前言：中文期刊网精心挑选了科研课题的评价范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
科研课题的评价范文1
【关键词】英语演讲 课程评价 评价体系
一、引言
教学评价是英语课程教学必不可少的部分，特别是在工科学生英语演讲课程教学中，合理的教学评价能够促进英语演讲教学质量的提高，增加工科学生对于英语口语的兴趣具有重要的推动作用。
首先是它的教学功能。因为教学评价本身也是一种教学活动。它要求学生对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识，教师可以将教学内容以不同评价形式呈现，让学生自己探索、领悟，直至掌握所学知识；
其次。教学评价具有诊断功能，教师可以通过评价了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷，及时改进教学方法。学生可以根据教学评价不断改进学习方法、增强学习的自觉性；
另外，教学评价有很好的激励功能，好的评价能给学生心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高的目标努力，而较低的评价，也能使人深思，激起学生上进的情绪，起到推动和督促作用。
二、工科英语演讲课程教学评价现状
教学评价在英语课程的教学中非常重要。然而，目前我们的英语课程教学的评价中存在着一些不能适应当前教学评价的方式和方法，特别是工科学生英语演讲课程教学评价中存在许多不合理和待完善之处，它们的存在从而影响了英语教学的效果。
（一）“一锤定音式”的终结性评价
长期以来，在工科学生英语演讲课程教学的评价中普遍采用终结性评价，即在工科学生英语演讲课程教学活动告一段落后，在期中或期末进行考试。必须承认，在英语学科的学习方面，文理科学生是有一定差异的。而且，随着学习层次的提高，这种差异会日趋加大，工科学生的英语水平差异就更大了。如果把考试等同于评价，用考试和考查等一次性检验方式，以分数来判断每个学生的学习结果和教学质量是非常片面的，会极大地影响英语教学的效果。
1.终结性评价不利于英语演讲课程教师教学水平的提高，也阻碍了教师对教学内容与方式进行改革与探索的积极性。因为，教师不可避免地会围绕考试内容进行教学，即因试而教，死搬教材。很多教师认为自己的日常教学工作就是备课、上课和批改作业，而不去根据学生的情况和需求进行教学和研究。
2.终结性评价也会挫伤学生的英语演讲课程的学习积极性、创造性和影响学生学习能力的提高。因为，终结性评价忽略了学生个体的差异及实际需求。学生知道重要的是考试结果，平时的学习努力与否根本不重要。英语老师为了及格率，考试前还会给他们复习，甚至是划范围。无论是英语基础好和差的学生都一样，只要考前突击一下就可以得高分或混个及格了，教学效果不理想。
3.终结性评价重点放在对学生识记知识能力的考查，而无法对学生综合运用语言的能力进行较为全面、客观的评价。用这种传统的评价方式，我们培养出一批又一批的“哑巴英语”“聋子英语”和高分低能者。我们从小学就开始学英语，可是有多少人在实际工作中可以应用自如呢？
（二）英语演讲课程评价方式单一
教师往往过于注重量化评价，采取传统的笔头测验，主要以考试成绩和笔头作业来评价学生。期末考试成绩通常占学生学期成绩的80%，而另外的20%通常也是根据期中考试分数和平时的笔头作业评定的。在这样的评价方式下，基础差的学生是很难得到好的评价的。所以，既无法保证教学效果，又不能调动学生的学习热情。
由此可见，传统的评价方式是静态的和片面的，它重视的是结果，而不是过程，导致了老师不能以发展的目光全方位地评价每个学生，严重挫伤了学生的英语口语学习积极性，也影响了英语演讲课程教学质量的提高，更无法培养出适应社会需要的应用型人才。因此，评价方式改革的必要性就显而易见了。
三、工科英语演讲课程的教学评价体系构建与完善
（一）改革课程设置，使工科英语演讲课程教学模块化
高校亟需改变课程设置，在针对工科学生的英语演讲课程教学中设置专门的演讲课，突出口语的重要性，对学生进行针对性的演讲培训。学校应根据本校定位和学生结构特点，制定适合本校的指导性教学大纲，明确每个学期的教学目标和教学任务。笔者根据对本校演讲教学和测试的情况调查，结合自身教学经历，建议将演讲教学模块化，提高演讲教学的针对性。具体而言，可以分为英语语音基础模块、英美文化熏陶模块、交际技能训练模块和口语展示方法模块，将这四大模块分布在工科英语演讲课程教学中，使之具有连续性和系统化。
（二）改革形成性评价方法
使评价多元化改革后的评价方式应将学生自评、学生互评、教师评价相结合，强调学生的主动参与、沟通协商，鼓励评价者和被评价者之间展开互动与合作，可使学生由被动评价的客体变成积极评价的主体，教师由评价的决策者变成评价的组织者和参与者，鼓励学生对自己的学习过程、效果、策略进行回顾和反思，从而培养学生的主动性和积极性。教师应该就学生口语演讲任务完成的情况提出具体的评论，就学生存在的问题给予具体的解释并进一步提出建议，这样的反馈对学生的指导意义最大，有利于学生确定学习目标，找到自我提高的途径和方法。在整个教学的过程中，学生可以利用学校的大型语言实验室实现人机互动，课堂讨论和小组作业完成情况可以通过人机对话功能记录在机器中，学生在对作业完成情况进行录音汇报时应该包括小组成员完成作业的具体情况、学生的自评分数和组员之间的互评分数，以便教师进行阶段性评价。由于学生们在平时常进行人机对话的训练，这样他们在今后机助口语演讲测试时就不会太紧张，有利于在取得较好的成绩。
（三）灵活选择考试形式，丰富测试内容
针对现有的期末一次性口语演讲考试所暴露的问题，笔者建议可以将直接口试和半直接口试即机助口语测试相结合，以缓解校内大规模直接口试的压力，根据考试内容需要选择适当的考试形式。使考试安排更为合理，从而提高考试的效度。
（四）合理安排考官培训，实现考官标准化
曾经就有专家指出“口语演讲考试中最大的问题在于考官的标准化”，考官的自身能力、业务水平以及对考试和评分的把握甚至考官在考试过程中的一言一行都有可能影响到考生的发挥及考试的结果，因此对考官进行合理的相关培训是保证口语演讲测试信度的关键因素之一。培训的内容主要包括考官应熟悉口语演讲测试的内容，考官所扮演的角色以及承担的测试任务，熟悉并深入理解评分表标准，在测试过程中，统一评分标准并严格执行，尽量克服口语演讲测试中的主观性，对考生的口语演讲交际能力作出客观的评价，履行好考官的职责。除了在考前培训考官外，在条件允许的情况下，建议学校可以挑选一批业务能力强、熟悉工科英语演讲课程教学与测试的老师成立教学与测试团队，长期负责测试评分工作，这样的做法可以大大降低不同考官评分的偏差，最大程度地实现“考官标准化”。
四、结语
传统的终结性评价已不能适应目前工科英语演讲课程教学的需要，而动态评价恰恰可以做到以学生为主体，切实提高学生学习兴趣，激发学生积极的学习情感和改变学生的学习态度，提高英语教师的素质和能力，从而提高英语教学的效果，使英语演讲课程真正成为工科毕业生未来工作和日常交流得心应手的工具。
【参考文献】
科研课题的评价范文2
关键词： 体育课成绩评价 局限性 个性化教学评价 改革趋势
体育教学评价就是根据体育教学目标，运用一切可行的评价技术手段，对体育教学过程及其效果进行测量，并予以价值判定的过程。小学生体育课成绩评价是小学体育教学评价的重要组成部分，是小学体育教学实施科学管理的重要手段，也是推动小学体育教学改革，提高教学质量的有效措施。学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生的自评、互评和教师评定等方面进行。评价中应淡化甄别选拔功能，强化激励发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。
1.传统体育课成绩评价的局限性
1.1突出甄别选拔功能忽视激励与发展功能。
传统的学习效果评定方法主要是对体育课程所计划的教学内容进行某一技术技评、技能达标测定，而这种方法得出的结果受被测试者先天身体素质、年龄等因素影响较大，且忽视了被测试者努力锻炼后的进步程度。原来身体素质好的学生能轻松“过关”，没有压力，而身体素质相对较差的学生虽经努力也很难达标，丧失信心，形成了对身体素质好的学生起不到刺激作用，对身体相对较差的学生又限制其积极性的发挥的双重不利影响。
1.2只重视运动技术技能和体能的评定，忽视了心理和社会适应能力的综合测评。
传统的学习效果评价方法主要以运动技术、技能和体能的评定为主，主要反映了学生的运动技能和体力，而体育教学效果所包含的心理健康促进和社会适应能力的增强却没有明确的体现，对学生学习效果不能做到综合测评。
1.3以定量评价为主，忽视了定性评价。
系统科学认为，任何系统都具有定性特征和定量特征性两个方面，这两个方面相互表现。传统的学习效果评价主要以“高度、速度、远度”来衡量学生的学习效果，注重定量评价，而反映体育课程学习效果的体育态度心理品质、竞争意识、沟通行为等定性评价较少。
2.个性化教学评价的基本思路
2.1个性化教学评价的内容
2.1.1准备性评价，在学习前实施，旨在确定每个学习者的学习起点。
2.1.2形成性评价，在学习中实施，目的在于使教师及时把握学习者的学习进展情况，以便及时修订教学计划。
2.1.3诊断性评价，在教育中实施，目的在于使教师了解和确定学习者的学习困难所在，以便进行补救教学与指导。
2.1.4终结性评价，在一段时间的学习活动后实施，目的是评定学习者学习的进展情况及进步程度，判断教学计划的效果。
2.2树立发展的评价观。
教学评价的目的就其实质而言，是促进学习者的发展，尊重每一个学生的个体差异，帮助每一个学生更好地学习与发展。学生发展的主要差异之一表现为学生的基础水平不同，变化速度不同，能力倾向不同。只要给予每个学生充足的学习时间，每个学生都能得到充分的发展。教学评价的基本功能就是确定每个学生在学习和发展过程中的水平和状况，据此制订相应的教学计划，实现学生发展的过程与结果的统一。
2.3建立科学的评价原则。
科学的教学评价是建立在标准参照测验的基础上的。评价是以每个学生的学习进步在时间的变化来反映学生的发展状况的，评价的内容是学生学习的程度，进步的速度，而不是对学生的学习进行优劣比较。
3.当前学生体育课成绩评价的改革趋势
3.1充分利用教学评价的反馈调节功能，树立发展的体育课成绩评价观。
从信息论的角度来讲，体育教学过程是一个信息输入处理、输出、反馈和调节的过程，其中反馈和调节实际也就是评价的活动。体育教师应能够根据学生反馈的信息对原来的教学设计作出必要的、适当的、及时的调整，从而有效地控制信息变换的过程，即体育学习效果的形成性评价，使教学系统保持动态的平衡。学生应进行以自我控制为目的的自我评价，即学生通过自我评价或同伴互评加深对自我的了解，进行自我调节。反馈信息可以使师生明确目标，判定教学目标的实现程度及教学活动中所采用的形式和方法是否有利于促进教学目标的完成，其根本目的就是通过教学评价来更好地促进学生的发展。
3.2注重教学的激励导向功能，促进学生全面发展。
科学合理的教学评价可使学生及时全面地了解自己的健康状况和体育锻炼效果，促进和激发学生参加体育锻炼的积极性和自觉性，体育教学评价对教学过程具有明显的导向作用。教学的方向、内容、重点等均受到评价内容、评价标准的影响。若学习效果的评价标准内容能全面地反映教学目标的要求，即不仅反映学生运动技术、技能、体能，还对学生的心理健康、社会适应、终身体育意识作出评价，体现学生全面发展的方向，则教学评价所发挥的作用就是积极的、有益的。
3.3采用“学习变化率”，注重对体育教学的过程性评价。
新课标强调体育教学必须贯彻“以人为本”的教育理念，承认学生个体的差异性，重视学生个体的全面发展。课程目标的转变与之相配套的课程评价办法也应进行相应的改变。个性化教学评价以过程性评价为基本形式，体育课成绩的评定也应以个体学习前后的变化情况――学习变化率为依据，将学习变化率作为量化指标，对学生的体育技术、技能和体能的变化作出科学评判。
3.4以定性评价为主体，定量评价为参照的终结性评价。
体育教学过程是一个复杂的教育过程，新课标所规定的认知、学习态度、行为交往与合作精神、情意表现等靠定量评价是根本测不到，难以量化的，只能通过学生自评、互评和教师评定等方式，进行描述性的定性评价。而终结性评价则是将定性与定量评价相结合，从而全面地把握被评价者的学习情况。
体育课成绩评价体系的建立是推进健康教育的前提，新课标对小学体育课成绩评价提出了更高的要求，其核心是“以人为本，健康第一”。只有制订一套符合当代小学生个性发展要求的、卓有成效的体育课成绩评价体系，才能有效激发学生学习的兴趣，提高学生对健身的自觉性，养成良好的健身行为和生活方式，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］邓志伟.个性化教学论［M］.上海教育出版社，1998.
［2］张瑞林等.普通高等学校体育课程建设理论与实践研究［M］.北京体育大学出版社，2005.
科研课题的评价范文3
[关键词]应用型大学；研究型大学；科研评价体系
[DOI]1013939/jcnkizgsc201720155
1引言
在2015年，教育部联合其他部委共同了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，意见中针对推动部分地方普通本科院校向应用型大学发展提出了诸多意见，总结了此举的重大战略意义，介绍了指导思想和基本思路，阐述了转型发展的主要任务，明确了在今后要加大配套政策出台和推进机制完善。国内学者对于此问题也提出了不同观点，围绕应用型大学建设进行了相关研究。朱飞（2015）在京津冀协同发展战略背景下，结合河北省地方普通本科院校特点，认为目前河北省普通本科院校对向应用型发展存在思想认识不足和实践举措探索不够的问题。因而，需要明确建设应用型大学的发展理念，加快推进应用型大学的建设进程和发展质量[1]。韩宪洲（2016）提出在应用型大学的发展过程中，要注重发展应用型大学的科技工作，重视应用型大学科技工作的内在要求，努力探索应用型大学的办学体系，积极探索创新应用型大学的办学实践[2]。史秋衡（2016）研究了应用型大学的结构和功能，有助于更好地理解应用型大学的现实意义和重要作用[3]。李林等人（2016）从应用型大学科研工作的定位、发展现状和科研管理的对策措施三个方面分析了学校科研工作的发展，并提供了管理策略与对策建议[4]。王硕旺和蔡宗模（2016）认为必须站在健全高等教育系统的高度，完善顶层设计，培育良好的高等教育生态，让各类高校在应用转型的道路上自主抉择，自主发展[5]。刘欣欣和李晓光（2016）认为加强应用型大学的隐性思想政治教育有其必要性，列举了应用型大学隐性思想政治教育的实现途径，即与应用型大学的教学相结合、与应用型大学的社会实践相结合、与应用型大学学生的就业创业相结合[6]。时伟（2016）分析了应用型大学的由来，厘清了应用型大学的文化内涵与文化特征，通过形成决策理念、凝聚改革共识以及完善激励制度等方面，塑造应用型大学文化[7]。总之国内学者对于应用型大学的建立健全进行了多方面探讨，成果显著。
2应用型大学和研究型大学科研评价体系比较
本文将着重研究应用型大学科研评价框架体系构建问题，在此之前针对此问题先与研究型大学进行一下比较。与应用型大学偏向教学应用不同，研究型大学的主要功能是进行科学研究，更加注重于科技和创新型人才的开发与培养，学校的研究生数量要和本科生相当甚至更多。研究型大学拥有我国最先进的实验设备以及和世界接轨的思想理念，储备着我国各领域最杰出的人才，是我国科技创新的源动力、教学研发一体化的载体，在我国科技创新体系的建设和发展具有举足轻重的地位。所有这一切都意味着我国研究型大学要建立一个十分完善的科研评价体系。对于研究型大学科研评价体系笼统地讲可以视其为科研制度建设。制度建设是一个相当复杂的问题，制度评价指标也相当繁杂，好的制度必然会使研究效率事半功倍，相反，不健全的科研体制必然会制约创新的积极性。科研制度可以从这几个方面来看，包括科研的奖励机制、人才选拔机制、项目资金的使用规范以及科研行政管理体制建设等。我们这里简单举例说明：当下一些研究型大学开始以科研和科研成果作为根本出发点，采取实验室主任负责制，这样更有利于进行创新创造；由校内知名学者和教授组成学术委员会而不是仅仅学校领导层担任学术委员会委员，这就在行政管理体制上改变了以往只注重行政管理而不注重学术的情况。与研究型大学相比，应用型大学的科研评价体系没有那么复杂，评价指标也较之研究型大学少很多，评价过程也较为简单。但针对应用型大学进行科研体系评价仍有其特殊性。如果说研究型大学更加注重宏观的制度建设，兼顾细化指标评价体系构建，那么应用型大学更加注重微观具体科研评价指标选取问题。所以，通过上述对比研究型大学和应用型大学在发展目标上的区别，针对应用型大学应该解决问题是：根据应用型大学的发展定位建立一套适用于应用型大学的科研评价框架体系。既要保证应用型大学完善必要科研职能，也要保证应用型大学建设紧紧围绕国家有关文件精神，不变味、不走样。
3应用型大学科研评价框架体系构建
在结合前人研究基础上，通过阅读相关文献，总结了一套应用型大学科研评价框架体系，主要从科研人员素质、科研信息系统、科研项目和科研经费、科研产出以及科研成果转化5个方面16个细化指标对应用型大学科研状况进行评价，具体框架结构如下图所示。
4应用型大学科研评价框架体系分析
41科研人员素质
21世纪是人才的竞争的时代，那么对于科技创新来讲更是如此。科研人员的素质直接关系到应用型大学的科研质量。科研人员不仅包括院士、长江学者、教师，还包括在校硕士、博士以及参与科研项目的本科生。一方面，没有相当数量的科研人员也就谈不上科研人员素质，科研人员数量在整个科研评价体系中都有举足轻重的作用。人才储备充足的机构不一定科研实力强，但科研实力强的机构一定有富余的人才。另一方面，科研人T积极参与国际学术交流影响科研质量。科研人员参加国际会议或是出国访问学习有利于吸纳新观念和新思想，接触世界最前沿的知识和方法并将其应用到自身科研实践中，进而极大地提高科研质量。所以通过科研人员考察研究型大学可以从科研人员数量、科研人员占比、每年新增科研人员数量以及科研人员出国访问率等指标进行评价。
42科研信息系统
在当今经济新常态背景下，互联网的优势越发明显。“互联网金融”“互联网+”“大数据”等新概念新现象层出不穷，为我国社会主义市场经济建设增加了色彩。互联网信息化已经渗透到社会发展的方方面面，而对于高校来讲自然也不例外。互联网对于科研的好处不仅仅只体现于网上信息对科研人员的启发，而且还能帮助高校处理日益复杂沉重的科研数据，从数据上进行科研管理，极大地解放了人力劳动。所以我们评价科研信息系统建设可以从科研数据录入工作人数、科研信息系统经费支出以及科研信息系统维护费等方面评价。
43科研项目和科研经费
从高校角度看，科研项目可分为校外科研项目（经费来自校外）和校内自筹科研项目（经费来自校内）两大类。校外科研项目又可分为纵向科研项目和横向科研项目两种，包括国家各级政府成立的纵向科研项目（课题）以及来自于企事业单位的横向开发项目（课题）。科研项目从立项到结项主要包括项目申报书、立项、中期考核和后期考核四个阶段。科研项目计划书是所要研究的整体框架、基本结构和主要流程，要遵循创新性、可行性和实用性原则。项目中期考核是对科研项目完成计划进度的中期跟进与监控。项目后期主要是结题、鉴定和验收工作。不管是国家还是企事业单位对于科研项目尤其是重大科研项目都有严格的立项审批制度。所以通过项目申报量和科研经费额度能够很好地评价科研能力。
44科研产出
科研产出是进行科学研究的最直接结果，具体包括论文、著作、专利、获奖状况等4个方面。期中论文包括Nature、Science、SCI、SSCI、EI以及国内CSSCI、CSCD以及中文核心期刊等。专著包括教材、译著数、工具书、规范、规程等。专利包括发明专利、实用新型和外观设计。获奖状况包括国家自然科学奖、国家技术发明奖、国家科技进步奖以及省部级科学技术杰出贡献奖和科技进步奖。在2014年，英国《自然》（Nature）杂志首次以全新的“加权分值计数法”（Weighted Fractional Count，WFC）指数方式2014全球自然指数（Nature Index），中国成为仅次于美国的世界第二大科研产出国家。但是不光有量，还要有质，我国科研产出正在由量向质的转变。科研产出量和质的状况对于总结科技工作成绩，加强科技管理，评价科技政策的优劣都具有重要意义。所以本部分拟选取最能说明科研产出状况包括数量、Nature、Science、SCI、SSCI、EI及国内权威期刊数占比、发明专利数及发明专利数占比和获奖数量及国家级奖项数量占比总共6个细化指标来评价科研能力。
45科研成果转化
科研成果转化即为科技成果转化，对于此问题，不管是研究型大学还是应用型大学科研成果转化都是应该极其关心的问题。科研成果转化是科研工作的最终归宿，是科研工作的本质体现。试想如果一项科研成果最终只停留在实验室中或只存在于书本上而不能转化为生产力，那之前所耗费的人力、物力、财力也就确实地成为沉没成本而没有创造任何价值。在评价科研成果转化时可以用科研成果转化率来衡量，即提高生产力水平而对科学研究与技术开发所产生的具有实用价值的科技成果所进行的后续试验、开发、应用、推广直至形成新产品、新工艺、新材料，发展新产业等活动占科技成果总量的比值。
5结论
应用型大学对于满足中国经济社会发展、高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型大学以应用为办学定位，而不是以科研为办学定位，即主要以本科教育为主。但是这并不意味应用型大学完全放弃科研工作，更多的应用型大学是应用―研究（学术）混合型。本文对比研究了应用型大学和研究型大学发展定位的不同所导致的科研评价体系不同问题，构建了应用型大学科研评价框架体系，对今后应用型大学科研状况进行评价提供了方案。
参考文献：
[1] 朱w新形势下河北省普通本科院校建设应用型大学探析[J].高等农业教育，2015（12）：38-42
[2] 韩宪洲论科研工作与应用型大学办学体系建设[J].北京联合大学学报：自然科学版，2016（1）：5-8
[3] 史秋衡应用型大学结构与功能研究[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2016（1）：131-137
[4] 李林，刘琳，刘华伟应用型大学科研管理工作研究[J].北京联合大学学报：自然科学版，2016（1）：17-20
[5] 王硕旺，蔡宗模应用型大学的缘起、谱系与现实问题[J].重庆高教研究，2016（2）：22-29
[6] 刘欣欣，李晓光应用型大学隐性思想政治教育的必要性及途径探析[J].河北师范大学学报：教育科学版，2016（3）：108-111
科研课题的评价范文4
关键词：共同评价；即时评价；个体差异
一、师生共同评价策略
学生的体育评价是体育课程教学中的一个重要环节，体育与健身课评价的策略首先表现在师生共同评价策略。这是一种比较常用的评价方式，与传统的评价方式是不同的。师生共同评价策略指的是在老师的引导下，让学生对自己进行评价，也就是自我评价。这样能够让学生深刻地认识自己，对自己有客观认识，同时老师在这个过程中也能够做到实事求是。这种评价策略把老师与学生紧密结合起来，对学生的进步有很大的促进作用。
二、即时评价与延时评价相结合策略
即时评价是指老师根据学生在体育课中的表现情况，对学生进行及时评价。这样对学生训练有极大的促进作用，能够调动学生的积极性。比如，在一次体育课上，老师对某个学生所做的动作做了及时的点评，会使学生感到喜悦或者兴奋。他会再次做好这个动作，给其他学生做好示范。即时评价有一定的局限性，要做好体育与健身课评价还应该与延时评价相结合，避免即时评价中所出现的评价面窄以及评价方法单一等这样的问题。
三、个体差异的评价策略
个体差异的评价策略也是在体育与健身课评价中实施的一种策略。在体育课的学习过程中，难免会出现天赋特别好的学生，这些学生在体育学习中占有一定优势，但是也会出现与之相反的一些学生。这个时候老师就应该实行个体评价策略，对于不同程度的学生就应该进行不同的评价，正确对待学生之间存在的个体差异。要有差别地对待学生，不能用统一的标准来要求学生。否则就会挫伤学生的学习兴趣与学生的进步。
在高中体育与健身课中实行评价策略对学生的成长与进步有不可忽视的作用，甚至可以说对学生的体育评价是学生学好体育课的一个重要环节。文章从三个方面探讨和研究了体育与健身课评价的实施策略，对各学校这种评价策略有一定参考价值。这种评价体系虽然在一些高中进行了实践，并且也取得了一定成效，但是还有待于进行不断地思考、探索以及完善，从而促进学生的全面发展。
科研课题的评价范文5
关键词：网络课程；质量；体系；研究
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）09-0286-02
一、国内网络课程评价的现状
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和[1]。它包括网络课件、学习资源库、学习案例库、练习题库、模拟实验室等。近年来，随着“新世纪网络课程建设工程”的实施，高等学校的网络课程建设不断开展，大大推动了网络课程的建设。网络课程的质量评价是网络课程质量管理的重要内容，如何评价网络课程的优劣，是目前教育界人士关注的一个焦点，而目前国内还没有一套比较权威的网络课程评价标准。有关部门研究并公布的一些网络课程评价标准，由于各自的评价对象、评价要求不同，存在着评价原则和标准零散而不成系统、评价标准不统一、评价指标不全面、评价方法不科学等问题。对网络课程质量评价体系进行研究，构建一个适应新形势，符合新的人才培养目标，体系完整、结构合理、功能齐全、质量保障的网络课程质量评价体系，对提高网络课程教学管理水平和教学质量有着积极的意义，必将对中国网络教育发展起到极大的推动作用。
二、网络课程评价的原则
网络课程评价隶属于教育评价的范畴，评价的目的是为了能更好地设计、开发和应用网络课程，但是网络课程评价工作的开展和其他教育评价工作，如：传统课程评价、学校管理评价、教材评价、学生学习质量评价等有所区别。评价应体现全面性、客观性、发展性、双向性、个性化、定性与定量相结合、他评与自评相结合等原则[2]。网络课程评价要根据系统论的观点，从整体出发，从学生、教师、管理者的角度出发，对网络传输系统、教学系统、交互系统、教师/学生支持系统、评价系统、管理系统等方面进行考察 [3]。要协调评价者之间的价值观念，以最终形成对该事物客观一致的评价。要注意总结网络课程的不足，以人的发展和网络课程的完善为本，既注重终结性评价，又重视形成性评价；评价既要重视人性，更要重视个性；既要评价网络教师，又要评价网络学生；既要评价网络课程内容，又要评价网络教学支撑系统；网络课程评价既要通过统计资料说明问题，又要利用访谈、问卷调查、录音或录像调查等手段阐述结论。而且，既要注意对知识、技能的掌握上给以量化，也要注意情感、态度和价值观的定性评价。网络课程评价既要讲究他评（他评中既有网络教师为评价主体，也有网络教育管理人员为评价主体，还有社会各界组成的评价主体），又要讲究自评。在评价中，将外部标准和自我标准结合起来。
三、网络课程评价主体与评价方法
网络课程评价主体要多元化，构建由教学人员、媒体人员、技术人员、学科专家、教师和学生等参与的评价网络。评价方法主要有分析评价法、指标体系评价法、观察评价法和实验评价法，这些评价方法各有优缺点。分析评价法受参评人员的主观影响较大，对参评人员的素质要求较高，观察评价法和实验评价法需要投入很多的物力和人力，比较耗费时间，不便于对大量网络课程进行评价。经过对各种方法的比较，参照有关研究文献，我们在本体系中采用了指标体系评价法，指标体系法是目前国内外各种网络课程（课件）评价标准采用最多的一种评价方法。
四、网络课程评价体系的构建
网络课程评价体系的构建，是极为复杂的系统工程。我们把系统论、信息论、控制论作为构建评价指标体系的基本理论，多渠道、多方位采集详尽的指标信息，在教学调查、专家咨询的基础上进行逻辑分析和整理，剔除一些明显重复和相互包含的指标项目，再用目标分析法对各指标归类运用实验统计法确定各指标的权重，构成由教学性、可用性、技术性、艺术性、智能化等一级评价指标组成的体系。
五、网络课程评价指标
评价指标确定了网络课程“评价什么”。它对课程教学有导向作用，即评价考核什么指标，网络课程教学人员就会重视什么指标。因此，指标的设计和选择极为重要，不仅要反映网络课程用于教学的本质选出典型的、客观的教育性、科学性指标，而且还要注意网络技术、多媒体技术、经济效益等指标。指标过于简单、指标太滥都会使课程评价失去作用。
1.教学性标准。网络课程质量的关键在于教学设计，包括符合现代教育理念的课程设计，运用多媒体技术的软件设计，借鉴教育心理学关于视觉、听觉等感观对认知作用的原理进行的艺术设计 [4] 。教学设计必须紧扣教学大纲，目标明确，重点突出，符合教学活动规律，遵循一定教学原则和认知规律。包含课程定位、学习目标、学习指导、学习向导、学习动机激励、学习帮助等三级指标。教学内容的呈现应以多媒体为原则，做到重点突出、图文并茂、生动活泼。能够较好地引导学习者的感知觉活动，使他们的注意力集中于学习内容的关键部分 [1]。包含组织结构、覆盖面、内容讲解、动态性 、规范性、开发性、可扩充性、练习设计、科学性、先进性等三级指标。
2.可用性标准。导航清晰、明确，链接准确、无死链；联机帮助及时有效、易读、易懂，学习者可以控制多媒体信息的呈现，带有课件运行时所需的插件。
3.技术性标准。这是网络课程质量的前提和基本保障。它通常包括系统要求、安装与卸载、可靠运行、多媒体技术、兼容性、安全性等三级指标。
4.艺术性标准。网络课程的设计不仅要注意整体风格的统一，更要注意表现形式多样、表现手法新颖、表现情节生动、富有趣味性；恰当地运用艺术性能够引起学习者学习的兴趣和注意力，调动学习者学习的主动性与积极性，增强学习效果，同时亦能加强对学习者审美的教育。网络课程的艺术设计不仅仅是网页上的平面设计，还有与各主题相关的图片、动画、音乐、配音等多媒体的加入，其中最关键的是创意，特别是课程首页设计的创意。
5.智能化标准[5]。网络课程智能化包含三个方面：一是指智能型教务管理和教学管理功能，含注册登记、权限设置、公告、咨询等。能够对学生基本情况、学习情况、选修的课程等进行自动记录、建档，同时把相应的管理信息、教学要求等通知给学生。二是自动答疑，根据学生提交的问题，系统进行关键词切分，再进行Web数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案提交给学生，如果知识库中不存在类似问题，将问题转发给教师，再由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入到知识库中。三是指面向过程的个性化智能评价。系统能随机出题，为每个学生产生不同的试卷。能够对网上测试过程进行控制，在需要时锁定系统，控制测试时间，自动交卷，自动批改等。在测试完成后，能够根据题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。根据考试测验的统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。能够对测验提供即时反馈功能，根据学生的答案提供个性化的反馈内容。
网络课程质量评价体系的构建与实施，规范了网络课程教学管理，促进了网络课程教学的改革，提高了网络课程教学质量，使课程建设走上一个健康有序的发展轨道。在实践的同时，我们也深深感到，网络课程质量评价体系的建立与实施是一项系统工程，还存在着一些不足之处，需要在实践中不断地修正，使其更趋完善，更趋科学。
参考文献：
[1]黄文均.网络课程评价刍议[J].当代教育科学，2004，(20):21-22.
[2]朱凌云，罗廷锦，余胜泉.网络课程评价[J].开放教育研究，2002，(1):22-28.
[3]田博文，王玉芬，刘宁.网络课程评价的基本原则[J].鞍山师范学院学报，2004，(6):72-74.
[4]苏顺开，夏纪梅，杨建广.网络课程质量的关键是教学设计[J].中山大学学报论丛，2003，(1):123-128.
[5]贾义敏.网络课程学习支撑环境的设计[J].现代远程教育研究，2001，(1)：32-35.
Construction and Research of Online Course Quality Evaluation System
BIEHong-gui
（Yancheng Teachers University，Yancheng224002，China）
科研课题的评价范文6
关键词 科研评价体系 现状分析 对策研究
中图分类号：G322 文献标识码：A
近些年，针对我国高校及科研人员的科研评价体系，对科研工作者在学术领域的发展起到了促进和激励的作用，但不可否认的是由此引发的学术不端，学术腐败和学术质量低等各种问题突显。因此，经过严谨的科学审视，为创建公平科学，透明化的科研评价体系，对于增强我国科研实力，提高科研工作者的积极性，提升科研水平和人才培养质量，有着十分重要的意义。
一、科研评价体系的涵义和发展现状
（一）科研评价体系的涵义。
科研评价是指在一定科研目标的基础上，运用科学的方法对科研活动和投入产出的情况进行价值判断，从而对科研活动进行管理，监督，预测和调节，并为决策提供依据的一种认识活动。其目的是对科研工作者的科研能力作出合理公正的量化评价，从而激发对科研的激情与热爱，推动我国整体科研实力的上升。
（二）我国科研评价体系的发展现状。
多年来，科研评价体系的改革一直引起学术界众多学者高度关注。尽管每年改革的呼声高涨，改革举措也在逐步推进中，并没有明显成效。一直以作为科研评价成果促进了我国科研水平的提升，但多年来形成的“文章至上”科研评价体系，使得科研活动逐渐远离它本身的意义，变成了为科研而科研的活动。
而今，中国学术界都已习惯仅用论文作为评价指标来考核科技人员，片面追求量化论文，这种评价体系带来的结果是科研机构及人员关心论文胜于关心研究应用，难以潜心研究出真正有价值的科研成果。很多人急功近利，心态浮躁甚至学术造假等种种问题出现。
在对待科研问题的态度上，我国大力鼓励科研工作者们注重成果，体现在论文数、项目数、专著数、奖项数等等，虽然这一评价体系在一定程度上激发了科研工作者们的研发积极性，但无疑也存在大量弊端，不仅离科研评价应有的考核约束目标相差甚远，而且引发了学术不端，学术堕落等道德问题。如今在忙于抄袭论文、出版专著，重量不重质的功利化评价体系下，“学术速成”正在成为研究领域的一大顽疾。眼下，大量低水平、重复的论文充斥科学研究领域。因此，改革现行的科研评价制度，构建一个科学，合理，公正，客观的科研评价体系，迫在眉睫。
二、我国科研评价体系的问题与原因分析
近些年，我国的科研评价标准一般以科研人员发表的论文数量、拿到的课题数、得到的奖项数以及自己发表的专著等为考核事项，造成的后果是科研人员工作的重心由科研工作转移到了的档次或是论文的数量上来。这种重心偏移的现象至今非常普遍，这与我国现有的科学评价体系有着密切的关系。在现有的体制下，重量不重质成为很多学者的必然选择，大量的毫无创新性的学术垃圾由此产生。
（一）科研评价机制价值导向偏颇。
科学研究是一项需要付出汗水的艰难的旅程。近些年，科技评价标准的问题还未引起多地政府部门的重视，由于缺乏制度安排和硬性要求，相关管理文件的影响力和执行力不够显著，存在很大的随意性。在目前国内科研评价体系下，科研工作者的科研价值观出现偏差，简单地认为将科研工作是一项物质生产活动，关心可拿到的科研项目，科研经费金额，对发表的论文档次和数量等等进行量化计算。正是在这样的科研体系下，导致了科研工作者的科研动向发生无形的变化，科研人员急于，无疑严重阻碍了科研进步和发展。
（二）科研评议过程缺乏规范性。
在中国当前的学术环境下，存在着不少问题，科研工作者们被浮躁不安的气氛所包围，不能全身心地做研究，因此对研究过程和结果草草了事，导致在评议过程中存在着大量弊端，如人情风，官本位，打压异己等种种不良风气盛行，严重危害了我国科研发展的脚步。科技评价活动缺乏多样化的评级主体，目前仅以政府或行政单位为主导者，同时评价活动应全面贴近社会人员及团体的呼声。于是近些年，学术规范是科学领域中使用频率很高的一个术语，学术评议过程的规范要求各方共同遵守有利于学术积累和创新的各种准则，使得科学研究过程规范化。
（三）科研工作者价值观偏失。
随着科研工作与利益的挂钩日益明显，科研已经逐渐演变成了一项职业。而作为科研成果或创新见解象征的学术论文，本用来反映该学科领域最新，最前言的科学技术水平和发展动向，写作目的是为应用于实际生活中，或共大家一起交流讨论。可现当代，当科技研究人员面对激烈的职称和岗位竞争，其学术能力水平与这些荣誉等密切相关。科技领域存在部分科研人员学术抄袭，乱改数据等学术不端的行为，过分追逐名利。
（四）科研评价标准缺乏合理性。
目前我国现行的科研评价体系对科研工作的评价主要注重量化考核，忽视研究过程，如不重视科研人员其成果对社会和国家的贡献，而更侧重科研成果发表刊物级别，从而缺乏一些其他放面的定性思考，导致科研评价体系从某种程度上存在不合理性。一些科研活动不够透明，暗箱操作现象较严重，这种结果将导致阻碍科研人员成长与创新发展。所以科研评价标准应及时的清晰：无论是评级人或机构，评价过程应当透明化，评价结果要面向一定科研信息需求人员公开。同时要符合评价标准多元化，不一定是定量指标。
三、完善国内科研评价体系的对策
针对上述近些年我国科技评价体系存在的种种问题，本文从高校，社会，政府，科研工作者等角度提出改善对策及建议：
（一）高校进一步建立公平的科研评价机制。
从高校的角度来说，科研评价机制的公开透明化是科研评价体系得以顺利实施的关键，高校的优势在于它有着众多优秀人才同时专业化程度高，因此高校在科技评价指标、科研成果考核、科研成果奖励等方面具有重要作用。高校评价体系是针对学校内科研活动及其投入产出情况运用科学方法进行价值判断，建立起高校评价体系的目的是为了对教师的科研活动能力做出科学公正合理的判断，激发高校教师的科研热情，提升高校科研实力。目前，我国高校主要是借鉴国外科研体系的经验，以科研成绩和科研项目数为高校核心评价体系指标，激发科研工作热情的同时也带来了不少弊端。因此，建立起一套公正，公平合理的高校评价体系，鼓励科研人员的公正行为，杜绝打击学术不端，等不公正行为的发生，确保科研评价体系的透明公正。
（二）社会树立正确的价值导向。
从社会角度来看，需抓紧建立起正确的价值导向。通过一些奖惩措施来明确社会鼓励的行为和被摒弃的行为，传导社会倡导的价值导向。由于其优势在于贴近市场，可通过加大企业和市场中各行业组织在科技研发活动中的参与，鼓励社会各行各业人民参与科技评价活动，普通大众可以发表他们的看法和建议，增强互动同时接受民众监督。因为对整个组织而言，须明确高效严谨和求真创新的评价体系，树立正确的思想行为价值观，淡化科研与科研人员名声利益，岗位提升和待遇提高等利益直接挂钩，重视学术发展和自身发展，引导工作者们热爱学术，乐于研究学术。只有及时有效的传递所倡导的价值导向，才能确保科研活动的顺利进行。不再简单地将科研活动当做一般的物质生产活动来进行管理评价。
（三）政府及时制定相应的政策。
从政府的角度来看，需及时推出并实施相应的制度政策，建立以权威为核心，重科研成果质量的评价机制。政府可针对评价体系存在的问题，研究出一套及时有效的政策法规和制度指标，遏制现存的一些问题；政府可以委托权威评价机构和专家重新确立科研评价标准体系；政府可以成立相关科技行业协会，及时监督并指导日常的科研工作，加大监管力度。过去科研政策的要求就是要不断的通过写文章发表文章来出成果，我们应该及时改变这种政策，“文章至上”不是科研活动的最终目的，政策的推出应该更注重强调实用性，改变以往的研究目的和动向。只有公平透明的科研评价机制才是保证科研评价体系得以顺利实施的关键。从而调动起科研人员的积极性，提高科研人员的整体素质，对于那些积极探索并取得相应成就的科研人员给予相应的奖励措施，相反对于那些靠投机取巧，蒙骗过关的人，要采取严厉的惩罚制度，突出科研评价中的奖励绩优，求真创新 。
（四）科研工作者对待科研活动需重质化。
从科研工作者的角度来看，在当前的科研体系下科研人员身心疲惫，一方面拼命追赶科研进度，另一方面又频繁地从事“论文包装”、“买卖公关”等事务，很难做到专心从事科研活动。在量化、单一的评价体系下，追求严谨创新的科研学术氛围变得浮躁而功利。所以科研人员有必要对科学研究评价体系进行重新思考，强调注重科学研究过程，摒弃以往仅注重成果和论文的想法，科研人员应发掘一些真正有学术研究价值的东西，最终能将其成果运用到社会实践中来，更好地为社会和人民服务。科研人员应坚持自己的研究方向和领域，对感兴趣的问题要深入探索，不断钻研得出新的成果。
项目资助：“江苏省江苏科技体制改革思想库（苏科政264号”重点项目资助；江苏省软科学项目“江苏科技资源共享的体制创新与政策研究”（BR2013074）
（作者：高振，南京工业大学科学研究部，助理研究员，研究方向：科技管理；吴松强为通讯作者，南京工业大学经济与管理学院副教授，硕士研究生导师，南京大学管理学院博士后，研究方向：企业组织理论与创新管理，科技创新与科技政策评价及管理；王路，南京工业大学经济与管理学院硕士研究生研究生，研究方向：创新管理，科技创新与科技政策评价及管理）
注释：
汪静 高校科研评价体系的现状及对策[J]. 中国高校科技 2012.10
赵文红 加快推进科研评价体系改革[J].前沿科学 2013年第25期
谢作渺 林强 我国科研体制评价体系的建立于评价[J]. 科技管理 2003.05
吴飞鹏 让科研评价体系更完善一些[J]. 高科技与产业化
曾天山 教育科研评价体系现状与改进思路[J]. 中国教育学刊2009.09
龙文 我国高校科研评价体系探析[J]. 内蒙古科技与经济 2011.08
