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科研课题转化范文1
“后进生”的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。如果每所学校、每位教师真正是为了每一个学生发展的话，如果每所学校有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念的话，“后进生”转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。国内外研究表明，转化“后进生”这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“后进生”的界定、类型、特点、形成的原因，“后进生”“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。
“后进生”形成原因初步分析如下：
（1）社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，染上一些不良习气，对学生的学习、心灵产生消极影响。
（2）家庭原因：农村学生的家长素质普遍要比城区的低，教不得法。有的对子女娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的则粗暴无知，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖；另外，还有一个不可忽视的是，单亲家庭子女日益增多，致使这些学生在学习和行为上产生一系列问题。
（3）学生自身的原因：学生自身没有端正学习态度，没有培养吃苦的精神，还有的学生思想上存在理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至产生对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯。欲改变这一现状，应更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，所以，个人决定开展关于“后进生生成原因及转化对策”的研究。
二、课题的界定
所谓后进生一般是指那些思想道德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。
三、研究的内容
（一）研究目标
（1）通过研究与实践可以使教师的教育观、学生观发生深刻的变化，以教师为主导、学生为主体，弘扬学生的主体性人格力量，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。
（2）通过研究与实践，为“后进生”创造了良好的学习条件和氛围，正确引导“后进生”，尊重“后进生”的人格，取得“后进生”的配合，融洽了师生关系，带动了学校其他工作的顺利开展。
（3）通过研究与实践可以使学生的学习目的更加明确，“后进生”的学习成绩大幅提升，学校社会效应不断提高。
（二）研究内容
1.学生自身因素
（1）智力因素。有人把智力定义为“学习能力”。一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力就大，智力与学力往往是一致的。所以“后进生”中有个别情况是与智力不高有关的。
（2）非智力因素。比如学生的学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等情况，都属于非智力因素的范畴。
（3）学习目标不明确或无学习目标，缺乏必要的是非观，缺少吃苦精神。
2.家庭因素
社会上越来越多的有识之士，已把家庭因素看作后进生形成的重要因素。那么，在学生的家庭里究竟有哪些因素会导致后进生的产生呢？
（1）有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子的学习放任自流、不管不问、漠不关心，使孩子养成了自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习能力下降。
（2）同时也有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时，就严加训斥，导致孩子厌学。
（3）有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育，凭自己有关系、有门路、有票子等为孩子将来工作夸下海口，导致学生的学习失去目标，没有了学习的动力。学生会认为学不学都一样，将来都会有工作，学生的成绩直线下降。
（4）不良的家庭文化环境，家长生活情趣低下，只顾自己享乐等等，这些家长的做法都会对孩子成长产生消极的影响。
（5）有的家庭不和睦，甚至父母离婚，都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖，对孩子的心理造成很大的伤害，使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。
（6）不恰当的家庭教育方法，对孩子的教育方法简单粗暴，以打代教等，都有可能导致孩子产生极大的抵触心理，以不学习来报复家长。
（7）家庭经济困难，也有可能导致孩子成绩下降。贫困对未成年学生造成的直接后果是营养不良和疾病。营养不足将导致大脑发育不健全或体弱，增加了其患病的可能性。
3.社会因素
社会因素也成为后进生产生的重要因素。
（1）社会上一些消极思想及不良文化的影响。
（2）学校周边环境不好，如“网吧”“游戏厅”的存在。
（3）“拜金主义”“享乐主义”的抬头，导致新的“读书无用论”。
（4）部分社会青年的教唆、胁持等。
4.学校因素
（1）优等生成了老师的宠儿，备受老师喜欢，而后进生则多受到冷落，关心不够。后进生较少得到老师的关爱、赏识。
（2）老师缺少对后进生学习方法、心理等其他方面的合理指导。
（3）有的老师教学方法呆板，教学手段简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。
（4）个别老师的教育方法不当，使学生产生逆反心理。
四、研究对象
以学生数学成绩为依据，确定以“后进生群”为研究对象（由于“后进生群”的动态变化，研究对象也会随之变化）。
五、研究方法
用调查、观察、经验总结为研究起点探索“后进生群”的类型及生成原因，“后进生群”类型研究包括：单学科“后进生群”研究、“知识基础差型”后进生研究、“学习习惯差型”后进生研究、“学习能力差型”后进生研究等；“后进生群”成因研究包括：社会原因研究、家庭原因研究、学校教育原因研究、学生自身原因研究。
参考文献：
科研课题转化范文2
一、VOCSCUM课程模式
VOCSCUM（Vocational Competency Systematized Curriculum）课程及课程开发方法，是教育部高等教育司和全国高职高专校长联席会组织国内众多高职教育专家，在已有职业教育课程模式的基础上，借鉴了国外先进的职业教育课程模式及其开发方式，尤其是澳大利亚和德国职业教育的经验，并结合我国的国情，研制出的一套全新的高职教育课程模式及其开发方法。此课程模式是一个能力本位的实践课程模式，它提出高职教育的课程设计应以满足产业界的要求为宗旨，即以就业为导向，以新的职业能力内涵为目标构建的职业能力系统化课程。VOCSCUM课程开发方法主要包括专业设置、专业职业――学习分析、专业人才培养整体职业能力――学习结构框架、单元课程概要设计和培养方案设计五个步骤。
二、高职机电一体化技术专业课程分析
为了用先进的VOCSCUM课程模式开发高职机电一体化技术专业课程，对现行的课程实施方案进行分析是非常必要的。分析的结果是现行的课程体系存在以下问题：（1）课程开发从根本上属于学科中心型模式。（2）课程设置没有体现出对综合职业能力的培养。（3）课程结构比较单一。（4）现行实施方案的课程没有采用学分制管理。（5）现行实施方案的教学计划把证书课程纳入课程体系，但和社会结合不够紧密。（6）现行实施方案的教学计划考虑了产学结合及“定单教育”，但力度尚显不足。
从上述分析可以看出，课程模式是最根本和最重要的问题，必须对课程模式进行改革。只有采用适合高职特性的课程模式，才有可能引入学分制，实现课程的弹性；才能把课程和职业很好地联系起来，真正实现产教结合、校企合作。
三、VOCSCUM模式下机电一体化技术专业课程开发方案
用VOCSCUM课程开发方法，进行高职机电一体化技术专业课程方案设计，主要是进行以下五个方面的工作：
1.专业设置论证。主要是聘请行业专家进行专业的可行性论证，以确定准确的高职机电专业人才培养目标。
2.专业职业―学习分析。主要目标是确定专业的职业目标以及与职业目标相对应的职业能力。基本方法是职业能力通过行动领域的专业任务来完成，专业任务则转化成学习领域的专业课程，每一单项职业能力所需知识和课程又以学习链路的形式展示出来。
3.专业人才培养整体职业能力――学习结构框架分析。这主要是在专业职业――学习分析的基础上，将各单项职业能力和职业延展能力分析的结果合成，形成整体职业能力――学习结构框架。这一结构框架体现出了横向上职业能力培养的递进过程，以及纵向上职业能力培养的课程链路。要求既要有能力培养的递进式层次阶段，也要有能力培养的必修课程、选修课程和证书培训课程的明确区分。
4.单元课程设计。这主要是在专业人才培养整体职业能力――学习结构框架分析的基础上，进行单元课程设计。
5.培养方案设计。用VOCSCUM课程开发方法开发的高职机电一体化技术专业培养方案主要包括如下内容：（1）专业名称：机电一体化技术。（2）培养目标：本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，从事机电设备、自动化设备和生产线的运行、维护、管理第一线需要的高级技术应用性人才。毕业生重点掌握机械、电工与电子技术、自动控制等方面的基础知识；掌握典型机电设备的结构与工作原理；具有机电自动化设备安装、调试、运行和维修的基本能力；具有一般机械加工的操作能力和编制简单零件工艺规程的能力；具有简单机电设备改装的能力。具有较强的解决现场实际问题的能力，获取相关的职业技能证书。（3）职业目标与就业选择：主要就业岗位：机电设备应用工程师、机加工段长。次要就业岗位：机电产品营销员、机电设备的操作、机加工工艺员、企业管理。（4）专业人才培养能力体系。（5）培养方案的框架体系。（6）课程设置及教学进程计划表。（7）主要课程介绍。
四、结论
VOCSCUM模式下机电一体化技术专业课程开发方案具有如下特色：
1.课程模式贯穿了“以就业为导向”的宗旨。首先，在开办专业之初，根据地方发展需要确定专业人才需求，进行培养目标定位与专业方案设计；聘请有行业企业专家参与的专业指导委员会进行可行性论证。其次，在进行专业职业――学习分析的制定时，始终体现出就业导向。机电一体化技术专业的职业目标定位为机电设备应用工程师和机加工段长，这是在大量职业调查、市场分析和生源市场调查后确定下来的，这一定位比较明确、准确。
2.课程模式突破了学科范型，以能力培养为主线。在课程设置方面坚持了“压缩公共基础课，加强专业课程建设，注重操作实践课程，拓宽急需知识课程”的培养原则，改变了过去按学科体系教学造成的知识结构的分割，避免了课程之间的内容脱节与重复，突出了专业核心能力的培养。除了少量通识课程以外，大多数课程采用了更适合高等职业技术教育的“问题中心”课程范型、“训练中心”课程范型、“项目中心”课程范型以及“培养中心”课程范型。特别是以掌握专门技术和培养专项能力为主的“训练中心”课程范型得到了广泛的应用。
3.以专业能力培养为主线构建课程体系，选择教学内容，进行课程整合，包括理论课程的整合和理论课程与实践课程一体化的整合。课程整合主要包括了两个方面，即根据职业能力培养的需要，将传统的基础课与专业基础课的教学内容进行必要的组合和综合，以及依据理论与实践课程一体化整合要求，对机电设备的拆装、维护，机加工段长培训等课程实现理论教学、实训一体化整合。
4.课程结构设计遵循教育规律，坚持两个不断线，实现能力培养的递进性和渐进性。主要是专业知识学习不断线和专业专门技术能力培养不断线。
5.培养方案中纳入了职业资格证书和学历证书制度。
科研课题转化范文3
教育高速发展到今天，教师专业化发展已演化为教师成长的趋势和潮流。它即是一个时代性概念，又是教师成长的时代标志。受“科研兴教”、“科研兴校”的启示，在教师专业化发展的路上，“科研兴师”已然成为一种共识和教师发展方向的一个重要突破口。
所谓小课题是基于教师个体经验和个性特征，镶嵌在教育教学的情景和行动中，以特定的教师、特定的课堂、特定的教材、特定的学生为对象，其研究是对实践中产生的困惑，通过发现规律―查阅资料―编制方案―依案研究―反思总结的基本流程，围绕中心问题，以专题研究的方式探索解决问题的方法。小课题研究是一种“面对真问题、展开真行动、获得新收获”的实践研究行动。
一、 小课题的价值力
就小课题研究的一般意义而言，资阳市教科所副所长刘怀明曾这样说：小课题研究从自身的教学出发，大处着眼，小处着手，研究问题小，但意义深远，研究活动和教学紧密结合，小课题研究真正让学生获得了最大最优的发展。从更宽泛的角度分析，我认为：
（一）小课题研究是教师教育科研的“敲门砖”：教育科研是一种实践性很强的研究活动，其主要目的在于解决教育教学中存在的问题，但现在教育科研之所以论为摆设、作为花瓶、视为点缀、当为时髦，无外乎是找不到研究的方向和对其价值认识的模糊。要知道小课题正是介于教育科研与教学案例、教学后记之间的一种较为理想的研究形式，教师容易介入、研究容易深入、成果容易形成，甚至教师可能在不经意间就自然的由小课题步入了教育科研的行列。
（二）小课题研究是教师专业化成长的“奠基石”：教师专业化要求教师在自己整个的专业生涯中，通过自身专业训练，获得专业知识技能、实施专业自主、表现专业道德。
二、 小课题的生成点
据相关资料介绍：小课题具有“小、近、新、实”的外显形态，也有“求真、求善、求美”的内部特征，单就小课题生成而言有关资料也详括了“十因”之法则，但我认为小课题的具体生成点还有待探讨之。
一个课题是否值得研究，需要综合考虑课题本身的科研价值和研究的可行性，好课题他的认定标准我认为有：（一）体现“三重性”：1、追求针对性，即小课题应该是迎着实践中的具体问题而去，为解决实际问题而生，而且课题要从当前的教育教学改革发展的实际出发，观众有针对性、和代表性的期待解决的问题。说简单点也就是研究要有的放矢。2、突出开放性，简而言之就是小课题必须有适度的研究空间，适于教师的自主研究。3、增强有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是从事小课题研究必须考量的根本问题，有效者乃有用、好用、适用也。（二）突现两个“有利于”：1、有利于实践操作，无从着手的或只可作纸上谈兵的小课题是毫无价值的，一个好的课题必须是通过某些技术手段和方法可具体操作化的。2、有利于培养教师的教育科研能力，虽然课题仅以小课题定义，其特征显现也不如真正意义上的科研项目，但我们在确定小课题时务必要求其”科研”含量。（三）捏准一个“度”，这个度我们可以理解为深度、广度、信度，但其基本的内涵还是应该体现在教师能从”整体上把握、从局部上考虑、从微观处着手、从实践上落实”。（四）确定一个“重点”，小课题因其“小”，所以其解决的问题不可能多而大，在实际中我们基本要求一个小课题集中解决某一迫切需要解决的问题，勿多勿烂，最好是一个人能在一定时期内切实予以解决.
三、 小课题的创新性
创新是研究的生命和灵魂。一项研究价值与否可以从课题上反映出来，但课题本身只提供实现价值的可能性，课题的真正价值只能通过研究过、研究结论最终得以实现，而其价值的大小又往往取决于课题本身所具有的创新性。
（一）课题的前瞻性：好的课题应该具有独创性。选题要有明确的指导思想和研究目的，立论要充分、合理，教师要在全面占有资料的基础上形成课题。由于课题中研究问题与研究对象往往浑然一体密而不分。因此，我们此处的“前瞻“包括提出的问题要新、研究的对象要新两个层次。
（二）方法的新颖性：不论是行动研究、个案研究还是叙事研究，我们都必须尝试应用新手段、新方法、新技术，这里可以提供的方法方法有：调查法、观察法、统计法、个案法、实践法、尝试法等，教师在研究中可视课题而综合使用之，以利于获取最有价值的信息。
（三）成果的突破性：需要特别说明的是：本课题所提及的创新是非科学的定义或普遍意义上的创新，我们在此把“创新”标准降低，定义在“超越自我、超越前人”之上既可。所以我们不要过度的受限，在研究中不能重复别人的研究，也不概括别人得出的结论，而是立足自己有价值的课题，以此为本，应用合理的方法与技术，去获取有用的信息，从而得出新发现、新观点、新见解。以形成自己研究成果的独创性。
四、 小课题的操作化
课题的研究总体上遵循“个人反思――同伴互助――专业引领”的方式，可以说三者的结合是一个课题研究成功的基础，，但就具体操作而言，，我认为应该把握五个阶段，，三个关键：
五个阶段分为：（1）准备阶段：其中包括材料罗列，方法选择以及方案的确定，（2）资料收集：包括阅读书籍、查阅文献、收集书面材料，通过考察、调查等方式获得直接的研究材料，或通过体验取得相关资料。（3）整理归纳材料：寻找现象之间的内在联系，，得出新的研究结论。（4）充实材料、撰写报告或论文。（5）形成报告或经验推广。
可以说这五个阶段是具体小课题研究的正常轨迹，但课题要取得实质性、突破性的结论和观点，我们还必须把握三个关键：（1）理念的指导：我们要进行相关课题的研究，先进的理念是必不可少的，有时候甚至可以说是理念先行，所以，教师在研究时，要广泛涉及相关专业的理念，要让自己的思想走在研究的前面，才有可能实现研究成果的突破。（2）个案研究：个案研究是小课题研究的基础，是小、课题研究的必要累积，所以教师在课题研究中，必须学会收集大量的个案，，学会把个案以故事的方式生成并以故事方式进行讲述，从中发现共性的、理性的、内在的东西，从个案的点点发现中架构起小课题的新发现、新观点，应当说个案研究是小课题的支撑点。（3）反思：反思是教师对自身实践和研究进行的有意识的、系统的、持续不断的探索思考。课题研究是否按预期开展或是否取得有价值的成果，反思是一个标杆。如果研究实实在在，那么反思就应该覆盖研究的全过程。
由于小课题具有“短（周期短）；小（切口小）；快（见效快）的特点，是教师看得见、摸得着、融得进、搞得起的研究，所以，教师专业化发展以小课题为起点是一种理性，到实践中、到小课题中去体现受益多多。
科研课题转化范文4
一、调研的指导思想
坚持改革创新的工作作风，坚持领导干部带头，围绕科学发展主题扎实搞好调查研究。深入基层、深入群众、深入实际，认真查摆影响我镇科学发展的突出矛盾和问题，深入剖析产生问题的根源，提出解决问题的对策和办法，为下一阶段的决策部署打好基础。
二、调研的课题及分工
1、今日之*，处于加快发展的战略机遇期，也处于社会矛盾凸显期和区域竞争加剧期，如何总结我镇30年来的发展经验，探索在新形势下推进经济社会双转型的总体方向，研究提出推进*新一轮发展的总体目标、基本思路和具体措施。由张国平负责。
2、目前，我镇绝大部分社区经济收入主要以厂租、地租、规费等为主，随着国家政策的不断调整，一些中小加工企业处境艰难，有的已经外迁，有的正在观望，有的已经倒闭，导致有些社区厂房空置率日益提高，造成以物业出租为主要收入来源的集体经济增长日益困难。因此，如何创新集体经济发展的新路子，推动社区经济由单一的收租收费型向控股、参股、联营等多元创收型转变，必须未雨绸缪，深入思考。由叶锦河负责。
3、加工贸易企业在我镇占有半壁江山，面对国家政策的不断调整和生产成本的不断提升，加工贸易企业面临巨大的困难。如何推动加工贸易企业转型升级，优化我镇产业结构。由崔伟奇负责。
4、（1）如何进一步化解社会矛盾，包括完善工作机制等？
5、（1）如何加强教学管理，全面提高教育教学质量？（2）如何按照民生财政的要求，积极探索和完善公共财政的管理框架，出台更多的民生政策，使公共财政更好地服务于社会，服务于民生。
6、如何理顺体制机制，明确镇、社区、部门的职责，切实加强城市精细化管理，精心塑造城市品格，不断提升*美誉度。
7、结合我镇拟重新规划全镇商业网点布局的契机，探讨如何有效实施“商贸工程”，改变商贸业发展较为滞后的现状。
8、如何优化人才环境，更好的引进、培养、使用和留住人才。包括加强人才服务站的建设，完善人才激励机制营造良好的人才环境，做好本地生源高校毕业生就业指导等。
9、如何以改革创新精神，做好新时期维稳综治工作。
10、如何加大节能降耗、治污减排的力度，推进可持续发展。由卢海祥负责。
11、如何以园区经济为载体，包括引进规模型、龙头型、基地型企业、提高招商引资水平、发展特色产业、完善良好产业链等。
12、如何加强农村党员干部教育、监督、管理的对策。
13、如何建设服务型政府，包括推动信息化建设、深化政务公开、提高政府效能等。由黄国文负责。
14、如何整合土地资源，拓展*发展空间，解决土地资源紧缺瓶颈，包括旧村旧厂“两旧”改造、农民公寓建设、土地规划和集约发展等。
15、如何创新计生工作机制，包括抓好计生宣传教育服务工作、规范流动人口计生管理、推动计生示范点建设等
16、如何发挥*各类大型文化设施的载体功能，包括服务群众、服务社会的功能、专业人才的引进与培养、文化品牌塑造、业务经营宣传推广等。
17、如何更好地发挥人大代表的参政议政作用，为经济社会发展出谋划策，包括畅通民意渠道、推进组织管理制度、加强人大代表责任意识教育等。
科研课题转化范文5
关键词:专业认证，课程体系，工程问题，非技术因素
近年来，为了更好地与国际教育接轨并实现国际互认，我国越来越多的大中专院校逐步接受了工程教育认证的理念，加快了工程教育的认证工作。从2016年正式加入国际工程联盟《华盛顿协议》，工程教育认证已被确认为最权威的工程教育本科专业认证［1］。根据2018版工程教育专业认证标准，通用标准划分为学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等七项内容。依据标准要求，围绕着这七块内容来判断专业是否达到认证要求的依据。其中，课程体系的达成被认为是实现专业人才培养目标的核心要素之一［2－3］。2019年，盐城工学院化学工程与工艺专业顺利通过专业认证工作。认证期间，我们对化学工程与工艺专业的人才培养方案进行了系统性地完善，包括课程体系的修订工作。这样有助于学生达成毕业要求，促进了学科的可持续性发展。笔者以我校化学工程与工艺专业认证情况为例，浅谈课程体系的构建工作与成果。
1建立基于专业认证标准的课程体系
1.1本专业课程体系的构成
为达成毕业要求的各指标要求，本专业依据成果导向教育(Outcomes－basedEducation，OBE)理念，逆向设计并构建了课程体系。总体思路是:培养学生掌握较为扎实的通识基础知识，逐步地掌握本专业领域必需的基础理论和技术基础知识，并不断训练学生的理论联系实际的能力、创新意识和专业知识的综合应用能力［4］。本专业课程体系如图1所示。依据2018版通用标准，课程体系分为通识教育课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块和实践课程模块四部分［4］。为了达成各项的占比要求，通用做法如下:通识教育课程模块主要包括数学与自然科学和人文社会科学(两类的占比均不至少15%);专业基础课程模块主要包括工程基础课程和专业基础课程。而专业课程模块包括专业必修课程、专业选修课程、素质与能力拓展课程等子模块。这两类的综合占比不少于30%。工程实践与毕业设计(论文)占比也不少于30%。此外，结合课程体系对毕业要求指标点的支撑关系，进行合理归类，确定本专业核心课程。
1.2课程体系中课程设置的内在关联
按照工程教育认证的标准，课程体系的划分能够满足各类标准的要求。但是涉及到具体课程的设置及先后修次序，以及课程间的内在联系等对课程体系的完善也非常重要。一般地，课程设置以专业知识逻辑为基础，以能力培养为主线。现以培养学生化工设计能力而设置的相关课程及内在关联分析为例。以《化工设计》单独一门课程为例，说明必修课程先后修关系［5］。《化工设计》先修课有《化工原理》等课程。比如，通过化工原理的学习，使学生掌握流体流动、传热和传质以及单元操作的基本原理，培养学生运用基础理论、分析和解决化工单元操作中各种工程实际问题的能力，增强学生工程观点、经济观点、定量计算和工程设计(研究)的能力［6］。《毕业设计》使学生获得化工工程师所必须的综合能力，具有现代化工环保安全意识，具有对新产品、新工艺、新技术和新设备进行设计的能力，具备使用先进的化工设计软件进行化工工程设计的能力。《化工设计》后修课程有《毕业设计》，通过《化工设计》的学习，使学生基本了解化工生产车间(装置)设计的内容和步骤，并初具化工装置设计的能力，为最后的《毕业设计》打下良好基础。由上述分析可知，《化工设计》课程先后修关系与能力培养递进逻辑相符合，能实现毕业要求所需能力的培养要求。本专业必修课程的先后修次序都按能力递进的要求进行了设计，能确保学生达到毕业要求。
2课程体系构建与解决复杂工程问题能力培养
针对解决复杂工程问题的能力培养，本专业在课程体系中的四大模块，即通识教育课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块和实践课程模块，依据不同课程类型以及能力达成的要素和基本规律，进行课程教学目标的制定并体现于课程教学大纲中。其中，通识教育课程模块和专业基础课程模块侧重加强复杂工程问题能力的识别、表达和分析能力的培养;专业课程模块侧重加强分析、设计、研究能力的培养;实践课程模块侧重加强综合运用知识解决实际问题的能力培养。以化工原理对毕业要求指标点的支撑为例，体现系统设计和实现能力的培养。
3非技术因素在课程体系构建中作用
针对非技术因素的能力培养，本专业设置了“思想道德修养与法律基础”、“化工安全与环保”、“化工企管”等课程。比如:为了支撑毕业要求指标点6.1“能够了解化工专业领域相关的技术标准、知识产权、产业政策和法律法规”，设置“化工设备机械基础”、“化工产品市场调研”和“工艺及生产实践”四门课程，分别地涉及到通识教育课程、专业基础课程和实践课程。使得学生能够理解工程实践活动对社会、安全、文化、道德、法律以及环境等问题的影响和内涵，从而能够承担责任并遵守化工行业相关技术标准规范。再比如，强化相关实践性教学环节支撑非技术因素影响能力的毕业要求指标点，在教学内容上，既要体现考虑非技术因素影响能力的相关知识点进一步自我学习，又要进行实践应用训练。在课程教学实施过程中有明确的考核要求和评分标准。如:为了支撑毕业要求指标点3.2“能够针对特定需求完成单元(部件)设计的基础上，进行系统或工艺流程的设计”，设置了“化工设备课程设计”、“化工原理课程设计”、“反应器设计”、“化学化工常用软件实践”、“毕业设计(论文)”五门实践性教学环节。在设计任务书中除了对具体设计任务给出明确要求外，还要求在设计过程中，能够依据相关标准、规范，综合考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等制约因素，并体现创新意识。同时，在设计说明书中和答辩过程中有相关内容体现，并对该内容给出具体量化评分标准和考核方法。
4结语
基于专业认证“成果导向型教育”的人才培养理念和要求，化学工程与工艺本科专业课程体系的构建应更加注重体现专业的办学特色，体现针对复杂化学工程问题的研究、分析与解决，体现专业技术与非技术领域各项能力的完全达成，使得学生的综合素养得以全面提升，创新意识、国际视野、职业道德、安全环保意识等各方面的能力获得增强，为区域经济社会发展储备高素质应用型人才。
参考文献
［1］李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一:我们应该坚持和强化什么［J］．中国大学教学，2016(11):10－16.
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科研课题转化范文6
关键词 高等职业教育；土建类专业；理实一体化
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）12-0074-03
随着不断革新的新型工业化的推进和新科学技术的飞速发展，现代职业教育体系逐渐成为体现国家竞争力的重要支撑[1]。2008年国际金融危机后，美、德、法、英等西方发达国家都把完善现代职业教育体系作为发展实体经济的战略目标，以不断增强国家综合竞争力，巩固国际竞争中可持续的优势地位[2]。
对土建类专业的高职学生，职业教育的目的是培养面向基层、面向生产和管理一线工作岗位的，有一定理论知识和较强实践操作能力的实用型、技能型人才。扎实的基本专业技术理论、较强的动手操作能力以及良好的职业素质是必不可少的。理实一体化以学生为主体，职业技能训练为核心，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式，是适合高职院校学生学习和身心发展的一种教学模式，符合高职教育的规律和特点。
在《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》的指导下，国内各高职院校都在不断探索一套专业课程理论与实践教学模式相结合的教学模式，应对生源质量整体不断下降的问题[2]。提高学生的职业素质和特定岗位的职业能力，最根本的办法是加强实践教学，调整培养方案和课程标准，在专业课教学中实行专业课程的理实一体化教学。
1 土建类高职教育现状
高等职业教育在各国教育体系中都占有非常重要的地位，是提高国民素质的重要途径和环节，也是培养高素质技术人才的摇篮。我国的职业教育虽然有了一定程度的发展，但其发展也存在很多制约因素和现实问题。由于区域差异，各地经济水平不一，教育发展不均匀，导致大多数高职院校不能适应社会经济发展的需要，陷入困境。一定程度的高职教育机构被动发展，缺乏应有的吸引力。我国教育体系的高校扩张规模已确定，生源数量逐年下降，很多院校在一定程度上面临生源问题。同时也注定全国范围内，高职院校生源质量整体不断下降的趋势[2]。通过对高职类院校土建专业的专业课教学的调研和土建行业企业调研，发现当前土建类专业课教学存在以下问题。
生源质量现状 生源质量对教学的形式与专业课程设置模式有着巨大的影响。图1为统计到的近年来全国高考参加与录取人数趋势图，从中可以看出，参加高考的学生数量已经达到高峰，在2008年的1050万达到峰值后，有陆续递减趋势，近三年内稳定在930万左右。高考录取比例不断提高，2008年以来，平均每年以十万人左右的速度递增，截至2014年，录取比例达到75%（图2），高等职业院校的学生规模更是已占高等教育的一半以上。就陕西省2014年高考录取而言，高职专科分数线：文科高职专科为273分，理科高职专科为256分。相应招入高职院校的学生高考成绩在200～400分，可见生源科学文化素质水平整体不高。
课程设置及教学现状 对高职教育来说，全国各地发展不均衡，主要表现在办学资金不足、教学环境落后、师资质量不高且短缺、教学设备差以及课程体系不适应当前教学需要等。在适应生源变化过程中，从本科专业传承下来的高职土建专业课程体系早已不适应现代职业教育发展的需要。当前的高职土建类专业课程设置上，许多院校还是受传统本科教育课程设置和定位的影响，在课程设置上表现为对高职学生能力培养定位不准。理论课内容及难度定位过难，教学条件、教学方法单一，师资能力培养缺乏，导致教学效果不好，学生积极性不高，教学效果一般。
就业单位对毕业生需求状况 党的十以来，伴随城镇化建设，各地区域经济得到稳步发展，给建筑业带来利好前景。就西安西咸新区，已将46个项目列入开工计划，集中在基础设施建设、城市功能片区建设和新型城镇化等领域。就全国范围来说，从进一步推行新型城镇化和加大保障房建设力度方面来看，建筑行业前景巨大。无论是大量公路、铁路、市政基础设施，还是学校、医院的修建，无论是生态环境建设，还是保障房建设、棚户区改造，都离不开建筑工程专业的人才。随着行业发展趋于稳定，对高素质、动手能力强、会思维的专业技术人员的要求越来越高。
2 课程体系分析
在职业教育中突出对学生进行以下能力培养：收集和选择信息和知识的能力、在规划和决策中运用这些信息和知识的能力、解决问题的能力、实践能力、社会能力、合作能力、创业能力、适应能力等[3-4]。在开展各种形式的教学研讨会、深入企业仔细调研和往届毕业生反馈意见认真分析的基础上，从两个方面对现有课程体系进行分析。
对学生自身能力的准确定位 学科式课程与实践教学课程之间脱节，不适合现代高职教育。传统教育中，实践教学主要是为了印证理论，提高学生对专业知识的理解与实际应用能力，或者是职业技能训练等。一般院校理论课与实践课分开实施，导致学生面对如课程设计、综合训练等任务时，感到手足无措，觉得理论课学的知识不能有效转换为实际动手能力，效果不好。耗时耗力却教学效果一般，特别是力学、钢筋混凝土结构、土力学与地基基础、施工组织与管理等课程，这是传统教育普遍存在的问题。
目前课程改革与建设面临的问题 对于课程改革与建设面临的问题，一方面传统理论转入行动导向课程后，理论知识的标准及深浅程度不好掌握；另一方面，理论教学与训练职业技能的比重有争议，导致在专业能力培养上考虑得多，但实际实施的方法和过程有欠缺，效果不佳。再次，依现有条件，要每次课都理论和实践结合，模拟工作场景比较难，教学资源不能满足教学需要。再就是，实训师资队伍建设不够，实训条件、教学条件需要改善，针对性开展大班与小班的教学活动。在此，许多院校对课程改革建设比较迷茫，也没有确切的方式与方法。
3 系统化课程体系构建
通过对现阶段大多数高职院校建筑工程技术专业课程体系的分析，可以明确系统化课程体系的构建，是要培养学生“基本素质能力、岗位基本能力、岗位核心能力及岗位拓展能力”的能力体系。要脚踏实地，改变思路，扬长避短地建立“新的学科式+行动导向”的理实一体化课程体系。
课程设置 课程体系中，怎么划分培养学生的教学内容，怎么去把理论教学与实践教学的内容结合起来，怎么去减轻学生理论课学习任务负担的同时，让学生在动手过程中学习，以建立理论与实践教学的一体化体系。由高等职业教育职业能力培养目标、行业（企业）需求、社会需求和学生就业需要，形成“‘学做工’循环递进”的人才培养模式，并按照“调研岗位群分析岗位能力分析课程设置课程内容选取”的工作步骤构建课程体系[5]。
人才培养模式在土建专业已经很成熟的“2+1”顶岗实习人才培养模式（如图3所示）基础上，建立新三段式人才培养模式：
第一阶段包括第1～2学期，在学校内进行入门基本理论的学习，以实践中的理论教学和岗位体验实习为主；
第二阶段包括第3～4学期，主要进行专业基本职业能力（即专业能力、方法能力、社会能力训练）培养；
第三阶段包括第5～6学期，主要在企业实践中在专业技能（工学结合的方式训练关键能力）和综合职业素质 （即顶岗实习训练关键能力）方面进行培养。
校内的专业教学阶段课程需要采用教、学、做合一的形式，专业教学主要采用工学结合、各种教学手段并用、案例教学、任务驱动、模拟实训等教学模式；校外的综合实践采用顶岗实习教学模式，经过校外的综合实践顶岗实习，在初步具有职业岗位工作能力的基础上，学生置身于企业的实际工作情境中，结合实际工作任务，完成职业教育的全过程，最终全面形成职业行动能力[6]。
教学组织 一体化教学组织，就是通过对教学内容的有机组合和统筹安排，使教学内容编排更合理，从而减少重复内容，并缩短教学时间，促使理论教学与实践教学的良性结合。教师通过引导学生进入实训室观看相关模型和资料，以任务驱动的形式促使学生自己动手，自己总结出答案，教师进行讲解，并细化基础理论知识。接下来指导学生动手操作或完成课程相关内容，确定表达方案、绘制图纸，以达到理论与实践的结合。接着进行相互评价，教师点评，对学生的实践结果进行分析，重点找出有共性的缺陷进行系统演示，采用边演示边讲解的教学方法，排除学生理解的误区。最后是巩固所学内容，让学生对第一次实践的结果进行纠正，达到全面掌握的目的。
整个理实一体化教学进程中，时刻以学生为主、教师指导为辅，更多地帮助、引导参与者，促使学生积极主动地思考、探索、建构知识、发现问题、分析问题。
4 结论
通过理实一体化教学模式，使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一方面，提高理论教师的实践能力、实训教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍；另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边。这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。■
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[M].北京：2010.
[2]中华人民共和国教育部，国家发展改革委，财政部，人力资源社会保障部，农业部，国务院扶贫办.现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）[M].北京：2014.
[3]吴学敏.高职教育实训基地建设的理念与策略探讨[J].中国职业技术教育，2011（33）.
[4]郭健.创建校企深度合作平台实现高职教育“四个合作”[J].中国成人教育，2012（5）.
