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高三化学归纳范文1
在高三化学复习中,部分学生由于这样那样的原因而掉队,甚至为自己选修化学而后悔。面对高三学生坚强又脆弱的心,化学教师对化学“后进生”的转化有着义不容辞的责任。下面我结合自己的高三化学教学经验,谈谈在新课程背景下高三化学复习中对“后进生”转化的一些看法。
为了能更好地了解“后进生”的实际情况,我们特制定了高三化学学习情况调查表,从学生的学习策略、学习方式、学习方法等四个方面,对我校(普通农村三星级高中)5个物化班100名学生进行调查。为了确保真实,情况调查采用无记名形式;为了通过对比发现问题,调查了不同层次的学生(成绩较好、一般、后进生每班分别为5人、5人、10人),并对这次调查进行了认真深刻的分析。
一、高三化学复习中“后进生”形成原因
通过调查发现所有学生都想学好化学,特别是想在高考中取得好成绩,但在学习策略、方式、方法等方面存在差距。通过分析我们发现“后进生”形成的原因主要有以下几点。
1.缺少学习化学兴趣。
兴趣是最好的老师,但很多“后进生”在高三化学复习中缺少兴趣。主要原因有两个方面。
(1)选科草率,有从众心理或遵从家长意志,本来就不怎么喜欢化学,但最终还是选了化学。不喜欢的东西,学习起来当然兴趣就不浓了。
(2)“习得性无助”现象,是指学生在学习化学过程中,经历了接连不断的挫折与失败后,再面对化学问题时,产生的无能为力或自暴自弃的心理状态与行为。
2.“双基”掌握不牢。
基础知识和基本技能每年都是高考命题中必考的内容。化学学科的基础知识包括离子方程式,氧化还原反应,化学反应速率,化学平衡,几种重要的无机和有机反应类型,各种代表性元素,以及化合物的化学性质,等等。基本技能包括两个方面,即常用仪器的使用和实验的基本操作。调查显示55%的“后进生”认为元素化合物知识因为“要记得多且零散而懒得去学”;56%的“后进生”认为基本概念和基本理论(特别是化物质结构、溶液中离子反应、化学平衡、电化学等知识)由于“难懂”而学得不好;72%的“后进生”对实验感觉“很难”,特别是“实验探究方面的问题”。
3.缺少科学的复习方法。
调查表明,面对“你能说出几种对自己有效的化学复习方法”的问题时,80%的学生空白,少数学生认为“抓基础,多做题”、“尽量认真学吧”、“数着天过,老师怎么教怎么学”“做试卷,讲试卷”。可见,大多数“后进生”在复习中缺少科学有效的复习方法。
4.学科素养、能力有待提高。
调查表明:很多(73%)学生,特别是“后进生”在考试中最怕的是试题为无机推断题、实验探究题、工业流程题等对学科素养、能力要求较高的题目。
二、高三化学复习中“后进生”转化策略
1.加强交流,疏导心理,提高复习兴趣。
“后进生”心理活动较复杂,他们渴求上进,但信心不足,特别担心被“抛弃”。教师要坚持“不抛弃、不放弃”的原则,给他们更多的关心和帮助。教师要积极引导学生客观分析自己的长处和短处,选择合适的复习方法,帮助他们采用“迈小步”的方法,制定可望可及可操作的短期目标,并督促落实。在课堂上鼓励和表扬他们微小的进步或创新思想,使他们尝到成功的喜悦,树立胜利的信心。
教师要特别关注情绪波动的“后进生”,这样情绪易波动的学生往往个性较强,教师要及时发现并帮助他们消除心理障碍,也可利用平时作业的旁批对其进行交流和指导,指出他们认识的片面性或习惯方法的不足等。“随风潜入夜,润物细无声”,教师通过真情激励和耐心疏导,可让学生真切地感受老师的关怀和期望,提高对化学复习的兴趣,为备考复习的胜利构筑健康和谐的情感基础。
2.以人为本,授之以法,提高复习的实效性。
高三化学复习是高三学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程,是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的阶段。对于化学“后进生”来说,做到这些可能比较难,但巩固基础知识是复习的根本。基础知识掌握不牢,实际上是复习方法缺失的一种表现,教师要依据新课程实施中倡导的理念、策略和方法,帮助他们寻找自己有效的复习方法。
(1)知识归类,形成网络,巩固基础知识。
化学新课程按照不同的模块和专题将化学知识进行编排,注重化学知识与生产、生活的联系与应用,但在整体上淡化了化学的学科知识体系,同一知识点常以不同的要求出现在不同模块中。新教材编排的这些特点也就决定了新的课程的总复习教学必须彻底改变以往的那种按教材章节顺序来组织教学模式。我们在复习中要以化学的核心知识和核心概念为准则,依据《化学课程标准》和考试大纲要求,在适当的概念(或主题)中将化学知识进行归类整理的方法复习。归类方法不仅可帮助学生巩固化学的基础知识和基本技能,而且能有效地解决复习中学生学兴趣低、学习效率低等问题。
知识归类、形成网络,关键是确定知识内在联系,并以此联系为脉络,形成知识框架结构。比如教师可以利用功能关系进行归类,即打破教材内容顺序,以物质功能或活动任务为线索重新构造知识,这样归类复习可使学生在掌握知识的同时又能用基础知识解决实际问题,达到学以致用的目的。例如,以“化学中颜色的变化”为主题的复习教学,把高中知识中有关颜色的问题进行有效的整合归类,通过“颜色是物质固有的属性”,利用“赤橙黄绿青蓝紫”整合中学化学的有色物质;通过“颜色变化在化学中应用”,利用“判断化学反应的发生、定性检验、定量的测定、沉淀转化及平衡的移动”整合涉及颜色的化学变化;通过“颜色在生活中应用”,利用“五光十色的霓红灯、五彩缤纷的焰火”整合化学与生活的联系。
在复习中教师要因材而异,因人而异,但是不论用哪种联系归类知识,结构图中各结点必须有内在联系,而且层次分明,保证信息的顺利提取,更要逐步引导“后进生”与同伴就各自归类的结构图展开讨论和相互评价。这样做,不仅能巩固基础知识,而且能培养他们的自主学习、合作学习、探究学习能力。
(2)类比归纳,形成方法,提高科学素养。
类比归纳法是类比法和归纳法的综合运用。科学史上,运用归纳法的典型代表是牛顿,他在《自然哲学数学原理》中说:“科学研究的实质是归纳的。”类比法也是科学研究和发现的重要方法。“有比较才能有鉴别”。把类比与归纳联合起来使用,不仅是进行科学研究的方法,而且是重要的学习方法。在高三化学复习中,类比归纳法的核心是在教师的指导下使学生会“系统知识、识同辨异、探寻规律”。它的程序为“学生自我感知―教师总结归纳―师生辨别对比―探寻规律―学生理解巩固”。特别对那些“后进生”来说,教师要帮助他们学会使用它,它能加深学生对所学知识的理解和记忆,使其在识同辨异中开动脑筋,增进学习爱好,提高学习效率;它能引导学生善于观察,勤于思考,在“类比”中巩固,在“归纳”中渗透,在领会中使知识得到升华。这样不仅可以教给学生化学知识,通过言传身教,而且可以帮助学生掌握学习方法,提高科学素养。
(3)促进反思,培养习惯,提高化学悟性。
反思,是指学生适时对问题解决过程与结果进行批判性思考和评价。在复习过程中,教师要让“后进生”通过对各类题型的再思考(即反思),反思解题方法,反思对概念的理解和运用,反思时间的分配,反思心理承受能力,并渐渐能形成习惯。同时要在解题训练中,通过反思,教师要注意培养“后进生”树立概念意识、数学意识、守恒意识、阅读意识、模访意识和条件减弱意识。培养学生良好的反思习惯,无论对高三复习还是将来的学习和工作都是大有裨益的。
3.注重实验,培养能力,提高复习针对性。
化学是一门以实验为基础的科学,化学实验丰富多彩、变化多样,既是化学的魅力所在,又是培养学生科学素养、促进学法转变的主阵地,更是高考考核的重点内容。高考实验试题具有形式新,反应装置新、设问角度多变、试题立意高、隐蔽性强等特点,因此对化学“后进生”来说,实验是高考中的一个难点。但基于中学阶段教学的基础性,解决高考实验知识依然是属于化学的基础和技能。因此在高三实验复习中,教师要做到以下几点。
(1)帮助他们归纳总结、对比分析,使其掌握常见仪器装置的用途及其特点。
根据实验目的,合理选择实验仪器和药品是进行化学实验的前提。教师要正确选择实验用品,首先必须明确实验仪器的用途和用法,不少实验会使用同一种仪器,但所起到的作用是有差异的,不同仪器要掌握其结构的异同和用法。
(2)指导他们重视仪器装置功能的开发,培养其创新能力。
在化学实验过程中,对于同一种仪器或装置,通过不同的操作或一定组合、改进,就可以实现装置功能的拓展。在试题中有时会使用一些指定的仪器,进行组装,设计出符合试题要求的整体装置。通过对仪器功能的开发和拓展,可以开发和培养学生的创新思维与创新能力。
(3)带领他们重点分析课本实验,挖掘内涵,提高应试的变通能力。
高考中实验试题,往往是在教材中学生实验或演示实验的基础上进行改进,创设新情景,提出新问题。对课本中的实验分析、挖掘是复习的重点内容。
(4)要求他们归纳解题规律,形成实验意识,规范答题训练模式。
实验题解答往往具有其共性,对于历年来经常考查的内容,要求他们要花足够时间,掌握其要点。由于种种原因,学生实际动手机会不多,动手能力不强,教师要多为他们创造一些机会,以提高探究问题的能力。
总之,新课程背景下的高三化学复习中“后进生”转化是一个系统工程。在复习中,教师要依据新课程理念,按照教育教学及学生身心发展规律,使用多种教育教学方法,因材施教,遵循学生“最近发展区”理论,增强复习的实效性和针对性,通过师生共同努力,使“后进生”的潜能充分发挥出来,让他们在来年的高考中笑在最后。
参考文献:
[1]刘知新.化学教学论(第三版).北京:高等教育出版社,2004.04.
高三化学归纳范文2
关键词： 新课程 高三化学教学 教学设计
随着新课程的全面实施，高考命题从内容到形式都发生了明显的变化。在此形势下，如何搞好高三化学复习，是广大高三教师需要进行认真思考和解决的问题。作为一线教师，我们设计好自己的教学模式与方法是提高教学质量的关键。教学设计，特别是在新课标指导下的教学设计，可以有效地帮助学生系统地掌握化学知识，提高学习效率。我通过几年的探索与实践，在此总结自己在新课标理念下高三化学教学设计的几点认识与思考。
一、以课本为核心进行教学设计
高考试题源于课本，围绕各知识点、能力考查点展开与衍生，因此，教师要紧紧抓住课本，认真分析研究《课程标准》与《考试说明》，有针对性地进行高三化学复习，特别是对于新增知识点的考查，往往都是考试的热点，尤其要引起高度重视［1］。与此同时，要注意控制新增知识点的难度，重视变化知识点的呈现形式，坚决摒弃已删除的陈旧知识点，提高高三复习的有效性。新课标是进行教学的依据，考纲则是高考命题的依据，考试与教学在内容上涉及的范围原则上是一致的，考试说明对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次都非常明确，不要随意缩小或者放大复习范围。要依托“《考试说明》作为依据、抓住课本作为根本、重视资料作为补充”进行教学设计［2］，在设计教学的过程中，通过研究《考试说明》及历年高考化学试题，找差别、找共性、找联系，有目的、有计划、有步骤地引导学生进行归纳、总结、演绎、推理、检索、迁移、假设、论证等思维方式的指导和训练，切忌以做题代替复习，以讲题代替训练，对每一知识点、每一习题，都要让学生回归到课本中来，切实让学生感受到将教材当做“自然科学的基本事实、基本原理、基本规律”进行探究，从而提高学生接受、吸收、整合化学信息的能力，形成学科思想，建构知识体系。
二、以学生为中心进行教学设计
教学活动离不开教师和学生这两个主体，学生个体的差异性决定了教学活动的开展不能按固有的模式一成不变。好的教学设计要有利于体现新课程的理念，有利于学生的发展，同时被学生认同和喜欢，有利于教师获得成功的体验并逐步成长［3］。我在多年的高三化学教学中，坚持以促进学生的发展为核心，努力构建能促进学生主动构建信息意义的学习情景，为学生提供主动探究、合作交流的机会，使学习成为一种自主构建的活动，学生成为学习的主人，给学生一个充分发挥自己能力和想象力的空间，以复杂多样的方式来适应个体学生的差异，调动学生学习的主动性。把化学学习的“钥匙”交给学生，让他们自行安排、实现自我，变学习由“要我学”为“我要学”，使学生成为学习的主人。这种新的教学设计将成为革新传统教育模式的重要动力，将改变传统的学习观和教学观，教学由向学生传递知识转变为发展学生的主体意识、个性和创造性及实践能力。转变传统的课程观和教学模式观，由过去以课堂的教学内容、教材、教师的经验，以及学生的接受和理解为主的课程观，转变为一种包括其他各种类型的课程资源、学生的经验和反馈、课程体系的调整，以及教学活动和学习活动等方面在内的课程观。
新课标理念下的高三化学教学过程设计，体现的是以学生为圆心的教学设计，根据学生半径的不同，采取分层教学的方式开展教学活动。以我所教班级为例，由于学生基础不同，我根据学生的实际水平将其划分为三个不同的层次，对不同层次的学生提出不同的要求，并适时地对学生进行弹性教学和学习层次的调节，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平，在教学过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神，让学生有更多机会在不同的情境下能应用他们所学知识根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，培养学生思考、分析、判断，以及搜集和整理信息的能力［4］，这样，我们的高考备考才会真正收到实效。
三、以转变学生学习方式为中心进行教学设计
在新一轮课程改革中，教育部明确指出基础教育课程改革的目标之一是“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力［5］”。在目前的高三化学复习中，大多数高三化学教师仍沿用过去传统的复习方式，实施以教师为中心的注入式教学，题海式训练屡见不鲜，教学过程重结果轻过程、重知识轻能力，使得学生身心疲惫，教师苦不堪言。这样的教学导致教师和学生对课堂学习和生活失去兴趣，学校培养的人才缺乏创造力，难于适应社会生活的需要。这已成为高三化学教学中比较突出的共性问题。转变学生学习方式就是要转变学生被动学习的状态，把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展和提升的过程。学习不再被看成一种外在的控制力量，而是一种发自内心的、积极的、主动的过程。因此，高三化学的复习方式需要有新的突破，以转变学生学习方式为中心的合作学习复习模式应该成为高三复习的新的发展方向。以我所教班级为例，在教学设计过程中，根据学生实际情况将其划分为三个不同的层次，在此基础上组建不同的合作学习小组，按其层次选择合作学习的方法，明确合作学习的目标和任务，在不同层次学生之间起到以点带面的作用，在相同层次学生之间起到你追我赶、相互促进的作用。在此过程中建立合作学习的评价机制并不断完善，通过几年的实施，效果良好。
合作学习模式实施的关键在于教师精心设计复习学案，以此为依据让学生进行分组互动学习，主要包括以下几个步骤。
1.精心设计，提高效益。
高三化学教学过程，主要是通过课本抓主干、夯基础、善辐射的过程，注重培养学生的能力品质和创新素质等学科内综合能力。鉴于此，在一轮复习中，我根据学科主干知识，按照化学基本概念与理论，物质结构和性质，元素及其化合物，化学反应原理，有机化学基础及化学实验与计算、社会生活中的化学热点问题等知识内容顺序，把考纲中的各个考点设计成60多个小专题复习学案。这样就能把课堂上所要解决的问题设计成具体的教学方案，作为组织教学过程的中心，教学方案通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以求复习具有较强的针对性和实用性，达到知识梳理与能力培养相结合的目的。
2.组织互动，落实能力。
在更好地提高学生学习的主观能动性方面，有效课堂教学组织模式显得尤为重要，它不仅有利于各知识点的落实，而且有利于学生学习能力的提升与锻炼，根据这一思路，将三个不同层次的学生群体划分为6个不同的互动学习小组，将需要落实的知识考点按顺序分为几个任务，并指定由不同的组分别负责完成，有任务的组分别推荐一位同学到讲台上负责讲解相关的基本知识点及学案习题中存在的疑问，其余学生提出疑问或作修改补充。然后教师对解题思维、方法、技巧及解答的规范性进行归纳总结，形成规律性知识，让学生明确疏漏和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。
3.认识不足，形成规律。
合作学习模式中采用不同的指导与训练策略对学生的合作意识与合作技能的发展将产生显著的差异。不同层次学生之间，相同层次学生之间由于其交往意识、交流能力、参与能力、协作能力、解决冲突能力的差异，往往导致学习能力的提高出现较大的差距。在合作学习的过程中，如何根据情况，实时地调整指导方式与训练策略，依赖于指导教师的个人能力与驾驭水平，教师在设计小组互动学习活动时，必须对所教教学内容进行编排，重难点的落实进行精心设计，以学案的形式为学生创设合适的、有一定探究性学习意义的问题和任务。只有当个人难以全面解答，小组合作互动又能弥补不足时，交流探讨的问题和任务才有真正的意义和价值。学生才会有内在的需求和合作的欲望，而且单纯的一两次“作秀”不能达到提高学生能力的目的。只有在教学过程中不断总结、不断创新、不断积累，根据对象的不同形成其独有的教学规律，这时的互动活动才会达到最佳效果。
四、结论
高三化学教学设计的过程，是一个十分复杂的系统工程，围绕培养学生学习兴趣、提高学生学习能力这一主题，用新课程理念指导高三化学复习是一种新的尝试。教师应根据自己的教学实践体会，从课本、学生、教学方式等方面出发全方位地进行教学设计，体现新课程理念下高三化学教学设计的有效性和价值功能。
参考文献：
［1］丁革兵.生本教育理念在高三化学复习讲评课的研究与应用.现代教育论丛，2009，（8）.
［2］纪悦淑.新课程理念下高三化学备考复习方法探析.绥化学院学报，2009，（6）.
［3］刘成坤.新课程下高三复习教学中存在的问题与对策.化学教育，2010，（4）.
高三化学归纳范文3
[关键词]高三化学 一轮复习 有效性
高三一轮复习是学生备考的重要阶段，在此期间，学生面临着备战高考的巨大压力，多个科目知识点的系统整合也为学生增加了许多负担。化学科目作为备考科目之一，其灵活多样的试题与分散的知识点常常让学生头疼不已。基于此，在化学科目的一轮复习中，如何将理论与实践相统一，将复习作业与化学实验相结合，提升复习的有效性，促进高三学生成绩的提升，成为诸多化学教师面对的首要问题。
一、确立目标。提升策略的有效性
高三化学的备考是一个巨大而繁杂的系统工作，但复杂并不意味着毫无头绪，教师在其中扮演着为学生理清思路、确立目标的关键角色。很多学生在学习过程中，常常因为学科知识体系不清、知识掌握不牢，造成考试成绩不理想，由此产生消极情绪，甚至对化学产生恐惧心理；而有的学生虽然学习基础牢固，但由于缺乏自信心，临场发挥不佳，使得自身的真实水平难以发挥，考试成绩难以提升。这些问题都是由于学生对化学科目缺乏详尽认知，理解出现偏差，对自身的真实情况缺乏认知，没有合理地制订学习计划而造成的。
学习策略的选定是整个高考复习的开端，几乎决定着学生在之后的备考过程中所能达到的最好水平。教师在指导学生备考的过程中，应有意识地帮助学生养成确立目标导向的良好习惯，即抓关键、抓重点，制订详细且合理的短期复习计划，提升复习效率，全力去除短板，促使其接近“最近发展区”，发挥自身的真实水平。同时也要及时疏导，继而消除学生对化学科目的不良情绪，避免学生出现厌学心理。
二、立足F状。提升讲授的有效性
化学相比其他科目而言具有一定的特殊性，主要包括知识点多且分散、实验灵活且偏难。学生在化学学习时需要不断地总结与探究，找到适合自己的学习方式。而教师在复习过程中也需要不断地进行总结归纳，总结归纳的内容不仅包括教学内容与化学体系的认识，还包括班级学生的整体水平与各层次能力的分布。针对高三一轮复习，教师应结合当年的课程重点与考试趋势，对知识点进行新的分类与整合，形成阶段性的复习计划，做到在布置复习作业时有的放矢，而不是毫无针对性地给学生讲授。在完成知识点细分的工作后，教师应对班级学生的学习特点进行总结并反复验证，结合高考题型让学生进行日常训练，强化学生对知识点的掌握与重难点的认知，避免学生一味地进行基础训练而忽视能力的提高，或者一味地追求难题训练而忽视基础的夯实。
三、训练思维。提升方式的有效性
学生在进行化学学习的过程中，会潜移默化地形成自己独有的解题思维或习惯，而固有思维的形成虽然有助于学生对化学科目的整体认知，但是在面对一些需要灵活思维和一定解题技巧的题目时，学生往往会束手无策，这就需要教师在一轮复习的教学过程中，采用一些较为灵活的方式，不仅做到对化学知识点的系统整合，还要多层次、有侧重地进行复习教学与指导。通常可以采用以下两种方式：
一是定期进行小型模拟考试。考试是检验学生学习水平的最好方式，考试内容是考试质量的关键因素。题型多样且难度设定多层次，则便于学生在进行模拟考试的过程中查缺补漏，针对自身的不足进行专项复习，而教师在进行题型讲解时也可以适当调整侧重点，做到稳固基础，适当提升。
高三化学归纳范文4
关键词：高三化学；限时训练；设计
美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”由此可见，听不如看，看不如做。随着新课程改革的进一步推进，教学实效的内涵及衡量标准也由过去注重知识传授倾向的实效观逐渐向“生命课堂”的实效观转变。在这种背景下，不少学科，尤其在高三复习阶段的课堂教学中引入了“限时训练”这一至关重要的环节。
一、对限时训练的界定
在学术界对于“限时训练”并没有一个明确正规的定义，笔者凭借多年教学实践积累的经验，做了如下的界定：
限时训练是指教学过程中，在教师的点拨下使学生感知并系统掌握本堂课知识的前提下，预留出一定的时间（最佳时间为整堂课的1/3），让学生在限定的时间内完成规定的练习，通过强化训练来促成能力培养的一种教学结构。
限时训练作为课堂练习之一，它又不同于一般的课堂练习，二者最大的区别就在于限时训练有很严格的时间限定，在规定的时间内必须完成，这样就增强了学生解题的紧迫感，这种训练模式对于即将走上高考战场的高三学生而言，无疑有助于提升他们的解题速度，从而使他们更从容地迈入高考考场。
二、课堂限时训练的实施现状
在全国，江苏省洋思中学最先提出了“先学后教，当堂练习”的教学模式，这一教学思想也成为对中国基础教育课程改革影响最深远的一个流派，而“当堂练习”是其中最重要的一环，在这套理念下，洋思中学取得了相当不错的教学成绩。
课堂限时训练是沟通教与学的桥梁，是师生之间进行信息交流的重要渠道。《普通高中化学课程标准》指出：“以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。”在课堂教学中，采用限时训练，要求学生在规定的时间完成教师所设计的题目，不仅可以当堂检测学习的效果，更有助于促进学生对知识的理解和应用。
随着不断推广，限时训练在很多地方都已经开始实施，在具体的操作中我们发现，虽然都在强调限时训练的编制及其重要性，但还是出现了很多问题，主要有以下几个方面：题目选择针对性不够、题目没有考虑学生的层次性、题型选择太单调、限时训练与讲评无法统一等。
三、优化设计高三化学课堂限时训练的思考
1.把握考纲，研究高考
限时训练作为高三课堂当堂检测的依据，限时训练的针对性必须强，能够体现本堂课的内容特点。而有些教师在编制练习的时候，抱着一种应付的态度，没有从学科特点、所授内容的重难点、学情等因素出发，带有一定的随意性，导致练习质量不高，甚至漏洞百出，这样就失去了限时训练的意义。所以，在限时训练的编制上要紧紧围绕高考，提升限时训练习题设置的有效性。
教师首先要认真学习《考试说明》，明确考点，对重点知识要深入研究、解读，同时对比历年的《考试说明》，寻找变化点。同时，要对照近几年的高考题，分析考试特点、寻找考试热点以及在课本中的落脚点。在这个基础上，编制习题，更有针对性。
结合试题的分析，限时训练（实验题）出题方向可以定为：
①化学仪器的识别：常见仪器的正确书写；
②操作方法的掌握：物质分离与提纯的方法、晶体的洗涤等；
③装置功能的理解：取之常规实验，却又进一步提高；
④反应条件的选择：从反应原理出发。
2.系统安排，把握全局
限时训练的安排必须有全局观、系统性，要有具体的、切实可行的计划。因此，在提炼不同课型特点的基础上着重研究限时训练编制的特点和模式，要达到效率的最大化和实用性。
案例2：高三化学不同阶段限时训练编制研究
（1）一轮复习（梳理、整合阶段），构建必要的知识网络，总结重要的知识规律，归纳有效的方法技巧，遵循规范的解题模式等措施都可以给一轮基础知识复习和基本技能培养带来事半功倍的效果。所以，限时训练的编制不仅要重视基础，还要重视知识点间的串联和整合。
编制中要注重：
①知识点覆盖面要广，重视前后知识之间的联系，消除学习盲点；
②试题的选编要重视教材习题、高考试题的研究；
③选编习题与试题时要增设适当的开放性试题。
（2）二轮复习（理解、巩固阶段），由于知识点的不断积累，题目综合程度的提高，学生在后阶段会出现知识点混淆、越学越糊涂等现象，因此，本阶段往往要对专题进一步整合、融会贯通，此时限时训练的编制，要将知识点渗透于习题中，通过解题来复习重要知识点，这样也同时强化了知识点的应用。
编制中要注重：
①要有典型性和启发性，能举一反三；
②要有针对性和目的性，能紧扣知识点和考点；
③练习题的类型要多样，形式要灵活。
（3）三轮复习（拓展、提升阶段），是学生应用能力提高时期，此时限时训练的编制不再是单一知识点的考查，编制时要注重：
①要有对高考题较高的仿真度，侧重训练重要考点；
②要有情景题，紧扣考点的基础上提高学生的解题能力；
③要有预测性和规范性考查，体现学生的能力（如数形结合能力，答题规范能力等）。
3.体现层次，凸显主动
限时训练面向全体学生，而学生学习能力有差异，解题速度也不同，可是传统限时训练在编制上体现不出差异性，导致有学生已经完成了而有学生还有很多没有做好，难度上也不能满足不同特点的学生，因此，在限时训练的设计上需要注意到这一特点，从编制层次性上进行研究。
在限时训练编制中，可将题目分为三个层次：
①基础型：重在对知识的检查，在设计中尽可能的全方面地体现本知识点，难度适中，不能太大；
②应用型：在总结基础上，根据学生易错的题型，结合课堂的重点、难点和易考点进行强化训练；
③提升型：重在对知识的理解和运用，重视题目的发散性，培养学生的思维层次，提高学生的类比、迁移、联想、归纳、综合等能力，发展学生多向思维机智。
案例3：《铁及其化合物性质》一轮复习限时训练
检验及相互转化，是一道基础题，要求所有的学生都能完成，第2题考查Fe2+和Fe3+性质、检验及相互转化，要求学生能利用氧化还原反应的知识，同时结合硝酸的性质，要求80%的学生能够完成，而第3题则是提升题，考查含铁氧化还原和图像问题，不仅考查性质，而且数形结合，吻合高考的要求，要求学生有较高的读图识图能力。
高三化学复习课堂使用限时训练，使学生真正成为学习的主动者，最大限度地提高学生的实践能力与创新能力，也让教师改变原来“满堂灌”的知识传授者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导学生自己去发现问题，弥补不足，真正提升了高考复习的实效！
参考文献：
高三化学归纳范文5
关键词：高三;化学;复习
新课改下的高考化学考查考生对化学基础知识、基本技能的掌握情况;考查考生应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力以及初步运用化学视角，去观察生活、生产和社会中的各类化学问题的能力。在高三化学复习中教师要针对化学教学特点和试题特点及命题趋势，有效开展好高三化学复习。
一、研究考试大纲，明确复习目标
在高三化学复习中要以《教学大纲》和《考试说明》为依据，正确处理好“纲”与“本” 的关系。复习时围绕《考试大纲》对基础知识和基本技能的要求，做一番深入的研究，《考试说明》是高考命题的科学依据，是高三化学整个复习过程中师生应时刻遵守的纲领，是高考复习的指挥棒，它明确地传达出“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”、“题型比例”、“题目难易比例”和“组卷原则”等重要信息。认真研究《考试说明》，把准高考的“脉”，了解命题趋向和要求，明确复习要点，必然会提高复习的针对性和复习的效率。要让学生对高考各种层次的要求要做到心中有数，什么内容是不仅要知其然，而且也要知其所以然的，具体的化学问题可以作何处理，合适设计成什么样的题型？只有搞清楚这些实实在在的问题，从这些实在的基础开始，才可能搞好化学的复习。学生经过全面系统的复习和训练，最终达到的目的，一个就是知识的系统化、熟练化，另一个就是思维品质的升华，即能力的提高。考试成绩好坏最根本的是学生能力的素质水平，能力高。在复习过程中要明确目标，把训练学生的思维品质当作复习的关键点、提高点。
二、复习时应以学生为主体，以课本为基础
高三化学复习始终要以学生为主体，只有让学生自己去做，错了自己去思、去悟、去总结，这样才能对知识有一个内化的过程。在总复习阶段就要留给学生足够的时间、空间，让他完成这个任务。老师深怕学生不懂、不清，按老师的意愿尽量讲，讲清各种类型，讲尽各种方法，对题目是包解、包评，好像讲得越多越好，其实不然，学生内化的时间被挤占，他只是迷迷糊糊地接受，结果一到考试，似是而非，答非所问。只有我们老师少讲、精讲，学生精练、多思、多悟，把问题想明白，才能避免考试犯错误。课本是高考命题的依据。复习的关键首先要过好课本关。任何复习资料都不能代替课本。因此，在总复习中必须重视课本的阅读。阅读课本时，要全面看课本内容，如：书上例题、有关习题，特别是课本演示实验和有关的分组实验。在看书过程中要划出重点和难点，了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到心中有数。
三、做好全面复习，夯实基础，提升能力
分析近几年高考化学基于理综考试的特点，知识点时而考、时而不考，在第一轮复习时，对于考试大纲要求的知识点要全面、不留盲点地复习，把基础打牢，形成知识网络，并没有热与不热之分。要提取主干知识，近几年的考试主干知识和核心内容考查出现率非常高。第二轮复习要抓住最主要的几个板块，梳清主干知识，逐一过关。在复习过程中，通读课本和考纲，一遍又一遍地读，理解书本上所讲内容，纵、横向总结，比较异同，抓规律，找个性，使知识系统化、条理化。抓基础不能就基础而基础，而应着眼于提高能力上，因此应在教材上下功夫，加强对教材的研究。要深入研究教材的知识体系和结构、每一章节所出的地位和作用，善于挖掘出教材的思想性，并帮助学生总结出规律，要重视知识的形成过程的教育，对每个知识点设计过程探讨。复习时，把注意力放在巩固所学的基础知识上。过复习使学生将原来分课时分单元学习的知识进一步系统化、网络化、规律化;通过复习使学生原有知识链中薄弱环节得到加强，错误理解的概念得到纠正。从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，更具有实际应用的本领，更具有分析问题和解决问题的能力，同时将学生获得的知识转化成能力。二轮复习的方法是以构建学科主干知识网络为中心的复习方法，是一种以不变应万变的基本方法。知识的整理、归纳是提高分析综合能力的重要途径。第三轮复习就是模拟训练，查漏补缺，有效地提高学生的应试能力，在训练中总结和反思。
高三化学归纳范文6
【关键词】高三化学 教学效率 复习课 问题 策略
在高三这一场持久战中，复习课的比重是非常大的。对于学生来说，高三就相当于一个临时的小考场，复习效果的好与坏直接决定了学生的命运。就此笔者认为，应该加大力度重视复习课的效果，不应该只是一味地灌输负重的程度。要以复习的效果为主要的目标，要以提升学生的学习成绩为主要的根本。本文就高三化学复习课进行了分析和研究，并对其所出现的问题提出了相关的建议和策略，仅供参考。
一、高三化学复习课现状
目前我国大多数地区的复习课的效益都明显下降，这是每个教师都可以感受到的。从操作主体来讲，复习课逐渐变成了机械化的讲读课。导学案的复习模式逐渐地被推广到了今天，很多学校都形成了非常有特色的导学案，这些以导学案为主要模式的课堂已经逐渐替代了教材以及教导辅助之后的课堂模式，逐渐演变成为了机械化的讲读式的复习课。教师见到题就开始进行讲解，学生看到题就开始提笔进行作业，整个课堂的氛围就处于一种机械化的状态当中，学生上课的过程和下课是没有任何分别的。从听教师讲解习题到进行习题的练习，这样周而复始，逐渐使得复习课变成了演讲课。教师凭借着自身扎实的基本功，将复习课逐渐演变成了教师自我演练的一个场所。每节课几乎都没有一定的空白。对于学生所出现的问题也不能够从根本上解决，教师就在自我陶醉的过程中结束了本堂课的旅程，这样的复习课对于学生而言是没有任何意义的。
从操作形式角度来说，最为典型的一种复习课的模式就是教师提问学生知识点，教师总结归纳知识点，教师分析典型的例题，学生进行巩固训练。这种四环节的复习模式，使得原有的知识性缺陷不能够得到根本上的解决，对于学生能力的提升也没有一定的效果。这种模式的长期运行，导致学生在一定程度上会产生厌倦感，对老师所进行的例题的点评工作也没有一定的兴趣。或许教师在进行教学的过程中认为自己的教学是非常棒的，但是不见得学生就有同样的感觉，学生不仅没有按照教师的思维方式进行学习，而且还在一定程度上产生了懈怠的感觉。
二、提高高三化学复习课效益的措施
针对以上所提出来的问题，笔者认为构建高效益的复习课的模式变得越来越重要。能够让学生在合作、自主、探究的氛围中贯穿于相关学科的知识体系，并且能够让学生在交流、辩解中感悟到学科的内在美，让学生和教师在对话、互相促进过程中能够提升对学科的本质的把握精度。
为了能够实现这一目标，笔者认为首先应该要解决学生的思维容量问题。不能将知识容量、习题容量和思维容量放在一个位置上。在进行教学之前，教师应该有这样的思想。怎样才能够将知识有效地巩固在一起？怎样才能够设计出更深层次的问题？这样才能够有效地将情景模式和知识相联系在一起？这些思维模式决定了复习课的效益问题，同时也是决定这堂课成功与否的关键。
为什么在高三过程中，要设立相对应的复习课？就是为了要提升学生所掌握的知识的价值，就是为了提高学生掌握知识的程度。如果教师在上课之前不能够有效地针对问题进行分析和研究，不能够更好地进行教学，这在一定程度上只会浪费学生的复习课的学习效益，从而使课堂整体上变得效益低下。
最后要改变复习课的结构。复习课的结构决定了整堂课的质量，教师要根据不同的课型，选择一定的切入点，从而更好地进行教学。比如，在元素化合物性质复习课，要体现出融合的复习的特征，不断地将实验探究、反映原理、计算应用等穿插在其中，这必然是优化结构所应该考虑到位的。在优化的过程中，还应该要考虑到情境创设和实验手段的引入。
三、将多媒体和高中化学复习课结合在一起
在进行教学的过程中要利用教师现有的媒体，充分地将学生所发现的问题以及学生的成果展现出来，这是实现高效学习的必要手段。
