思政课的实践性范文1
[关键词]思想政治理论课 改革实践 实践性教学 教学资源 意义评价
[作者简介]郭霞(1957-)，女，山东泰安人，山东科技大学文法系，副教授，研究方向为马克思主义基本原理；唐桂莲(1955-)，女，山东莱芜人，山东科技大学文法系，教授，研究方向为马克思主义基本原理、思想政治教育；亓慧坤(1982-)，男，山东莱芜人，山东科技大学文法系，讲师，硕士，研究方向为马克思主义基本原理、思想政治教育。(山东 泰安271019)
[基金项目]本文系2009年教育部人文社会科学研究项目“马克思主义基本原理概论教育教学改革研究”(项目编号：09JD-SZK032)、山东科技大学2008年“群星计划”校级精品课程建设项目“马克思主义基本原理概论(高职高专)”(项目编号：qx0803014)和山东科技大学泰安校区创新工作资助基金项目“思想政治理论课教学改革”(项目编号：cxj1140)的研究成果之一。
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0120-02
一、思想政治理论课改革存在的问题
国内高校现行的思想政治理论课是2005年启动的新的改革方案，即"05方案”。经过几年的教育教学实践，“05方案”的科学性、合理性和可行性已经为广大师生所接受和认可。但是本次课程体系的改革并没有完全解决高校思想政治理论教育教学领域长期积累的种种问题，具体表现在以下几方面：
第一，学生方面。由于社会环境的复杂、学生自身就业压力加大等原因，致使学生重专业课轻思想政治课的现象仍比较普遍，甚至少数学生“不上课、不认同”。山东科技大学(以下简称“学校”)作为以理工见长的学校，大部分学生的学业基础、专业特征和思维习惯，在一定程度上也影响了思想政治课的接受程度以及实际教育效果。
第二，教师方面。在任的政治课教师往往难以获得社会的充分认同，自我感觉“职业社会评价比较低”。而且，政治课教师的教学任务繁重，任课教师普遍产生职业上的“倦怠”。部分青年教师深造归来，因各种原因又离开思想政治课教学岗位的现象普遍存在，教师队伍的稳定性面临严峻的考验。
第三，教材方面。现有教材偏重理论的完整性，存在大量内容重复的现象。如大学课程与中学课程之间多处重复、“05方案”所规定的四门课程之间多处重复、单门课程内部亦有重复。三种重复尽管在论述角度、教学方法与要求上各不相同，但在一定程度上难免影响教师教学的积极性和学生学习的兴趣。
第四，教学方法方面。由于现实中各种因素的限制，使研究型教学、启发式教学、互动式教学等适用于思想政治课的教学方法得不到普遍采用，但传统的灌输式教学法在日常教学中仍占主导地位，这也直接影响了思想政治课对大学生的吸引力。
第五。教学评价方面。目前，由于思想政治课教学大多仍以课堂授课为主，实践教学并未取得实质性突破，因此，课程的考核方式也一般以闭卷考试为主，这显然难以体现理论联系实际的基本要求。更严重的是，这种考核方式使学生养成了考前突击、敷衍了事的恶习，背离了思想政治课教育教学的根本目的。
二、思想政治理论课改革的具体实践
(一)齐抓共举，扎实推进实践性教学
第一，在2008年修订的本科培养方案中，学校将思想政治课实践教学正式纳入专业培养方案，与实验、实习、设计、工程训练等共同构成学生新的实践教学模块。同时，在“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)“思想与中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)“思想道德修养和法律基础”(以下简称“基础”)四门主干课程的总学分、学时中抽出4个学分共计72学时作为实践学时。第二，在实际教学过程中，思想政治课参照专业课认识实习的运行方式，要求任课教师联系实际每个学期必须为学生至少做一场专题讲座(学术报告)或组织学生观看一部视频资料片，之后指导学生撰写不少于800字的观(听)后感。此外，结合课程教学内容，指导学生撰写不少于3500字的学术小论文，并对其进行批阅和界定成绩。第三，学校创建“热点问题学术报告厅”，开办“明德工作室”，开展与大学生的网络对话。第四，思想政治课教师在党团组织开展的大学生课外活动尤其是假期社会实践活动中担任指导教师。第五，学校要求任课教师在每个学期初设计“实践教学方案”，并严格组织实施，学校通过实践教学督查组，对实践教学进行督促检查，印制并向学生发放《思想政治理论课实践教学手册》，期末根据各位教师开展实践教学的实际情况，参照认识实习工作量测算办法，核算教师工作量。
(二)立足实际，以专题式教学整合课堂教学资源，
在确保教育部指定教材基本框架不变，严格遵守教学大纲的基础上，根据“体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性”这一高校思想政治教育的总要求和“学马列，要精，要管用”的原则，学校组织任课教师钻研教材、研究学生、分析社会，并以此为基础制定了专题教学大纲，成功地把教材体系转化为教学体系。其中，“原理”课设计了11个专题，重点帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，教材中科学社会主义部分转至“概论”课讲授；“概论”课设计了15个专题，重点帮助学生更好地了解国情，了解中国特色的社会主义，其中思想的部分内容转至“纲要”课讲授；“纲要”课设计了8个专题，史、论结合，重点使学生了解中国选择马克思主义、选择共产党、选择社会主义的历史必然性；“基础”课设计9个专题，结合当前大学生成长、成才的实际需求，重点讲授正确的人生观、价值观，以及基本法律知识。
(三)丰富教学手段，改革教学方式方法
为丰富教学手段以增强思想政治课对学生的吸引力，学校组织教师开发了“原理”“纲要”“概论”“基础”四门主干课程的多媒体教学课件。在学校精品课网页上的“原理”“概论”两门校级精品课，以及新建立的“明德工作室”，成为教师与学生全时空交流的平台。同时，为避免把传统的“人灌”简单地变成“机灌”，学校提倡根据不同课程、不同教学内容、不同教师及不同学生的特点来选择使用不同的教学手段，将讨论式、案例式、研究式等丰富多样的教学方式、方法引入教学实践，形成案例式教学、讨论式教学、研究式教学等多种教学模式。多种教育教学手段在教学过程中的灵活选用，彰显了思想政治课原本的内在魅力。
(四)突出能力，素质测评，改革考试考核方法
为克服传统学业考核评价工作存在的问题，学校构建了集
平时表现与期末测评、课内与课外、理论与实践、知识和能力于一体的综合测评考核体系。在卷面考试中，加大辨析、材料分析等理论应用能力类试题分量，将学生平时学习情况(考勤、作业、课堂回答问题)计入总评成绩。对于卷面考试，实行统一命题、统一阅卷，强化考试的规范性和严肃性。考试考核方法的改革，突出学生能力和素质测评，使考评能够更加客观、全面、公正、准确地反映学生掌握、运用知识的情况。
(五)组建教学团队，注重教研结合
针对新的课程体系，学校遵循“老、中、青相结合，专业、职称、学历相组合”的原则，组建了四个教学团队，即“原理”教学团队、“概论”教学团队、“纲要”教学团队、“基础”教学团队。其中“原理”“概论”课教学团队以精品课及相关教学、科研项目为依托，获得了学校大力支持。在学校各类思想政治教育研究课题、高等教育研究课题及各种优秀教学科研成果评奖等方面，相关部门也充分考虑思想政治理论课教学的特殊性，确保一定份额。在省市级项目立项、奖励申报中，积极为思想政治教育类项目创造条件，从而为思想政治课教师提升教学科研水平提供了良好条件和科研平台。
(六)保障经费投入，为思想政治课建设提供条件
学校在确保思想政治课教师行政事业经费的同时，设立了思想政治理论课建设专项经费，专门用于思想政治课教师的培训考察、课题立项、课程建设等，经费数额在原来每年5万元的基础上不断增加，这为思想政治课课程建设和教师培训考察提供了有力的经费保障。近年来，学校思想政治课骨干教师先后赴多地调研考察，到多所高校学习交流，大大激发了思想政治课教师的主体性，增强了工作的使命感、荣誉感和事业认同感，也拓宽了思想政治课教师的职业发展空间。
三、思想政治理论课改革的意义评价
(一)以实践性为主的教学模式激发了学生的学习主动性
通过多方齐抓共举，实践性教学的扎实推进，激发了学生的学习主动性。就本次课程教学改革情况，我们有选择地对有关院系进行了问卷调查，从问卷调查和大部分学生的反馈情况来看，大学生对所进行的教学改革给予了较高的认同和普遍好评，例如，在“你对本课程教学改革的态度”的选项中，满意率达85％以上；在对“任课教师的总体评价”中，满意率较以往有了很大提高；对“本课程给你最大的收获”的选项中，大部分学生选择“了解一些基本理论”与“学习一些思维方式和方法”，表明大学生对理论的关注度提高了；许多学生反映“原本认为枯燥抽象的政治理论课，被老师们讲活了”。
(二)改革教学考核方法巩固了学习的实际效果
通过改革考试考核方法，增强了思想政治课的针对性和实效性。在最近展开的调查活动中，我们了解到大学生对综合性评价体系的普遍认可，对于综合评价体系中各部分所占比例，70％左右的大学生认为综合成绩评定采取“平时成绩10％+社会实践20％+期末考试70％”的方式“很合理”，30％左右的学生认为“合理”或“比较合理”，90％以上的大学生认为思想政治课的考核原本就应该“由侧重记忆复述转向侧重理解运用”，这反映当前大学生学习目的日益趋于成熟。教学考核方法的改革，也进一步巩固了大学生学习的实际效果。近年来，学校相当一部分毕业生响应国家号召，积极参加大学生志愿服务西部计划，志愿到新疆、青海等艰苦的地方去工作。与此同时，学生们运用马克思主义理论的能力明显提高，涌现出一批社会实践优秀学生个人及团队。
(三)健全的工作机制调动了教师的工作积极性
思想政治课教学全过程的有效改革，师资队伍的强化建设，经费支持各项活动的实际展开，形成了健全的工作运行机制，大大调动了思想政治课教师的工作积极性和创造性。在近几年举办的山东科技大学青年教师讲课比赛中，思想政治课教师都取得了很好的成绩。
思政课的实践性范文2
政治课研究性教学就是以政治课课堂教学为中心，以学科内容为主要教学目标，以探求真实问题为根本特征的，学生在老师组织和指导下沿着一定的研究方向收集资料、发现问题、合作探究问题，亲身感受和体验知识的产生过程，从而自主掌握知识、获得方法、提高能力的这样一种教学方式。它包括的过程是：
1．确立专题，提出问题
(1)确立专题。政治课开展研究性教学，其前提是教学的内容要有研究性，问题要有研究的价值，要形成一个能吸引学生注意力的问题焦点，这样才能有效激发学生探求知识的欲望，实现研究性教学的目标。因此，教师要对教材进行处理和再创造，把教材内容转化成有实际意义的、学生感兴趣的专题。
(2)提出问题。在明确研究方向的基础上，教师要简要指导学生研究的方法和获取有效信息的途径，并为学生提供与研究专题相关的背景材料。学生则通过自习教材、调查实践、图书阅览、网上查询等手段来获取材料。在学生对研究对象有了一定的感性认识之后，教师要激励学生提出尽可能多的问题。
2．呈现问题，合作探究
在课前对学生提问进行归类的基础上，教师对各类问题还要作进一步的修饰和处理，有些提问要给它配置合适的情境材料，有些问题要进一步丰富它的层次性，围绕概念教学的问题在设计时还要注意能从中引出教材中的基本观点、基本结论。
二、政治课研究性教学的特点
1．真实、有意义的问题是学生展开研究性学习的载体
问题是学生研究和思维的发端，研究性教学是以问题为中心的教学，是提出问题、围绕问题进行探究的过程。在政治课教学中，要求教师把教学内容与当下的社会现实以及学生的生活实际结合起来，以形成真实、有意义的问题。
2．学生自主实践和体验是政治课研究性教学的重要环节
政治课研究性教学有丰富的实践性特征，它要求学生“从做中学”，在实践中发现问题，在探究问题的实践中体验知识，领悟道理，学会方法，发展能力。因此，在政治课研究性教学中，教师主要扮演着“促进者”和“顾问”的角色，与学生一起占有材料、共同探讨问题。
三、政治课开展研究性教学要处理好的几对关系
思政课的实践性范文3
[关键词]高校思想政治理论课 实践教学 实效性
[作者简介]王诗卉（1978- ），女，湖南衡阳人，湖南财政经济学院政治理论课部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育、马克思主义中国化。（湖南 长沙 410205）
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0165-02
实践教学是高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）课堂教学的重要补充和延伸，是高校思政课课程体系中不可缺少的一项重要环节。思政课实践教学将教学的舞台延伸至广阔的社会，通过灵活多样的实践形式，有计划、有目的地引导大学生将所学理论与现实生活联系起来。、教育部曾多次发文部署思政课实践教学，提出“实践教学规范化”和“完善实践教学制度”的具体方案，要求高校加强实践教学。但思政课实践教学环节依然薄弱，实效性有待提高。
一、合理的教学理念是前提和基础
1.充分认识实践教学在思政课教学中的重要性。当前高校普遍存在重专业教育、轻思想政治教育的倾向，在思政课教学中，又存在重理论教学、轻实践教学的倾向。这种认识上的误区导致思政课实践教学被严重忽视，制约了实践教学预期效果的实现。作为思政课教学中不可或缺的重要环节，实践教学能较好地调动学生学习的积极性和主动性，引导他们结合实际去更好地理解马克思主义中国化的理论成果，并培养他们运用理论分析和解决现实问题的能力。
2.牢固树立以人为本的价值理念。思政课实践教学中，应坚持以人为本，把人的发展作为其出发点和归宿，充分关注人的需要、自我价值的实现。一是要建立民主、平等、自由、宽松的师生关系，不仅仅把学生当作教育对象，而是尊重每个学生的人格，让他们享有表达自己独特见解的机会。二是要突出学生的主体性。教师要多听取学生的相关意见，充分尊重学生的个性特点，让其自主选择、自主参与和自主调节，为其提供条件和发展的空间。①三是要贴近学生思想、心理和行为的实际。根据大学生的教育规律和成长规律，从他们关心的难点、热点问题出发，选择恰当的实践活动形式，引导大学生深入社会、了解社会和服务社会，以此消除长期以来对于思政课空洞的误解，不再把思政课看成是单纯的说教，增强学生参与的热情度。
二、多元化的评价考核体系是有效途径
高校思政课实践教学缺少统一的评价体系，评价内容、评价方法和评价标准都比较单一，很多评价制度还处在探索阶段，这些都阻碍了当前实践教学的顺利开展。在实际操作中，考评的主要依据是成文的调查报告或相关的实践材料。学生的实践成绩仅凭“一份调查报告或总结定音”，“这就直接导致评价行为缺乏科学性”，②使实践教学流于形式。此外，对于教师实践教学工作的开展也缺乏相应的监督和考核。因此，应当拓宽思路，丰富考核的形式，建立全方位的、多元化的评价体系，增强评价的客观性和合理性。坚持过程与结果相结合、动态评价与静态评价相结合、教师评价与学生自评相结合的原则，根据各门课程的教学要求，细化评价标准，对学生在品德修养、团队精神、综合能力、创新精神等方面做出综合评价。③
1.加强实际教学经验的总结。完善的评价体系，离不开实际教学经验的总结。为避免教师各自为政的混乱状态，应组织教学经验丰富的专家、教师共同交流探讨，形成一套切实可行的评价标准。
2.有效地监督和管理实践活动的全过程。一方面，设立教师督导组，对各指导教师的实践教学计划、实践教学内容进行检查，发现问题及时纠正。另一方面，设立由思政课教师、班干部、辅导员组成的学生督导组，考察学生实际参与实践教学的基本情况，在实践教学的过程中穿插考核，并把考核结果及时反馈给学生，有效解决学生在学习过程中出现的问题。
3.建立科学的实践教学考核标准及体系。成绩考核是实践教学体系中的一个重要环节，对学生的学习有重要的导向作用。科学的考核机制，要遵循的基本原则主要有可操作性原则和定性与定量相结合的原则。在此基础上，建立科学的、多元化的考核标准体系，从单纯的考核学生向师生考核相结合转变。其中，对教师的考核主要是实践教学质量监督考核，包括实践前的准备工作是否到位，实践开展过程中的指导力度如何，实践结果的评定是否客观，实践教学的效果是否达到。还要将考核结果与教师的津贴收入、评优评先、职称评定结合起来。对学生的考核主要是考核学生是否高度重视实践教学活动，实践内容是否真实，是否充分发挥自己的主观能动性，重点考核学生的知识理解与运用能力、行为表现及创新能力、解决实际问题的实践能力。也要将考核结果与学生的入党、先进评比结合起来。上述的每一环节都应尽量细化、指标化，对于无法量化的内容，可采取交流会、研讨会等形式，给予相对客观的评定。
三、健全的领导体制和工作运行机制是基本保障
思政课实践教学是一项较为复杂的系统工程，单靠思政课教学部门是无法完成的。需要学校领导及相关职能部门的全力配合，为其提供强有力的保障。目前一些高校在实践教学管理上存在着诸多不合理、不规范的地方：没有把实践教学纳入思政课课程计划之中，经费没有落实，实践教学往往只有思政课教师在“单打独斗”。受这些因素的影响和制约，实践教学难以有效、持续开展下去。为了增强实践教学的实效性，必须构建健全的领导体制和工作运行机制，具体包括以下几个方面：
1.规范实践教学管理。应将实践教学纳入思政课程教学体系之中，确定其在思政课教学体系中的地位。《教育部关于印发〈高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）〉的通知》（教社科[2011]1号）中明确规定，“实践教学纳入教学计划，落实学分（本科2学分，专科1学分）”。高校应根据思政课课程体系的特征，使实践教学和理论教学一样，规定具体的学时与学分，并在日常教学管理范畴中纳入实践教学，充分体现实践教学的重要性。从教学大纲的制定、教学计划的编写到教学目的、方法、评估体系的确定等方面实现思政课实践教学的规范化，变短期活动为长效教育。对组织实践活动的教师，按正常上课计算其工作量。只有这样，才能克服实践教学在组织安排上的随意性和盲目性，实践教学实效性得到切实提高。
2.提供经费支持。思想政治理论课实践教学不同于一般的课堂授课，它涉及参观访问、社会服务、调查研究等内容，具有一定的特殊性，这决定了其需要有相应的费用做支撑。④《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）指出，“各地各高等学校要建立思想政治理论课教学专项经费，列入预算，并随着学校经费的增长逐年增加。”高校实践教学经费现状与文件要求存在一定的差距，相关部门应督促各高校真正落实思政课教学专项经费。学校要切实将实践教学的经费纳入财政预算，思想政治理论课部教学部门会同学校相关职能部门制定政治理论课社会实践教学专项经费使用办法，保证专款专用。⑤
3.各职能部门密切配合。首先，建立相应的领导机构。高校领导应高度重视，充分认识到思政课实践教学在培养合格接班人中所发挥的重大作用。在此前提下，组建由学校党委直接领导，分管校领导具体负责，校行政负责具体实施的领导机构。学校党政主要领导和分管领导定期听取思想政治理论课教学工作汇报，解决实践教学中的实际问题。其次，建立职责分明的工作运行机制。思政课实践教学不仅仅只是思政课教师的事，还需多方支持和配合，组建一个强有力的合作体系和形成通畅的工作运行机制。其中，思政课教学单位、各课程组承担主要工作，认真组织；教务部门要按照实践教学的目标、计划、方法等统筹安排、严格管理；各院系大力支持；学工处、团委和宣传部各司其职，有机协调和配合，从各方面保证实践教学的有效实施。
四、高素质的师资队伍是关键因素
教师作为思政课实践教学的主导性因素，在实践教学中扮演着组织者、指导者、监督者和评价者等多种角色。实践教学效果如何直接取决于教师的实践能力，因此，提高思政课实践教学的实效性，关键在教师。实践教学不同于理论教学，对教师提出了更高标准的要求。要求教师不仅要理论知识深厚、广泛涉猎，同时要具有较强的指导能力、组织能力、协调能力，既能在实践教学中密切关注社会热点问题，又能注重理论联系实际，根据实践教学内容选择适当的形式，组织各种实践教学活动，真正带领学生走出学校，走向社会。目前，部分教师在理论教学方面能够得心应手，却缺乏实践教学的经验和能力。因此，应建设一支高素质的师资队伍，充分发挥教师在实践教学中的作用。
1.开展各种培训。思政课教师应该树立终身学习的理念，通过多种途径和方式不断提升自己。高校有关部门要有针对性地开展在实践教学中所需的相关知识和技能的培训，从而使思政课教师的实践教学意识得以增强，理论水平和实践能力得到提高。实践教学新思路的不断拓宽需要教师具备扎实的理论功底和实践能力，只有这样，实践教学内容才会更充实、生动。
2.创造条件走出去。教师自身视野狭窄，对国情缺乏深入的了解，对现实缺少深刻的感受，教学效果当然会大打折扣。高校应通过“请进来，走出去”等方式，鼓励教师走出校园。一方面，加强同兄弟院校间实践教学的展示和交流，学习经验。另一方面，组织各种参观及社会考察活动，通过身临其境，使教师切身体会当今中国发展的现实情况，去感受改革开放以来取得的巨大成就，为教学收集素材。只有做到开阔视野，了解书本以外的社会，不断弥补自身社会阅历和实践经历的不足，增强素质和能力，思想政治理论课教师才能科学合理地设计和指导学生的实践活动，才能有效地开展高校思想政治理论课实践教学。
3.加大科研力度。思政课教师要加强学术研究，充分体现教学的科学性。作为一名思想政治理论课教师，要提高教学质量，就要增加教学中的科研含量，要积极围绕教学开展科研工作，深入探讨教学规律，并把科研成果融入到教学中去，从理论的高度来解释思想政治理论课的基本内容和精神实质，从研究的层面来讲授教学内容。为此，思政课教师应积极参加各种学术活动，把握理论前沿动态，并结合在教学实践中出现的新课题，及时研究，做到教学相长。
[注释]
①班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想理论教育导刊，2009（6）：78.
②董燕，梁杏允，卢振启，等.高职院校《思想政治理论课》社会教学指导机制的构建[J].河北农业大学学报：农林教育版，2006（4）：32.
③符惠明.高校思想政治理论课实践教学条件保障机制探讨[J].江南大学学报：人文社会科学版，2006（4）：96.
④盘意文.构建思想政治理论课实践教学机制刍议[J].教育与职业，2006（17）：156.
⑤王诗卉.高校思想政治理论课实践教学的现状及对策探讨[J].教育与职业，2011（33）：154.
[参考文献]
思政课的实践性范文4
关键词：独立学院;实践教学;特点;实际;特殊性
中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）35-0225-03
对于所有的高校来说，思想政治理论课承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好道德品质的主要途径。但鉴于独立学院自身的特点和学生的实际，这就很有必要进行适合其相应的思想政治理论课特殊性的建设，从而使思想政治理论课在这类高校能够真正起到实效性。本文仅就独立学院思想政治理论课建设中实践教学的特殊性进行研究。
一、思想政治理论课建设中实践教学的重要性
马克思主义哲学认为：人的认识是从实践产生，为实践服务，随实践发展，并接受实践检验，实践是检验认识真理性的唯一标准。没有实践，理论学习也就成了无源之水、无本之木。因此，在思想政治理论课建设中要兼顾理论教学和实践教学，失去了实践环节，思想政治理论课的建设是极不完整的，也很难实现其建设目标。
（一）从国家政策的导向去认识思想政治理论课建设中实践教学的重要性
为使大学生真正地树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好道德品质，党中央、国务院的部委多次联合出台政策要求各高校要切实加强思想政治理论课的实践教学环节。2004年10月，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，“高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经费”。[1]2005年2月，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”。[2]2008年9月，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中明确规定，“要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展本专科思想政治理论课实践教学”[3]。当然还有许多的发文就不一一列举。从这些发文出台的政策里可以看出党中央、国务院对思想政治理论课实践教学的极为重视。
（二）从理论内化为行为的过程去认识思想政治理论课建设中实践教学的重要性
学生在课堂上通过对马克思主义理论的学习，即使熟练学到了马克思主义理论知识，这也并不意味着他们就一定具备了思想政治素质、观察分析社会现象的能力和正确的世界观、人生观、价值观。马克思主义理论的学习，不仅仅是对马克思主义理论内容的系统性掌握，更重要的是在理论指导下形成正确的世界观、人生观、价值观，更要求学生在学习马克思主义理论的过程中，将理论同客观实际有机地结合起来，不断认识和改造自己的主观世界。而理论同客观实际有机地结合起来就得依靠实践。实践是马克思主义理论的基本要素，马克思主义理论的价值取向就是要着手解决现实世界的问题。毋庸置疑，马克思主义最根本的要求就是必须以理论联系实际的原则为指南解决现实中的问题[4]。从过程上看，尽管思想政治理论课作为理论课程要求学生学习马克思主义理论，但是最终还是要落脚到学生学会运用理论丰富自己的精神世界，在现实中自觉运用马克思主义理论，真正做到知、情、意、信、行的统一[5]。
由此可见，实践教学作为一种参与和体验式的教育方式，强调让学生从实践中亲自感受和体会，强调学生的参与，强调把课堂理论知识运用到实践中，通过形式多样的实践教学活动，将学生学到的理论内化为实际行为。
二、独立学院自身的特点和学生的实际
独立学院是国家资源和民营资本两类不同性质的主体合作办学，其招收的学生层次不高。现就独立学院自身的特点和学生的实际进行分析，这有助于研究独立学院思想政治理论课建设中实践教学的特殊性。
（一）独立学院自身的特点
独立学院是由公办品牌本科高校和民间资本相互结合、共同创办的本科层次的二级学院。它走的是“使用公办高校的品牌、师资和管理，由民间资本进行投资”的发展道路，主要依托公办高校的优质教育资源成立并由母体学校进行日常的教学管理[6]。
1.独特的培养目标
独立学院是母体学校指派的管理人员进行日常的教学管理。创办之初，独立学院各方面工作千头万绪，加之学校的管理层以及学科带头人都是来自于母体学校，因而教学理念和教学计划都是沿用母体学校的。但母体学校为全国重点院校，为研究型大学，培养目标为学术人才，因而在独立学院照搬母体学校的教学管理是不合适的。随着几年的发展，独立学院为了生存及符合社会的需求逐步将人才培养目标定位于“培养高素质应用型本科人才”。这一人才培养目标既不同于研究型高校的人才培养目标，也不同于技能型高校的人才培养目标，而是独立学院独有的人才培养目标。
2.畸型的教师结构
与公办院校相比，独立学院教师缺乏稳定和归宿感，加上待遇较低、教学条件较差，因此，教师流动性较大，造成教师队伍极为不稳定。另外，独立学院这种现状也直接影响聘到中年骨干教师，因而其师资主要由本部及社会上退休的教师和刚毕业的青年教师组成。这种师资来源使独立学院的师资呈现出“两头大中间小”的特点，即老教师和青年教师居多，中年教师不足，成畸形的教师结构。因老教师和青年教师占大多数，使老中青传帮带的教学人才繁育生态无法形成。同时，青年教师本身也缺乏实践经验，由他们来指导学生的实践活动也难以取得良好的效果。
（二）学生的实际
独立学院属于“三本”院校，学生的高考分数普遍较低，因此，他们的学习能力、基础知识以及学习习惯都难以与一、二本学校学生相比，尤为突出的是其在学习较为抽象和较为深奥的理论知识时难以接受，个别学生甚至逃课。同时，独立学院的学生实用主义心态较为明显，很多学生觉得某门课程的学习无助于职业能力的提升，将来不能直接带来经济价值，则认为该课程没有实用价值，是不值得去花时间学习的。又因社会资本投资办学，能进入独立学院学习的学生大多家庭经济状况较好，其中城镇生源的比例和独生子女的比例明显高于其他普通院校，更有不少学生是在相对优厚的顺境里成长起来的，家庭的过分娇宠，个人主义膨胀现象较为严重，且过多依赖家庭。不过，这类学生也有他们可取之处，如个性活跃、人际交往能力和开拓创新意识突出。再就是这类学生热衷于参加课外活动，对于感兴趣的事，敢于尝试，创新思维和创新能力较强[7]。
三、独立学院思想政治理论课建设中实践教学的特殊性
独立学院思想政治理论课建设中实践教学的开展应立足于独立学院自身的特点和学生的实际，这就使得独立学院思想政治理论课建设中的实践教学具有其特殊性。
（一）依据独立学院的自身特点开展思想政治理论课的实践教学
独立学院为了生存的需要，经过多年的发展逐步脱离母校的影响，走“与地方经济社会发展相衔接、追求办学特色的应用型人才培养”之路，将人才培养目标定位于“培养高素质应用型本科人才”。为实现这一培养目标，独立学院十分注重培养学生专业知识的实际应用能力，在教学计划里根据不同阶段安排有相应的实践活动，其中包括校内的实训、实验、课程设计、学年论文，校外的认知实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等。这些实践活动总的学分占到整个教学学分的25%（文理科）～30%（工科）左右，目的是让学生逐步掌握社会所需的实际技能。为此，独立学院可充分利用这些专业实践活动，拿出1个学分，有步骤有计划地安排思想政治理论课的实践教学活动，使学生在掌握专业实际技能的同时，提高学生的思想政治水平，这也为独立学院高素质应用型人才培养目标的实现提供有力的支撑。
至于教师结构的实际问题，独立学院可采取依托校企合作来开展思想政治理论课的实践教学的方式加以解决。为了落实培养计划中专业实践教学，独立学院十分注重跟校外的企事业单位建立长期的合作关系，因学生人数较多，这类合作单位不少。就拿本院来说，到目前为止，建立长期合作关系的企事业单位达351家。在思想政治理论课的实践教学方面，独立学院完全可充分利用这一资源，因为这些单位不乏长期从事思想政治工作的政工人员。这些人员长期工作在一线，有经验，有见识，特别是事业单位的政工人员。利用的方式可将他们聘请到校内充当思想政治理论课的教师;或者在他们单位进行专业实习时担任思想政治理论课实践教学的指导教师。
（二）依据独立学院的学生实际开展思想政治理论课的实践教学
另外，独立学院的思想政治理论课实践教学的开展还应立足学生的学习特点和心理特点，尊重学生的诉求，充分发挥学生的主体性，在保证实践活动主题的思想性的同时，增强活动内容的现实性和活动形式的趣味性、动手性和多样性。
前面提到，独立学院所招收的学生学习能力、基础知识以及学习习惯都难以与一、二本学校学生相比，尤其是对待理论学习的态度差异性较大，很多学生是凭兴趣学习，对感兴趣的内容学习的积极性较高，而对枯燥的内容则比较反感。为此，可在讲解理论课时适当增加如发问与应答、讨论与辩论等多种活动，帮助学生深刻理解枯燥的内容。
对于思想政治理论课实践教学还剩下的一个学分可依据学生的实际，在他们学完所有思想政治理论课后（一般是二年级学完），由思政部、学工处、教务处联合组织整个二年级的学生利用暑假的时间开展暑期社会实践活动。活动主题是学生根据二年来所学的思想政治理论课理论知识对当前的热点问题或现象展开调查，其形式可采取集中式和自主式。集中式是由志同道合的学生组成小分队，由辅导员或聘请的合作单位有实践经验的人员带队到校外开展暑期社会实践活动;自主式就是学生个体利用暑假回到各自的家乡独自开展暑期社会实践活动。实践活动结束后，每位学生都得提交调查报告，由班主任依据学校思政部、学工处、教务处联合出台的调查报告评分标准给出成绩，最后进行评优活动。学生通过暑期社会实践活动，以亲自体验的方式吸收所学思想政治理论知识，这有益于加深对中国现状和国情的了解，提高对党的路线、方针、政策与自身的认识，以促使大学生真正地树立科学的世界观、人生观和价值观，从而形成良好道德品质。
参考文献：
[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号.
[2]教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政[2005]5号.
[3]教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设意见[Z].社教科[2008]5号.
[4]罗宗火.高校思想政治理论课教育教学论[M].北京：中国书籍出版社，2010：45.
[5]李美清陈梦.高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想教育研究，2012（12）：88-91.
[6]王勇.独立学院的定位及有关问题的探讨[J].当代教育论坛，2008（10）：121-122.
[7]李道霞.基于独立学院思想政治理论课实践教学现状的思考[J].科技创业月刊，2014（4）：140-141.
The particularity of the practice teaching in the construction of ideological and political theory course of independent colleges
WANG Yong，ZHOU Zi-shan
（Zhuhai College of Beijing Institute of Technology，zhuhai 519000，China）
Abstract： the practice teaching in the construction of ideological and political theory course of independent colleges should be based on independent college student's own characteristics and practical. By recognizing the importance of ideological and political theory courses teaching practice got the particularity of ideological and political theory courses teaching practice in the construction of independent colleges as follows： Practical teaching of ideological and political theory course based on the inherent characteristics of the independent college ideological and political theory courses.Practical teaching of ideological and political theory course Independent College based on actual ideological and political theory courses.
Key words： independent colleges;practice teaching;characteristics;fact;particularity
收稿日期：2014-10-22
思政课的实践性范文5
思政课 课堂教学实践 校内实践 校外实践 相结合
中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见中，特别强调高校所有的思想政治理论课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。但在教育教学实践中，由于人们对实践教学的理解不同，其着力点不完全相同，效果也不一样。有的教师认为教学实践应该包括课堂教学实践、校内教学实践和校外教学实践，因而这部分教师努力使这三种教学实践有效地结合。有的教师认为课堂教学就是理论教学不应再提课堂教学实践，而且教学管理部门和上级领导机关讲的教学实践都是有课时要求，指的都是课堂教学之外的实践。因而这部分教师在教学中不考虑课堂教学实践环节，他们实施的教学实践是课堂以外的学生实践活动，在课堂上学生只有听课，没有参与教学活动的安排，虽然课外实践活动搞得轰轰烈烈，但学生的思维能力、提出问题和分析问题的能力却没有得到锻炼，这无疑又重走课堂教学教师唱独脚戏的老路。
一、课堂教学实践是育人的重要环节
课堂教学实践相对于校内教学实践和校外教学实践来说，是最重要的最基本的教学实践，是实施校内教学实践和实施校外教学实践的基础和前提，是提高教学质量、培养学生综合素质的关键环节。如果忽略了课堂教学实践环节，就忽略了学生成长成才最主要的教学环节。
首先，课堂教学实践有利于激发学生自主性学习。刘强先生主编的《思想政治学科教学论》就学生课堂教学实践的作用和意义进行分析，作者认为，从教学理论上讲，无论是进行道德教育、政治思想教育，还是使学生把理论知识转化为自身的稳定的观念和素质，都必须使接受教育的学习主体得到实践训练和亲身体验。这里既包括情感和思维的体验感受，又包括对社会和现实的体验感受。这里强调的学习主体实践训练和亲身体验，是包括道德教育、政治思想教育和把理论知识转化为自身观念及素质的过程，也就是课堂教学实践的活动过程。
在这个过程中，教师彰显的是新的教学理念和教学模式，学生运用的是新的学习策略和学习方法。师生关系在教学过程中得到全面的提升。
课堂教学实践提升教师教书育人的新境界。实施课堂教学实践教师需转变两种观念，一是把学生看成是课堂教学的积极参与者，而不仅仅看成是知识的被动接受者。二是教师是培养学生全面素质的指导者，而不仅仅是完成知识传授职责的教书匠。教师以开放的心态，把教育教学变成平等交流和对话，学生的主体地位得到充分的尊重，教师的教学活动建立在师生平等的相互交往的基础之上，体现民主、平等、沟通、理解的新型的教与学关系，教学过程变成师生之间共享知识、经验、智慧和意义的过程，变成培养学生主体意识、主体能力、主体人格，发展和提高学生在教育教学活动中的能动性、自主性和创造性，使教学活动融入学生的现实生活，与学生的内在需求直接沟通，能真正帮助大学生在成长过程中学会自我教育。
课堂教学实践使学生迈出全面发展的新步伐。学生在教师的指导下，转变学习观念，从被动学习向自主学习转变，从以学习知识为主的知识目标向以掌握学习方法为主的能力目标转变，从维持性学习向创新性学习转变，运用学习策略提高学习质量和效率，在整个学习过程中自觉进行自我识别、自我选择、自我钻研、自我培养，克服了被动接受教师的知识传授，缺乏主动参与和独立思考，只会重复仿制，不能独立创新，记忆能力强，判断能力差的旧的学习观念和学习方法。
其次，课堂教学实践有利于培养学生思维能力。传统的教学模式是教师传授教材的知识，完成教学任务，缺乏培养学生思维的敏捷性、思维的严密性、思维的独创性的教学方法。学生形成的思维习惯是深信教师课堂上讲的都是正确的，形成了顺向思维的习惯，不用质疑，不用反思。所以，要培养学生的思维能力，必须从改革教学方法起步。
许多教师在实施课堂教学实践中，反思了传统教学方法缺乏通过激疑法引导启发学生思维，缺乏通过示范性引导启发学生思维，缺乏通过实证性引导启发学生思维，缺乏通过逻辑性引导启发学生思维，缺乏通过探索性引导启发学生思维。这些教学方法不能达到创设情境，诱发学生的想象能力和思维动机，不能达到培养学生思维的广度和深度，不能达到培养学生思维的逻辑性和灵活性，不能达到培养学生思维的新颖性和独特性，不能达到培养学生思维的深刻性和开放性。
在比较分析和反思中，许多教师力求加强教学实践环节，针对学生思维的局限性，用理论讲授撞击学生的理论思维，通过激发学生的想象力、创造力和批判力，冲击其思维中的惰性、保守性和凝固性，推动学生的主体意识、反思态度和创造精神，锻炼和提高理论思维能力。有的教师在课堂讲授中重在讲授思想方法，传授获得知识的手段和运用知识的本领，培养学生的思维方法。
再次，课堂教学实践有利于学生形成问题意识，培养学生的质疑能力。学生的思维能力与问题意识密切联系在一起，有了较强的思维能力就容易形成问题意识，容易发现问题。基础课教学中常常碰到的问题，是教材中的基本理论问题、教材内容与社会联系的问题，即学生关注的社会热点、疑点问题，还有是学生成长中的学习、就业、友谊、爱情等需要而产生的问题。由于课堂实践教学淡化了教师单向灌输的做法，而代之以平等的沟通心态与学生更多地交流；淡化了学生以模仿、机械操作和背诵为主要特征的学习方式，强化了学生主动参与、积极思考，收获更多知识的学习方式，鼓励学生参与问题的提出，参与问题的讨论，参与问题的研究、解决。这就有利于学生用谨慎的态度对待现有知识和现成观点，学习中始终做到自我质疑、思疑，有利于提高学生发现问题、提出问题的能力。
二、校内教学实践重在理论学习的拓展和深化
校园教学实践是课堂理论教学实践的直接延伸，校园有丰富的理论教育和理论学习资源，一是有博学多识的教师，而且教师很愿意与学生共同探讨问题。二是有丰富多样的图书资料，随时能提供学习参考。三是有众多思维活跃随时随地可以切磋、交流、探讨、辩论的学习伙伴。因而，校内教学实践重点应该放在课堂理论教学的拓展和深化。
首先，是运用课堂学到的理论知识观察、分析大学生的现实道德状况和成长成才中的道德要求，观察和分析大学生的法律意识观念和守纪守法行为。这就需要通过大量的调查研究，提供更多的大学生道德生活素材，积累感性认识材料。这些调查应是大学生开展的校园自我调查。从道德教育的层面看，能有利于大学生自我反思的调查内容有：大学生掌握道德知识的情况调查，有些大学生读到毕业了还不能准确回答社会主义道德建设的核心、原则、基本要求、“三德”等最基本的道德常识；大学生社会主义荣辱观现状调查；大学生校园文明行为和不文明行为调查；大学生恋爱观及违反恋爱道德的行为调查；大学生理想、信念状况调查，等等。在法制教育层面值得大学生反思的调查内容有：大学生违纪、违规、违法行为典型案例调查；大学生法制观念淡薄的典型表现，等等。这些调查可以采取多种多样的方式，可以以小组的形式分工深入调查，然后将调查结果进行交流，变成大家共同的收获。也可以个人自愿调查以及个人与小组结合开展调查。其目的都是对大学生自身的道德状况及法制观念有感性认识，真心体验大学生学习道德理论知识、学习法制理论知识的重要性、必要性、迫切性，从而进一步激发深化学习这些理论的热情。要拓展和深化课堂理论教学，这样的调查实践绝对不可忽视。
在此基础上，可采取教师讲坛、学生论坛、师生共同研究的形式深化理论学习。教师讲坛可由教师分工负责，每位教师负责二、三个专题，既可促进教师搞科研，又可丰富学科教学理论知识。还可聘请校内或校外有关专家围绕课堂理论教学开展系列理论知识讲座，对拓展学生的理论知识，开阔学生眼界很有必要。教师讲坛的选题，既是课堂理论教学的延伸和深化，又是学生学习的理论疑点、难点和关注的社会热点。譬如，现代以德治国的理论与实践、八荣八耻对社会主义道德建设的指导意义、大学生法治观念教育的针对性等。学生论坛可组织学生边阅读、边研讨。如关于法制知识学习论坛，可以讨论一些案例，也可以组织模拟法庭，运用角色扮演、角色转换、辩论等方式，从中学到更多的知识。
三、校外教学实践重在了解国情、民情和实施社会服务
校外教学实践活动是贯彻教育为社会主义服务、教育与社会实践相结合的教育方针，使大学生在学习期间能够更多地接触社会、了解国情民情，培养服务社会、服务人民的意识，增强社会责任感，走正确成长的道路，并在实践中提高分析问题和解决问题的能力，提高全面素质。
校外社会实践资源丰富，社会性、现实性强，更能体现实践教学的主旨，学生参与的积极性、主动性高，效果好。根据不同的学校、不同专业的学生，校外实践教学活动大体有调查、参观、服务三大类。调查、参观重在了解国情、民情。如以弘扬革命传统为主题的调查、参观活动，包括参观爱国主义教育基地、烈士纪念馆、访问老英雄老模范，等等。以感受社会主义建设成就、文明新村建设、文明社区建设活动，可包括参观先进企业、建设成就展览、文明新村等等。要充分利用当地历史资源、文化资源和建设成就，对大学生进行中华民族优秀文化和优良革命传统教育。要充分利用经济体制改革和社会主义精神文明建设的典型，让学生目睹和感受社会主义制度的优越性和社会主义改革的辉煌成果，从而坚定社会主义信念。与此同时，还可以开展实践基地建设，紧密结合教学实践需要，选择经济体制改革的先进典型、社会主义精神文明建设典型作为教学实践基地建设，组织有说服力的材料，有序、有效地为整个实践教学持续发展提供服务。
服务活动主要是组织学生依托专业知识广泛开展科技文化服务。可根据不同专业的学生，实施不同服务项目，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干，既提高熟练运用相关知识的技能和方法，又增强社会责任感，达到业务学习和思想品德双丰收。如每年各高校都派出大学生“三下乡”服务团，利用假期开展社会实践服务活动。学生们根据掌握专业知识和专业技能为群众提供有关医疗、教育、法律、农业科技等咨询和义诊服务，体现了服务农村的宗旨。通过“三下乡”社会实践活动，学生们深入农村、接触实践，不仅了解更多的社情民意，而且思想深处实实在在地受到了教育，增强了服务社会、服务群众的责任感。
参考文献：
[1]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[N].2005-2-7.
[2]刘强.思想政治学科教学论[M].北京：高等教育出版社，2000.
思政课的实践性范文6
关键词 思政课实践教学 策略 实效性
中图分类号：G41 文献标识码：A
1 增强思政课实践教学的意识
1.1 更新思政课实践教学理念
思政课实践教学的主要对象是学生和教师，更新思政课实践教学理念就是树立以人为本意识，在实践教学中体现为坚持以学生为本，尊重学生的主体地位；以教师为本，尊重教师的主人翁地位。
实践活动的主体是人，思政课实践教学过程中的主体就是教育者（教师）与受教育者（学生），哈贝马斯交往行为理论为我们分析思政课实践教学提供了新的研究视角和启示。交往行为理论所体现的活动构建模式为“主体—客体—主体”模式，这种模式不同于传统的“主体—客体”模式，交往活动的主体双方在平等基础上交往，而不是一方对另一方的改造、压制。只有充分尊重和发挥大学生的主体性作用，才能调动大学生素质发展的内在积极性和主动性，使思政课实践教学能够回归到大学生的现实生活当中，实现思政课实践教学“由工具性价值向目的性价值转变”，不断增强实践教学的实效性和感染力。
1.2 提高思政课实践教学主体的思想意识
“思想政治理论课实践教学的主体由领导者、组织者、实施者与参与者构成。”实践教学活动的领导者和组织者在开展思政课实践教学活动中可进一步增强与学生间语言沟通、交流，了解学生思想方面存在的问题，并帮助学生解决。哈贝马斯认为交往是以语言作为媒介的，交往行为就是，行为者通过语言交流，相互理解，使自己的行动得到合作，以实现一定的目的，达到认同。在思政课实践教学过程中通过教学主体间话语交流，可以提高受教育者的话语权及主体意识，教师能倾听到学生的心声，帮助他们解决思想方面的问题，进而有助于提升思政课实践教学实效性。
在增强思政课实践教学意识的基础上，进一步建立思政课实践教学规范化体系是保证思政课实践教学持续、科学发展的关键，有助于提升教学实效性。
2 建立思政课实践教学规范化体系
2.1 制订完善的思政课实践教学计划和大纲
建立规范的思政课实践教学体系，是保证实践教学取得实效的基础工程。一方面， 教学管理部门在广泛调研、征集意见的基础上，制订比较完善的思政课实践教学方案。另一方面， 根据课程的差异制订相应的教学大纲、学时学分、考核方式以保证实践教学有序进行，从而增强实践教学实效性。
制订完善的思政课实践教学计划和大纲是实现思政课实践教学实效性的前提，与此同时，在进行实践教学过程中，不断加强思政课实践教学的组织管理，使教学资源得到优化配置。
2.2 加强思政课实践教学的组织管理及制度保障
（1）组建实践教学组织领导机构。可以设立由学校主管领导牵头，各职能部（处）和思想政治理论课教学单位（或科研部）共同组成的思政课实践教学指导小组，从政策上对思政课实践教学给予支持，并定期检查思政课实践教学的实施。
（2）增加经费保障力度。高校在每年的财政预算中对思政课实践教学单独划拨一定的经费，确保思政课实践教学有序开展；对教学经费的管理制定具体的经费使（下转第67页）（上接第59页）用办法并定期检查使用情况，使有限的经费发挥出最大效益。
（3）设立实践教学基地，并拓宽基地覆盖面。高校可通过多渠道建立相应的实践基地，不断拓展实践领域。“真正做到思政课教学的课外与课内相结合，理论与实践相促进。”实践基地的建设应不断扩大范围和地区，尤其是偏远、贫穷地区，以增加学生对社会和国情的了解、认识，激发学生参与实践教学的热情，增强其社会责任感。
2.3 创新实践教学方法，提升实践教学实效性
思政课教师作为思政课实践教学的具体实施者，可多渠道、多路径积极探索思政课实践教学的新方法。在校内，可以结合课程特点，围绕当前热点话题开展讨论课或辩论赛，也可利用丰富多彩的学生社团等组织开展实践教学活动；还可通过体能拓展或技能表演、展示，进行实践教学。在校外，组织学生参观著名的人文景点、历史博物馆、自然科学博物馆，参加社会调查、访谈和公益活动等，开阔学生视野，使学生在实践中受教育、长才干、做贡献。
当前，高校在思政课实践教学方面的经验是相当丰富，但实效性不强。因而在实践教学方法上需不断改进、创新，围绕目前社会热点话题让学生深入社会底层进行调研、学习和了解，找出存在问题的根源，进而教师依据现实问题，进行授课，增强思政课实践教学的实效性。
3 构建思政课实践教学评价机制
3.1 建立思政课实践教学的考评机制
思政课实践教学的考评包括对教师和对学生两个方面。对教师侧重于授课内容、方式、效果的考核；将学生参与实践活动的次数、实践报告、实践答辩及其体会进行量化，综合考评学生在活动中是否发挥了主观能动性，并将之作为评定思政课成绩的重要组成部分。
3.2 完善思政课实践教学的监督与激励机制
实践教学的方式灵活多样，对思政课实践教学质量进行跟踪检查就显得尤为必要，对教学效果显著，实效性强的课程给予建设支持，授课教师给予表彰奖励，充分调动教师教学积极性。对学生来说，要把学生参与实践教学的态度、质量作为成绩评定、评选“三好学生”先进个人的重要依据，以充分调动学生参与思政课实践教学的积极性。
实践教学是高校思政课教学方法的一大创新，大多数高校已经在思政课教学上引进了实践教学，可以说有关思政课实践教学的经验是丰富多彩的，但当前实践教学的实效性不强。增强思政课实践教学的实效性犹如鸟之双翼、车之双轮，因此，高校在思政课教学的“教育部05方案”指引下，不断提高思想意识，通过调研、讨论，制定统一的实践教学规范化体系，完善思政课实践教学的考评等机制，使思政课实践教学的实效性得到充分体现。
注：本文是陕西省教育科学“十二五”规划立项课题（编号SGH12292）阶段性研究成果
参考文献
[1] 中共中央宣传部，教育部.中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5 号）[Z].2005-02-07.
[2] 夏绪仁.高校思想政治教育创新发展的实践探析[J].教育学术月刊，2009（12）.
