辅导讨论进步的程度，并为其确定新的短期目标。
教学也要定期评估。通常的做法是，学校内部专家对每个教职员工的课堂教学每年进行两次评估，并为其教学进行等级评定，分为1～4个等级，分别为：出色，优秀，满意，不良。如果某一员工的教学被评为3或4级，就会在下次评估前对其进行额外的帮助或培训，如果一直被评为等级4，就有可能被解雇。
最后的自评报告主要包括如下内容：学校某方面的资源是否充足，员工的相关学历和经历，与地方企业及其他教育机构的合作关系，过去几年中取得的进步以及未来的改进建议。对于一个学校来说，报告有可能超过150页，包括对每个课程领域的评估，以及对学校每个后勤部门的检查。例如，人力资源部门要对过去几年学校对教师及非教师员工开展的培训类型及其对学生学习成就的影响进行报告。其中也包括每年向教职员工收集的关于学校运行情况的年度满意度调查结果，同时还要制定有针对性的培训计划。
自评报告也包括该校学生和当地企业对学校的评价，这主要通过焦点小组讨论、调查或两种形式相结合获得。因此，学校的自评报告实际上是一个学校对于自身办学质量和未来发展思路的综合评估报告，这也是之后外部正式教育督导检查的基础。
尽管在过去的20年中，教育督导制度经历了一系列调整和改革，但万变不离其宗，实质都是一样的。教育标准办公室（一个政府机构）的一个独立督导小组，在去学校评估之前，每年从9月1日起不定期地通知学校两次，之后对学校的运行情况进行为期一周的突击检查。督导小组的人数主要依据学校上次的评估结果确定。评估越差的学校，督导小组的人数越多，反之则越少。过去的一次全面评估，督导小组一般包括20多名成员，现在通常只要5至6人。当然，督导者数量的减少也反映出现在经济状况的下降和所获得资源的减少。对课程教学进行观察和评分，以及与学生、员工、雇主和社区团体进行讨论都是实地评估的重要组成部分，但教育督导的最重要工作是对学校自评报告的准确性进行评估。例如，学校关于自身发展的陈述是否诚实、准确。为考察这一点，学校需要提供相关的证据材料。
一周之后，督导小组将撰写一个评估报告，对学校方方面面的运行情况进行等级评定，从1到4分为四个等级，评估的具体领域包括：领导和管理，学生成果，教学质量和改进能力，还有学校的机会平等与多样性以及安全保障机制——这都是政府关心的重点领域。每个接受评估的课程同样也会获得一个等级评定。最后是对学校的总体运行绩效进行评定——运行的总体有效性。每一项评估等级都分为：出色，优秀，满意，不良。无论哪一项被评定为“不良”，都要在后续两年接受一次复查，并在这一时期实施一个改进计划。如果学校总体评估结果为“不良”，校长通常要辞职或遭到学校解雇。关于具体的评估报告在OFSTED的网站上都能找到。
由于政府不承诺为低质量的学校提供拨款，因此，一个差的评估结果将会带来严重的经费问题。例如，如果一个学校的工程专业获得了“不良”的评估结果，并在复评中没有任何改进，拨款机构就会撤销对其拨款，而把款拨给可以提供相关培训的学校。
在这种机制的推动下，每个学校都努力争取最好的评估结果，并在评估过程中努力采取一系列措施，确保获得理想的评估结果。学校普遍采取的一个共同做法是为学校运行绩效建立一个“评分卡”，学校的高级经理每月根据这个评分卡的各项指标对学校进行一次评估，并把评估结果每季度向学校董事会汇报一次，以确保学校的正常运行。工作的投诉一般都会迅速处理，并及时向最高管理层进行报告，这种质量保障过程非常彻底、充分，有时还与行业的ISO 9000标准和质量改进联系起来，质量提升被看作每个人的责任，是学校管理者与员工进行年度工作讨论评估的重要内容。
对于那些开展高层次职业资格教育的学院来说，质量保证机构（Quality Assurance Agency，QAA）还要对其进行进一步的质量评估，这主要通过外部评估者的走访和督导来实现。然而，在这种情况下，关注的重点是学习资源的质量以及员工的资格和经历，而不是课堂观察的结果。但与严格的OFSTED过程相比，学校往往把这些走访视为“轻微的触摸”。
对于所有的学校和培训机构来说，学习和技能改进服务局（Learning and Skills Improvement Service，LSIS）（一个国家资助的机构，主要为学校管理者提供领导力和管理培训，以及直接促进学院改进的特定活动）为员工发展和质量改进提供一些支持。LSIS对评估“不良”的学校提供专家咨询和指导，并把专家聚集起来，帮助、支持其改进不良领域。LSIS还提供一系列网上资源帮助学校改进质量。
学习自评报告范文5
一、理论检测
理论检测是为了检测参训学员在“理论集中培训”过程中，系统学习和研究现代教育管理理论，探讨新课程背景下的学校管理理论与实践，树立新的课程意识、课程计划意识、新的评价理念、新的问题意识及合作意识等方面的学习与掌握程度。其命题、考试、阅卷均由主讲教师负责，考试随堂进行。检测形式可以是开卷也可以是闭卷，可以是以试卷的形式进行笔试，也可以以案例分析、撰写论文等形式进行检测；检测内容坚持理论与实践、知识与能力相结合等原则，记分办法按“100％”记入考试成绩栏。
二、平时学习考核
平时学习考核是“理论集中培训”考核中的一个部分，其考核方式采用“主讲教师评价、学员自评、互评、班主任考核评定”相结合的办法，评价内容分“出勤、课堂学习投入程度、问题研讨参与情况、完成任务情况”四个板块。其中，出勤考核采取学员签到和班主任抽查点名相结合的方法(学员每天上午下午各签到一次，班主任随堂点名)；课堂学习投入程度的考核主要记录学员在听课过程的态度和表现，如听课、记笔记、课堂提问等，由主讲教师根据学员的听课情况采用“A全神贯注听讲且思维活跃、B认真听讲且作好笔记、C消极参与”等描述性语言给予客观公正地评价；问题研讨参与情况，主要记录学员在课堂上的对话、研讨、质疑、建议等方面的表现，由主讲教师或研讨主持人采用“A积极且有独到见解、B积极但无深刻思想、C消极”等语言进行评价；完成任务情况部分主要是对学员在培训期间完成各项任务包括作业、评课、自我评价与互评等各方面的数量与质量进行客观评价，其中作业部分由主讲教师填写，其余内容包括专题讲座及其研讨等内容，均由班主任将学员“自评、互评、主讲教师评价、班主任考核”等情况进行综合后填写，其结果采用“优秀、良好、合格、基本合格、不合格”等形成性评价语言进行记录，最后由班主任将各类考核、考试结果进行综合评定，同样采用“很欣赏、欣赏、不欣赏”等形成性评价语言记录其结果，作为“理论集中培训”阶段成绩直接记入学员学习档案袋。
表2将作为“集中培训”阶段成绩直接记入该学员学习档案袋，同时此表中考核部分的“投入程度、参与情况、完成任务栏的作业部分和考试成绩”由主讲教师填写(专题讲座及其研讨由班主任考核填写)，其余内容由班主任将学员“自评、互评、主讲教师评价、班主任考核”等情况进行综合后填写。
三、教育实践活动考核
教育实践活动包括“麻雀解剖式”实践活动、“三课”(综合实践活动、地方课程、校本课程这三门课程是当前校长课程管理的瓶颈)教学观摩活动、县内教育管理现状剖析等内容。
附：发言记录(连同上表记入学员学习档案袋，作为平时学习成绩考核依据之一)
四、写好检查报告
考察报告按考察要求和考察报告的写作要求，委托专家或指导教师鉴定其报告质量，鉴定时要注重学员考察后的收获，以及针对考察情况结合已经掌握的教育新理念而进行的自我反思的质量。
五、单位实践考核
单位实践考核包括挂职锻炼与单位实践的跟踪培养两个方面。这种考核以挂职单位与实践单位的考核为主，评价内容包括理论与实践结合程度、创新能力、领导艺术、带头作用、工作成绩等方面，评价方式同样采取自评、同行互评与单位领导考核相结合的办法(评价记录卡见表6)，单位实践考核要结合教育行政统一制定的考核标准进行，最后的综合评定将记入学员学习档案袋。
六、对主讲教师进行评教评学活动，以促进教师与学员互相学习共同成长
学习自评报告范文6
一、组织保障（自评1.8分）
（一）建立了推进依法治县工作组织领导机制，将推进依法治县工作纳入重要议事日程，结合本部门实际制定了长期规划和本年工作要点。（自评0.4分）
（二）领导小组召开了两次会议，总结和研究部署依法治县工作，做到了年初有部署，年度有自查；半年有小结，年终有总结，及时发现和培养各类先进典型，总结和推广成功的经验。（自评0.3分）
（三）成立了领导小组，设立有专门机构，落实了兼职工作人员，领导小组和办公室工作职责明确、工作制度健全，并配有必要的办公设备，做到“四落实”，即机构落实、制度落实、人员落实、任务落实。（自评0.3分）
（四）推进依法治县工作纳入了本部门的目标管理责任制，领导班子和领导干部目标责任考核，与年度工作目标考核挂钩，作为年度工作考评的重要内容。（自评0.2分）
（五）依法治县工作经费有保障，实报实销，确保了工作的正常开展。（自评0.2分）
（六）及时反馈信息，按要求报送依法治县工作开展情况信息、简报、总结等。（自评0.2分)
（七）依法治县工作基本情况清楚，制度完善，档案齐全，管理规范。（自评0.2分）
二、推进依法治县工作（自评8.2分）
（八）建立完善了法律顾问制度，聘请县检察院检察官为我局法律顾问，并充分发挥了法律顾问的重要作用。（自评0.7分）
（九）建立健全依法决策、科学决策、民主决策机制，完善了党组议事规则和重大事项集体讨论制。（自评0.8分）
（十）以党组文件完善和落实了党务公开制度，全面推行政务公开。（自评0.6分）
（十一）制定了领导干部学法用法工作意见，建立健全党组中心组集体学习、领导干部法制讲座、法律培训、考试考核、学法情况登记等制度。每年党组中心组集体学法全年不少于4次，学习记录、档案完整。（自评0.8分）
（十二）建立健全了干部职工法律学习、法律知识培训、考试考核等制度，对在职在编人员开展经常性的法律知识培训，每年年度学法不少于20学时。（自评0.7分）
（十三）严格落实“六五“普法规划，强化法制宣传教育责任，围绕本部门、本行业中心工作适时开展送科技、送法律下乡等形式多样的法制宣传教育活动。加强各类法制宣传阵地建设，建立相对固定的法制宣传栏。加强普法骨干队伍建设，定期组织普法骨干和法制宣传员培训，积极开展普法教育活动。（自评0.7分）
（十四）建立健全突发事件预警和应急机制，积极预防和依法妥善处置各类突发性事件，认真解决群众反映强烈的突出问题，依法保障国家和人民生命财产安全。（自评0.4分）
（十五）按要求集中开展为期一个月的推进依法治县工作宣传月活动。（自评0.5分）
（十六）加大预防国家工作人员贪污受贿、渎职侵权等职务犯罪的力度，促进反腐败斗争的深入开展，无违纪案件和渎职、贪污、受贿等职务犯罪的发生。（自评0.7分）
