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思政课的实践性范文1
一、当前高职思想政治理论课实践教学面临的困境及原因
一是思想认识仍需提高。要正确处理实践教学与课堂教学的关系，课堂教学在整个高职院校的思想政治理论课教学中处于主导地位，实践教学处于辅助地位，作为课堂教学的补充和完善，二者的地位不能颠倒；课堂教学为实践教学提供理论指导，实践教学又能加强学生对课堂知识的理解和认识，二者不可相互替代。但是，多年以来，人们对思想政治理论课的教学主要是靠课堂教学完成，注重理论灌输，对实践教学虽然有所重视但仍未达到一定的高度，重形式，轻实效，课堂教学与实践教学联系不紧密，二者各行其是。
二是教学组织乏力,缺乏应有的规范措施。在时间安排、内容、质量等方面得不到保证。
三是经费、基地需要保障。目前，一些高职院校虽然十分重视思想政治理论课的实践教学，但是在经费保障上却显得“吝啬”。为了保证实践教学的正常进行，一定的经费支持是必不可少的。
四是教学内容陈旧，缺乏整合创新能力。
五是评估体系亟待完善。思想政治理论课实践教学活动要持续健康地开展下去，必须有一套切实可行的科学指标评估体系。
二、高职思想政治理论课实践教学的现实路径与实效性对策
（一）现代思想政治理论课实践教学的模式特征
1.现代高职思想政治理论课实践教学模式的特点
思想政治理论课的最终目的是培养和造就德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。高职院校思想政治理论课实践教学模式的特点包括:
（1）思想政治理论课实践教学模式的目的性
目的性就是要求思想政治理论课实践教学模式为实现思想政治教育根本目的服务，它要明确思想政治教育根本目的，处理好思想政治理论课课堂理论教学、实验教学、实践教学和网络教学之间的关系，实现各教学协调统一，共同为思想政治教育总目标服务，任何不利于实现思想政治教育目的的立体化教学模式都是毫无意义，甚至会导致负面影响。
（2）思想政治理论课实践教学模式的主体性
主体性要求思想政治理论课实践教学模式充分体现出学生主体性的原则。在实践教学的教学方法和手段上，注重发挥学生的积极性，激发学生参与实践教学活动能动性和创造性。实践教学评价上，要采用有利于学生自主学习的评价方法。
（3）思想政治理论课实践教学模式的实验性
实验性是指在实践教学中运用科学实验的原理和具体方法来研究大学生思想政治品德的形成和发展，以实现思想政治理论课教学目的的一种教学活动和方法。思想政治理论课实验是“人与人的对话”，其复杂性远远超过了探索自然的活动。
（4）思想政治理论课实践教学模式的独特性
思想政治理论课实践教学不是教学层面的一种教学方式,不能简单地等同于思想政治理论课实践性环节, 不只是表现为实践性, 而是实践性学习与研究性学习并重的课程，是课程层面的一种具有独立形态的课程, 它由思想政治理论课单项性实践教学、思想政治理论课综合性实践教学和思想政治理论课潜在实践教学构成，思想政治理论课实践教学具有自身独特价值和功能。
（二）高职思想政治理论课实践教学的现实路径与实效性对策
1.积极探索社会实践教学的运行工作机制
在思想政治理论课教学中开展实践教学，符合思想政治理论课教学规律，是提高思想政治理论课的教学实效的重要途径，但遭遇到实践教学基地建设不足、实践教学经费短缺、实践教学指导教师不足等“瓶颈”制约，无法满足所有学生的教学需要。学院党委要制定一个《思想政治理论课实践教学的实施意见》，解决实践教学中的难点问题，拨付思想政治理论课专项建设经费，保证实践教学的顺利实施。开展实践教学，在思想政治教育中突出“职业性”，将德育与学生的专业实践结合。
本文作者认为思想政治理论课实践教学的工作机制作如下设计：
第一步：组建社团，即由思政教研室和学院团委共同指导下组建“城乡一体化研究会”社团，由思想政治理论课教师和团委老师共同指导。通过社团，让学生主动参与课程建设，学生与教师一起讨论实践教学的项目，提高了学生学习的积极性、主动性，逐步构建了自主学习的机制。
第二步：建立基地，即在思政课教师和团委教师的指导下，由社团深入社区，选择、开发实践教学服务基地，聘请基地社区的领导或工作人员作实践指导教师。
第三步：实践项目，即由社团成员与实践教学服务基地联系，落实实践教学服务项目，开展五大主题实践教学活动。
第四步：项目招标，即根据项目的内容，实行项目招标，由城研会的各系分会会员在各系团总支干部的指导下进行投标，由思政教研室审核决标（主要考虑项目活动内容与学生的专业实际结合），从思政专项经费中安排项目资金，开展活动。
第五步：方案策划，即由中标单位制作活动策划方案，报城研会总会交思政教研室审批。
第六步：开展活动，即由城研会指导老师、系团总支老师及实践教学基地校外指导老师共同指导，由学生自主开展活动。
第七步：总结考核，即在活动中学生要写出活动感悟和活动总结，学院和基地指导老师从学生参加活动的态度、纪律、活动质量、活动中与人沟通的技巧、普通话的运用水平及活动总结进行考核，记入学生实践教学档案。
第八步：学分申报，即每学年结束时，由各系组织学生填写实践学分申报表，并附上实践活动考核表，大一交思政教研室初审，大二交团委初审，最后由思政教研室汇总后，报教务处审核，记入学籍档案。
2.研究设计开展社会实践教学的工作流程
（1）准备阶段。它包括教师制定“服务学习”实训实践活动方案和实施计划，给学生提供参与活动所需要的知识等。活动计划的内容包括选定活动的主题、确定计划目标、实施时间、地点和经费。制定的计划要符合思想政治理论课学习的要旨和参与者的需求。
（2）行动阶段。强调团队精神，明确行动目标和职责确，工作任务落实到人；注意服务学习和主题实践教学活动的过程控制与偏差调整以及事后控制。在实践教学中，校内和社区指导教师要经常联系，掌握学生在实践活动中的实际表现，是否达到教学的目的。
（3）反思阶段。反思就是要促进学生批判地思考自己的服务体验和参加实践教学的心得。不仅要从“做”中学，而更要从对“做”的思考中学。
（4）庆祝阶段。对学生在服务项目上的贡献进行庆祝是开展服务学习的一个重要内容:通过庆祝活动，学生可以享受工作完成后的喜悦。
三、高职思想政治理论课实践教学实施的保障与长效机制
（一）高职思想政治理论课实践教学的实施保障机制
高校思想政治理论课实践教学目的与形态的深刻变化要求建构相应的条件保障机制，具体包括完善的管理体制、丰富的教学资源、合理的评价机制以及规范的实施过程与方法。
建立完善开展实践教学的考核机制。考试、考核是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，没有考核、考试的教育，其教学质量无法监控和保证。
（二）构建高职思想政治理论课实践教学长效机制
思政课的实践性范文2
政治课研究性教学就是以政治课课堂教学为中心，以学科内容为主要教学目标，以探求真实问题为根本特征的，学生在老师组织和指导下沿着一定的研究方向收集资料、发现问题、合作探究问题，亲身感受和体验知识的产生过程，从而自主掌握知识、获得方法、提高能力的这样一种教学方式。它包括的过程是：
1．确立专题，提出问题
(1)确立专题。政治课开展研究性教学，其前提是教学的内容要有研究性，问题要有研究的价值，要形成一个能吸引学生注意力的问题焦点，这样才能有效激发学生探求知识的欲望，实现研究性教学的目标。因此，教师要对教材进行处理和再创造，把教材内容转化成有实际意义的、学生感兴趣的专题。
(2)提出问题。在明确研究方向的基础上，教师要简要指导学生研究的方法和获取有效信息的途径，并为学生提供与研究专题相关的背景材料。学生则通过自习教材、调查实践、图书阅览、网上查询等手段来获取材料。在学生对研究对象有了一定的感性认识之后，教师要激励学生提出尽可能多的问题。
2．呈现问题，合作探究
在课前对学生提问进行归类的基础上，教师对各类问题还要作进一步的修饰和处理，有些提问要给它配置合适的情境材料，有些问题要进一步丰富它的层次性，围绕概念教学的问题在设计时还要注意能从中引出教材中的基本观点、基本结论。
二、政治课研究性教学的特点
1．真实、有意义的问题是学生展开研究性学习的载体
问题是学生研究和思维的发端，研究性教学是以问题为中心的教学，是提出问题、围绕问题进行探究的过程。在政治课教学中，要求教师把教学内容与当下的社会现实以及学生的生活实际结合起来，以形成真实、有意义的问题。
2．学生自主实践和体验是政治课研究性教学的重要环节
政治课研究性教学有丰富的实践性特征，它要求学生“从做中学”，在实践中发现问题，在探究问题的实践中体验知识，领悟道理，学会方法，发展能力。因此，在政治课研究性教学中，教师主要扮演着“促进者”和“顾问”的角色，与学生一起占有材料、共同探讨问题。
三、政治课开展研究性教学要处理好的几对关系
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应用型本科教育既吸收了普通本科教育的特点又继承了高等职业教育的特质,加以提炼转化,逐步形成一套完整的教育体系。针对不同于普通本科的应用型本科生的特点,从理论和实践两个方面构建一种全新的思想政治理论课教育模式,是实现职业院校从高职向本科跨越不可逾越的一步。
一、应用型本科学生的主要特点
(一)学习困难以及非本意入学的学生较多
高校的扩招带来学生素质的下降问题,学习困难的学生较多。特别是职业院校的学生,从小就没有形成良好的学习习惯。这些非本意入学的学生,把学习当做一种压力和包袱,没有积极性和主动性,厌学情绪较严重。他们上了大学以后发现思想政治理论课还是一些重复性内容没有新意,所以不愿意上思想政治理论课,课堂秩序较差,教学效果不好。因而,思想政治理论课的教学改革已经迫在眉睫。〔1〕
(二)学生思想活跃受社会大环境影响较大
大学生思想活跃,容易接受新事物、新思想,他们往往表现标新立异的行为举止。市场经济的负面效应对他们的世界观、人生观、价值观产生了重大的影响,例如市场上的不正当竞争、金钱至上、权钱交易、不劳而获、损人利己等。他们往往漠视正面的东西而夸大负面事件,这就要求思想政治理论课教师及时发现问题及时给予纠正和指导。〔2〕
(三)学生的耐挫力弱心理调适能力差
目前的大学生多数是独生子女,一方面他们不习惯集体的生活,没有团队意识;另一方面简单顺利的成长经历,缺乏挫折和失败的磨炼,缺少独立生活经验,使得他们的心理承受能力明显下降。同时,特定的生长发展阶段,使他们更加需要心理方面的引导。如果在现实生活中遇到问题又得不到引导,他们很容易出现心理问题、心理障碍甚至诱发心理疾病。〔3〕
二、思想政治理论课教学模式的探索
(一)理论教学内容应注重应用性和时效性
思想政治理论课教学内容的空洞性是教学改革应该重视的问题。针对这个问题,思想政治理论课改革应该本着贴近学生、学校和社会热点问题增减教学内容,使理论从高高在上的政策和法规层面走下来,真正抓住学生、吸引学生。
首先教学内容要体现应用性,比如说爱国主义教育,首先教导学生从懂得“爱”入手,一个人只有懂得了爱才会爱家人、爱同学、爱老师、爱他人,才能爱国,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。过去许多爱国故事学生从小就在听,用这些故事再去教导学生不会产生太大的反响,相反,从爱入手,学生觉得爱国主义教育不是刻板的,是生动的,才能引起他们的思考和共鸣。
另外,教学内容还要讲求时效性,随着经济全球化的不断深入,它的影响涉及经济领域之外的政治、文化、科技和社会等各个领域,并深刻影响着人们的生活方式、思维方式和思想观念。一些思想理念成为开展思想政治教育的重要资源:比如效率观念、生态环保观念、民主法制观念等等,还包括一些社会历史现象。 〔4〕这些都可以作为思想政治理论课课堂讨论与思考的案例。
在进行社会公德教育时可以进行讨论,首先精心挑选讨论题目,比如时事热点、社会心理、社会现象等学生关心的也是人们关注的话题。其次讨论过程要有引导和提升。例如,一名老大爷摔倒以后我们要不要扶的问题,网络上有评论、同学自己也有思考,虽然是一个现象,但是体现的是对传统道德的继承,是对自身的法律良心的扣问,还有对社会风气的思考。这些讨论有积极的也有负面的,如果不引导,会导向反面。
(二)实践课活动设置注重启发性和感染性
在实践课的设置上应该有全新的思考和突破,可以开设实践课程。实践课设置的目的就是通过体验式教学创造实际情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。以下是几方面体验式教学内容的设计:
思想政治理论课作为学生基本素质培养平台,应该突破传统观念,培养学生走上社会所需要的人文素养和职业素养,提高生存的能力。通过多样的体验式教学形式,开阔了学生的视野,增添了学生的见识,提升了学生对生命、生存、生活的认知,达到了显性课程达不到的教学目的。〔5〕
(三)考核方案注重过程性和终结性
教学考核是思想政治理论课教学过程的重要环节,是评定学生学习成绩和检验教师教学效果的重要手段。考核评价体系是否完备合理,将直接影响学生学习的积极性,对于学生的学习是一个导向作用。〔6〕因而,老师要用好手中考的法宝,把教学改革导向正确的方向。
思想政治理论课的考核应该加大实践考核的力度,体现过程性考核。过程性考核包括实践课、课堂表现、笔记、作业和出勤状况。在学期期初就向学生公布考核方案,其中的实践课实行学分制,全部计入期末成绩,然后给学生提供表一所列的各项选修实践课,学生根据自己的时间安排自己选修的内容,期末将各项成绩相加就是对学生一个终结性的总体评价。
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论文摘要:新建本科院校作为本科院校的新成员，要想尽快成为合格的本科院校，在许多方面都需要加以提升，这包括思想政治理论课建设。新建本科院校存在学生的学习积极性不高，教师队伍数量不够和素质不高等一些影响思想政治理论课教学实效性的因素，因此，需要不断地去探索行之有效的途径和方式，来开展思想政治理论课的教学工作，切实提高新建本科院校思想政治理论课教学的实效性。
从1999年至今，我国的高等教育以过去从未有过的速度跨越式发展，一批专科院校实现升格，成为新建的地方本科院校。从1999年到2005年，教育部先后批准建立了l98所本科院校，占全国70l所本科院校的28．25％。这些院校在专科层次时或许是佼佼者，但作为本科院校的新成员，与老牌大学、重点大学相比，却存在着很大的差距。新建本科院校要想实现现代大学的办学目标，适应社会发展的需要，尽快成为合格的本科院校，在许多方面都需要加以提升。本文试图对新建本科院校思想政治理论课教学中存在的问题进行剖析，并就如何提高新建本科院校院校思想政治理论课教学实效性提出对策。
一、影响新建本科院校思想政治理论课教学实效性的原因分析
高校思想政治理论课的实效是通过传授理论和思想政治教育的基本知识，使大学生理解与领会理论的基本原理，引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向，增强抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义、极端主义个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。应该肯定，各高等院校都十分重视思想政治理论课的建设，努力发挥思想政治理论课在对大学生进行思想政治教育中的主渠道、主阵地的作用。但是，不可否认，新建本科院校思想政治理论课的教学实效性并不能令人乐观，存在许多不尽如人意的现象，与我们对课程的重视程度还存在相当大的差距，分析其原因，主要有以下几点：
（一）学生的学习积极性不高。新建本科院校一般是地方院校，生源质量相对偏低，同时学校的培养目标以应用型人才为主，因此很多学生有些认为只有自己的专业才需要潜心钻研，至于思想政治理论课，似乎和自己的专业没有关系，所以感到不重要，学习的积极性也不高；有些学生认为思想政治理论课的内容比较枯燥，不如专业的课程有吸引力，所以对政治理论的学习不感兴趣；还有些学生虽然也想认真学习思想政治理论，但由于自己的政治理论基础比较薄弱，不能正确理解思想政治理论课的内容，加上缺乏正确的学习方法，所以学习的效果很不理想。由此可见，由于新建本科院校的大学生在思想上轻视政治理论课的学习、政治理论基础不够扎实、缺乏正确的学习方法等原因，造成对思想政治理论课的内容不感兴趣，学习的积极性不高。
（二）教师队伍数量不足，素质有待提高。随着学校的发展，新建本科院校的思想政治理论课师资队伍建设得到了明显加强。但是，目前这支队伍的现状与思想政治理论课教师所承担的任务和要求仍然有较大的差距。这表现在：教师数量不足，负担过重；教师整体素质有待提高，部分教师还没有解决好对“真信、真学、真教、真用”的问题；教师的教学方式比较单一，教学手段落后，部分院校仍然是一支粉笔、一张嘴，课堂氛围枯燥无趣，学生积极性不高；有的教师科研能力弱．学术水平不高等。
（三）学校的重视程度不够，思想政治理论课与专业课的地位不平等
由于新建本科院校的领导在专业和学科建设方面，因升本和适应学校进一步发展的需要，往往比较重视适应学校发展的新专业建设，而作为公共课程设置的思想政治理论课很难取得和专业课同等重要的地位，往往被边缘化：如思想政治理论课课堂越来越大，倾向于学生在容量大的教室上课，少则上百人，多则几百人不等，教师在上课的时候，既要花精力给学生上课，还要维持课堂正常的秩序，很难做到和每个学生互动交流；再加上思想政治理论课教师严重不足，致使许多教师疲于奔命，没有时间和机会参加培训，难以提高教学效果。同时，新建本科院校往往将思想政治理论教研室归入其他系部或行政部门，对思想政治理论课没有给予足够的重视，从而使这门课的教师在大学生思想政治工作中的作用没有得到充分发挥。另外，在经费、师资和学科建设等方面又得不到保障，影响了思想政治理论课的课程建设和整体发展，影响了思想政治理论课的教学质量。
面对新建本科院校思想政治理论课教学中存在的种种问题，要求新建本科院校的领导和思想政治理论课教师必须根据新的历史条件和大学生的新特点，根据新建本科院校德育工作面临的特殊要求，不断地去探索行之有效的途径和方式，来开展思想政治理论课的教学工作，切实提高思想政治理论课教学的实效性。
二、提高新建本科院校思想政治理论课教学实效性的思路
（一）树立以人为本、促进大学生全面发展的教育理念
探讨怎样适应当代大学生新的思想方式和行为方式对他们进行有针对性的思想理论教育，是思想政治理论课教学中的一项长期任务。传统、单一的大学生思想政治教育方法缺少以人为本的科学发展观的指导，难以满足学生的多样化和个性化发展要求。在高度重视国际国内形势深刻变化对大学生思想政治状况带来负面影响的基础上，要树立忧患意识，辩证地分析大学生恩想政治状况的主流与支流，充分深入地认识当前加强和改进大学生思想政治理论课教育教学的重要性、紧迫性。从而改变以往高校思想政治理论教育中一方面强调思想政治教育是培养人、塑造高尚人格的活动，另一方面又把学生当做被动地接受理论灌输对象的物化性教育的观念，真正实现从物化性教育向人性化教育的转化；改变以往只重目的、忽视过程的观念，实现从强调目的性教育向重视过程性教育的转变。密切联系学生的生活实际，回归现实的社会生活，满足学生求解困惑的精神需求，提高教学的有效性。
坚持以人为本、促进大学生全面发展的教育理念，指导高校思想政治理论课的教学与改革，是保证思想政治教育一切从学生出发，以学生为中心，从而提高实效性的关键。只有给予学生需要的、想得到的、能促进学生全面发展的理论和知识，才能促使学生自觉接受理论教育，学习才能有兴趣、有主动性，教学效果也才能不断提高，思想政治理论课教学的实效性才能不断增强。
（二）要建设一支高素质的师资队伍
要从根本上改变新建本科院校思想政治理论课的教学质量，学校领导必须重新认识思想政治理论课在人才培养方面的重要意义，正确认识专业素质和思想政治素质之间的关系，充分调动思想政治理论课教师的积极性，从教师培训、经费保障、政策支持等方面营造良好的思想政治教育氛围。
首先，着力提高思想政治理论课教师素质。教师素质的高低是影响思想政治理论课教学效果的关键因素之一。品德高尚、知识结构完善、教学组织能力强的教师颇受学生欢迎。因此，学校应通过多种途径对思想理论课教师进行全方位的培训：在思想品德上，通过有计划、有组织的培训使教师正确认识当代大学生的思想、情感、行为特点，正视教学中存在的困难，坚持以人为本，德育为先，不断增强搞好思想政治理论课教学的信心；在知识结构上，使教师在准确掌握教学内容的基础上，掌握一些必要的专业基础理论，密切关注学生关心的实际问题和热点问题，激发教师教学的创造性；在教学方法上，使教师熟练应用多媒体技术等大学生喜欢的教学模式，并在资金、政策上支持教师结合艺术实践、社会调查等形式巩固教学效果。
其次，在人力、财力、政策上给予倾斜和支持。要充分尊重思想政治理论课教师的劳动，切实改善和提高他们的待遇，在职务聘任、科研立项、学习进修、生活问题等方面充分考虑思想政治工作的特点，落实思想政治理论课的教师编制、经费投入和教学科研条件，并设立相对独立的部门，在软件硬件设施上为思想政治理论课教学创造良好的工作环境。
（三）更新教学内容，创新教学方法
首先，要求学校进行深入的调查研究，与当代大学生广泛接触，建立长效的沟通机制，及时把握最新的学生思想动态，结合客观的现实环境，制定合理的教学内容。其次，理清思路，从尊重学生的客观合理需要出发。为学生创造良好的学习环境，真正体现以人为本的教育理念；最后，深化思想政治理论课教学改革、提高针对性、增强实效性，必须突出多环节教学，尤其要提倡加强社会实践环节教学，把课堂讲授与参观考察、调研、访谈、报告、讨论、竞赛等教学环节和多媒体等现代教学手段有机结合起来。特别是面对网络和学生个性发展多样性的挑战，应提倡研究型、互动型的教学方法。
思政课的实践性范文5
【关键词】思想政治理论课 实效性 身份 认同
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0028-02
“高校思想政治理论课实效性是指对大学生进行系统的理论和思想政治教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高大学生运用的立场、观点和方法分析和解决问题能力的实际效果。”[1]但是，根据当前高校思想政治理论课（以下简称思政课）的实际情况来看，不仅尚未达到大学生运用思政课理论分析解决问题能力提升的目标，甚至一些学生从开始就认为思政课“无聊”“没用”，缺课成风；高校的一些思政课教师也对学生的表现头痛，有些甚至自我安慰“习惯就好”。高校思政课的实效性如何提升意义重大，也引发了诸多学者的思考，研究角度也可谓多种多样，但是我们在研究其课程模式、方法等操作性要素的同时，更应该深入背后，探究观念上的成因。同时，除了研究教师的角色，还需要进一步探讨思政课程本身的地位以及学生身份的认同。
一、建构主义理论体系下的身份和认同
不同于现实主义的利益核心和自由主义对于成文规范的重视，建构主义将身份建构作为核心概念之一，强调在互动过程中的认同，它认为世界是人的群体构成的世界，行为体在一定的社会背景之中对身份和利益的建构构成社会关系和世界。
对于高校思政课，也需要不同主体之间的身份重构，在互动过程中实现认同。促进高校思想政治理论课实效性提高的方式和方法要真正发挥其功用，还需要学校教育管理者、教师、学生三方转变传统的固有观念，给思政课程新的“身份”定位、内化思政课教师新的身份，促进学生对思政课的认同并扮演好在思政课中的角色。因此，身份定位和观念认同是本文依托于建构主义理论探讨思政课实效性建设的核心和关键。
二、当前影响高校思政课实效性的身份定位问题
1.高校宏观层面的学科“身份”问题
高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。高校思政课被赋予的政治任务重大，对思政课教师的综合素质要求很高，但是落实到实践上，学科和课程的发展却远远没有达到理想的程度。思政课在全校学科中一般处于办公条件较差、职称评审较难、经费不够充足的地位，正因为高校内部思政课的地位，“高校思政课教师的职业地位在在高校教育改革的进程中被日益边缘化。”“高校思政课教师的现状易产生‘群体价值威胁’，进而影响到个体的社会认同威胁。”[2]基于此，一些高校思政课教师形成了思政课不受关注“弱势”的身份定位。
2.思政课教师的旧有身份认知问题
（1）对于高校思政课教师身份定位的已有研究
从思政课教师的身份（或者说应该承担的角色）出发进行研究的较多，如探讨思政课教师在学生心理健康中的心理角色（郭霞，2015），民办高校中青年思政课教师应当塑造成为的课程领导者、双师型、科研型和育人型角色（李辉，2015），在社会主义核心价值观背景下应该具备的学科建设与拓展者、大学生学习促进和帮助者的角色等（葛丽2015）。但是，越过研究具体身份的思路，从事物背后的观念出发，又可以进一步挖掘高校思政课教师身份的认知问题。
（2）思政课教师“我”与“他”观念下的身份定位问题
高校思政课实效性不高的外在具象的背后是^念的问题，为什么一些思政课教师扮演不好上述研究中的诸多角色，其深层次“我”与“他”的固有观念是一个重要因素。在西方的建构主义理论中，身份具有两种观念：一种是自我持有的观念，一种是他者持有的观念。从一些思政课教师的传统观念来看，教师扮演着“我”的身份，思政课程本身的要求和学生的观念则扮演着“他”的身份，而“我”和“他”之间是脱节的或者是有冲突的，没有相互接受或者融合。
具体表现为：（1）一部分的高校思政课教师在传统的固有观念中，课程的要求高于自身接受的要求，是一种超出“我”的文化范围之外的“他”的存在，特别表现在对理论的学习、宣讲和创新方面，对思政课的科学研究，教师的“我”要么认为思政课难以研究，要么超脱于思政课的范围选择另外的方向，导致学科的建设不足；（2）在与学生的交往中，教师往往以“我”的观念单方面输送知识，不去了解学生“他“的观念，较少进行与学生的互动及课堂课外学生的交流等，使得学生主体性作用较难体现。在“我”与“他”的观念之下，思政课教师难以取得学科的新发展、科研的创新、教学的改进，也就难以提升课程的有效性。
3.学生所固有的身份认知问题
在影响思政课实效性的因素研究中，学生这一主体很少单独作为一个研究的对象，基本上包含在教师主体研究之内。但是学生主体却是高校思政课实效性研究中一个不可忽视的因素，相反，从思政课的实际教学来看，学生不只是被动地对教师教学活动产生反应，学生本身的观念和身份定位同样反作用于教师。目前思政课中学生所存在的身份问题主要有两个方面，一是学生对于自身的身份定位，一是学生对教师的身份认知。
（1）思政课程中学生的自身身份定位问题
学生普遍存在的对于自身身份的认知问题表现为“弱相关者” 和“非受益者”。首先，一部分的学生持有思政课与我无关的观念。认为思政课只要及格，拿到学分就可，不必认真听认真学认真想，除了学分与自己毫无关系；认为思政课所授内容与自己生活无直接关联，也就形成了学生主体对思政课“弱相关者”的身份定位问题。其次，很大程度上，学生认为自身在思政课中没有实质性的收获。简单地将思政课完全当成空洞的教条式理论，从观念上先入为主，排斥思政课程；在技能及对未来就业指导方面远远不及专业课和课外兼职实践，加深了学生在思政课中“非受益者”身份定位。
（2）学生对于思政课教师的身份认知
学生对于教师的身份认知主要集中于“灌输者”，认为教师只是将理论等一系列的知识传递出来，但却不关注传递的方式方法和传递的效果，更不注重传递中的创新和时代性。
三、建立沟通机制，重构身份认同，提升高校思政课实效性
1.建立沟通机制的理论基础
建构主义理论认为，观念的分歧可以通过主体间的认真对话缩小，通过这样的认真对话，利益和认同得以重新建构，这是一种在互动中实现的相互建构。因此，要转变原有的观念，就要重新定位课程本身、教师以及学生的身份，就需要运用主体之间多个方面的互动，建立起有效的沟通机制，形成对新的身份的认同。
2.互动的操作要义和实现途径
建立沟通机制的过程是一个相互影响的过程，即要有一方主体首先主动建立沟通的渠道，在得到另一方主体的正面反应中形成互动，在互动中双方逐步改变既有观念，形成对对方的新的身份认同，从而成功构建一个良性的思政课学校、教师、学生之间的运转氛围，提升实效性。
对于谁先主动打破既有观念建立沟通的渠道，我认为最关键的还是在教师方面。一是因为教师基于教学教改的研究需要和其他方向的科学研究，有教学方面体悟创新的需要；二是课程实效性的提升对于教师本身来说，对课堂氛围和自身的成就感提升也是有益的；三是相τ谘校管理者，教师直接参与教学，对问题的感触最直接反应更灵敏，而相对于学生来说又是课程的主导者，主动改变更为可行，也更有效果。
对于如何构建沟通机制，创建互动的渠道和方法，许多学者已经有过具体的研究，从教师对教学模式的变革（黄爱华，2015）、教学方法的改进（雷儒金，2012）、网络时代教学内容的时代性贴合（周敏，2012）、课内外加强对学生的人文关怀（戴颖娟，2016）等方面提出了多方面的借鉴；一些学者也在探讨思政课教师角色的文章中穿插提及其对于思政课实效性的作用。在此需要补充的是，高校本身也要真正从观念上重视思政课，建立起思政课普通教师提供建议的渠道，改善硬件设施，营造学习氛围，为思政课在校园范围内搭建更多平台和宣传的方式，如思政内容的全校型的辩论赛、演讲、讲座、校园新闻等，也可以建设校级的思政实训项目和与思政相联系的课外实践。让教师和学生将思政课定位为“受重视的课程”“身边的课程”。通过学校、教师的沟通机制创建，转变学生观念，将自身定位为“思政课受益者”“主动参与者”。
通过以上努力，课程、学校和学生三者之间实现旧有身份观念的转变，建立并在互动中逐步认同新的身份。当然，需要重视的是，学生群体在互动中的回应非常重要，教师需要根据学生回应的情况不断调整互动的方式，真正实现思政课实效性的提升。
参考文献：
思政课的实践性范文6
关键词：微博课堂；构建；可行性
基金项目：江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究指导项目，“高职院校思想政治理论课“微博课堂”模式构建的探索与研究”部分研究成果，课题号：2012SJD710021。
多年来，高职院校的思想政治理论课的现状就是学生学习积极性不强，课堂抬头率不高，实际教学效果不理想。围绕提高思想政治理论课教学实效性的问题，从改进教学模式，改革教学方法，加强实践教学等方面做了各种努力，取得了一些成效，但是随着信息社会的到来，学生喜欢在课堂上使用智能手机的习惯，又一次考验着思想政治理论课的课堂实效性，思想政治理论课教师面对老问题和新挑战，必须把握时代特征，进行更深入的学情分析，探索提高思想政治理论课教学实效性的新途径。
微博，也称微型博客，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB，WAP以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。微博，作为一种网络新媒体，具有网络媒体的开放性、交互性、即时性、原创性和高科技与当代大学生这个群体本身具有的高素质、年轻活跃、参与性强等特点契合度比较高，微博在大学生中的普及度和受欢迎程度也远超于社会其他人群。因此，适应新兴媒介对思想政治理论课要求，积极寻求“微博课堂”教学模式的构建和应用，让“微博课堂”成为提高思想政治理论课教学实效性的又一有效途径。
1 目前高职院校思想政治理论课面临的挑战
1.1 思想政治理论课在高职院校的尴尬处境
其一，高职院校的学生对思想政治理论课有先入之见，认为这些课程枯燥无味和需要大量记忆，平时上不上都无所谓。每一年大一新生入学，开始上第一门思想政治理论课（《思想道德修养与法律基础》）时，笔者都会课堂上问学生一个问题 “大学里还要上思想政治理论课，你们作何想”时，几乎大部分学生都表示“这是一门很枯燥无味的课程，上不上无所谓”。通过和学生的交流发现，他们认为大学里的思想政治理论课就是中学时的政治课，他们形成了对于思想政治理论课的既有思维，就是“教师讲，学生听，最后考试”。从小学到中学一直都在上政治课，所以他们认为进入大学上不上就无所谓了，即使上，也不用认真听，最后背背书参加考试就行。其二，高职院校的学生认为进入大学后，和本科学生不同的是，必须学好专业课，提高动手能力，钻研专业技能，因此对于思想政治理论课这类公共基础课就不重要了，可上可不上，甚至一些专业课教师也有此类想法，思想政治理论课在高职院校课程体系和人才培养方案中的地位也是十分弱化。
1.2 高职学生对于思想政治理论课提出新要求
高职院校的学生入学后，比起高中时代相对自由宽松的学习环境让他们对大学的思想政治理论课课堂有了更高的要求和期望。根据笔者多年的教学发现，学生对于大学的思政课堂教学内容的理论性与丰富性，教学方式的多样性，甚至课堂氛围，课后交流环节都有着不同于中学的交流，他们希望在快乐中学习，在快乐中获取知识，希望思想政治理论课能带给他们思想上的启发，行动上的指引。要满足学生提出的新要求，高校思政课教师就必须解放思想，敢于创新，在课堂的构建上另辟蹊径，对传统课堂进行拓展和延伸，构建新型课堂，让学生随时随地能进行思想政治课的自主学习，在生生之间、师生之间的充分互动交流中自觉接受思想政治教育。
1.3 寻找符合“95后”大学生群体特点的教学平台
2013年9月入学的大一学生，已经是“95后”，这是一群在网络快速发展中成长起来的一代，他们熟悉各类网络信息传播媒介，习惯于通过互联网获取信息和知识。智能手机成为他们身体的一部分，随时随地发表自己的看法和想法已经成为他们的一种生活方式。课堂上随意的使用手机也成为了他们的生活习惯。因此，高校思政课课堂教学要取得实效，要想在课堂上适时疏导手机使用情况，就必须实现思政课课堂教学与互联网的无缝链接，采用他们认可的方式来构建符合“95后”大学生群体特点的网络教学平台。
2 微博的传播优势为构建“微博课堂”提供了有力平台
微博具有简单便捷、互动性强、强现场感等特征，这些特征与当前高职院校的“95后”大学生的学习特点在很大程度上存在着一致性，也让“微博课堂”这一新的教学模式利于被学生接纳，因此“微博课堂”模式的构建是微博自身优势和学生个性特点共鸣的产物。
2.1 微博的简单便捷性为学生课堂使用微博提供了无障碍保证
微博的使用比起博客更加简单方便。用户只需注册一个账号，就可以开始在微博上信息，有的微博甚至只需要输人你已有的邮箱和密码，就可以直接登录，连注册这一程序都被免去了。这些对于之前就拥有“QQ”、“人人网”或者其他网上社交账号的当代大学生来说，几乎不存在登录的障碍。此外，微博140个字符的限制也不会让学生感到发表不了观点，有话则长，无话则短，在语言的编排组织上也无需精雕细琢，因而这种只言片语的“语录体”式的即时表述更加符合现代人尤其是青年人的生活节奏和习惯。
2.2 微博的互动性强符合思想政治理论课教学本身的需求
微博对字符的限制使其互动性大大增强。用户不仅能通过微博快速信息，还可以在微博客精简的操作界面上迅速发表评论和感想。此外，微博与手机的结合，让每个手机用户不用使用电脑就可以发表自己的最新信息，实现了手机和互联网应用的无缝连接。学生看到微博信息，通过发送短消息就能够即时发表自己当下的感想，这种强互动性是博客和其他论坛不能达到的。思想政治理论课教学活动中，传统的老师教，学生听这一模式已经基本被淘汰，取而代之的是师生共同参与课堂活动的双主体模式，因此师生互动是思想政治理论课本身内在的一种需求。借助于微博这一新兴媒介，根据教学内容的需要，适时设计教学话题微博，让基本人手一部手机的大学生体验了参与话题讨论的成就感，也在一定程度上用大学生上课用手机这一现象进行合理的疏导，使手机成为课堂教学的工具。
2.3 微博的强现场感为思想政治理论课进行情境教学提供了条件
微博可以随时随地迅速简短信息，这就使微博具有了很强的实效性和现场感。每当一个话题在微博上，学生们你一言我一语像聊天模式似的评论及回复常常使其仿佛置身事发现场话题现场，因为在微博上，即时接收信息的速度实在是太快了。高职院校的思想政治理论课根据职业性这一特点，常常采用任务驱动教学模式，根据任务的需要来设计教学情境。微博的强现场感这一特性，让思想政治理论课情境教学更加显现出身临其境的感觉。学生在一个设计好的教学情境中亲身参与，互动交流，更加有利于知识的学习，思想的触动，心灵上的感悟，最终体现于日常的行为中。
3 “微博课堂”构建的理论依据
构建“微博课堂”需要在充分了解微博特点和高职院校思想政治理论课特点的基础上找到两者的沟通桥梁，而此桥梁应该就是理论依据。
3.1 马克思的交往实践理论
按照马克思的基本观点，交往实践是“实践观”意义下的人们的实践活动，是“实践着”的主体，即处在各种社会关系中的人的活动，它不是孤立存在的活动形式，而是与各种社会要素系统地连结在一起的。因此，马克思那里的交往实践，与人们眼里孤立地搞关系的活动不在一个层面上。人类的交往活动与人类的信息传播活动、实践活动、认知活动密切相关。微博把老师和学生、学生和学生、老师和社会，学生与社会通过一个或者多个即时信息都紧密联系在一起，通过微博这一平台学习、领悟和深化所要学习的思想政治理论课知识。
3.2 多尔的后现代课程观
多尔后现代课程观核心是过程思想和复杂性理论。他认为，我们需要将科学（Science）的理性与逻辑、故事（Story）的想象力与文化、精神（Spirit）的感受与创造性结合起来（即3S），我们需要探索并尊重彼此的思想与存在感。微博这一媒介正好符合了这一思想，在整个教学活动中，无论课前还是课后，教师和学生都是主体，尊重彼此的思想，同时又进行思想的碰撞，从而起到教学相长的作用
多尔后现代课程观是在多个领域研究成果的基础上构建起来的，所以其本身就具备了一种“多元性”，把这么多的理论囊括在一起，本身就是一种发散性的思维方式。而这种多元性正好与网络的开放性以及不确定性相符合。二者相辅相成，只要善加利用就可以形成一种符合人的认知与思维习惯的新的课程学习方式。要想做到发散性，能够尽可能的多元化，就必须以学习者为中心，不只是在学习过程中，同时也必须让学生参与到课程的设计当中来。这就要求课程设计者们必须对学生进行充分的分析，准确地抓住学生的需求与思维特征。
后现代课程观认为，教学过程主要是学生主动学习和建构的过程，即教学过程是教师与学生互动、学生与文本互动、学生与学生互动的过程。在这种互动中，学生是处于积极状态的。微博在表达时间和方式上的自由性和可记录性则为这一过程提供了很好的方式，无论是思想政治理论课内容的选取，还是思想政治理论课内容的意见和反馈、相关问题的争论的焦点、思想碰撞的火花、被教育者个别化的瞬间灵感，都可以借助各种终端即时反馈到相关的页面当中，而思政课老师则可以顺势将这一生成性过程逐步引导到思想政治教育的合作和探究之中，最为重要的是通过这种随机生成式的方式最大程度地切合了大学生的认知方式，使得整个教学过程过渡自然、伸缩有度。
3.3 皮亚杰的建构主义学习理论
建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。所以，与行为学派的理论相比，认为学习的过程是一种质的变化，一种主动建构的过程，而不是被动的刺激反应模式的建立。思政课教师运用建构主义的理论，通过微博，引出一个话题，话题本身即创设一个学习情境，学生就在此情境中预习、讨论、交流、学习。你来我往的回复过程就是师生互动的过程。同时，网络环境使知识的学习不仅仅局限在课堂上，因为在微博即时问答的过程中，创造了供师生协作学习的机会，所有参与话题的师生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
思想政治理论课教师要对大学生进行系统的理论教育，要完成高校思想政治理论教育的主要任务，就必须扎实推进中国化最新成果“三进”工作，即进教材、进课堂、进学生头脑。这一“三进”过程不能只通过传统的说教方式进行，需要不断进行教学改革以增强对大学生的吸引力。微博出现后，思想政治理论课教师应充分利用微博的技术特点，改进思想政治理论课教学，真正做到“贴近时代、贴近生活、贴近学生”。但是，任何新兴事物的出现都是利弊并存的，在我们构建微博课堂这一教学模式时，也要培养学生对微博信息进行分辨的能力，遵守法律规定，恪守道德规范，防止沉迷微博，成为微博控，出现人际交往异化问题。
参考文献
[1]吕辛福，《微博客的新闻传播特征分析——以新浪微博为例》，《今传媒》，2010年8月；
[2]林书兵、徐晓东，《微博客及其教育应用探析》，《电化教育研究》，2010年3月；
[3]牛妍，《微博在高校思想政治理论课教学中的应用研究》，《江汉大学学报（社会科学版）》，2012年4月；
