小学材料作文训练范文1
议论文写作在整个中学语文教学中，既是个重点，又是个难点。建立一个既符合教学规律而又切实可行的训练序列，能够快速有效地提高学生的议论文写作能力。笔者根据几年来的实践，初步探索到一个“由局部到整体”、“由浅显到深奥”的训练序列，实践的效果较好。下面略作论述，以求教于各位同行。一、讲究序列，提高效率。
学生对作文规律的认识和技能的掌握，遵循着由局部到全局，由低级到高级，由感性到理性的循环往复的认识规律。根据这个认识规律以及“循序渐进”的教育原则，中学议论文写作也完全可以遵循“由局部到整体”“由浅显到深奥”的序列进行训练。
（一）“由局部到整体”是内容范围逐步扩大的训练序列。
所谓“局部训练”，从内容来看，是单项训练；从篇章来看，是片断作文。如多角度立论、论点的表述、论据的选择等环节的训练。而所谓“整体训练”，则是一种综合性的写作训练，是在局部训练的基础上，对议论文写作从题目的拟定、论点的确立、论据的选择、论证方法的运用，以及合理安排篇章结构的全方位的作文训练。
1.局部训练
局部训练的目的是为了使学生突破议论文写作中的单个环节。在训练中，要注意诱导学生，使他们通过这一训练能做到举一反三；同时还要遵循由易到难的规律，结合他们的思维特点，真正地使学生掌握并熟悉这一环节。比如在训练学生对材料作文多角度立论时，首先应强调从整体上把握材料，对整则材料作全面的思维聚焦。其次积极引导学生通过发散思维和集中思维尽量开拓思路，扣住材料的本质意义进行多角度立论。最后指导学生揭示出材料的社会价值，作为最佳的立论角度。
例：下面一则材料，可从哪些角度立论？
一位顾客在一家商店闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花。本来不想买东西的她，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制的正宗名牌货——斯坦威三角钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！这显然是制作标牌的工作人员粗心大意所致。
售货小姐看了标牌有错误，不敢作主，便请来股长，股长了解缘由和真相后也婉言回绝。顾客毫不让步，连部门经理出面斡旋都不为所动。最后总经理出场了。总经理了解了事情的原委后当场定夺：按标价卖！而且送货上门，免费调音，直到满意为止。
提示：要写好多角度的材料作文，关键是选准最佳角度。这则材料若从顾客角度考虑，可有以下几项立论：“机遇属于敏锐的人”(A)；“成功需要据理力争”(B)；“如此便宜不该占”(C)。若从制作标牌工作人员的角度，可立论为“粗心大意危害大”(D)。若从总经理的角度，可立论为“错误也是机遇”(E)——良好的信誉和形象，是一个商店在竞争中取胜的重要法宝，那位总经理将错就错，极其巧妙地为自己商店树立起良好的恪守信誉的形象，给人的启示是极为深刻的。显然，上述五个角度以(E)最佳，(C)项次之，(A)、(B)分别只扣了第一段和第二段材料，(D)项过于肤浅平俗。
通过多次这样的训练，学生对材料作文的多角度立论应准确、新颖、有意的原则便有了清晰的认识，并能逐渐熟练地运用到写作中去。
一个好的论点需要有准确可靠、充分典型的材料证明。所以，紧接着可以对学生进行选择论据的训练。选择论据，又涉及到材料的引述、对材料的分析等环节。如果这些环节突破了，论点的表述也就水到渠成并顺理成章了。同时，为下一步的整体训练打下了基础。
2.整体训练
“整体训练”是在局部训练的基础上进行的综合训练。它是使学生能够正确地完整地合情合理地表达某种观点的写作训练。这种训练的基础应是局部训练达到一定的程度。目前许多教师的议论文写作教学，大多重视整体训练，而轻视或忽视局部训练。依笔者愚见，中学议论文写作训练，还是按“由局部到整体”的顺序为好。其实“整体训练”和“局部训练”是相辅相成的。在“整体训练”中不断发现作文的缺陷，从而又不断地进行有重点的局部强化训练，相互推进，达到提高整体写作水平的能力。
由“局部到整体”的序列训练有利于引导学生从更广的范围积极进行辩证思维，有利于培养学生多角度的思维能力。
（二）“从浅显到深奥”，是内容不断深化的训练序列。
由于“内容”通常指文章表达的宗旨（观点、中心、主题）和所使用的材料，因此“深化训练”实质就是针对前一作的浅显的宗旨、简单的材料，更换成后一作的较深奥的宗旨、较复杂的材料，然后训练。如此进展不断，就形成内容深度上的训练序列。
策动心理学认为：人的一切行为都在于奋力达到一定的目的，序列训练就在于让学生产生写作的成就感，从而激发学生的写作兴趣。如果在学生初写议论文时，教师布置一些较难的题目（或材料），那么，必然会使学生陷入无米可炊又不能不炊的尴尬之中。因此，在学生初写议论文时，教师应布置一些内容浅显而学生熟悉的题目进行训练，逐渐加深。
在培养学生掌握给材料议论文写作技能时，我是按照培养“评述说理─引申说理─辩证说理”的能力进行序列训练的，此训练体现文章内容上“由浅显到深奥”的训练序列。
1.评述说理
评述说理，就是根据材料提供某一件事、某一个生活现象、某一种思想言论或某个故事等，联系现实生活讲明道理。评述说理的能力是议论文写作的基础能力，有了这种能力，才能从议论对象中提炼出正确的观点。
2.引申说理
引申说理，是一种由此及彼的联想思维能力，是评述说理的进一步深化。它把笔锋指向社会实际，使文章内容扩展，中心突出，涵义加深。引申说理的基本手段和方法是联想和想象。
3.辩证说理
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关键词：提高；写作水平；创新能力
在中学作文教学中，常常会遇到学生不会写作文或不知道怎么写作文的情况，作为语文老师，如何提高学生的写作水平呢？我觉得可以从以下几个方面入手。
一、引导学生观察，帮助学生丰富作文素材
观察是学生获取写作素材的主要渠道。初中生在观察事物时，往往是随意的，这就需要教师积极的引导，并教给其观察方法。
1.引导观察生活中的小题材
学生在初中阶段，思维能力处于幼稚的发展期，知识、阅历较浅薄，因此，作文不能脱离学生认知实际，而要求写反映社会生活、具社会价值的大题材。
2.把定向观察和随机观察有机地结合起来
随机观察就是把眼光投向广阔的生活空间，凡是新鲜的感受，就及时记在观察本上，为写作提供素材。这样下去，学生发现和捕捉生活的能力就会逐渐增强，写作时就会文如泉涌。
3.引导学生将平时观察到的素材定期进行归类整理，使零碎的变为系统，分散的变为集中
4.引导学生定期交流，开展素材汇报交流会，互相启发、补充、强化对生活原型的再认识
二、引导学生广泛阅读，帮助他们积累语言材料，拓宽写作思维
1.为阅读提供丰富的源泉
引导学生多读多背、熟读诵读，之外充分发挥图书馆、阅览室、班级图书角的作用，丰富阅读材料，扩大阅读面。
2.要求对课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养阅读的良好习惯
三、抓小练笔，减缓作文训练坡度
小练笔即围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作训练，这样有很多好处：一是可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文需要，就可以随手拈来，灵活运用。二是形式活泼多样，有话则长，无话则短，可消除学生害怕作文的心理。三是通过小练笔，可使长期积累在学生头脑中的记忆得以复苏。
四、拓宽训练渠道，适当增加作文的训练量
教师可开展形式多样的活动，拓宽训练渠道。
1.在实践活动中提高学生语言表达能力
比如，有的课文上完后，可让学生完成一个制作。学了《桥之美》，就可以让完成一件“未来的桥”手工制作，并让把制作的过程、感受和新的发现写下来。
2.充分挖掘课文中的作文资源，通过改写叙述的顺序或改变文章的体裁，进行写作训练
例如，学了《木兰诗》后，让将课文改写成《木兰的自述》；学了朱自清的《春》，让写自己家乡的《春》。
3.在班级墙报开辟“自由谈”“小评论”“心里话”等栏目，为学生提供一个发表感想、展示才华的平台
五、强化创新思维训练，培养创新能力
引导学生冲破思维定式，培养发散性思维。（1）可同一题目多角度选材，如，写《妈妈》，多数人写的是妈妈怎样关心自己，教师可启发从妈妈的脾性、品德、爱好、在家庭和社会的中的作用等角度选材，学生一旦学会了发散思维，就会从山重水复走向柳暗花明。（2）可同一中心多种选材，教师可引导学生摆脱思维定式的束缚，写出各具特色的作文来。（3）可同一材料多种立意，引导学生挖掘同一材料的多义性。（4）可同一材料多种体裁。如，围绕学校这材料，可设计一组题目：“我们的校园”（侧重于记叙和抒情）；“我们的学校”（侧重于说明）；“我们学校的未来”（侧重于想象）。
六、构建新的作文教学模式，提高作文教学效率
1.营造氛围，诱发创新热情
教师可采取生活再现、模拟表演、实物演示、音乐渲染等手段，用充满情感的教学语言，营造民主平等和谐的教学氛围，诱发学生创作热情，进入“我要写”的精神状态。
2.放胆表达，拓展创新思维空间
告诉学生写作时考虑的不是写作方法，而是自己的思想、情感、生活。
3.交流合作，激活创新思维的火花
可按学生作文程度搭配成组，也可采取自愿组合的形式，在完成初稿的基础上进行互评互改。
4.评优激励，激发新的创新动机
激励能使学生发现自己的闪光点，从而产生自信。作文教学中变“纠谬法”为“评优法”，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，使作文教学步入良性循环的轨道。
总之，语文教师在作文教学中，只要能调动学生写作的积极性，学生的作文水平就会有长足的进步。
参考文献：
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一、材料解析题的一般特征与材料分类
材料解析题的突出特点是“新”，通过提供给考生一定的新材料，让考生运用所学知识去分析、作答。第二个特点，材料解析题通常由史料和设问两大部分组成。设问可分为一问一答式、多层次设问式、表述成文式等几类。而史料部分，一般由一段或数段文字材料、图形材料或多种材料构成。在平时训练中，有必要引导考生进行分类，从而探索其中规律为解题服务。
按呈现方式，史料的类型主要可以分为四种：
一是文字材料。文字材料作为最主要的形式，又可分为三类：西方译文、文言文和现代文。由于思维方式差异，特别是一些外交条约、文件、回忆录等故意隐瞒真实意图，需对西方译文材料细心观察、思考。而对于文言文材料，应结合古汉语知识及古代史相关内容，了解段落、句子大意，能提炼出有效信息即可，不必像语文课那样斟字酌句。现代文材料的阅读一般障碍较少。二是图表材料。这种材料比较常用于经济方面的内容，主要包含统计表和统计图两类，如产业分布地图等。 三是图片材料。一般分为历史文物图片、照片、摹本、拓本，也可以呈现为历史文件图像、历史场景、画面、漫画和地图等。四是混合材料。即把以上几种进行组合而成的综合材料。
以上几种形式的材料，都需要考生仔细阅读，对材料进行由表及里的提炼、整理和综合分析，并充分利用提取的信息，对有关问题进行说明和论证。
二、平时训练解题的一般方法
高中历史材料解析题的解法，一般而言，大体上有以下几步。
1. 看设问。
有人建议先看材料，但是笔者经过长期实践、比较，认为先看题目、看设问，效果比先去看材料要好。一般来说，材料解析题难度并非由材料决定，而是由所设问题决定的。一些考生反映史料难看懂，很大程度上是因为史料没有标题，难理解其主旨。其实，史料的标题常常体现在设问上。设问的角度不同、限定词隐蔽，答案的要求就不同，因而难度的差别也就很大。不要一头扎在材料中，读完了还不知道问的是什么意思。所以应先看设问，带着问题去读材料才是较好的做法。通过看设问，先弄清问题指向，审清要求，再选择依据教材知识或者引用材料原文回答，抑或从材料中提取信息灵活作答。
以2013年浙江高考文综卷第38题为例。若先看了此题设问，就很清楚，三个小题分别是依据三则材料设置的，三小题的设问主要有“概括明清时期江南经济的主要变化”、“分析长江三角洲的村镇经济发生的重大变动”、“概括19世纪外国资本主义入侵对中国经济的影响”。再去读材料就很有针对性。
2.读材料
带着问题看材料，查找有效信息。读材料一般从粗读和精读两方面入手。凡是材料部分的内容都应读到、读懂，包括材料的标点符号、注释、材料出处、按语等，以最大限度地获取有效信息。
必须训练考生用定位分析法来解题。定位分析法就是把问题放在特定的位置上进行分析，或置于特定的背景下，或置于历史事件所发生的时间、地点甚至过程中分析的方法。定位分析法主要有时空定位、背景定位两种。“时”指朝代、年代、世纪、年号、阶段等，“空”指具体空间位置。时空定位是看材料后需要马上采取的步骤，否则严重影响答案的组织范围。背景定位则需要多角度分析材料反映的社会背景，弄清楚当时的阶段特征。
3.取信息
取信息，就是结合设问要求，对信息进行全面有效的提取。史料固然新颖，也会和高中所学知识发生联系，不会超出中学历史所学知识的范围。要经常地指导和训练考生，尽可能地从新材料中搜寻“问题”信息。学会从材料所反映的内容中寻找解题的切入点，如时间、地点等线索，并归纳出材料的基本观点是什么，以及作者对事件的立场如何。提取有效信息时，注意分段或分层提取有效信息，或从关键词中提取有效信息。如前述“明清时期江南经济”、“长江三角洲”等关键词。
在看了设问、新材料、提取有效信息之后，接下来，就该规范组织答案了。这是解题方法训练中的最需要落实的一步。
4.行文规范性训练
（1）行文原则
思想性和准确性。行文不能出现错误观点，特别不能搞错材料作者的阶级立场及其主观判断。运用好群众史观和唯物史观，注意处理好现象和本质、共性和个性、必然与偶然的关系，不可偏执一端。注意结合文明史观、全球史观、社会史观或现代化史观组织文字。用词作答力求准确，所答确为所问。行文书写一定要根据所提供的材料和设问的限制条件作答。切忌脱离材料、不时空定位、不认真提取信息，直接凭感觉答题。
全面性。答案要符合唯物辩证法，全面考虑问题的正反面和复杂性，忌片面下结论。
（2）规范性训练
行文规范，就是规范地描述、阐释事物，表明自己的观点。很多考生平时知道怎么做，一到考试就词不达意，文字啰嗦凌乱。这主要是因为缺乏规范性训练的缘故，需要专门进行针对性、多次性训练。
第一，专门术语训练
一是学科术语解读训练。比如分清设问中的“原因、背景、条件”、“目的与动机”、“作用、影响、意义”、“综述、概述、简述”等的不同。
二是行文要用历史专业术语作答。比如“专制主义中央集权制度”，就不能随便写成“封建主义中央集权”或“封建君主专制”。而“重农抑商”、“君主立宪制”等等大量历史术语，都已约定俗成，行文时要注意严谨用词。
第二，要点化训练
归纳要点，可以直接引用材料中的某些语句或关键词来回答，也可以根据材料反映的主旨从教材知识中寻找答案，更多的时候则要求对材料进行提炼后，依据材料所提供的有效信息，把它同教材中学过的知识结合起来组织答案，这时候行文的要点化就要求考生文字功底较佳。
第三，条理化训练
小学材料作文训练范文4
学生学习兴趣不高的原因不在于学生，普高的每一个学生都有学好英语的强烈欲望，但死板的教材处理方式、死板的课堂教学活动使学生的学习兴趣一点点地消逝，最后只剩下看见英语书就头痛的痛苦和为了高考成功而强迫自己去学习的无奈。这时的英语课堂看不到青年人的朝气蓬勃、奋发向上，看到的却是与青年学生不相符合的无精打采。
改进措施：活化课堂，从丰富课堂教学活动入手，提高学习兴趣。以下是我我在教学法实验中的体会：
1. 活化教材。通过文字内容话语化、教材内容适度生活化，使学生不感兴趣文字内容为学生感兴趣的内容。
2. 可以改变教材原有的呈现方式。本来是阅读材料，如果比较简单，完全可以改成听力材料、听写材料，比较难的听力材料则需要首先改成阅读材料。
3. 教学过程适度交际化。教师不要只在讲台上讲，把时间多留给学生，完全可以让学生把特优秀的课文改编成话剧、小品，在课前2分钟的侯课时间或占用很少的课堂时间表演。这一点恰恰是普高所缺乏的。
4. 多举行丰富多彩的竞赛活动。如英文书法竞赛、英语演讲竞赛、英语限时快速阅读竞赛、英语限时写作竞赛、英语词汇记忆竞赛、英语课文改编成话剧小品比赛等等，这些教学活动可以极大调动学生的学习热情，在准备竞赛的那段时间里，你甚至会看到学生在课余交谈都在使用英语。这些教学活动在基础年级完全可以举行，我们可以每个学期循序渐进地举行1～2项，由各级部英语教师自行组织。
二、英文单词的记忆方法指导严重匮乏
单词记忆是英语学习的首要问题。单词记忆的重要性世人皆知。我们学校的老师也深知这一点，也都在通过各种方式让学生记忆，看看老师们的学案就可以看出来，每天铺天盖地的都是单词记忆的填空导学案（特别是预习案），单词记忆成了学生学习英语的首要问题！但是据我调查，我们学生的记忆还停留在小学、初中的死记硬背水平，丝毫没有方法的指导，从而导致学生单词记不住，学习枯燥。
三、与高考有关的能力训练方法不当
在高考中，听力、阅读、完型与写作占90%，这也是英语能力考察的主要阵地。在我们的英语教学中，对于这几个方面普遍存在“一口吃个大胖子”的急功近利心理，忽视训练方法的指导与基本微技能循序渐进的培养和逐步提高，忽视学生基础知识与基本能力的培养，具体如下：
1. 听力训练只注重套题训练。训练中忽视语音语调判断方法的指导，忽视基础听力微技能的训练，忽视题型特点的指导，没有进行循序渐进式的逐层提高训练。实际上，一套套听力训练题的进行并没有像预想的那样大幅度提高学生的听力水平与听力技巧，反而使得学生对听力训练产生了厌烦情绪。
2. 阅读训练没有采用限时训练。训练时没有足够重视指导解题技巧与阅读技能的提高，学生训练后专题补偿训练缺乏，相关知识的介绍不足，不分重点全文翻译讲评普遍存在，造成了学生阅读能力的止步不前。
指导解题技巧方面要引导学生首先判断出文章体裁，确定先文后题还是先题后文（广告类常用），然后明确测试目标：例如考查主旨大意题，就要通过找主题句或通读全篇文章作答。同时，让学生熟悉干扰项的设置：以偏概全、扩大或缩小部分含义、犯绝对化错误、偏移某部分内容的含义、偏移材料的主旨和大意、包含部分正确内容影响判断等等。
3. 完型题型解题技巧的指导不足，没有采用分类训练讲评、循序渐进。完型填空能力的提高，关键在平时训练中指导解题技巧，一般情况下首先引导学生突破首、尾句，这样有助于把握大意，理顺思路，而结尾几句则是对文章的总结或作者观点的表明。在通读全文了解大意的基础上，按前后顺序对文中空格进行语法分析。所缺的是什么词，起什么作用，同时观察对应备选答案的情况；从句子的意思上去验证该用什么词类、什么形式填空才正确，这时既要掌握全文的核心内容，又要了解本句在全文的位置，捕捉与小题有关的信息点，分析各选答案的各词意义，挑选出本句意思所需要的，又能表现文章核心意思的词语。
小学材料作文训练范文5
关键词： 小学语文复述训练基本概念理论依据基本步骤训练方法
《小学语文新课程标准》要求学生：“能阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,激发想象力和创造潜能,表达有条理。”通过复述课文可以对学生进行语文能力训练,从而达到新课标所提出的要求。我对复述的概念、小学生复述的心理特征、各年段复述训练要求、复述训练方法进行了实践和思考。
一、复述的基本概念
复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料内容重新表达出来的一种学习方式。小学语文学科所指的复述，就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。复述训练是提高学生口头语言和书面语言表达能力的有效教学手段之一。
二、复述训练的理论依据
1.逐步采取复述策略。
弗拉维尔等人曾进行了一项研究（1966），主试给二年级和五年级的小学生呈现一组图片，并要求他们在15秒钟之后对所呈现的图片进行回忆。结果发现，随年龄的增长，被试的复述量及回忆量均有所增加。85%的五年级小学生具有自觉的复述行为，60%的三年级小学生表现出复述行为。因此研究者认为，7岁左右是儿童由不进行复述向自觉进行复述的过渡期。研究还发现，在同一年龄组内，复述次数较多的被试的信息回忆量也相应较大。这个结果说明，使用复述策略的能力随儿童年龄的增长而提高，主体对刺激信息的回忆量与其对信息复述的频率成正比。
2.小学生复述的质量逐步提高，主要表现为复述模式由被动向主动转变。
有人进行了一项有关复述策略的研究。具体做法是，主试给小学三年级、六年级学生呈现一组词，并要求他们过一会儿对这些词进行回忆，并要求被试在主试每呈现完一个词后至少对这个新近呈现的词复述一次，如果被试愿意也可以对其他词进行复述。上述这种要求使得复述成为每一个被试必须做的事情。结果发现，小学三年级的学生采取的是被动的复述模式，表现为在每次复述时只是提到在所呈现的词列中的最后那个词；相反，年龄较大的被试采取的是主动的或积累型的复述模式，即在每次复述时能将已呈现的词列中的若干个不同的词一一列出。这表明小学高年级学生复述的质量在不断提高，复述的技能日趋熟练。这必然带来儿童记忆力的提高。
3.儿童复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。
在整个小学时期，这种灵活性水平还很低。在一项研究中，主试让被试记住20个字，并把它们回忆出来。这20个字可以归为4类，按随机顺序呈现。记忆这种材料的有效办法是把同一类的5个字放在一起进行复述。结果发现，8岁儿童从不采用这种策略，10岁儿童也很少采用这种策略，但13岁儿童却始终如一地使用这种策略。可见随着年龄的增长，儿童复述的灵活性也在提高。［1］
三、小学语文复述训练基本步骤
在小学语文教学中，复述训练的基本步骤是：
1.听、读语言材料。
听读语言材料，是复述训练的准备阶段。在这一阶段，要求学生认真听，动情读，这是语言的第一层次的积累，也是复述的一个必备前提。
2 .理解语言材料。
理解语言材料是复述训练的第二个必备前提。学生只有理解了材料内容，才能结合自己的已有知识输出材料信息。教师可以采用阅读教学的多种手段深化学生对语言材料的理解。
3.解决复述条理问题。
无论是哪个学段，复述都要先帮助学生解决“复述顺序”这个问题。因为规范语言的表达肯定是有条理的，理清文章或段落的条理，就能为学生扫清复述的重要障碍。
4.内化语言材料。
复述需要有一定的流畅性和准确性，要达到这个效果，学生必须内化语言信息，为复述做好准备。教师应给予学生充分的时间内化所要复述的语言材料，如准备好带有重点词语的板书、卡片，可以开展四人小组、同桌互练等。
5.复述语言信息。
这是最关键的一步，也是难度最大的。在这个过程中，学生需要借助语言材料中的部分语言对信息进行重组加工，再进行连贯输出。所以，按照年段要求，教师的设计要循序渐进，螺旋上升，要求学生复述的内容由少到多，难度逐步增加。这在苏教版教材编写过程中已经得到较好的体现，关键是教师实施过程中不能随意拔高或降低训练的难度。
四、小学语文复述的学段要求和训练方法
1.第一学段，以简单复述为主。
《小学语文新课程标准》第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”综合这两点，我们可以梳理出第一学段复述训练的基本要求：“（1）要在复述中积累词语；（2）要在复述中想象美好的情境；（3）乐于与人交流，要在复述中说出自己的感受和想法。” 因此，第一学段的复述主要以“简单复述”为主。 简单复述是要求学生用书中的重点词句，讲述课文内容的一种复述形式。小学第一学段主要复述有趣的童话故事和短文为主。如：苏教版一年级上册《练习6》中的“口语交际”——听故事，讲故事；二年级上册有《有趣的发现》《狐狸和乌鸦》《孔繁森》这三篇课文要求复述。
训练时，要针对低年级学生的认知基础与特点，以词句训练为依托，引导学生结合重点词语的板书、课件（挂图），展开丰富想象，边看边说，边想边说，以达到积累语言、运用语言的目的。
【课例】《狐狸和乌鸦》一文的复述训练，可以引导学生先抓住文中的几个重点词语（直流口水、眼珠一转、赔着笑脸、摇摇尾巴、一溜烟），然后按照故事的起因、经过、结果进行复述训练。第一步要求学生复述故事大意；第二步，要求学生加上精妙的形体语言复述；第三步，要求学生用上 “（怎样地）说”这样的句式。这样孩子们不仅积累了语言，而且学会了运用语言。
2.第二学段，以完整复述为主。
《小学语文新课程标准》第二学段目标指出:“能初步把握文章的主要内容”；“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“积累课文中的优美词语、精彩句段。”综合这三点目标，综合这两点，我们可以梳理出第二学段复述训练的基本要求：“（1）要在复述中把握文章内容；（2）要能复述叙事性作品的大意；（3）要在复述中积累课文中的优美词语、精彩句段。”因此，第二学段的复述主要以“完整复述”为主。所谓完整复述，就是指围绕文章中心，不改变原意，有详有略、生动具体地复述的一种形式。
在训练学生完整复述课文时，应重点把握以下要点：（1）复述的课文内容要有完整性；（2）复述要有条理性，要交代清楚事情的起因、经过、结果等；（3）复述要突出重点，情节发展应与原文一致；（4）复述时语言要力求准确。
【课例】在《三顾茅庐》这篇课文的复述训练中，先让学生梳理课文脉络，并用课件出示：（1）交代时间、地点、人物、原因（出示在课件上）；（2）上路前；（3）第三次拜访的经过；（4）出山后。第一、二、四部分的内容，复述时只要用简练的语言交代清楚即可；第三部分“拜访”是复述的重点，要按一定顺序有条理地复述清楚：下马步行—轻轻敲门—恭敬等候—快步走进。学生对复述的重点内容明确了，就不会偏离文意。大部分学生都能够准确把握尺度进行复述。这样既理解了课文，又训练了表达能力，还积累了语言。
3.第三学段，以创造性复述为主。
《小学语文新课程标准》第三学段目标指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 由这一点，我们可以梳理出第三学段复述训练的基本要求。“（1）要在复述中把握文章内容；（2）要能描述自己印象最深的场景、人物、细节；（3）要在复述中说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 要达到第三学段的目标，就要采用“创造性复述”策略。创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，从细节处入手，更具体生动准确地刻画人物形象或者场景细节。
创造性复述的方式很多：改变体裁、改变人称、改变结构、补充情节、刻画人物……可以根据文本的不同特点采用不同的复述方式。在训练学生创造性复述课文时，应重点把握以下要点：（1）要完整地复述内容；（2）复述要有条理性；（3）复述要强调细节的描述；（4）复述要强调想象的合理性，不能让孩子漫无边际地侃大山；（5）复述时语言要力求准确、生动、形象。
【课例】《三打白骨精》一文时第一打、第二打的过程写得较为详细，特别把悟空、八戒和唐僧的动作、语言和表情神态变化写得比较精彩，第三打写得比较简略。教学中，我让学生参照第一打、第二打的描述，在不改变原意的基础上，创造性地讲述第三打的经过及事后的各人变化，突出孙悟空的机智勇敢、除恶务尽的品质。学生在模仿、迁移中创造，不仅深化了对课文的理解，而且训练了口语表达能力。
总之，复述训练是一个从简单到具体，又从具体到创造的过程。也是一个从“死”到“活”，从“照搬”到“创新”的过程。只要训练得法，坚持不懈，就一定能帮助学生积累语言，提高学生运用语言的能力。
小学材料作文训练范文6
现代教育理念认为，教学应基于教材，但又不局限于教材。教材是英语课程资源的核心部分，是教师教学和学生学习的重要工具。因此，在实际教学中，教师应根据需要，合理、有效地选择和使用教材，积极开发、挖掘、利用教材资源。
英语新课标听力材料取材广泛、内容丰富、情景性强，富有趣味性和实用性，是非常真实和地道的语言素材。但在实际教学中，这些丰富的听力材料往往只是用于听力训练，教学局限于“听录音——做练习——对答案”的层面上，没有充分开发、挖掘听力文本材料背后所隐藏的丰富教学资源。实际上英语新课标的听力材料不仅仅是听力的训练材料，它还可以成为学生词汇扩充、句型补充的来源，更可以作为朗读材料、背诵材料、阅读材料和写作材料等。
在新课程改革背景下，如何才能在课堂教学中积极开发利用听力材料，把听力训练与其他技能训练结合起来，提高英语课堂教学效果呢？本文尝试以新目标《英语》八年级（上）unit12 section b period1为例，来探讨这一问题。
新目标《英语》八年级（上）unit12 what’s the best radio station? section b 第一课时的主要内容是在section a的基础上，继续围绕讨论比较这一话题，听一段关于 school talent show 的对话，完成听力任务，并仿照听力对话，发表自己对 school talent show 中某个人物表演的看法。如果按照教材的传统安排，在复习相关形容词，导入生词后，进行听力训练，通过完成设置的听力任务，培养并提高学生听的能力和技巧。这样上课，存在的主要问题是教师只是在“教”教材，而不是“用”教材。整个课堂就是听材料、对答案，而忽视了对听力材料的进一步挖掘开发和充分利用，导致听与说、读、写环节割裂。
在教学实践中，本人将上述听力教学部分进行了调整与补充：首先通过讨论班级之最，复习巩固了与本课相关的一些形容词，再过渡到 how about the students in eliza’s school? 然后在做听力之前让学生把每幅图片和所表演的内容连线。这样，降低第一次听的难度。在完成这个任务后，再来做听力2a write these names under the performers，难度明显降了许多，大多数学生都能较好地完成。
接下来根据实际需要，充分利用教材听力材料，我设置了几个与听力材料相关的说、读、写任务：
任务1：阅读听力文本材料，判断正误。
⒈ eliza played the piano best.（
）
⒉ vera played the guitar upside down, and she was the funniest.（
）
⒊ dennis can’t juggle at all. and he was the most creative act.（
）
⒋ stave and his dog sang a song together, and they were the funniest.（
）
任务2：根据信息提示，模仿听力材料做对话。
funniest —steve， worst—dennis，best—eliza
a: did you see the school talent show?
b: yes, it was really great. who do you think was the best performer?
a: i think ______ was the best.
b: what did she/he perform?
a: she/he ______.
b: who was the ______ performer?
a: i think ______, she/he ______.
b: ______.
任务3：根据听力文本材料进行复述。
在对话的基础上，再次充分利用听力文本材料，设置复述的任务，由模仿对话到归纳总结的复述，主要还是培养学生说的能力，从词到句到篇章的语言输出，整合信息，培养学生对语言的感悟力及语言表达能力。同时也为下一步的“写”做准备和铺垫。
任务4：根据听力文本材料进行写作。
英语新课标要求初中五年级的学生能根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文，简单描述人物或事件。因此，在学生对听力材料的内容有了整体认识的基础上，遵循“以听说带动读写”的基本原则，设置涵盖语言点的 “写”的任务，让学生通过完成由“听”到“写”的训练过程，落实本节课的重点技能目标——强化书写，训练学生的书面表达能力。
上述的听力教学设计不仅引导学生完成听力练习，而且围绕本课时的教学目标，在听力训练的基础上扩展到说、读、写，旨在充分挖掘教材听力材料潜在的功能，真正做到用教材“教”，而不是“教”教材。
总之，教师应善于根据教学实际需要，灵活地和创造性地使用教材，充分开发利用教材听力材料，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，把学生通过听力材料所获得的语言知识运用到其他环节，从而达到提高综合语言运用能力的目的。
参考文献：
⒈ 教育部.《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.7
⒉ 袁昌寰.《中小学英语教学理论与实践》，北京广播学院出版社，2002
⒊ 邵水平. 中学英语课程资源的开发与利用，《中小学英语教学与研究》，2005.6
