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小学德育的任务范文1
记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。让德育工作无时不有、无处不在。让我们的孩子迈好人生第一步，让未来的社会多一份安定和谐。
法国大作家雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督学生行为的同时，还有几十双眼睛注视着自己，老师做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。我刚接这个班的时候，班级的晨读一直纪律不好，教室里总是不静，干什么都有，我便试着用各种方法让学生把早晨的宝贵时间利用好，可是虽然纪律好，学习效率不高，仍然有同学坐着发呆、哪怕一块橡皮也能默默地玩一个早晨，这个问题困扰了我好长时间，一天我在办公桌前学习业务，突然眼前一亮，我可以把我的讲桌变成我的学习桌，从此开始，讲台上多了我的笔记，我的教育理论书籍，每天早晨，我不再站在讲台上监督同学，索性自己专心看书、学习，不出两天，同学们也知道拿出书来学习了，渐渐的，孩子们已经养成了习惯，不管我在不在教室，他们都会“自习”了。我突然想起一句话：身教胜于言传。看着孩子们一个个认真的小脸，心里真的是――幸福。
其实，所有的学科都应与思想品德课进行学科整合，每一个学习内容都有德育教育的体现，要向学生渗透从小热爱祖国，珍惜生活。小学教育主要是养成教育，一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育。学生良好的思想行为不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能形成。班主任是一个教学班的组织者和领导者，他们的工作，影响着每一个学生健康成长。我作为班主任，更应该对学生的成长负责。为加强班级德育工作，本学期我在德育工作方面认真按计划进行。一直利用班会，晨会对学生进行安全教育，认真贯彻《小学生德育纲要》，《小学生日常行为规范》，《小学生守则》，《礼仪常规》，《双十教育》等对学生进行教育，让德育工作无时不有、无处不在。
一、抓常规训练
对学生进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底。自从我接这个班后，针对班上学生实际，利用一切有利时间加强学生习惯的培养。首先训练学生正确读书和写字的姿势，每天提醒他们注意习惯的培养。读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就不停地提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时，则要求他们站端正，两眼平视前方，态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐词要清楚。在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，要说得出来。这些办法对学生听的习惯养成起到了一定的促进作用。现在学生在课堂上读写、坐站听说的正确姿势逐步养成，增强了自控能力，课堂秩序有明显好转。
二、耐心教育，以表扬为主
表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。如：上课了，还有同学没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若对都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。
三、为人师表，率先垂范
班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名班主任，在工作实践中，要求学生做到的，我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，我每天早上和学生一块打扫环境卫生和教室清洁卫生；教育学生搞好团结，我首先做到和各位教师搞好团结；和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，
以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导和引路人。
四、爱生如子是做好班主任工作的关键.
“爱是教育的剂”，爱是沟通教师与学生情感的纽带。通过和学生接触，我充分认识到了“爱心”在师生关系中所起到的关键作用。谈到班主任的工作，我不禁想起法国作家拉封丹的一则寓言“北风和南风比试，看谁能把一个人身上的大衣吹掉。北风首先施展威力，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，风和日暖，行人觉得暖洋洋的，开始解开纽扣接着脱掉大衣。”这则寓言给了我很大的启示：“北风”，“南风”无异于班主任积极的工作方法，而“行人”也就是“学生”了。我们在工作中，是用高八度的调子，盛气凌人去压服学生呢？还是用诚挚的情感去热爱、尊重、信任每一个学生呢？当然，我们都愿意选择后者，愿意做“南风”，也就是说在工作中要运用情感和爱来教育学生。
五、培养正确舆论和良好的班风
小学德育的任务范文2
【关键词】任务型教学；小学英语教育；重要性；方法
目前，很多的学者和教育专家对任务型教学都进行了相关的研究，为有效的实施任务型教学提供了较为权威性的参考。但对于中国的孩子来说，学习英语主要是通过老师和课本知识，他们缺乏一个真实的英语语言学习环境。因此，如何有效，有针对性的在小学英语教育课堂上实施任务型教学值得我们探讨。
一、小学英语教育中任务型教育的重要性
（一） 使英语学习更加具有真实性
语言是在真实的语境下产生的，具有一定的真实和实际性，对于中国的小学生来说，英语只是他们的第二语言，他们是初学者，如果没有一个良好的语境让他们练习和展示，就很难培养出很好的语言能力。而任务型教学就为这些孩子提供了真实的语言环境，让他们敢于交流。最大限度的贴近实际生活，创设真实情景，让孩子在学习完成任务的同时把自己真正的融入到英语学习的真实环境中，培养他们的英语交际能力。
（二）提高学生自我思考的能力
在学习英语的时，为孩子设计一个任务，例如，在上PEP 中What color is it？时，用color song 引出本课主题之前，给孩子设计一个任务，问After that， you can tell me how many colors can you hear in this song？ And what are they？ 让孩子带着任务去听唱歌曲，让他们自己动脑思考，自己组织语言完成任务。在这个过程中，孩子会对老师所给出的不同任务做出不同的反应从而通过自己的语言展现出来，自己积极且独立思考，自我学习和自我展示，让自己的语言表达能力有所增强，达到对独立思考和语言组织能力的发展和培养的目的。
（三）提高学生合作学习的能力
在任务教学中强调互动，交流和和合作的学习方式，而小组合作学习是其中最为主要的一种，在合作中，他们有一个比较宽泛的学习环境，增大了每个孩子交流实践的机会，在完成任务时，懂得如何运用自己的语言知识组织小组成员和小组活动，最大限度的完成任务，展现出一个良好的学习效果，达到自主学习的目的，也提高学生组内合作学习的能力，让孩子从语言知识，管理能力，组织能力和交际能力等多方面得到全面发展，为在英语课堂上实施素质教育奠定一个良好的基础。
二、实施任务型教学的有效途径好策略
由于语言学习环境和中西方文化的差异，任务型教学可能会出现效率低下的现象。这就要求我们寻求更为有针对性和时效性的途径和策略。
（一）重视任务型教学的重要性，转变教师的教学方式
要更为有效的实施任务型教学，首先就要求教师在思想上重视他的重要性，小学生现在正处于语言学习的关键期，实施任务型教学有助于培养孩子的思考和交际能力，培养孩子良好的学习行为习惯，为他们的全面发展打下坚实的基础。只有从思想上重视了其重要性，才有可能将任务型教学真正的运用到课堂实践当中。
在我国传统的小学英语教育教学方式中，主要是以教师来主导课堂，以语言知识为教学重点。所以主要是学习语言知识，在培养孩子的交际能力稍显逊色。因此，这就要求教师要转变自己的教学方式，更多的以学生为中心设置不同的任务，加大孩子在英语课堂上的主人翁地位，将他们学到的语言知识转化为交际技能。用任务培养他们的自信心才能真正的实现任务型教学在小学英语课堂上的运用。
（二）实施任务型教学需要因地制宜
小学英语课堂上的任务型教学主要源自于西方，而我国和西方国家存在着文化、观念和学习背景的差异。所以这就要求我们在小学英语课堂上需要结合自己的实际情况对任务型教学做出适当的调整以适应课堂的需要。创设出符合课堂教学内容的任务。所以首先需要分析自己的课堂和学生的学情，充分了解自己的学生，才能构建出一个适合自己课堂，适合学生的任务。真正的任务型教学落到实处，在课堂上发挥起作用，培养孩子们的英语交际能力，让英语不再只是知识，更多的成为一种他们以后的技能。
（三）优化课堂任务的趣味性，创设多种多样的任务
小学英语教育任务型教学多种多样，设计的任务也可以多样化，设计娱乐性游戏性较强的任务，设计具有创新和创造意识的任务，设计有实际操作性的调查性任务，设计口头交际的任务等等。多样性的任务才能刺激小学生完成任务的决心和挑战心，培养孩子的兴趣。兴趣是学习最好的老师，就像是盖茨所说的“在你最感兴趣的事物上，隐藏着你人生的秘密”。在实施课堂任务之前，对课堂进行一定的假设，优化自己课堂任务的的趣味性和参与度，创设出不同的，各式各样的任务，引发孩子的兴趣，培养他们真正的语言能力。比如在学习PEP中”What color is it？”其一可以设置唱关于颜色的歌曲；也其二可以将不通西方国家的代表物品呈现出来对比展示不同的颜色；其三，可以让学生做一个调查表，调查班上的孩子或是家人喜欢什么颜色，并可以对不同的颜色进行拓展；更可以要求学生用这个英语句型对其他的陌生人询问，达到一个自我交际的效果。
三、结语
英语已然成为了运用较为广泛的一门语言，而对于小学生来说，他们处在学习英语语言的关键期，所以对于他们交际能力的培养成为了重中之重。而任务型教学充分体现了以学生为中心的理念，它可以根据学生不同的水平设计不同的任务，最大限度的调动学生学习的积极性和潜力[3]，培养孩子更为流利的交际水平和语实践能力。实施任务型教学可以更加真实的落实语言学习技能，夯实他们的交际能力，培养更加全面发展的英语学习者。
参考文献：
[1]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].西南师范大学外国语学院
小学德育的任务范文3
摘 要：任务型教学就是用英语“做事情”，在做事情的过程中不断发展和提高学生的创新思维能力、语言表达能力以及合作交流的能力，最终达到提高学生的语言综合运用能力。实施任务型教学模式,可以明显改善学生的听说读写能力，学生的英语学习兴趣也明显提高，同时英语教师的教学行为与教育观念也发生了很大的改进。本文主要探讨任务型教学的具体实施方案及在实施过程中应注意的问题。
关键词：小学英语 任务型 教学方案实施
[中图分类号]：G623.3 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-17-0053-02
任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。多年来，英语教师占用了大部分的课堂时间，将词汇知识、语法知识点滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量的重复练习。他们不是英语学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的教学方式使学生长期处于消极、被动的学习地位，教学效率往往不高。而在“任务型”语言教学中，需要教师从“学”的角度来设计课堂活动，使学生具有明确的学习活动目标，并构成一个有梯度的连续系列，在整个语言学习过程中，会随着“任务”的不断变化越来越自觉化和自主化。本文将从任务型语言教学的内涵入手，论述任务型教学在小学英语教学中的实施。
一、任务型教学的内涵
任务型语言教学（task-based language teaching）是20世纪80年代逐渐发展起来的一种强调“在做中学”的语言教学模式，即把语言运用的基本理念转变成具有实践意义的教学方式，它是交际教学思想的发展和延伸。国外不少第二语言学习的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任务型语言教学的主张，并对“任务”从不同角度进行界定，虽然他们对“任务”的定义各不相同，但都涉及语言的实际运用。个人理解的“任务”是指语言学习者为了做成某件事情学习和使用语言，进行有目标的交际活动。
任务型语言教学是指在教学活动中以任务为基础，让学生在完成任务的过程中学习语言，从而培养学生的交际能力。也就是说，任务型教学是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展现任务成果来体现教学效率的教学途径。学生在具体学习动机的驱动下自主学习，主动用所学的语言做事情，从中自然地运用所学语言，在语言学习过程中发展交际能力。
在任务型教学中，学生拥有广阔的实践空间，学生的主动性和创造性得到较好的发挥。任务型教学具有较大的包容性，它适合各种教学方法以及多种组织形式和活动类型。一方面它适用于学习语言知识和技能的活动，另一方面它也适用于运用语言的活动。它可以独立操作，也有利于合作学习。采用任务型教学模式的优越性在于：第一，有利于激发学生的学习动机，营造良好的学习环境；第二，能够最大限度地调动学生学习的主动性与积极性；第三，有利于优化学生的学习方式，发挥学生的主体地位；第四，有助于学生的全面发展和提高学生自主学习能力。这些都是实施素质教育必须具备的条件，同时也符合新课程改革的总体思想。为此，英语新课程标准中大力提倡任务型教学模式。
二、任务型教学模式的设计和实施
（一）任务准备和设计阶段
任务设计的基础与前提是分析和掌握学生的需求。设计任务时，教师应充分考虑学生想要学习的内容，会学习的内容和应该学习的内容。因此，作为英语教师，应该做到以下两点：第一，备教材。英语教师一方面要熟知英语教材的语言知识与结构框架，另一方面．还应深刻理解教材中所要表达的文化内涵；第二，备学生，教师要充分掌握学生的学习状况，包括学生的学习方法、习惯、兴趣等。
（二）任务的落实阶段
在充分分析任务的基础上，实施具体的教学过程。英国语言学家Willis（1996）提出课堂教学的三个步骤：任务前、任务环和语言焦点。
任务前：这部分主要由热身、语言准备和任务呈现三部分组成。刚开始上课时小学生的注意力不太集中，教师要花几分钟的时间开展唱歌、做游戏、讲故事等热身活动吸引学生的注意，为新课学习作准备。接着教师导入话题和任务，注重介绍与任务相关的新词和短语，教师可以利用图片、个人经历等方式引导学生做一些与主题有关的活动，激活背景知识，突出任务主题。
任务环：这一环节分为任务、设计、和汇报三部分。（1）任务：创设可以让学生主动交流的语言环境，在这样的语境下，能激发学生语言思维的积极参与，进而引发学生的心理共鸣和语言兴趣。学生以配对或小组为基本的任务单元来完成教师布置的具体任务，可以让学生先听一下类似任务的录音或影像资料。然后教师在各个小组之间来回走动，鼓励小组成员尝试各种交流方式．并向需要帮助的小组提供一些必要的指导．甚至加入某些小组协助他们完成任务，但不为了纠正语言错误而打断学生，给学生营造一个轻松和谐的英语学习氛围。（2）计划：各学习小组准备向全班汇报任务完成情况，学生草拟和排练他们要说的内容，同时提炼并修改语言，使语言表达尽量准确。（3）汇报：组织学生作口头或书面报告，汇报他们任务完成情况。此阶段的目的在于促进学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头语和书面语。
语言焦点：教师针对学生在完成任务期间出现的问题进行语言指导、分析，和总结，之后，教师指导学生做适量的练习，帮助学生探索语言、培养学生在词汇搭配、句法等方面的意识，巩固所学知识。
（三）任务完成情况的评价
任务落实以后，对各小组的任务完成情况进行综合分析和评比，教师既要对那些取得成功或进步的方面给予积极的肯定，让学生体会完成任务后的成就感，又要明确指出那些存在不足或需要改进的地方，激励学生自我发展和自我调节。在对任务完成情况进行评价时，教师要学会欣赏学生的点滴进步，表扬和鼓励他们的闪光点，要经常对学生说“very good”、“well done”等鼓励性的话语，让他们看到自己的进步，使他们更积极，更自信。
（四）教学实例
任务：西方人如何庆祝圣诞节
任务目的：了解圣诞节风俗
语言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas
前任务阶段
上课开始时，通过歌曲We wish you a merry Christmas把学生注意力转移到学习上。学生之间互相用Merry Christmas问候导出主题Christmas Day，再通过Free talk用图片呈现turkey，potato，gift，Christmas Tree, Fathter Christmas等新单词，通过观看视频短片让学生了解西方人如何庆祝圣诞节。然后提出任务：Prepare For Christmas Eve的主要活动：装扮圣诞树，准备食物，收圣诞礼物。
2．任务环阶段：
（1）任务
把全班分成三组，分别讨论三个话题：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教师分发道具（圣诞树、礼物、圣诞老人服装、长筒袜等）要求每组学生借助道具以故事性的形式表演出来，教师给予相应的指导。鼓励大家用英语交流，容许犯些语言错误。
（2）计划
学生知道他们要上台表演，大家一起讨论该怎么说，怎么做，合理分配各小组成员的具体任务，遇到疑难问题共同讨论解决，或询问教师的建议。
（3）报告
要求每组学生上台表演，教师点评学生的表现，其他学生可以发表评论。三组学生亲身体验，交换信息后，对如何庆祝圣诞节有更深的理解。
3.语言焦点
教师分析学生在表演中出现的问题，让学生听本课录音或录像，感受语言，然后让学生找出课文中的新单词、短语和句型，根据学生的不足，布置相关练习。
三、任务型教学中教师应注意的问题
教师在设计任务时应注意以下几点：第一，要注意学生的个体差异。每个学生的能力水平和知识积累都不同，在完成某一任务时有好有坏，有快有慢。教师应以发展的眼光看待每一位学生，根据他们的进步程度给予适当的鼓励。教师在设置任务时应注意到学生的个体差异，最好采用合作学习的方式，在各组学生完成任务过程中，注意分组的科学性和有效性，在保证小组成员相互合作、共同完成任务的前提下，确保小组的每位成员都有事可做。第二，任务设计要有利于发展学生的创造性思维，增加开放性和探究性的任务活动，使学生有机会发表自己的见解。教师在发展学生语言运用能力的基础上培养学生在执行任务过程中解决问题的能力。第三，注意教师的主导作用。一项任务的成功与否关键在于它的设计和组织，而教师既是任务的设计者又是任务的组织者、监督者和评价者，因此教师应充分发挥其主导作用，帮助学生有效的完成任务。
结束语
任务型教学改变了传统的语言教学模式，注重学生综合语言运用能力的培养。教师应根据学生的真实生活和知识积累，设计出符合学生水平和教学内容的任务活动，让学生积极“动”起来，让课堂教学“活”起来，充分体现学生的主体地位。任务型教学给英语课堂带来了生机和活力，同时也对英语教师的素质提出了更高的要求，教师要在教学中不断实践和探索，使任务型教学模式在小学英语教学中不断完善和发展。
参考文献：
[1].廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学，2001.
小学德育的任务范文4
关键词：小学体育；选项教学模式；影响
选项教学法是指在小学体育教学中，从学生的实际情况出发，实事求是地开展选择性的小学体育课堂教学实践。在小学阶段实施选项教学需要充分地考虑学生自身的特点以及爱好，按照学生自身能力来着重培养学生自身的特长以及对小学体育锻炼的兴趣爱好，从而养成良好的运动以及锻炼身体的习惯。除此之外，在小学体育选项教学中尽管已经取得一系列的成功经验，但仍然存在些许的不足以及问题，例如，教师在小学体育选项教学过程中并没有真正落实学生才是教育教学主体这一观念，并且教师并没有良好地发挥在课堂教学中的指导作用以及引导作用等，这些存在的问题，一定程度上严重地降低了小学体育教学的教学质量以及效率，因此，在小学体育教学中实施选项教学法进行日常教育教学研究是具有极大的教育意义的，下文将针对选项教学法在小学体育教学中的影响及发展做出如下的探究。
一、在小学体育教学中实施选项教学的基础
1.有效地转变教师角色
在小学体育教学中，教师往往是极为重要的一个主体，同时教师担负着既要传授学生小学体育知识以及技能的小学体育教学理论，同时又要有效地培养学生阶段性体育锻炼意识以及终身体育锻炼的意识，真正意义上地将小学体育教学转变为素质能力综合教学，在日常小学体育教育教学过程中，教师应当秉承以学生为本的教育教学方针，注重学生的个体差异，并根据学生自身的个体差异进行教育教学，有效地发展学生的个人优势，这样不仅能有效地传授给学生相关的知识以及能力，又能有效地促进学生的自身发展，同时既有效地管理了学生，又给予学生正确的引导，让学生能真正意义上地掌握小学体育教学理论，还培养了学生自身的创新探究能力，从而让学生同教师建立起良好的和谐的师生关系，促使师生共同进步发展，进而有效的提升小学体育教学质量以及效率。
2.转变小学体育教学的评价体系
评价是最直接反映教师对学生的评价以及看法的一种方式，同时也是学生同教师进行交流沟通最为常见的一种方式。但是，在传统的教育教学中，教师往往采取单一的评价体系来衡量学生掌握知识的好坏，这样一定程度上局限了学生对体育的热爱，同时限制了学生进行体育学习的学习范围。因而，现阶段的小学体育教学评价应当更加多元化，从多方面来对学生的小学体育成绩进行恒定，考试成绩仅仅作为评价的一方面，教师可以从课堂教学中学生的表现以及课后学生的表现等多方面来进行教育教学评价。
二、在小学体育教学中如何有效落实选项教学法
1.良好的课堂教学氛围
在开展小学体育选项教学过程中，对小学体育课堂管理的好坏一定程度上直接影响着选项教学法能否有效地开展以及能否取得预定的教学效果。因此，教师在小学体育教学中应当有效地进行课堂管理，而进行课堂管理的目的在于保障小学体育教学的顺利进行以及教学的有效效率。在课堂教学中强调课堂教学的纪律性，这样不仅能有效地组织学生在课堂上的违法乱纪行为，有效地维持课堂选项活动教学的正常顺利进行。
2.课堂教学的综合评价效果
在小学体育选项教学中，教师应当合理地对课堂情况进行相关的评价，同时这也是创建高效课堂教学的重要方式之一。教师应当充分地利用课堂评价来提升课堂教学质量。通过有效的课堂评价，不仅能有效地提升学生的自身能力以及自我学习的能力。当然，每一位学生都渴望得到教师的肯定以及赞扬，因此，教师在进行课堂评价时，不应当单一地进行评价，或者过多地对学生进行评判，相反的，教师应当充分地发挥学生的特长以及优点，尤其是对小学体育方面体育能力较差的学生而言，教师更应当给予更多的关注以及鼓励，因此，教师在小学体育课堂教学中，应当多使用肯定的语言以及鼓励的话语来让学生体会教师对自己的重视，从而帮助学生激发其学习体育的能力，以此来帮助学生进行小学体育学习，进而有效地提升小学体育教学质量以及教学效率。
综上所述，小学体育教学应该以人为本，从根本上改变学生对体育课的认识，让学生学习从被动转变为主动，同时还应加强教师的自身素质建设，完善体育基础设施建设等方式来改变现在的小学体育教学现状，从而达到新课程的标准。
参考文献：
[1]吴宗宝.任务驱动式教学活动设计与实践[D].浙江师范大学，2012.
[2]郑卫.浅析游戏教学法在小学体育中的应用[J].新课程：小学，2013（04）：132.
小学德育的任务范文5
一、小学美术“画人物”教学反思的重要性
在当今小学生的美术学习中，已开始逐渐接触人物画。但由于小学生的思想认知依旧处于模糊阶段，对人物的绘画定位不准确，极易出现反复修改的情况。在不断对人物的修改中，小学生的自信心及对美术的兴趣遭受严重打压，逐渐丧失。久而久之，便致使学生对美术学习充满排斥、逃避的心理，失去对人物画的创作热情，极不利于其自身个性的形成及全面发展。
针对此种情况，在教学新课程改革的引导下，教师应对全新的美术标准进行充分全面的解读，积极迎接不同于原先教学标准的全新挑战。对于这些全新的挑战，教师应对原先运用的教学方式进行分析反思，运用全新的观点对其进行充分理解，并感受到美术教学的重要意义，增强对美术教学的认识。在思想认识上的突破才能促进行为上的转变。在对小学美术教学的重要性充分认识的同时，还需对逐渐丢失的教学热情问题进行反思。毫无疑问的是，美术教师对于美术都是充满热情与兴趣的，但是由于受到原先传统、单一教学方式的影响，美术教学逐渐成为一个任务，教师的热情被时间所磨灭，丢失了对其的热爱。美术教师对美术失去兴趣，当然无法将其魅力在学生面前展现。学生在“画人物”学习中遭遇越来越多的困难阻碍，加上美术在教学中逐渐失去其自身的魅力，学生对美术的厌倦心理进一步加强，不再重视关注美术学习。因此，教师应将自身对于美术的兴趣完全找寻、激发出来，加强自身对人物画的了解，运用专业的技能去帮助感染学生，激发学生的美术学习兴趣。
二、小学美术“画人物”教学策略
1.克服学生心理障碍
前文已经提到，学生在进行“画人物”学习中，由于思想认知的模糊与偏差，会出现反复修改的情况，逐渐失去对人物画的热情，排斥、畏惧美术学习的心理障碍形成。此问题亟待解决。另外，由于小学生自身的心理及综合型素质存在差异，其所表现出的人物创作偏好也会存在不同。因此，在人物画教学中，应着重注意对学生的自主能动性进行激发，积极鼓励引导学生在所热爱的空间中进行人物创作。另外，还需着重注意学生在学习中个性的发展状况。由于受到先天及后天双方面因素的影响，有许多学生已充分表现出了其在各领域所富有的天赋，会对自己所喜爱的领域充满兴趣，相应的对一些较不擅长的领域存在排斥、逃避心理。因此，在“画人物”教学中，教师需支持引导学生促进自身个性的发展。如果教师在孩子身上看到了不同于常人的闪光点，就需给予其必要的鼓励与赞赏，帮助促进学生的个性发展，进一步增强其信心。运用评价机制变化的方式对学生的自信进行树立。人物画教学与其它类型教学存在较大的不同，具有其独特之处。人物画教学中，有充分的空间来让学生发挥想象力。所以，教师在教学中不要在孩子进行创作时运用主观思想对其作品进行评价，致使学生创作严重受到教师影响，作品失去自主性。如此一来，不仅达不到教师所期望的教学效果，还会使其向相反的方向发展。
2.增强培养学生的创造、审美意识
一个人创造、审美意识的增强，需要的是一个长时间的努力。在基础类教学中，关于技能及思维意识的培养一直以来都饱受争议。实际上，在基础练习中，思维及能力的培养缺一不可。在小学美术画人物教学中，教师应对人物画教学中理论与技能的结合之处着重关注，对艺术理论及绘画技能的培养着重关注。人物画教学中，由于所具备的造型特点，因此对绘画技能的训练较为关注。教师在教学中，需指导小学生对人物的形态、颜色、结构、对比等多方面进行同一全面化的研究。对构图、材料、工具等既定的造型规律灵活运用，充分掌握绘画技能，着重关注对学生多方面能力的增强。在人物画教学中，教师对学生的创造、审美能力进行引导式的增强，对思维能力，如人物画设计、构成进行培养，对绘画中存在的问题运用科学、妥善的方式解决。从而增强学生对人物画的正确认识，将其对艺术的认识视野拓宽化处理，增强其绘画兴趣，促进小学生个性发展。
3.充分认识卡通、漫画的教学辅助作用
在现今小学生的心中，对于卡通、漫画都不陌生，在其日常生活中与之接触也较多。卡通形象大多具有夸张、拟人等特点；漫画人物则多为滑稽。造型可爱多变、色彩丰富、充分的想象力促使漫画、卡通画富有无可比拟的魅力，吸引了众多小学生的目光、亲睐。几乎可以说，每一个小学生对于卡通形象、漫画具有极大的兴趣。虽然小学生对漫画、卡通形象具有极大的兴趣与强烈的热爱，但在人物画教学中不能将此类绘画当作教学的全部，极易出现思想固化、定型的问题。在小学美术教学中，应充分认识到漫画的辅教学作用，引导小学生运用正确、科学的角度对其进行欣赏。在教学中，可以适当分出一些课时进行卡通、漫画的学习，尽可能地将其与儿童画人物完美融合，赋予儿童画些许卡通的特点，将卡通、漫画的辅作用充分发挥出来。
小学德育的任务范文6
任务单在体育课堂教学中主要有图片、语言提示、文字说明等呈现形式。作为小学教师，在平日的教学中我常采用图文并茂形式的任务单，因为这种呈现形式，便于小学阶段学生们在学习过程中的观察、理解、认知和掌握，符合学生的学情。
例如：在跨越式跳高教学中任务单的制定。通过一幅跨越式跳高动作的分解组合图，让学生们可以清楚的看清楚跳高动作的全过程，记忆犹新。同时再加入“助跑轻松和自然，单脚起跳向上顶，两腿依次过竿去，落地缓冲要牢记。”这种自编的动作要领的口令，简便易懂，能更好地帮助学生对跨越式跳高动作的理解和掌握。又如：在韵律操教学中，我找学生提前把要学习的动作照片照好，制作好学习的动作顺序图。这种任务单做法的好处在于，首先适应课堂教学的学习内容，其次便于学生们学习观察，再次有利于树立榜样作用。
以上列举的两个教学任务单案例，是教学主教材最常采用的一种教学形式，除此之外我在一些体能项目的练习中还采用了分组循环的任务单练习方法。例如在《足球正脚背运球》体能练习中，我共设计了四种体能练习任务，分别为：小步跑、连续跳、绕标曲线跑、翻盘子。
1、小步跑练习：做法：采用小步跑的动作，一步过一个格子，每个格子只落脚一次，依次向前推进。前面的同学做完四个格子后，下一个同学跟上。做完后自觉到队尾排队，每人做三次。2、连续跳：做法：采用连续跳跃的动作越过障碍，前一个同学越过三个之后，下一个跟进。每人做两次。3、绕标折返跑：做法：依次快速绕过标志筒，前一个同学通过前两个标志筒后，下一个开始跟进，做完回到队尾排队。每人做两次。4、翻盘子练习：做法：依次将标志盘翻转过来，前一个翻完三个盘子后，下一个同学跟上。做完后自觉到队尾排队，每人做两次。都做完后原地等待，听指挥交换。
以上四种体能练习，分别布置在场地内不同的四个位置，并把学生分为四个大组，采用顺时针旋转交换位置的顺序，学生每组分别按照任务单的要求完成练习。
体育课堂教学中通过运用任务单教学的模式，有以下优点：
一、直观性强，便于学生观察、理解
通常教学中的任务单都采用的是图文并茂形式。根据学习内容和任务，安放不同的任务单图片，图片中人物的示范动作标准，内容表述明确，让参与者对要进行的练习动作及内容一目了然，不需要老师过多地讲解，更多的节省了老师讲解示范的时间，反之为学生们赢得了更多的练习时间。同时，参与者会按照任务要求自觉地进行尝试练习，便于学生们在学习过程中的观察、理解、认知和掌握，符合学生的学情。
二、有助于培养学生的自主学习，能充分调动学生们的学习能动性
课堂教学中通过教师引入任务，学生亲身体验、自主的执行学习任务，以达到完成目标或解决知识点的目的。改变了以往的灌输式教学，把学习的主动权还给学生，充分发挥了学生在学习中的主体地位。学生在积极主动的探究过程中自主学习，对知识技能的掌握和理解更加的深刻，充分调动了学生们学习的主观能动性，有助于培养学生的良好体育学习兴趣和习惯。
三、有助于培养团队协作意识，增加了彼此了解与沟通
任务教学中，除了完成个人的任务目的外，还有许多任务需要小组共同完成。通过组内的成员之间的互相帮助，分工协作，合作探究等形式，顺利完成任务目的，实现共同学习、共同进步。在这个互相帮助，共同学习，共同提高的学习过程中，学生们除了完成任务学习的目的，更重要的是为学生们提供了彼此加深了解，增进友谊的途径，久而久之便形成了良好的团队协作意识。
四、有助于培养终身体育学习意识
一个个小的任务单，除了在课堂中学生自主地进行学习外，更重要的是在课堂学习过程中，从某种程度上潜移默化的教给了学生如何进行自主学习的方式。长此以往，学生们就会养成主动自觉的学习习惯，从而为终身体育学习打下良好的基础。这也正是我们平时所讲“教是为了不教”，学生从“学会”到“会学”的过程。这样，在以后的自我学习中学生受益无穷，快乐的享受终身体育。
五、有利于学生们课堂学习目标的达成，提高课堂的高效性
