教学材料范文1
绪论是引导学生快速进入材料化学主体内容比较关键的部分，在绪论这章应该让学生尽快对材料化学这门课程的一些基本概念、材料化学的主体内容范围及其地位和作用以及一些学习方法，包括思维方式的转化和训练方面有一些了解，同时由于是双语教学，不断渗透英语教学内容仍是主体，所以在绪论内容设计上，逐步导入英文教材内容，用英语表述一些概念，对概念的理解上，采取中英文表述，主要是照顾英文理解较差的学生，同时给学生一个适应的过程。在“以学生为本”的教学理念下，对材料化学绪论内容进行设计和实践，以下是教学实践中的尝试和总结，以其今后更好地进行材料化学课程双语教学，教学方法上“重视学”，“以学生为本”，提高教学质量，实施以培养能力为中心的素质教育。
材料概念的导入
1材料的定义有关材料的定义有以下几种：材料是具有结构、光、磁、电的用途的物质(Matterisamaterialwhenthatformofmatterhasstructural,optical,magnetic,orelectricuse)。材料是能为人类社会经济地制造有用器材(或物品)的物质(Matterisamaterialwhenthatformofmattercanbemanufacturedintousefulobjectseconomicallyforthehumansociety)[13]。材料是人类用来制作物件，如用具、工具、元器件、设备设施、系统等的物质。《辞海》给材料下的定义是：经过人类劳动所取得的劳动对象称为原料，而经过工业加工的原料如钢材、水泥等则称为材料[14]。这是以往对材料的定义，随着时代的发展，材料基本含义没有太大变化，内容上丰富许多。与时俱进，现在采用英文教材的最新定义，是需要学生理解和掌握的。英文教材的定义为：材料可广泛定义为可用于解决当前或未来社会需要的任何固态组件和设备(Thetermmaterialmaybebroadlydefinedasanysolid-statecomponentordevicethatmaybeusedtoaddressacurrentorfuturesocietalneed)[15-16]。例如，钉子、木材、涂料等解决我们住房需求的简单建筑材料(Forinstance,simplebuildingmaterialssuchasnails,wood,coatings,etc.addressourneedofshelter)。
2材料的分类材料分类有很多种，现代材料一般分为金属(metals)材料，高分子(polymer)材料如塑料、橡胶、纤维等，无机材料如陶瓷(ceramics)、玻璃、水泥、砖瓦等和复合(composites)材料四大类[17]。英文教材将材料分为天然的(natural)和合成的(synthetic)两大类材料。天然的材料分为无机(inorganic)和有机(organic)材料。无机天然材料包括矿物(minerals)、黏土(clays)、砂(sand)、骨(bone)和牙(teeth)。有机天然材料包括木材(wood)、皮革(leather)、糖(sugars)和蛋白质(proteins)。合成的材料包括大块(bulk)、微米(microscale)、纳米(nanoscale)材料。大块(bulk)材料包括非晶态(amorphous)和结晶(crystalline)材料[15-16]，这种材料分类更贴近材料化学的定位。
3复合材料复合材料广义上是指由两个或多个物理相(以微观或宏观的形式)所组成的固体材料。狭义上是指用高性能玻璃纤维、碳纤维、陶瓷纤维、晶须、芳香族聚酰胺纤维等增强的塑料，金属和陶瓷材料等。国际标准化组织把复合材料定义为由两种以上物理和化学上不同的物质组合起来而得到的一种多相固体材料[18-19]。
4新材料与功能材料为适应国民经济、科学技术与国防建设的发展，满足生产力发展与社会进步的要求新近出现或研发出来的、或正在发展中、具有传统材料无法比拟或更为优异的性能之各种新型材料，均称为新材料。新材料一般具备表征性、先导性、依托性、时间性、优能性和新颖性6个特征[14]。材料通常可分为结构材料与功能材料两大类。结构材料是以强度、刚度、韧性、塑性、耐磨性、硬度等力学性能为其基本特征，用于制造以承受重力或传递应力为主要服役方式之结构构件的材料。功能材料则是具有特殊物理性能、化学性能或生物学性能等，主要用于制造各种功能元、器件的材料[14,20-21]。1965年，美国贝尔实验室Morton博士提出功能材料的概念，20世纪70年代日本材料科技界完善确立，20世纪80年代在我国逐渐被人们接受。功能材料的定义，国内外尚无统一定论，国内比较一致的定义，功能材料是指那些具有优良的电学、磁学、光学、热学、声学、力学、化学、生物医学功能，特殊的物理学、化学、生物学效应，能完成功能相互转化、并被用于非结构用途的高技术材料。这些材料在元件、器件、整机或系统中，可实现对信息与能源的感知、采集、计测、传输、屏蔽、绝缘、吸收、贮存、记忆、处理、控制发射和转换等目的[14]。
5纳米材料20世纪70年代，日本科学家最早认识到纳米性能并引用纳米概念。20世纪80年代中期，人们正式把这种材料命名为纳米材料。纳米材料是指物质的粒径至少有一维在1~100nm之间，具有特殊物理化学性质的材料[22-27]。组成纳米材料的基本单元在维数上可分为三类：(1)零维。指在空间三维尺寸均在纳米尺度内。如原子簇等。(2)一维。指在空间有两维处于纳米尺度。如纳米丝、纳米棒、纳米管等。(3)二维。指在三维空间中有一维处于纳米尺度。如超薄膜、多层膜等[24]。在实际应用中，以一个材料的10%质量分数作为阈值来确定其是否为纳米材料，作为化妆品纳米材料的判断指标[28]。材料及其分类的介绍，主要侧重英文教材的定义，让学生记住其英文表达，同时强调材料的应用及最新材料介绍。
材料科学与材料工程的界定
材料科学是研究材料结构与性能间的关系，而材料工程是在这些结构与性能间的关系基础上，对材料结构进行设计和工程化以生产预期性质的系列产品(Thedisciplineofmaterialsscienceinvolvesinvestigatingtherelationshipsthatexistbetweenthestructuresandpropertiesofmaterials.Incontrast,materialsengineeringis,onthebasisofthesestructure-propertycorrelations,designingorengineeringthestructureofamaterialtoproduceapredeterminedsetofproperties)[29]。
材料化学的定义
广义上材料化学学科的定义致力于研究组成材料的原子、离子或分子排列之间的相互关系和它的整体宏观结构/物理性质(Thebroadlydefineddisciplineofmaterialschemistryisfocusedonunderstandingtherelationshipsbetweenthearrangementofatoms,ions,ormoleculescomprisingamaterial,anditsoverallbulkstructural/physicalproperties)。依据这个定义，普通学科如高分子、固体和表面化学都包括在材料化学的研究范围内(Bythisdesignation,commondisciplinessuchaspolymer,solid-state,andsurfacechemistrywouldallbeplacedwithinthescopeofmaterialschemistry)。这个广泛的领域是由研究现有材料的结构/性质，新材料的合成和表征以及利用先进的计算法来预测未知材料的结构和性质组成的(Thisbroadfieldconsistsofstudyingthestructures/propertiesofexistingmaterials,synthesizingandcharacterizingnewmaterials,andusingadvancedcomputationaltechniquestopredictstructuresandpropertiesofmaterialsthathavenotyetbeenrealized)[15-16]。#p#分页标题#e#
教学材料范文2
基于中国计量学院材料化学专业的教育实践，在分析目前及今后本专业的社会需求和用人单位对材料类专业学生素质、能力等人才规格要求的基础上，对照政府和社会加快教学改革、提高高等教育质量的迫切希望，我们充分认识到实践和创新是专业人才培养的核心，决定共同搭建分院专业培养学习能力的课程教学与培养实践能力的生产实验(校内综合性实验、自主创新型实验、模拟实验及校外实习等)两大平台，作为学生能力培养的有效载体。通过这两个平台的搭建，把材料专业学生培养为适应社会发展的应用型人才，提升学生的学习能力、适应能力、知识应用能力和专业发展能力。
2教学平台建设及管理体制
自主学习是新课程改革大力倡导的重要学习方式。学院以“厚基础、宽口径、重能力”的指导思想，遵循认知规律，遵照由提高动手能力到培养创新思维的宗旨，对原有教学课程体系进行了改革。除课堂正常教学外，搭建专业教学课程平台，实现教学课程资源网络化，促进学生独立自主学习习惯的养成和能力的提高。通过BB平台的课程建设，实现专业教学课程资源网络化。现在中国计量学院材料科学与工程学院推出了多门重点建设课程，例如《应用电化学》《材料表面处理》等，教师在充分掌握学生学习情况的基础上，针对大多数同学，课上按教学大纲讲授基本要求范围内的内容；对于能够进行更深度学习、对课程某方面需要进行知识面扩展的学生，在网络教学平台上呈现更多的学习资料、相关文献、实验视频、应用软件、学习网站等，方便他们自主学习、加深知识理解；最终针对学生个体差异，实现分层次教学，促进学生学习能力提高及知识的巩固。教学网络平台的所有课程，将对本专业所有学生公开，方便他们对教学资源的获取及问题反馈。
3实验平台建设及优化
大学本科教育中，实践科研反哺理论教学是重要研究课题之一。学生只有通过充分的实验及实践，才能更有效率地促进理论知识学习，提高教学改革效果。目前，主要在以下方面进行了实验平台的搭建及完善。
3.1实验内容的改革
首先，改变传统专业实验课程设置依附于理论课体系的横向模式，超越单门课程的范围，建立实验课程之间的系统联系，在原有实验课程的基础上设立相对独立的纵向联系的课程，形成纵横交叉的网状专业实验课课程体系，实现专业实验课程之间的纵向联系和贯通。其次，改变实验教学由单一课程和学生班级为单位的组织形式，形成交叉型的教学指导团队和兴趣型的学生学习团队。最后，根据实验教学内容，重新确定了基础实验、设计性实验、综合性实验、设计研究型实验4个层次结构。重点开发了几个培养学生综合设计能力和创新能力的实验，以及培养学生综合应用现论和方法的实验。在实验教学内容改革中，减少了验证性、分析性实验项目，增加了设计性、综合性、创新性实验项目。
3.2依据功能实验室条件，实现资源共享
高校科研平台往往拥有大量贵重实验设备，根据仪器属性，可巧妙设计实验教学内容，综合利用仪器，充分发挥仪器能效。部分科研设备课充当实验教学过程的资源。学生通过学会仪器操作，能掌握仪器基本原理和简单维护知识，进而提高学生动手能力，为以后从事相关专业工作打下坚实的基础。大部分从事教学科研的老师，课余时都有自己的研究课题。对于学生感兴趣的实验，学生可以积极参与教师的科研，甚至仪器设备熟练操作后，独立自主完成其中的一个实验环节，培养其科研的缜密思维及细致耐心、精确的实验操作能力等。目前，不少大三及大四的学生在指导教师的帮助下，承担了省级、校级、院级等科研项目，在综合利用实验室资源的条件下，获得了有效的实验成果，并在SCI收录的国际杂志及国内核心杂志发表数篇论文。
3.3实验管理网络实时化
实验管理过程中，可通过网络平台管理，实现学生与教师的实验前、后的部分互动。对于学生来说，可在网上自主选择时段并预约感兴趣的实验项目，通过实验网络平成预习、学习、复习、提问等各项学习任务；对于教师而言，可以对实验教学的全过程实时监控，实现诸如学生网上分组、网上考勤、数据整理及分析、网上答疑等功能，从而使学生实验在老师的指导下有效开展。
3.4建设产学研基地，促进学生社会实践综合能力培养
中国计量学院材料科学与工程学院材料化学专业，主要以高性能磁功能材料与器件、先进炭材料、材料表面处理技术、化学电源等为研究对象，解决企业技术难题及生产中存在的各种关键性难题，满足区域经济发展需求，达到科研为地方经济服务的目的。我院与企业共建校内产学研平台3个、校外产学研基地21个，建立了材料类基础实验教学、专业实验教学、工程技术实践教学以及课外创新实验教学等课外实践教学平台。近期我院又与绍兴康健精密不锈钢有限公司全面开展产学研合作，共建“中国计量学院——绍兴康健精密不锈钢有限公司磁性材料研发中心”，在技术攻关、产品研发、平台搭建、奖学金资助等全方位的合作，支持和激励大学生开展科学研究和创新实践。在生产科研基地，要加强专业实践环节的组织和团队指导，让学生参与到协作单位实际的工程项目中，在教师和工程技术人员的指导下承担实际工程项目的设计和管理，让学生接触技术的核心，使学生通过实战锻炼掌握工艺创新技能。
4结语
教学材料范文3
【关键词】
高中历史；教材；史料；教学方法
新课改教材内容生动活泼，丰富多彩，富有极强的感染力，众多的历史材料让学生更容易更直观地接近教材接近历史，会让他们带着浓厚的兴趣和好奇的心理去向历史这门学科靠拢，这也是新课改下的教材所具有的特点和优势。中学历史教师应该在教学当中恰当地运用这些史料进行教学，这样可以让学生直接地接近历史，近距离地感知历史，从而帮助他们形成“论从史出”的理念，进一步拓宽教材讲述内容的内涵，培养学生的思维能力。
近几年来，高中新课改正在轰轰烈烈如火如荼地进行着，新课改所带来的翻天覆地的变化大家也是有目共睹的，而历史教材的变化最令人关注，尤其是教材中所出现的形形的具有辅质的材料可谓是图文并茂，让人耳目一新。
这些材料除了传统的文献摘录形式之外，还增添了人物类，文物类，漫画类，地图类，图表类等图片形式的史料，可谓是形式各样，多姿多彩。长期以来，在人们的传统观念中始终认为历史是用文字来传承的，但有些历史是文字所不能及的，而这些脱颖而出的非叙述性文字形式的史料的出现必将弥补传统教材内容的单调与不足等缺陷，必将从不同角度不同方面客观形象直接全面地再现丰满完整的历史。可见这样的教材内容生动活泼，丰富多彩，富有极强的感染力，让学生会更容易更直观地接近教材接近历史，会让他们带着浓厚的兴趣和好奇的心理去向历史这门学科靠拢，这也是新课改下的教材所具有的特点和优势，同时这也反映出了编者在编写新教材时煞费苦心和他们的良苦用心。总之，新教材已经完全改变了旧版本那种形式呆板单调的冰冷面目，而是开始朝着具有亲和力和趣味性的方向阔步迈进，这样的教材只能让以后的历史教学至善至美，让学生对历史的兴趣愈加浓厚。
可是在实际教学当中，这些达到精品程度的素材却并没有引起一部分教师的足够重视，他们仍然像往常那样，把眼球和注意力放在教材中叙述性的文字部分，在他们心目当中，这些叙述性文字才是最神圣的东西，是教学重点，这也是长期以来教师们的传统观念。这也难怪，以前的教材中也体现了这样的观念，大篇幅的文字占据了主阵地，而图片之类的资料却是凤毛麟角寥寥无几，而且有些材料缺少规范性，所以在教师当中，他们认为这些材料只是点缀而已，没有多大实际作用，甚至还认为是可有可无。而殊不知他们这样的思想必然会带来严重的后果，会导致新教材中那些由编者们精心搜集来的资料被搁浅，这不仅是对有效材料大量的浪费，更严重的是对教学效果的重大损失，而这些损失将是无法弥补的。所以中学历史教师应该在教学当中适当地运用史料，这样可以让学生直接地接近历史，近距离地感知历史，从而帮助他们形成“论从史出”的理念。同时通过教师展示精心准备和设计的问题，拓宽了教材讲述内容的内涵，培养了学生的思维能力。
新课标指出“历史教师是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。”[1]孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见兴趣是最好的老师。教师喋喋不休地讲述会让学生产生一种疲惫感，引不起他们的高度注意和兴趣，相反，如果教师能充分利用新鲜的史料，如历史图片讲解文中的史实，学生的好奇心会马上被调动起来，并激发出他们探究的浓厚兴趣，进而将这种兴趣融入到对历史的学生当中。因此作为新课改形势下的中学历史教师，应该一改传统的思想观念，在平时的教学当中，除了完成文字部分的教学任务之外，更要兼顾占有大量篇幅的史料。例如像图片教学，它具有较强的直观性、感性，更符合中学生的心理特点，所以我们只要采用恰当的教学方法，插图教学可以发挥教材文字所无法起到的作用，可以激发学生学习历史的极大兴趣，可以加深学生对历史人物和历史事件的印象和理解程度。例如，在岳麓版历史教材必修一第12课《鸦片战争》里有两幅图片：圆明园复原图和圆明园劫后遗址，通过复原图可以让学生直观地感受到它的确是世界上罕见的艺术宝库的一面，让学生会产生一种民族自豪感，而通过劫后遗址又可以让学生深刻地认识到英法联军残暴罪恶的一面，让他们知道了那段真实的史实，从而既让学生重温了近代中国那段屈辱的历史，又较容易地激发学生的爱国情感，特别是遗址是真真正正的事实，具有很强的说服力。教师不必要喋喋不休地讲个不停，而只需对学生加以引导，并用少量的语言做一下内容的补充而已，这样的教学形式既节省了教师的精力，又发挥了教师的主导作用，既提高了教学的效果，又发挥了学生的主体作用，何乐而不为呢？
可见史料在历史教学当中具有显而易见的作用，它增强了历史的实证性，激发了学生们强烈的学习兴趣，提高了教师们的教学效果，训练了学生们辩证地历史地认识问题，分析问题的能力，提高了学生阅读理解能力和捕捉信息论证的能力。
除了教材中大量的史料外，教师也可以根据实际情况在课外选择一些适当的史料以丰富教学内容，但要注意的是，在选材时要谨慎，要辨别真伪，这样才能发挥史料在教学中的辅助作用，不然就会适得其反。
【参考文献】
[1] 全日制普通高中历史课程标准（试验稿）.人民教育出版社，2003.
[2] 普通高中课程标准实验教科书历史必修一政治文明历程.岳麓出版社， 2004.
教学材料范文4
关键词：实验教学；材料物理；
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-002-01
材料是社会进步、国家安全和国民经济发展的重要物质基础和先导。材料技术业已成为国防科技、现代工农业生产和高科技发展的基础技术，与信息、能源一起成为二十一世纪社会发展的三大支柱，且新能源产业和信息技术的发展又是以各种新材料作为支撑和基础的[1]。材料领域科学技术的迅猛发展，向担负基础教育和前沿研究的高等院校提出严峻的挑战，普通高等院校的教学与科研工作者一直就如何培养适应材料科学与工程领域高速发展需求、具有新的知识结构的创新型高素质人才进行教学探索。
材料物理是材料学专业的一门重要专业基础课，在整个材料化学专业教学计划中占有相当重要的地位。教学内容通常被分为理论和实践两大部分。理论教学结合建筑类普通高校教学的特点，利用多媒体技术，讲述案例并结合教师的前沿领域科学研究，讲授材料物理性能及原理、新材料及其应用等。实验教学作为另一组成部分，依据建筑类普通高校本科生的培养目标和以土木为特色的学科发展目标，以素质教育为中心， 启发学生的创造性设计思维，为培养创新型人才构建新的实践教学体系[2]。
实验教学法是随着近代自然科学的发展兴起的。学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从中获取新知识或验证知识的教学方法。通过实验教学，可以使学生把直观的实践知识与材料物理性能知识联系起来，不仅能激发学生学习兴趣，又能全面了解知识，培养了学生独立探索能力、实验操作能力和创新意识。因此，在教学中，应更重视让学生独立设计和实验。具体体现在以下方面。
一、优化实验教材，体现建筑特色
教材的生命在于质量。然而，国内目前尚未出版材料物理性能实验课程的教材或辅导书，主要是由于很多高校均是根据自身实验条件开设实验， 且专业规划和发展方向有所不同，导致同一课程实验内容相差很大。因此， 撰写一部针对性强、效果好、质量高的实验教材是成功实施创新能力培养的基本条件。结合吉林建筑大学材料化学专业的发展方向和基本条件， 组织经验丰富的教师以加强基础、紧跟前沿为前提，选择有建筑和土木特色的实验选题，实验过程设计充分提高学生的动手能力，实验指导书的撰写摒弃“仪器说明书”式的教条，以引导学生自主设计、创新和思考为目标[3]。现已撰写了一部实验指导书， 2009届开始试用，并以不断完善，提高教材质量作为教研永恒的主题。
二、精心设计实验，体现建筑特色
在实验教学中，我们结合我国1/3老旧建筑物要进行节能施工及旧房节能改造，保温板市场前景非常可观这一背景，以酚醛泡沫保温板为样品，使学生在学习掌握与材料热学性能相关的知识点和基本测试技术的同时，拓宽认知了建筑领域目前市场对酚醛树脂的认知度低，其轻质、防火、无烟、无毒、无滴落等优点尚未被民用建筑商接受，影响市场需求持续快速增长的现实，引发学生对先进建筑材料如何与现实的市场经济相接轨的思考。通过实验教学不仅使学生对材料导热机理有了更直观的认识和深入的理解，也使学生对开发新材料并推广应用进入市场服务社会产生强烈的渴望，有力的提高了他们的专业使命感及认同感。
三、借助教师科研，开展探索性实验
教师前沿领域的科研活动，使现代材料科学与技术发展中的新知识、新技术和新理论有效结合。引导学生参与教师的科研工作，就可以是学生充分接触实验技术的现代性。通过鼓励学生加入高强度混凝土的制备及表征课题组，其通过高强度混凝土材料的制备、强度性能测试及微观结构表征环节，既进行了综合实验能力的训练，又接触到了最新材料之一的碳纤维。使实验教学内容深度增加，广度适宜，体现了知识多元化与教学渗透理念。
四、完善考核手段，重视创新能力
实验成绩考核采取“课程实验-综合测试”方式。课程实验认真执行课前预习制度；课堂中要求学生分工协作，认真操作；课后提交实验目的、原理、实验步骤和实验结果完整的实验报告，尤其注重要求学生抓住完成实验的核心问题，找出影响实验成败的主要因素并能对实验遇到的问题进行分析，教师按学生的实验操作和实验报告情况综合打分。综合测试作为实验操作考试安排在学期末进行，主要考察学生将所学的各种材料物理性能得以综合运用，应用各种物理性能解决实际问题的能力和创新能力。实验的最终成绩由课程实验（70%）和综合测试（30%）组成，以求客观真实反映学生理论与实践结合能力、动手能力和创新能力。
总之，材料物理的实验教学活动是材料物理课程教学的重要组成部分，可使学生加深对材料物理性能的基本理论、分析手段和实验技能的理解。在实验教学中优化教材、精心设计实验，体现建筑特色、开展探索性实验、完善考核手段，是培养具有创新精神及严肃认真、实事求是科学作风的新型高素质人才的重要途径。同时，在教学中，要不断更新教学内容，改善实验教学理念，以提高综合运用所学知识解决实际问题为己任，是材料专业教师应尽的义务和责任。
参考文献：
[1] 潘春旭 材料物理与化学实验教程[M].中南大学出版社，2008年第一版.
教学材料范文5
材料是社会进步、国家安全和国民经济发展的重要物质基础和先导。材料技术业已成为国防科技、现代工农业生产和高科技发展的基础技术，与信息、能源一起成为二十一世纪社会发展的三大支柱，且新能源产业和信息技术的发展又是以各种新材料作为支撑和基础的[1]。材料领域科学技术的迅猛发展，向担负基础教育和前沿研究的高等院校提出严峻的挑战，普通高等院校的教学与科研工作者一直就如何培养适应材料科学与工程领域高速发展需求、具有新的知识结构的创新型高素质人才进行教学探索。
材料物理是材料学专业的一门重要专业基础课，在整个材料化学专业教学计划中占有相当重要的地位。教学内容通常被分为理论和实践两大部分。理论教学结合建筑类普通高校教学的特点，利用多媒体技术，讲述案例并结合教师的前沿领域科学研究，讲授材料物理性能及原理、新材料及其应用等。实验教学作为另一组成部分，依据建筑类普通高校本科生的培养目标和以土木为特色的学科发展目标，以素质教育为中心， 启发学生的创造性设计思维，为培养创新型人才构建新的实践教学体系[2]。
实验教学法是随着近代自然科学的发展兴起的。学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从中获取新知识或验证知识的教学方法。通过实验教学，可以使学生把直观的实践知识与材料物理性能知识联系起来，不仅能激发学生学习兴趣，又能全面了解知识，培养了学生独立探索能力、实验操作能力和创新意识。因此，在教学中，应更重视让学生独立设计和实验。具体体现在以下方面。
一、优化实验教材，体现建筑特色
教材的生命在于质量。然而，国内目前尚未出版材料物理性能实验课程的教材或辅导书，主要是由于很多高校均是根据自身实验条件开设实验， 且专业规划和发展方向有所不同，导致同一课程实验内容相差很大。因此， 撰写一部针对性强、效果好、质量高的实验教材是成功实施创新能力培养的基本条件。结合吉林建筑大学材料化学专业的发展方向和基本条件， 组织经验丰富的教师以加强基础、紧跟前沿为前提，选择有建筑和土木特色的实验选题，实验过程设计充分提高学生的动手能力，实验指导书的撰写摒弃“仪器说明书”式的教条，以引导学生自主设计、创新和思考为目标[3]。现已撰写了一部实验指导书， 2009届开始试用，并以不断完善，提高教材质量作为教研永恒的主题。
二、精心设计实验，体现建筑特色
在实验教学中，我们结合我国1/3老旧建筑物要进行节能施工及旧房节能改造，保温板市场前景非常可观这一背景，以酚醛泡沫保温板为样品，使学生在学习掌握与材料热学性能相关的知识点和基本测试技术的同时，拓宽认知了建筑领域目前市场对酚醛树脂的认知度低，其轻质、防火、无烟、无毒、无滴落等优点尚未被民用建筑商接受，影响市场需求持续快速增长的现实，引发学生对先进建筑材料如何与现实的市场经济相接轨的思考。通过实验教学不仅使学生对材料导热机理有了更直观的认识和深入的理解，也使学生对开发新材料并推广应用进入市场服务社会产生强烈的渴望，有力的提高了他们的专业使命感及认同感。
三、借助教师科研，开展探索性实验
教师前沿领域的科研活动，使现代材料科学与技术发展中的新知识、新技术和新理论有效结合。引导学生参与教师的科研工作，就可以是学生充分接触实验技术的现代性。通过鼓励学生加入高强度混凝土的制备及表征课题组，其通过高强度混凝土材料的制备、强度性能测试及微观结构表征环节，既进行了综合实验能力的训练，又接触到了最新材料之一的碳纤维。使实验教学内容深度增加，广度适宜，体现了知识多元化与教学渗透理念。
四、完善考核手段，重视创新能力
教学材料范文6
一、利用“阅读材料”创设问题情境，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种求知和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动地对所学的知识加以关注和研究.
如在学习“可能性的大小”时，可以利用阅读材料《机会均等》中的游戏创设问题情境：有22颗小石子，游戏双方轮流拿石子，各方每次只准拿1颗或2颗. 规定其中一方先拿，拿到最后一颗石子者输. 你认为这个游戏公平吗？游戏公平与事件可能性的大小有什么关系吗？这是学生小时候常玩的富有挑战性的游戏，通过游戏让学生体会游戏公平的本质含义，激发学生学习事件可能性大小的积极性. 此外，还可以利用数学的历史名题，如通过介绍勾股定理的几个著名证法，让学生感受数学证明的灵活、数形结合的优美与精巧，感受勾股定理的丰富文化内涵. 学生有了学习的兴趣，就有主动去探索、追求真理的欲望和学习数学的动力.
二、利用“阅读材料”对学生进行情感、态度、价值观的教育，树立学好数学的自信心
数学不像音乐、文学那样容易让人入迷. 学习、研究数学需要付出艰辛的劳动，往往要屡遭失败. 只有通过自己的不屑努力，才能领略到数学的真谛.
在学习了无理数概念后，通过阅读材料《神奇的π》介绍中外数学家对π的值的研究经历，介绍中国古代数学家对π的研究作出的重要贡献，特别是祖冲之利用刘徽首创的“割圆术”的数学方法，算得3.1415926 < π < 3.1415927，还得到π的两个近似值22/7和355/113.这个记录在世界上保持了一千多年，是中国古代研究圆周率的骄傲. 此外，还可适时地介绍我国古代数学的领先与现代数学的落后，并给学生分析造成这一后果的内在原因，深刻的民族尊严感和为中华数学之崛起而奋斗的决心在学生心中升腾.
三、利用“阅读材料”加深数学与生活及相关学科的横向联系，强化学生用数学的意识
发展学生的应用意识一直是数学教学的重要目标之一. 学习数学，要会提出、分析和解决带有实际意义的或相关学科、生产和日常生活中的数学问题.
“阅读材料”中的许多问题都体现出数学作为工具学科，与物理、化学及日常生活息息相关. 如《王冠疑案与浮力定律》，这是安排在学完“分式”后的应用型阅读材料，教学时结合以下问题开展探究：（1）你能运用浮力定律和分式的有关知识来解释阿基米德查清“王冠疑案”的方法和依据吗？（2）有一块合金由两种金属合成，你怎样知道这块合金中两种金属的质量比？（3）设计一个实验方案，你需要哪些数据？实验步骤有哪些？写一份报告在班上交流. 这样处理使学生对数学模型及数学模型方法有比较完整的认识，对数学知识的运用得到升华.
四、利用“阅读材料”渗透数学思想方法，提高学生的数学素养
数学思想方法是数学的精髓. 学习数学的人，出校门后可能没有长期接触数学，“把数学还给老师了”. 但由于数学学习过程中领悟到的数学精神、数学思想和方法，却一直在发挥着不可替代的作用. 数学思想方法对于现代人来说，是一种必不可少的文化素养. 有些“阅读材料”蕴含着丰富的数学思想和方法，如《费马和他的猜想》，它告诉学生猜想虽然不能作为一种论证方法，却是研究数学的一把钥匙，是发现规律、探求结论的一种重要手段；《一元二次方程的发展小记》中的配方法、《笛卡尔》中提出的数形结合思想、《〈九章算术〉中的方程》的消元思想等，都是渗透数学思想方法的好素材.
数学教学方法是思维的工具，是形成数学能力的必要条件. 学生的数学思想和方法需要在教师平时教学的及时总结、不断提炼、悉心培养中逐步形成. 教师如果能从“阅读材料”中挖掘其中蕴含的数学思想方法，对学生数学素养的提高会大有裨益.
五、利用“阅读材料”开阔学生视野，提高学生的创新能力
有些“阅读材料”是教材内容的拓展与延伸，并不是面向全体学生，而是针对有特殊学习需要的学生，给他们有效的机会和资料，以便更多地了解数学、研究数学. 这也体现了教材的弹性及灵活性，体现了《数学课程标准》提出的“实现不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念.
