课外辅导总结范例6篇

课外辅导总结范文1

教育是民族振兴的基石，强国必先强教，教育事业不断在探索新教学方法，教学策略，教育也在不断的改革，教育发展的趋势越来越多样化、个性化和自主化，但是从学生自身来说，学生的课外学习越来越趋于多样化。由于中小学生的自制力不是很强，在学校的多样式课外活动使得学生在学习上的精力减少，当个性化和自主化的学习不能够满足升学的需求时，学生的家长就会用课外的时间来弥补，因此课外辅导越来越得到学生的重视。

哪些因素能够使学生对辅导老师的综合评价影响较显著，这对提高辅导老师的综合评价具有重要意义。辅导老师的分为：在校大学生、在校研究生，在校博士，辅导机构的小班或一对一的教学，还有在职的教师。通过考虑，我们设定以下八个学生对辅导老师综合评价的影响因素：课外辅导对成绩的提高、教学内容、教学方法、对学习方法的帮助、对学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水。将这些每一个可能影响到学生对辅导老师综合评价的影响因素间接地设置成选择题。同样地，再设置对辅导老师综合评价一问，选项均为1分、2分，3分，4分，5分。以问卷调查的形式，通过对昆明市部分有课外辅导老师的学生进行问卷调查。分析这八个因素中哪些因素的分值和学生对课外辅导老师综合评价所得分值具有显著的关系。

通过问卷调查的形式，对昆明市中心的几所中学以及辅导机构做了调查，对课外辅导教学评价进行调查分析。

一、课外辅导问卷调查方案

本次调查的是哪些因素对辅导老师的评价影响较显著，我们设定对辅导老师的综合评价是因变量，成绩提高、教学内容、教学方法、学习方法的改善、学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水等作为自变量。在以上所有因素中，其中有些因素可能对因变量的影响不是很大，而且自变量之间可能不完全相互独立，可能有互作关系，因此我们采用逐步回归的思想进行分析，分析哪几个因素对学生关于辅导老师的综合评价影响较显著。逐步回归分析法思路如下：

设变量：

综合评价――Y 成绩提高为――X1

教学内容为――X2 教学方法为――X3

学习方法的改善为――X4 学习习惯的改善为――X5

学习兴趣的培养为――X6， 课后交流为――X7

辅导老师薪水为――X8

在考虑以上所有变量时中按其对Y的作用大小，由大到小地逐个引入回归方程。

再对总的方程及每一个自变量进行假设检验，当总的方程不显著时，表面该多元回归方程线性关系不成立；而当某一个自变量对Y影响不显著时，应该把它剔除，重新建立不包含该因子的多元回归方程。这个分析过程我们采用R语言实现，并引用summary函数。自变量X与Y的关系通过AIC值体现出来。每次减去一个变量，看哪个变量减去后AIC减小，那就取这个模型，一直继续下去直到不论减掉哪个变量后AIC都比原来的大，就停止。

二、课外辅导教学评价的问卷调查

1.问卷调查的介绍

本次调查对象为昆明市中心正在请课外辅导老师的中学生，这些中学生基本上都有过课外辅导的经验，大致知道自己在课外辅导方面是否成功，问卷调查采用不记名方式作答，共有21题，发放80份问卷，收回80份，其中78份有效。

三、问卷调查的分析与结论

经过逐步回归的分析后，教学内容、教学方法和学习兴趣的培养这三个因素，能够很大的影响学生对辅导老师的评价，结论Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系数越大的说明影响越大，从结论中得出影响最大的是X2即教学内容，其次是X3即教学方法，最后的是X6即学习兴趣。

1.教学内容

2014年《上海基础教育信息化进程蓝皮书》中指出，教育和技术两者之间相互渗透，正呈现8大结构性特征，其中一个结构性的特征为教学的个性化，个性化学习是指以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习范式，学生这种课后辅导的形式也符合学生的个性化学习。在课外学习的过程中，辅导老师要根据学生的个性化学习需求来制定教学目标，并且可以在学习的过程中根据学生的要求来调整教学内容的详细程度以及难易程度，甚至有的学生基础比较好，不满足于书本上的知识，此时辅导老师就可以以书本上的内容为依据，对知识点进行适当的扩展，来满足学生的学习需求。根据本次调查的数据统计，有73.1%的学生喜欢辅导老师的对自己制定的教学目标，教学内容这一因素是对辅导老师的教学评价影响最大，因此说明辅导老师在辅导的过程中最应该注重学生对学习内容的需求，制定个性化的教学目标。

2.教学方法

根据问卷调查的统计，在请辅导老师的学生中，有80.8%的学生比较认可自己辅导老师的教学方法，在调查的过程中，课外辅导的教学方法大部分是以讲授法为主，包括一对一讲解和小班的教学，小班的教学环境也是不超过20人，为学生提供良好的学习环境，在一对一的教学过程中，有不少的辅导老师采用谈话的方法来与学生交流，缩小教师与学生之间的距离，让学生在一个很轻松的环境中学习知识。不同的学科需要不同的教学方法，如数学，物理等理科性质的学科，辅导老师多以演示图片，公式或解题步骤为主，而像文科性质的学习，辅导老师则多以讲解的教学方法来解释知识中的前后因果。学生对教师辅导的教学方法认可，说明学生能够从教师的教学方法中得到自己想学的知识，因此教学方法这一因素对辅导教师的教学评价也是不可忽视的。

3.学习兴趣

培养学生的学习兴趣对学生的学习非常重要，我认为学生对某个学科感兴趣，有两种情况，一种是自己本身对某种学科感兴趣，另一种是学生喜欢教师，从而喜欢教师教授的课程，因此辅导老师要学会投其所好，要多与学生进行交流，努力做学生喜欢的老师。经过调查，很多辅导老师都能够通过适当的语言如肢体语言等来激发学生的兴趣。根据我们的调查，有84.6%的学生，通过辅导老师的指导，对所辅导的学科有较大的学习兴趣。因此辅导老师要学会找到学生的兴趣点，让学生对该学科产生兴趣，从而提高学生的学习成绩。学生因为喜欢老师而喜欢学习，学生对辅导老师的教学评价自然是有明显提高的。

课外辅导总结范文2

【关键词】新课程标准；自学辅导；高中数学

本文是广州市教育科学“十二五”规划面上一般课题（资助类别）“促进美术类高中生高效学习文化课程的实践研究”1201431029（课题名称和编号）的研究成果.

21世纪的今天，“学会学习”、“终身学习”、“构建学习型社会”已成为21世纪的主题.“自主、合作、探究”的教学模式，已成为培养学生创新精神和实践能力的公认的有效教学与学习模式.因此，如何培养学生的自主学习能力，成为新课程标准实施过程中的重要问题.中国科学院心理学研究所卢仲衡等，从1965年开始，根据我国学校教育实际，吸收了“程序教学”的思想理论，设计了自学辅导教学这一研究课题，进行实验.其特点是在教师辅导下以学生为主体进行自学，其步骤分为“启、读、练、知、结”五步.从20世纪80年代开始，自学辅导教学在全国开始进行了扩大试验，并取得较好成绩.从2000年开始，随着新课程标准（下面简称“新课标”）在全国的实施，20世纪80年代的自学辅导法与新课标之间存在的问题日益明显.

一、自学教材不能完全满足新课标的要求

现有的自学教材是根据旧有的教学大纲进行编制的，因此在教学内容和教材的编排方式上都不能完全满足新课标的要求.首先在教学内容上，新课标增加了算法、函数与方程等新内容，而弱化了映射、反函数、幂函数等旧教学大纲的内容，将排列组合、复数、简易逻辑等内容安排在x修课程；其次在教材的编排方式上，新课程提倡进行探究式的学习，因此在新课标的教材中编排了大量的探究活动，但原有的自学教材是探究活动较少，更多的是大量举例，然后让学生进行模仿练习.

二、没有体现与现代信息技术的整合

《新课标》指出“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，尽可能使用各种数学教育技术平台，鼓励学生运用计算机等进行探索和发现”.但在20世纪80年影仪、计算机等现代化教学设备还未能进入课堂当中，信息技术与学科的整合还处于萌芽阶段，因此当时的自学辅导教学几乎不可能与信息技术进行整合.

三、容易加剧学生学习水平的两极分化

学生的个别差异是绝对的，不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且还表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别.对于同一知识，不同的学生掌握起来，有快有慢，有好有差.同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异.在使用自学辅导教学时，学生需要发挥自己的学习能动性，学生的自学效果受到阅读能力、理解能力、个性等多方面客观因素的影响，虽然自学辅导提倡“自定步调”，但是如果班内学生差异较大时，学生之间的学习步调差距会增大，适应这种教法的学生会迅速脱颖而出，不适应这种学法的学生会每况愈下，甚至逐渐丧失学好数学的信心，从而加剧了学生间学习水平的两极分化，这无疑影响了数学教学质量的提高.

根据普通高中数学新课程标准的理念，及针对20世纪80年代的自学辅导法所存的问题，在教学中，笔者将探究学习、合作学习、分层学习和自学辅导教学相结合，并由单一教学方式向多元教学方式整合，此外还将信息技术与数学学科教学进行整合，探究出新课程下的高中自学辅导教学法，其主要环节为在预习、启发、自学、议论、总结、课后巩固.

一、预 习

本文所指的预习是指学生对所需使用的旧知识（特别是初中的知识）进行复习，即重新唤起学生可能已经遗忘的“已有发展区域”.预习应该在开展课堂学习之前进行.在高中数学教学中，有很多知识会涉及初中的内容，如两圆的位置关系、一元二次函数、古典概型等知识是在初中学习的基础上进行拓展或升华，根据维果斯基“最近发展区理论”，高中数学中这部分内容都处于学生的“就近发展区域”，但若学生遗忘了这部分旧知识，则会阻碍他们进行有效的学习，因此课前的预习显得尤为重要，特别是对基础薄弱的学生.在教学实践中，笔者在每节课后会制作预习学案，指引学生复习下节课所需旧知，预习学案包括旧知的相关概念、定理等，并配有相对应的基础性习题和拓展性习题，学生可以根据自己的学习需要使用.如在学习两圆位置关系的预习学案中，指引学生回顾初中所学的两圆的位置关系及判别依据、前章所学两点间距离公式和点到直线的距离公式、本章所学的圆的方程，然后在每个复习内容后配上对应的基础题和拓展题，并可将下节课要学的内容以思考题的形式呈现.

二、启 发

启发不是讲课，而是从旧知识引入新问题，是针对本节课的教学内容而预设情境，从而激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，使学生更加主动地阅读教材，积极地进行自主探究和解决问题.那么，“启发”又该如何进行？在高中教学当中，常见的启发形式有：

1.复习式.是指在复习与新知识有关的旧知识同时，引入所要学习的新内容.如学习“一元二次不等式”时，先复习一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）和一元二次函数y=ax2+bx+c（a≠0），然后将等号变为不等号（>，

2.发现式.是指通过某些暗示和启迪，使学生从中发现问题的关键所在，并探究出问题的答案.如学习“对数运算的性质”时，可让学生填空：

启发学生去观察同底的两个对数之和（差）与真数乘积（商）的对数之间有什么关系，待学生有一定印象后再指出：今天我们学习的目的就是弄清楚对数的运算性质.要想弄清楚对数的运算性质，只有通过阅读教材才能彻底弄明白，这样容易激发学生的发现欲，从而提高学生的学习欲望.

启发的方式多种多样，除以上常见方式外，还有设问题式启发、类比式启发、结合实际问题启发、课题式启发、猜想式启发、实验式启发等.兴趣是最好的老师，而好的启发恰似激发学生学习兴趣的催化剂，激发学生的求知欲和学习热情，让学生在强烈的求知欲望氛围中去阅读教材，探究疑惑，真正掌握知识实质.

三、自 学

这一步骤主要让学生自觉地阅读教材，并利用各种资源独立地开展探究活动，寻找解决问题的方法和途径，与此同时教师进行必要的指导.在开展自学时，教师可制作自学提纲，引导学生开展自学活动.针对高中数学课时较紧、学生的学习能力和基础存在差异等问题，在这一环节中，笔者做了如下教学尝试：

（一）进行分层自学辅导，关注学生学习的差异自学

在通常情况下，班内学生的知识和能力水平总是存在着很大差异，因而在自学过程中如果用同一目标来要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习能力不相适应，从而使这些学生或轻易达标，或难以达标，他们的学习活动不能有效展开，他们的发展就会受到影响.要改变这种状况，因材施教显得极为必要.对学生进行分层自学教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施.在分层自学辅导中，要体现“求同存异”的原则，即既要重视各类学生的共同要求，又要照顾到各类学生的个体差异.

首先，将教学目标层次化，合理地确定各类学生的学习目标.如在学习“方程的根和函数的零点”时，可将学习能力较弱的学生的学习目标设定为①了解零点的概念；会求简单函数的零点；②掌握函数零点存在性判定定理；③理解零点与方程的根的关系，特别是二次函数的零点个数问题，但对于学习能力较强的学生可进一步将学习目标③提高为：理解二次函数的零点分布及条件，以体现出对不同层次学生的不同要求.

其次，⒆匝内容层次化，使每一个学生在数学学习上都有所得.自学内容既有面向全体学生的内容，也有只面向个别学习能力强的学生的内容，这主要体现在学习内容和课堂练习题分为基础部分、拓展部分、外延部分三个部分，基础部分是所有学生都必须掌握和完成的，拓展部分是面向学生能力较强的学生，而外延部分则可供学有余力的学生选学.如在学习“函数的单调性与导数”时，基础部分为研究不超过三次的多项式函数的单调区间问题，是《普通高中数学课程标准》要求学生掌握的内容；拓展部分为研究带参数的函数的单调性和复合函数的单调性问题；外延部分为二阶导数的几何意义（函数的凹凸性）.

最后，将辅导分类化，将培优辅差落实到实处.辅导可分为集体辅导和个别辅导，集体辅导主要解决学生自学时出现的共性问题，个别辅导是指导个别学生的学习方法，解决学习中遇到的困难问题.在辅导学习能力较弱的学生时，要以鼓励他们多练、多思考为主，对他们进行针对性的查漏补缺，帮助学生战胜畏惧心，树立坚强的意志和自信；对于学习能力较强的学生，要引导他们在自学中学会比较、归纳、总结，做好知识积累与解题方法积累，遇到疑难，只指出关键，画龙点睛，多让学生发表己见，培养独创精神，鼓励求异思维.

（二）利用信息技术，让学生开展自主探究活动

传统的数学教育强调了数学重视演绎推理的一面，忽视了数学作为经验科学的一面.现代数学教育更强调进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力.现在，学生自主探究的活动可以得到信息技术的有力支持，学生可以利用计算机软件（如Geogebra软件、几何画板）和图形计算器自主地在“问题空间”里进行探索和做“数学实验”，使得枯燥乏味的自学课堂变得生动有趣.如几何画板为学生提供了积极探索问题的“做数学”的环境，学生可利用它来做“数学实验”，从而使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论.

四、议 论

在学生充分自学的基础上，教师要引导和组织学生进行议论.议论是合作学习的基本形式，是指课堂教学过程中，学生在教师的引导下，师生之间、同学之间有共同的学习要求，围绕着对知识的理解和掌握、学习方法等个体信息，相互激励、同化、吸收，促进学习意向，培养分析问题和解决问题的能力.它不只是以对某个问题求得答案为目的，而是在议论过程中，学生可以把自学时所遇到的问题提出来，寻求其他同学的帮助，也可以分享自己自学的心得，对某些问题发表自己的见解，开展热烈的争辩.议论的形式有分组和全班两种.在分组议论时，教师可按学生的学习能力将学生分成学习组，也可以让学生自由进行分组，分组一般由4或6人组成，小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间互相交往的机会，有利于组内成员的交流和合作.全班议论则更有利于学生对共性问题的探讨和解决.

在议论时，教师既是议论的巡视者，也是引导者和参与者.首先，教师要通过巡视，确保正常的课堂秩序；其次，教师要学会“授之以渔”，教给学生交流协作的学习方法，教师不仅要指导学生进行组内的交往，还要引导学生进行组际交流，不仅重视交流学习结果，更要重视交流学习方法.最后，教师不仅要鼓励学生大胆提出自己认为不懂的问题，还要鼓励学生充当“小老师”，大胆讲清自己的解决问题的方法，再让其他同学进行评价，或者共同探寻更多的解题方法，从而开拓学生的思路、诱发学生的创造性思维.在民主、开放的合作学习氛围中，议论使得优等生的才能达到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高.

五、总 结

总结，必须要做到有的放矢，概括全貌，对本节所学的知识加以系统提高.总结不一定需要由教师独立完成，也可以学生总结、教师加以适当的补充的方式进行.总结的方式一般有：

1.按自学提纲小结、整理；

2.根据学生自学中普遍寻在的疑难问题进行；

3.就本节教材的某一个重要问题深入分析讲解；

4.当学生自学本节的内容很顺利的时候，可以进行引申性的总结，为学习下一节课的内容做铺垫.

六、课后巩固

课后巩固包括了课后作业和课外辅导两部分.

（一）课后作业

作业的分层包括了作业量的分层和作业难度的分层.

作业量的分层要视学生学习情况而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展.学困生控制有难度知识的作业量，增加基础知识的作业量，确保基础知识的掌握；优等生适当减少做基础性练习的作业量，给予自由发展的空间，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题；中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间.

作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高.学困生作业难度适当降低，确保完成基础目标；中等生保持难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标；优等生增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展，努力实现创造目标.

由于作业的分层可以避免“一刀切”的现象，充分调动了各类学生的学习积极性，使各类学生完成作业的质量大为提高.

（二）课外辅导

课外辅导是课内辅导的延伸.网络技术为开展课外辅导提供了技术支持.学生可以通过专题学习网站学习课的内容，教师也可以通过视频、语音等软件和学生进行互动，远程辅导学生的学习，从而将自学课堂从课内延伸到课外，使学生的自学活动更具有连续性和多样性.

课外辅导总结范文3

每个班级都有很多学困生，同时也存在很多学习比较优秀的学生，如果我们仅凭自己的力量来转化学困生，会比较困难，不但劳心，还可能会影响教师对到全班同学的关注，因此我们可以充分利用班上的差异资源来进行课外辅导，使优等生对学困生进行课外辅导。我在这方面做了有益的探索：首先根据学习成绩和性格特点，我选取了一部分优等生作为班上的特约“辅导员”，请五到十名小小辅导员，将他们的照片贴到教师墙上，设置专门的一张课桌作为辅导站，每天的自习课上都请值班辅导员到辅导站，只要是学困生遇到了问题，都可到辅导站请教辅导员，辅导员要耐心讲解，而且辅导员还有监督课堂纪律的权利。并且每个月都要评出“最佳辅导员”奖，对获此殊荣的辅导员进行奖励。这样不仅使学困生有问题可以及时解决，也使得优等生逐渐形成乐于助人的优秀品质，而且使其对班级有了一定的责任感，此外也减轻了教师的教学负担，可谓是一箭三雕。事实证明，我的策略非常有效，经过两个多月的课外辅导，学困生的成绩得到了很大程度的提高。

二、抓概念、基础的教学

学困生之所以学习困难，主要就是在小学阶段的数学学习中就没有打牢基础，知识上存在很多漏洞，这些漏洞越积越多，导致上了初中以后漏洞无法修补，学习成绩总是无法提高。因此，引学困生入门，打牢基础知识，是转化学困生的前提。因此，我们在转化学困生的过程中，要重视概念和基础的教学，多寻找、发现学困生的知识漏洞，发现一个补一个，然后多加训练，让他们对那些漏洞形成一个正确的认识，使他们能真正掌握这些知识。我在教学中就是这样的，将最基础的概念等整理出来，再将学困生的学习漏洞统一整理出来，打印成册，在自习课上根据这些资料对学困生进行辅导，并针对这些设计一些问题让学困生巩固训练。最终使得学困生形成了一定的认知，基础知识也更加扎实了。

三、利用课堂信息反馈，提高学困生的数学学习水平

课外辅导总结范文4

本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作计划及实施有条理，有组织，有步骤地开展。

我在教学中的主要环节是以下几方面：

一、做好课前准备工作

除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还要深入了解学生，当然学生类型有它稳定的一面，但也要考虑到学生通过学习会有变化，我根据不同类型的学生拟定了课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高了实效。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，条理化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主观能动作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师尽量讲得少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心请教其他老师。

在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听优秀老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、认真批改作业， 布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。

去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结.

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩。

六. 经过一个学期的努力，一部分同学成绩有所提高，在本学期期中考试中我所任教两个班级也取得了较好的成绩。但从我的教学工作总结中，不难发现，存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，还必需进行加强和训练。

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课外辅导总结范文5

[关键词]成人教育 《开放英语》 教学资源 辅导模式

一、《开放英语》系列教材的主要特点及教学目的

《开放英语1-6》是电视大学开放教育各类专、本科专业的公共英语必修课，它是针对成人学生英语的学习情况及学生毕业后的实际工作的需要，将听、说、读、写有机结合，突出综合性使用能力的培养。教程的编排本着“自主学习”的原则，设计合理，任务短小，方便学习者利用零散时间自主学习。在编写方面主要有以下几个方面的特点。

在《开放英语》系列教材中，第一册的学习起点很低，起点词汇量仅为600词，凡具有初级英语水平的成人自学者均适宜学习，因此入门起点很低；《开放英语》系列教材始终贯穿5位主要人物的日常生活、工作及娱乐活动为主线进行的，包括在不同场合的英语交际活动，涉及英语国家的日常生活、风俗习惯、文化背景等。穿插在各个学习活动中的“虚拟导师”为个别化学习创造了有教师相随的学习环境，非常有利于自主学习。

本课程的教学目的是：通过学习，学员应能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写的能力，为下阶段的学习打好基础。以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。本课程的重点是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学员实际使用英语进行交际的能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

二、对课程面授辅导的认识

《开放英语》系列教材具有上述特点，而且配备了大量的学习资源，适合开放学员自学，学习者可以在没有辅导教师的情况下完成学习任务。但是，当学习者真正需要课堂辅导时，如何上好辅导课就显得举足轻重了。

教材中的每一单元都包括：学习目标、学习活动(Activity)、语言要点（Language Focus）、文化点滴(Culture Notes)、导学帮助、学习技巧（Study Tip）、学后小结(Review Reminder)、词汇学习等等。学习活动(Activity)形式多种多样，涉及听、说、读、写各项语言技能的训练，是学习内容的主要载体。完成学习活动（Activity）的全过程就是学习、实践和提高的过程。导学帮助有交待情景、教师说明（说明学习活动的目的）、旁注等提供有关学习内容以及学习方法的指导和提示等等，犹如学习者身边的虚拟导师随时提供指导。而学习技巧（Study Tip）则介绍一些实用的学习技巧，为自学者提供学习方法指导。学后小结(Review Reminder)用于帮助学习者总结、归纳该单元所学内容，也是将学习目标中列出的目标具体化。

尽管这套系列教材包含了自学者所需要的辅导要点，但是，由于学习者在学习过程中要克服来自工作、学习和生活各方面的困难，还要始终克服母语对他的影响和干扰。而且，学习者缺乏交流和互动来实践学习成果，这种学习环境对于成人学习者是非常困难的。因此，英语面授课的重要地位是不可忽视的，辅导教师在辅导课前必须尽量准确地预见学习者的问题和难点。如何在有限的时间内上好《开放英语》课程，是急待我们辅导教师去研究、探索的问题。

三、“三个一”的教学模式与《开放英语》课程辅导

自2000年中央电大开放教育试点以来，宁夏电大构建了具有特色的本土化开放教育教学模式——“三个一”教学模式，即“一个中心，一条主线，一个切入点”的教学模式。通过几年的开放教育教学实践，针对在开放英语教学实践中课程辅导教师的困难，我认为，要真正上好《开放英语》课程，应该从以下几个方面着手。

1.在开放教育教学中，学员不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学员的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。教师要帮助学员实现从“要我学”到“我要学”，实现从“学会”到“会学”的转变。教师应让学员感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，从而改变少、慢、差、费和厌学、弃学的现象。

作为辅导教师，我们应该认真研究教材，了解学习者的实际水平和存在的问题，认真制订相应的教学辅导方案，然后有针对性地根据每个学习者的具体情况给出具体的、阶段性的学习指导。

2.对《开放英语》辅导教师而言，设计好辅导课是至关重要的一个环节。《开放英语》系列教材中课文主要分为三个部分（Session），它们既有联系也有相对独立性。辅导教师在每一堂辅导课前必须做大量的准备工作，精心设计辅导课，以适应不同层次学习者的要求。我们在教学实践中的主要做法如下。

（1）每堂辅导课的前十分钟用于收取学生反馈，并对学生反馈的问题给以解答，如果反馈信息少，教师可通过设问来进行，问题越具体，越有针对性，然后进行新内容的教学辅导。

（2）为推进学生互动和交流，加强学生的英语应用能力，课堂实践可先选择适当的题材进行口语训练，然后做少量的笔头练习，教师最好以《开放英语综合练习》教材为主，附之少量课外练习，进行课程辅导。

（3）利用多媒体教室，充分使用中央电大制作的和开放英语配套的音像教材和CAI课件这些教学媒体资源，在必要时停下来进行适当的讲解并组织讨论，这样有利于学生听力和口语能力的培养。当然，要推行这种播放模式，辅导教师必须要吃透文字教材和音像教材，对之有所取舍，要善于去粗取精，提炼升华。

四、教师在开放英语教学中的地位

课堂辅导固然重要，但是，在开放英语的教学辅导过程中，课外辅导也是教学辅导的一个重要组成部分，因此，辅导教师要对自己的地位有充分的认识。教师应该充分利用网上教学资源，如网上直播课堂，IP课件和其它英语教学资源，学员在学习过程中遇到问题，随时可直接利用电话或电子邮件向教师请教，也可以在网上发帖子向教师提问，也可以利用学校网上BBS讨论区和同学进行讨论。教师要及时运用这些手段为学习者提供自主学习咨询、网上答疑、组织网上学习讨论等各种支持服务。

总而言之，基于“一个中心，一条主线，一个切入点”的教学模式，英语课课程辅导自然有别于传统的教学模式，我们的教学模式还只是贯彻远程开放教育试点模式探索之中的尝试，需要进一步改进完善，在今后的开放英语教学实践中，辅导教师只有不断地探索新的教学规律，勇敢面对新的尝试和挑战，才会总结出更加完善的“《开放英语》课程教学模式”。

参考文献

[1]刘黛琳．开放英语[Z]．中央广播电视大学出版社，2003．

[2]冯凌云．“三个一”教学模式探索与研究[A]．中央广播电视大学出版社，2005．

课外辅导总结范文6

[关键词]微课；校本研究；教学过程；辅助作用

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0083-02[基金项目]本文系福建省福州市教育科学研究“十二五”规划2014年度规划课题“‘微课’在中学化学课堂中‘导学’的应用研究”（FZ2014GH100）的研究成果。

[作者简介]胡雁平（1966―），男，江西进贤人，本科，福建省长乐华侨中学教师，中学一级。

微课，在国外，早已有之，起源于微课程这个概念，美国人戴维・彭罗斯于2008年秋首创一分钟课程。在国内，微课是校本教研发展新形式的产物，起源于草根，发展于草根。微课具有“四微”特点：位微、课微、步微、效微。但位微而不卑，课微而不小，步微而不慢，效微而不薄。即微课虽小，却意义非凡，效果明显，知识内涵和教学意义非常巨大；微课讲解的知识点一般比较少，看似缓慢却扎实推进，其实效果并不慢，有积少成多、聚沙成塔之效。

在中学化学课堂教学过程中，微课所展示的内容多呈点线状、精细化，这些知识点，可以是教材的重难点解读、知识的深入讲解、规律的探究与总结，也可以是方法的传授、经验的总结等技能方面的内容。微课是课堂教学的重要辅助形式，不仅适用于网络学习的知识传播，更适合于辅助中学课堂教学的需要。那么，在教学过程中如何发挥微课在中学化学教学中的辅助作用呢？通过对“微课”在中学化学课堂中“导学”的应用研究的课题研究，发现主要有以下几方面的辅助作用。

一、微课在教师课堂教学中的辅助作用

1.预习新课

教师可根据课堂新知识所需学习的内容和学生已有的知识基础设计并制作微课，在课前先让学生观看，为新课的教学做好准备。例如：在讲授《盐类水解的应用》这节课时，可制作一段《盐类水解的知识回顾》的微课，内容包括盐类水解的定义、实质、特点、结果、规律以及盐类水解方程式的书写方法；影响盐类水解的因素，包括内因（盐本身的性质）和外因（受温度、浓度及外加酸碱盐等因素的影响）等。通过微课回顾已有知识为新课学习做好铺垫，可以更好地帮助学生汲取和掌握新的知识。

2.导入新课

教师可根据新课教学的需要设计教学情境，提出相关问题，并将其制成微课，在课间先让学生观看，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，为新课的学习做好铺垫，为新课教学做好衔接，承上启下，做好过渡。例如：在讲授“铝及铝合金”这节知识时，可制作一段关于2012年8月15日发生在法国巴黎火车站的火车脱轨事故的微课视频，先让学生产生强烈的视觉冲击，然后说明火车脱轨的原因是由于铁轨断裂引起的，接着让学生思考修补铁轨的方法。通过该微课自然导入新课，即可调动学生的学习兴趣。

3.理解新课

教师可将难点知识的点拨、典型例题的讲解等内容制成微课，在教学中让学生自主探究或合作学习之后一起观看，引导学生分析、理解和掌握所学知识，为学生理解所学知识提供思路和方法，化难为易、化繁为简，提高理解能力。例如：

并得出规律：盐溶液中的离子不水解显中性；盐溶液中阳离子水解显酸性，阳离子越弱，水解后溶液酸性越强；盐溶液中阴离子水解显碱性，阴离子越弱，水解后溶液碱性越强；可溶性酸的酸性比盐水解后溶液的酸性强；可溶性碱的碱性比盐水解后溶液的碱性强。这样教师上课省时省力，学生上课一目了然，可提高教学的效率。

4.整理新课

教师还可根据课堂教学知识整理与拓展的需要适当设计一些有关课后总结以及适应层次较高学生知识拓展等内容的微课。在课结束前放，以引导学生整理知识重点及结构，并将所学知识纳入已有的知识体系。帮助学生加深理解所学知识，为后续学习打好基础。例如：在学习杂化轨道类型和分子空间构型的判断方法时，可制作微课整理并拓展有关知识和方法，帮助学生理解和掌握。在学习杂化轨道类型的判断方法时，可先分类后判断，判断方法除了常用的公式法外，还可介绍和归纳根据分子的结构式、电子式以及等电子体等来判断杂化轨道类型的方法。在学习分子空间构型的判断方法时，除了常用的根据杂化轨道类型和孤电子对数目来判断分子的空间构型外，还可介绍和归纳常见的、特殊的分子结构记忆法以及根据等电子原理由已知的分子的空间结构来推知未知的分子的空间结构的方法，等等。利用微课的归纳与拓展，可帮助学生更好地理解和整理所学知识，提高学习效率。

二、微课在学生自主学习中的辅助作用

微机和电讯等的普遍使用，为学生的自主学习创造了优越的条件。在教学过程中，教师可充分发挥微课在学生自主学习中的辅助作用，把教学中的重难点知识制作成微课，上传到Q群等指定共享网络，学生便可以随时随地自主学习，其优势主要体现在：

1.微课是浓缩了的精华，每一个知识点和片段，都是一线教师教学经验的总结和积累，有很强的针对性，能够满足学生自主学习的需要。

2.微课学习的工具简单，对学生不会有太大的经济负担，人人都可拥有，只要学生有学习的意愿和具有简单的通讯或网络设备（如手机、电脑等）即可实现，方便实用。

3.微课不仅适合于各类学生，而且微课课件的内容和课件播放的快慢都可自由选择，可满足不同层次的学生根据各自的知识基础和接受能力选择使用，随心所欲，各取所需。

4.微课的可控性可以让学生反复观看，反复思考和琢磨，能够较好地帮助学生解决学习中的各种问题。

三、微课在教师教学研究中的辅助作用

1.微课的制作过程本身也是教学研究的过程。一线教师在教学实践中把发现的新问题、新方法、新规律等及时制作成微课，及时地进行传播，方便实用，同时这又是一个教学反思与总结的过程，能够更好地促进教师的专业成长。

2.微课便于利用移动设备和网络通讯等进行广泛传播，及时高效、方便快捷，既方便了教师之间的教学交流与探讨，又有利于教师取长补短、共同进步。

3.微课还能够促进教师进行教学研究、总结规律、归纳知识、寻求方法等，并可加于推广，能有效地提高教学能力，更好促进教师的专业成长。

4.微课的制作形式多种多样，可文字、可图片，且简单方便，易于传播。微课可以促进教学资源的广泛共享、交流与积累，可以有效促进教师间的息与情感的交流，促使教师将信息技术与学科教学进行有效的整合，促进教师队伍的茁壮成长，等等。

总之，微课在中学化学教学中除了可用于课堂“导学”以外，还有其他很多应用，值得我们去留意和挖掘。充分发挥微课在中学化学教学中的辅助作用，有利于激发学生学习化学的兴趣，提高学习效率；有利于改进课堂教学结构，丰富课堂教学方法，提高教学效果；有利于教师教学研究与总结，提高教学技能和专业素养，有效促进教师的专业成长。

参考文献：

[1]何旭.走向后信息时代的微课程范式[J].教学研究，2014（5）.

[2]范福生.微课的制作及应用浅探[J].教学与管理，2014（6）.