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小学语文教学交流材料范文1
【关键词】小学语文教学；阅读与语感；双向互动策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0118-01
一 语感对阅读的作用
小学语文教学中，语感对阅读的指向作用在于以下两个方面：首先，阅读时，学生可以利用自己良好的语感懂得文字的深层含义。其次，良好的语感能使学生在阅读时站在一个更高的点上品味语言，感悟语言。学生通过感知文章的形象，体会文章的节奏韵味，心通其情，意会其理，产生无穷的美感。因此，小学语文教学中，语感对阅读的深刻性和审美性具有指向作用。
在小学语文教学中，教师要使语感对阅读发挥指向作用可以采取以下几个步骤：
第一步，从故事入手，激发阅读兴趣。故事是小学生最喜欢的一种文学形式。教师可以从听故事，说故事开始，再到看故事，逐渐培养小学生的阅读能力。例如，小学低年级学生学了汉语拼音之后，就可以利用汉语拼音这个工具阅读。为了降低低年级学生的阅读难度，激发其阅读兴趣，教师首先绘声绘色地讲一个学生爱听的相关小故事。然后，学生在良好口语语感的指向下阅读教师推荐的各种注音类童话故事读物等。这样即培养学生默读的好习惯，又能产生良好的阅读效果。
第二步，以朗读为主，加深阅读体验。朗读是把文字符号转变成有声言语的活动。朗读使文章中的人、景、物跃出纸面。学生可以通过朗读个性化地体味、感受文章，如品味文章内容及表达这些内容的优美语句和篇章结构方式等。在小学语文教学中，朗读的形式多样，通常有引读、齐读、互读、角色读、表演读、配乐读，比赛读等。比如，师生在阅读小学语文三年级下册《荷花》中的“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”这一句时，教师对学生们说：“现在你们就是文中看花入迷的：‘我’变成的荷花了”。教师故意把“一阵微风吹来”几个字读得很慢，很轻，孩子们就心领神会地随“风”起舞。在学生入情入境后，当教师朗读到“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。”时，教室里一下子静悄悄的。当学生独自再读这段话时，自然也声情并茂了。
第三步，以背诵为辅，扩大阅读积累。背诵可以扩大学生的阅读积累。在背诵过程中，学生把一些优美词语、精彩的段落，乃至优秀的篇章等深深印入脑海，纳入到自己的语感图式中固定下来。学生读得越多，背得越多，语感图式就越丰富，包容性就越强，“同化”、“顺应”的速度就越快，语感就越强，积累阅读知识就越多。
总之，在小学语文教学中，教师可以采用“故事激趣、读中体验、背中积累”三步走的步骤来促使语感对阅读的深刻性和审美性发挥指向作用。
二 阅读对语感的导向作用及方法
小学语文教学中，阅读对语感的导向作用在于以下两个方面：
首先，在阅读时，学生会根据自己的生活经验作出种种假设，对文章充满了阅读期待，这种期待会促使学生主动地阅读自己感兴趣的词句和段落，并形成相应的语感。其次，教师在阅读活动中可以培养学生语感的感悟性。我们认为，在这里，语感的感悟性是指主体对言语内容的是非真伪和言语形式的美丑的情感共鸣。小学语文课本所选的课文大多数是源于生活但高于生活的经典作品。教师在教学中引导学生凭借语言文字去感悟，使课文中描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现出来，仿佛身临其境，感同身受。这样，在阅读中，学生即能理解字词句篇，又能产生心灵的共鸣。
我们认为，小学语文教学中，阅读对语感的个人性和感悟性具有导向作用。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确地指出：第一学段（1-2年级）：学生要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“喜爱图书，爱护图书”。第二学段（3-4年级）：学生要“养成读书看报的习惯，搜集并于同学交流图书资料”，“与他人交流自己的阅读感受”。第三学段（5-6年级）：学生要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“扩展自己的阅读面”。可见，每个学段的阅读目标都要求学生通过各种途径自主阅读各类有益的书籍，以获取各种信息和处理信息，培养语感。
我们认为，在小学语文教学中，教师要使阅读对语感发挥导向作用可以采取以下三种方法：
读报激趣法：这电指教师通过指导小学生阅读报刊来激发学生阅读兴趣和积极参与语感培育活动的方法。许多适合小学生阅读的报刊，版面新颖，内容丰富，具有实用性、趣味性和时效性，以广东省内为例，如《现代小学生报》《岭南少年报》等。学生可从报中获取大量的社会知识和各种信息，潜移默化地提高了学生的阅读能力。学生从中体会到阅读的乐趣后，渐渐地，这种阅读的乐趣转化成一种需要，而需要又是学生再次进行阅读活动和语感培育活动的原动力。
交流经验法：这里指教师通过向小学生补充阅读背景材料，组织口头或书面阅读收获交流活动来提高学生语感水平的方法。人往往以自己的经验为基础来揭示现实。在阅读时，学生往往难以达到与作者或文中人物的共鸣。教师要根据学生的生活积累和阅读风格，在静态的文本世界与学生丰富的生活世界之间架起一座沟通的桥梁。教师可以组织学生口头交流阅读收获，如读摘录、讲故事、说心得、推介新书、辩论赛等；教师也可以组织学生书面交流阅读收获，如办手抄报、出校刊校报、作文比赛等。学生语感水平的提高，是学生新、旧经验相互作用的结果。
迁移内化法：这里指教师在组织阅读活动时，通过迁移让学生的语感得以内化的方法。在这里，迁移，指的是一种学习对另一种学习的影响，是将获得的语一言经验有变化地运用到另一语言情境中去的活动。迁移过程，就是学生将从阅读中得来的语感，运用到自己的书面或口语的言语表达之中的过程。
在小学语文教学中，教师指导小学生阅读报刊，激发学生浓厚的阅读兴趣、组织学生展开激烈地交流讨论，帮助学生顺利地实现学习迁移，即教师采用读报激趣法、交流经验法、迁移内化法等方法促使阅读对语感的个人性和感悟性发挥导向作用。
参考文献
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关键字： 多媒体 小学语文 情感教育
一、小学语文教学中加强情感教育的意义
小学语文情感教育，既是小学语文教学的重要目标，又是小学语文教学目标赖以实现的手段。新的课程标准反复强调：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”这就明确告诉我们，在语文教学中应该培养什么样的情感以及怎么实施。在语文教学的实践过程中教师结合语文这个载体，对学生动之以情，晓之以理，以情动人，以理服人，从而使学生在教师鲜明的道德情感的激发下，体会到高尚的道德情感对每个人一生的重要性以及从内心深处认识到培养良好道德情感的重要性，从而培养学
生高尚的道德情操和健全的人格。情动而辞发，情动而理明。语文教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学的目的不仅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情，净化心灵育德导行”，即在培养学生听说读写能力的同时，注重从情感教育入手，培养学生美的情感、美的心灵、美的思想、美的行为，提高素质，完善人格。
二、多媒体在小学语文情感教育中的贡献
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心理学家指出：人类感觉器官获取信息的比例为视觉8 3%，听觉1 1%，触觉1%……根据这个规律，教学中运用投影、录像、录音、实物等多种多媒体素材，调动学生多个感官参与观察事物，有助于培养学生的观察能力和想象能力。教师必须深入钻研教材和大纲以及学生的认知心理，让多媒体手段真正起到突出重点、突破难点、变抽象为形象、变静为动、变远为近、变无为有的作用。以适当的媒体创设情境。
多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境中，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。多媒体在现在语文教学中得到了广泛的应用，以此来创设情境，可以起到事半功倍的效果。因为音乐和画面往往比语言文字更为形象，充分调动多种感官可以让情感得到最直接的调动。如学习《咏华山》这篇课文，运用多媒体的图片元素展示华山的“高”和“险”山路的“陡”“窄”再配之以各种适合登山之用的音乐，给学生以丰富多彩的情感体验，情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣、
配乐朗诵更能营造气氛、唤起感情、引导想象。
三、多媒体在小学语文情感教育中结合的不足以及应该遵循的原则
多媒体教学也有它的缺点，如限制了思维想象的空间，阻断师生间直接情感接触等。语文教学的重要任务之一就是培养学生的形象思维能力。我们尽可能利用多媒体教学来营造气氛、唤起感情、引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。按照一定原则以实现二者更好的整合才能促进学生情感的升华，提升教学质量。
原则一：学生主体性原则
《语文课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，文字的想象远远大于屏幕。然而，现在有些讲究形式的课堂、多媒体课件却成了主体，课文的内容多用多媒体手段来呈现，学生眼睛盯着屏幕，思维跟着教师的操作而变化，学生的语文课本放在桌子上成为摆设。教室光线昏暗，学生看不清课文，也无法记课堂笔记，学生没有也不可能有读课文、理解课文的时间和机会。故在课堂教学中，教师应该分清小学语文教学中的主次，明确多媒体的辅助作用，在语言锤炼上多下工夫，通过语言调动学生的学习情绪与情感，更多关注学生思维与情绪的变化。简要地说，教师语言应该做到“言中有情、言中有趣”。
原则二：直接交流原则
苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就会迟钝”课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是直接的也是多种多样的，有时教师的一个微笑，一个鼓励性的手势，给学生的激励，远比教师口头的表扬要强得多，这正是语文课堂教学的艺术魅力之所在。复杂的多媒体课件的运用隔断了师生间直接的情感接触，教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生关注的是多媒体课件的演示，眼睛盯着的是多媒体的演示屏幕，脑子里思考着的是屏幕上显示的内容，这样严重阻隔师生间的情感沟通。为此教师在恰当运用多媒体辅助教学时也应注意和学生的直接情感沟通让学生真正体会到“活”的老师和“活”的课堂和“活”教育。
原则三：现实性原则
在语文课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则，这就要求我们小学语文课教师在运用多媒体进行小学情感教学时，选择音像、图片等材料时，要注意两个因素：一是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。二是典型的、时效的材料。很多教师只关注多媒体课件的美观性与趣味性而忽视课件的真实与实用性，使呈现的内容不仅远离学生的生活经验，还不符合学生的知识结构。故教师在选用多媒体课件时应该从实际出发选取能引起学生共鸣的多媒体元素，能更好的调动学生情感和情绪，必要时自己参与课件的制作，使之更具有现实性和可操作性。
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【关键词】作文教学；互动式情景教学；教学策略
小学作文教学中创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体情境中，激发学生运用语言的内存动力，可使学生兴趣倍增、学习情绪高涨。灵活有效的教学方法一直是广大中小学教学工作者研究和关注的方向。本文就小学语文教学中作文互动情景教学策略问题主要介绍了以下几个方面的内容。
一、互动情景教学概述
所谓的情景教学，就是教师将无形的教学目标外化成为一种学生们很容易想象和接受的情境。在这个情景里，学生可以直观的把握所学知识，给学生塑造浓厚的情绪范围，让他们身临其境，相互配合，互相合作，先去感受，再去表达。从小学语文作文教学的角度上说，互动情景教学就是最大化地创设出新奇有趣的直观的教学情景，激发学生的感官和思维，培养学生的求知欲和表现欲，让学生相互合作起来，使学生真正有内容可表达，乐说乐写。使学生在整个情景教学中收获认知与求知的乐趣，收获知识与能力。
二、小学语文教学中作文互动情景教学策略
1、利用信息技术手段，创设突发的互动情景，激发学生的写作激情。随着信息技术的不断发展及在教学上的不断运用，利用多媒体信息技术手段开展作文教学使传统的作文课不断开放，效果也很明显。作文课上，教师运用多媒体等信息化媒介创设出一些生活情景，通过音乐、表演、图画等形式，使小学生在内心获得生动鲜明的印象，形成一定的心理认识与情感感悟。通过诸如听音乐描述、实物演示、看图写话、续写故事等情景，使学生的想象力得到最大化发挥，激发他们的智慧和兴趣，拓展他们的思维，最后使他们的作文富有情趣与创造力。
2、设计一定的游戏活动，在写作课上直接提供相应的写作材料。由于小学生本身的年龄较小，见识相对浅陋，没有太多的生活积累，在写作材料上就相对很匮乏。针对这样的事实，我们可以设计一些有趣的游戏活动，让学生通过游戏，进行互动、交流，相互探讨，找出合理的写作素材。在设计好游戏后，教师可以先与学生共同完成游戏，让学生多观察和学习，然后通过采取分组的形式让学生自己做。在进行游戏时，学生可以自由发表意见，通过让学生自己做，自己说，自己讨论，达到互动的效果。最后要求学生把在整个游戏中做了什么，先后顺序罗列出来，写上自己对于活动的感受或收获。通过设计一定的游戏活动，可以大大提高学生的参与性和互动性，而且还大大减轻了学生的负担，使学生在愉悦的游戏活动中，有效地把握住写作素材，并能顺利地完成作文。
3、通过友情帮助来唤醒学生潜藏的生活情景，创设更多的写作素材。显然，学生在学校、家庭及社会的生活是很精彩的，很丰富的。只是有时候在真正写作的时候，好多的生活化素材没有没激发和唤醒。激发学生潜藏的记忆，激活他们尘封的生活，这样才能有更多的写作素材。当然，单靠教师一个人的力量是不足以有效实现的，这需要充分发挥每一个小学生的资源，发动一场群众性的运动，让每一个学生到参与到该运动当中。彼此配合，相互提醒，积极探讨，最后总结为自己的有效写作素材。通过友情帮助来唤醒学生潜藏的生活情景，创设更多的写作素材。
4、协助合作，选定写作材料。目前来看，话题作文比较流行，这类作文的要求很宽泛，学生可以有充分的自由空间去选材。但对于小学生来说，这仍然是一道难题。很多学生是无从下手，不知道从何开始写起。有些学生甚至希望给出一个具体的是在的作文题目来写，这中情况更多的源于小学生们的生活阅历较少，写作素材相对较少。针对这样的情况，我们可以采用协助合作的方式来选定写作材料。具体的做法就是，让全班的学生每个人在黑板上至少写出一个与所给作文题目相关的话，话可以长可以短，随意进行涂鸦。这样从一个大的作文话题转化成几十个的具体的小题目，由学生自己挑选出他们最想写最想说的来写。这样的结果就是学生们学出来的选材内容生动而丰富。同时，在整个协助合作中，学生之间能够相互交流想法，相互探讨意见，彼此相互影响和提高，使整个作文课堂时时洋溢着温馨和谐的气息。不仅为学生的写作提供了大量的作文素材，还在很大程度上使学生由被动变主动，在互助中乐学、会学、勤学，最后形成一种教与学的良性的循环。
5、通过摘抄交流的形式，共同分享写作材料。摘抄是语文学习的一种常用的方式，特别是对于语文作文教学来说，语文教师一般都会要求学生拥有自己的摘抄笔记本。很多情况下，我们看到的情况是学生自己的摘抄本都是自己私用，外人很少染指，也就是说大家彼此分享的机会很少。随着素质教育的不断深入，教师可以通过对照抄笔记进行观摩和评比，让大家的资源都分享出来。这样学生之间的交流和合作增多，在写作时要选择的材料范围也更加广泛。当然，在分享资源的同时，还要防止雷同等现象。
6、积极开展丰富多彩的读书阅读活动，为学生积累写作材料提供条件。作文的选题除了来源于生活外，还要从生活之外去寻找和挖掘资源。语文教师可以组织一些读书报告会，诗友会，朗诵比赛，故事会等丰富多彩的读书阅读活动来促进学生的阅读向深度、深广发展，通过阅读与讨论让学生自己去挖掘写作素材，激发学生的想象力与创造力。这在很大程度上有利于小学生摆脱他们狭小的生活空间的束缚，使他们接触到更广阔的生活空间，以此来弥补他们直接生活材料的匮乏问题。
总之，在小学语文教学中，作文互动情景教学的研究和应用越来越受到小学语文教学研究者的关注。作为中小学教学工作者，我们要不断创新方法，不断关注学生的真实生活，给学生留出足够的自由空间，让学生自己学会搜集和积累写作素材，学会合作，学会创新，为小学生的作文教学提供更好的氛围和环境。
参考文献：
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关键词：素质教育；主体教育；小学语文教学；开放性
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0089-01
近年来，小学语文教学改革取得了很大成绩。但是，长期以来的应试教育也给语文教学打上了深深的烙印，目前小学语文教学存在着很多问题。当前,迫切的问题是要转变教育观念,深化教学改革，使小学语文教学真正纳入素质教育的科学体系中,面向“ 全体学生”,充分发挥学生的主体性，注意培养学生的个性和创造力,使学生的知识、审美、情感、意志等智力和非智力因素都得到全面和谐的发展。
主体教育思想可以为语文教学改革提供很多极有价值的启示。在主体教育思想中提出的“开放的语文教育”这一核心理念,以发展性教学理论为基础,结合小学语文教学规律,强调以学生为主体，提倡小学语文教学的开放性，切实提高学生综合素质。具体而言,这种开放性主要体现在以下几个方面:
一、强调主体教育，教学目标要有开放性
主体教育思想“将学生视为具体的活生生的, 有丰富个性的,不断发展的认识主体,是具有主观能动性的独立个体和群体。将教学过程视作学生在教师指导下有目的的去获取对于客观世界认识的知识,进而发展社会适应性的能动的反映过程。学生是认识的主体、发展的主体,在教学过程中表现出独立性、主动性和创造性。”
在现行课程标准的基础上,强调“语文学习的目标不仅仅是掌握具体的字词句篇和听说读写的技能,语文学习是为了学生能够更好地生活、更好地发展自己”。因此，语文教学要以学生为主体，要向生活开放,取材于生活，并将学校学习中获得的语文经验应用于生活，培养学生学习的主动性、独立性和创造性。
二、强调情感和审美教育，教学内容要有开放性
在实际的教学过程中,我们往往将语文教学内容等同于教材，等同于课文和字词句训练。长期以来，小学语文教学中过分强调让学生反复操练字词句篇，机械地记忆概念化的词语解释，“标准化”地分析课文结构，“套路”式的模仿写作，将学生的语文学习分割的支离破碎，学生难以建立起自己的知识系统，更不用说得到情感体验和审美愉悦。但是，想一蹴而就地改变这种现状是不现实的。
在目前的状况下,我们可以通过采用开放的教学内容，拓宽学生的阅读面和知识面。我们可以从生活中，从电视、网络等现代传媒中，选取有时代特点，学生喜闻乐见的，贴合学生实际生活的，合适的文字及音像等多种形式的文本，增加到学生的语文学习视野中，使教学内容立体化，从而使之变得更加饱满。同时，这种搜集、处理信息的能力在当前社会已经成为一个健全的人所必备的能力，教师通过选取比较典型的文本种类,给学生提供一定的示范作用,使学生在杂乱无章、良莠并存的信息中,可以有选择地获得自己需要的信息,而不迷失在信息的大海中。
三、强调能力教育，教学方式要有开放性
小学语文教学过程，实质上是学生语文能力训练的过程，是教师引导学生学习语言、运用语言的过程，其核心内容是“培养学生的理解与表达的能力”。
就理解而言,在阅读时学生应该发挥主体性，积极调动自己的生活体验去理解、批判性地阅读文章。因此,教学方式的开放性意味着教师应该在一定范围内允许学生表达不同的意见。例如《云雀的心愿》中写道：“云雀妈妈擦去头上的汗水……”有学生提出质疑：鸟类没有汗腺，哪来汗水？学生的这种反应恰恰是在阅读过程中主体充分参与的结果。
就表达而言,它的开放性体现在强调发挥学生的主体性,强调尊重学生的差异,教师应该为学生创造条件，鼓励他们有表达和交流的愿望,并且能够把自己想要表达的内容，用适合自己的方式，充分、准确地表达出来。
四、强调全面发展，教学评价要有开放性
当前，语文课堂教学的评价标准是是语文课程改革的“瓶颈”问题。素质教育新课程理念下的教学评价，关注的是学生在知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观等方面以及每位学生在其发展变化过程中的独特性。先生指出，“知教育者与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁展个性”，要关注学生的差异发展。教师在学生学习过程中，提示他们发展目标，强化并指导学生在学习中的自我反思。教学评价要更多地关注形成性评价、学习过程评价以及定性评价，而不能仅仅限于终结性评价、学习结果评价和定量评价。评价要贯穿学习过程的始终，而不是一次性完成。评价的方式要开放，比如表现性评价、档案夹评价、小文章评价、活动参与评价、小评语评价、语言激励评价、评价表评价等等。评价的最终目的不是给学生一个定性的评判,而是让他们看到自己的进步、发现自己的差距,并且在老师的帮助下找到减小差距的办法。
我们的语文教学,只有从素质教育目标入手,才能更有效地在教学中不断提高学生的学科整体素质。素质教育的内容必须具体地分解在课堂教学中,并由课堂教学这个主渠道来完成。所以, 开放的语文教学应该按照主体教育的教学策略,遵循主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功的原则,在语文教学中我们建议:1、教师要有意识地让学生感受到语文学习的价值所在,从而激发起学生主动参与到语文学习中来;2、注重多种形式的语言活动的开展,在实践中学语文、用语文,将课堂中的学习成果内化为学生本身的能力和素质；3、教师可以引入不同类型的学习材料,鼓励学生“课文外的阅读”,这种材料应该具有一定的丰富性和开放型；4、教学中要创设情景,调动学生的生活积累和生活体验,在具体的语言环境中学习语文；5、鼓励学生积极主动地与他人沟通、交流。
参考文献
[1]裴娣娜.从传统走向现代――论我国教学论学科发展的世纪转换[J].教育研究,1996(4):8―12.
[2]赵静.开放的语文教学―小学语文教学与学生主体发展初探[J].学科教育，2002(1):15―18.
小学语文教学交流材料范文5
关键词：小学语文；朗读能力；培养策略
在小学语文教学中，朗读作为其中一种教学方法，能够有效地促进学生培养语感等语言表达能力以及思维、审美等多方面的能力。然而，教师在课堂教学活动中并没有高效使用这一方法。本文针对当前小学语文教学中朗读教学的缺憾进行分析，并简单说明如何正确培养朗读能力。
一、当前小学语文教学中培养朗读能力存在的问题
现阶段，我国小学语文教学朗读能力培养中，不乏存在着一些问题阻碍着学生朗读能力的提高。
1.朗读兴趣培养没有得到重视
很多教师在将朗读作为学习的一个环节时，仅仅是让学生机械地进行朗读教材，不具备任何实际意义，也不能引起学生兴趣，导致学生的朗读能力无法提高。
2.朗读的技巧指导环节缺失
教师应当针对不同题材、文体的材料系统地整理朗读技巧，并将其教于学生。然而，在教学过程中，很多教师忽略了这一点，一味地要求学生大声朗读教材。显然，处于小学阶段的学生是无法自己完成提高朗读技巧的学习任务的。
3.朗读的教学氛围营造未果
教师通常注重语法等讲授，疏忽了与学生之间的交流，导致学生无法接触到朗读氛围。
二、培养小学生朗读能力的策略
为了更好地提高小学生朗读能力的水平，应当从以下方面入手。
1.提高学生朗读兴趣
培养兴趣爱好的最佳时期就是小学时期。教师可以充分利用教材引导学生朗读，同时补充一些学生感兴趣的故事、意境优美的散文，让学生朗读。学生朗读时，教师应当多采用鼓励的方式，让学生建立自信心，从而培养学生的朗读兴趣。
2.优化教学措施和方法
在课堂上安排充分的朗读时间，营造出良好氛围。同时应当使用多种朗读形式，并在适当时机利用范读指导。教师还可以利用教具、视频、磁带等工具辅助教学。
3.帮助掌握朗读技巧
小学语文教学交流材料范文6
阅读教学小学语文学生阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。小学生正处于人生的起步阶段，如同一株株刚破土的幼苗，渴望知识甘露的滋润，而这“甘露”的取得，不仅需要教师课堂上知识的传授，更需要学生依靠读书去采撷。那么怎样才能让孩子的心灵在阅读中飞扬呢？
一、充分发挥班级学习园地和黑板报的作用，为学生提供获取知识的平台
定期展示学生的读书小报、读书笔记、制作的书签作品等，这不但美化了教室环境，更重要的是为学生创设了良好的读书氛围。每天诵读的内容都是学生自己提供，早晨由语文课代表抄在专用的小黑板上，上课铃声一响，全班学生在课代表的组织带领下开始朗读、背诵，等待上课老师的到来，日积月累，学生真是受益匪浅。在阅读教学中，师生间还应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位，因为现在是信息化时代，学生们通过网络也能了解很多，所以每个学生都可以是教师，都可以给别人带来知识。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针。上低年级学生阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思就应该给予表扬和鼓励。
二、结合教学需要给孩子推荐适合他们的书
对于孩子来讲，阅读一本好的书籍，就好比是和一个品行高尚的人在进行面对面的交流，就像结交了一个好朋友，一个好老师。同时，这本好书，能够在孩子需要的时候，给予孩子帮助，能够教会孩子怎样更好的生活，能够帮助孩子得到情操的陶冶。选择诗和诗集等文学作品，这是文学家千锤百炼创作出来的，提高孩子欣赏和感受文学作品的能力，以此丰富学生的阅读经历。
三、要重视阅读在语文教学中的作用
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差。所以小学低年级可以利用影像资料，或有声读物，来提高学生的注意力，高年级则要放手让孩子们多读，给他们充足的时间阅读，古人所曰“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。另外，阅读包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词的表达准确、生动。而对于小学生来说，如何才能让他们达到准确、生动的用词，又是一个难题，只有让他们积累足够多的词汇才能做到这一点，正如“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇，将会促进说话、作文能力的提高。和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的，关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的热情；反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。
四、教学与生活相结合，让学生享受读书的乐趣
