工商管理课程范例6篇

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工商管理课程

工商管理课程范文1

一、民族地区新建本科院校的培养目标及人才培养模式

(一)应用型人才是民族地区新建本科院校的培养目标

美国、德国、日本、英国等发达国家高等学校的结构表明,为了满足社会对人才的不同需求,一个国家的高等学校应走多样化的道路,并且不同类型的高等学校应有不同的分工,具有不同的人才培养目标。目前,我国的高等教育机构主要有三类:清华、北大等老牌本科院校;新建地方本科院校;专科及高等职业技术学院。他们的培养目标应各不相同,老牌本科院校培养的是学术精英型人才,培养的是哲学家、经济学家等在科研单位、企事业单位从事研究、策划、决策等高级工作的人才,这类学校数量少,培养的人才供小于求,在市场竞争中处于绝对优势地位。而新建地方本科院校、专科及高等职业技术学院由于高层次教师欠缺以及学生素质相对老牌本科院校低等原因,不可能培养出学术精英型人才,培养应用型人才才是新建地方本科院校特别是民族地区新建本科院校、专科及高等职业技术学院与老牌本科院校差异化竞争的现实选择。

(二)民族地区新建本科院校应用型工商管理人才的内涵

目前,我国培养应用型人才的高等教育机构有新建地方本科院校和专科及高等职业技术学院两类。新建地方本科院校只有培养有别于专科及高等职业技术学院应用型人才的应用型人才,实行差异化竞争,才能在激烈的竞争中立足。众所周知,专科及高等职业技术学院培养的工商管理专业应用型人才,是基层管理人员(如车间主任、班组长、科级助理、产品主管、采购主管等)、行政办公室文员、中层管理人员的助理、物流现场管理员、物流信息员、销售员、会计员等在企事业单位、经济管理部门从事基层经营管理、项目管理以及行政管理等基层管理岗位工作的应用型管理人才,这类学校培养的人才能够较好地解决就业问题,但是由于学生素质较低等问题较难解决人才的终身发展即可持续发展问题;因此,新建地方本科院校培养的应用型人才应具有两个基本标准:一是能顺利就业;二是能实现可持续发展。正如著名职业教育家黄炎培先生所说的“使无业者有业,使有业者乐业”。从高等职业技术学院在就业上的成功可以看出,要使学生顺利就业,“使无业者有业”,必须强化职业教育,提高受教育者的职业技能素质;要使学生实现可持续发展,“使有业者乐业”,必须按照教育部规定的本科层次的学业标准培养人才。因此,新建地方本科院校培养的应用型工商管理人才应是:既达到本科层次的学业标准,又具有能熟练运用知识解决实际问题的较强实践能力的物流管理师、营销策划师、经济师、注册会计师、人力资源管理师、注册税务师等高级应用型人才。

(三)民族地区新建本科院校工商管理专业的人才培养模式

如前所述,民族地区新建本科院校培养的应用型工商管理专业人才的标准应是既能顺利就业(具有较高的工商管理专业职业技能素质),又能实现可持续发展(具有本科生应具备的较高的工商管理专业理论水平)的工商管理专业人才。为此,作为民族地区新建地方本科院校的西昌学院提出了“本科学历+职业技能素质”的应用型人才培养模式。该模式于2009年被评为四川省地方属高等院校人才培养模式创新建设项目。

二、民族地区新建本科院校工商管理专业课程设置应遵循的原则

(一)课程设置应有利于优化学生能力结构

优化的能力结构包括基本能力、专业能力和综合能力。基本能力主要是指一般的学习能力、语言表达能力、数学运用能力、计算机应用能力、基本外语能力、应用写作能力等;专业能力主要是指从事某一职业的专业能力;综合能力是指学生在工作中的创新能力。实践表明不同的职业岗位对上述能力的要求有所不同。准确了解当前人才市场对学生的职业能力的具体要求,对通过课程设置优化学生的能力结构至关重要。为此,笔者选择了位于成都、重庆和凉山州的部分中小企业(民族地区新建本科院校培养的工商管理专业学生主要的就业渠道是中小企业),就工商管理专业本科生的能力需求进行了调查。调查结果如下:

1.大部分企业更看重学生的基本能力。企业普遍认为,短训的方式加上实际工作的积累可以使新员工的专业能力迅速得到提升,但是英语水平、写作能力、表达能力等基本能力的提升则需要较长时间的学习,企业培训难以迅速取得成效;

2.大部分企业更看重学生的职业适应能力即职业迁移能力,对创新能力的要求并不高;

3.大部分企业要求学生具备基层工作岗位要求的基本专业能力。工商管理专业的毕业生在进入企业初期大都从事基层工作,需要几年的积累才可能被提升为管理者,因此初期大都要求毕业生具备基层工作岗位要求的基本专业能力。被调查企业普遍认为主要的基本专业能力包含三项:较强的协调沟通与社交公关能力;较强的文字能力,能拟定企业基本管理文件、撰写市场调研报告等;熟悉企业市场运作过程,掌握市场营销基本技能(因为相当一部分工商管理专业学生就业于市场营销工作)。因此,为优化工商管理专业学生的能力结构,专业课程设置应做到:一是强化英语水平、写作能力、表达能力等基本能力的培养;二是强化基层工作岗位需要的协调沟通、社交公关、撰写市场调研报告和管理文件和市场营销基本技能等基本专业能力的培养;三是专业课设置应体现“厚基础,宽口径”,避免按职业方向设置大量的针对性太强的课程,目的是提高学生的专业学习能力,强化职业迁移能力的培养。

(二)课程设置应有利于优化学生的素质结构

大学生应具有的素质结构主要包括良好的思想品德、行为规范和职业道德,较好的人文素质,较强的竞争意识,较好的创新、实践、创业的专业开发素质,健康的体魄和良好的心理素质。在上述调查中,大多数企业在工商管理岗位的招聘过程中最看重的是责任心、敬业精神、承压能力、竞争意识、职业道德、思想品德、行为规范素质。其次是基本能力,再次是业务能力,最后才是知识结构。因为很多企业认为责任心、敬业精神、承压能力这些基本素质是影响个人和企业发展的关键因素,相比业务能力而言,责任心、敬业精神、承压能力等大学生的素质是与一个人的家庭背景、生活经历以及受教育程度等因素密切相关,经过较长时间形成的一个人比较稳定的特征反映,是企业无法通过短期培训形成或改变的。因此,工商管理专业课程设置应强化对学生责任心、敬业精神、承压能力、竞争意识、职业道德、思想品德、行为规范素质的培养,优化工商管理专业的素质结构。笔者认为,这些素质的培养仅靠老师或班主任的说教,收效甚微,而设置顶岗实习、寒暑假社会实践课程并加强管理,是较为有效的途径。目前,大多院校的工商管理专业都设置了顶岗实习、寒暑假社会实践课程,但是,由于企业的管理工作大都涉及到商业秘密,所以企业并不愿意让学生接触到企业的核心工作,对专业能力的提升并不明显,因此大多高校对顶岗实习、寒暑假社会实践不够重视,疏于管理,有其名而无其实。因此,应重新认识这些课程的作用,加强管理,督促学生深入企事业单位实习,让他们亲身体会上述素质的重要性,从而形成良好的素质。

(三)课程设置应有利于优化知识结构

知识是形成能力的前提,没有必要的知识,就不可能具有某一方面的能力。因此,工商管理专业应与优化的能力结构一一对应设置相应课程。

(四)课程设置应有利于将知识转化为能力

有不少学生有丰富的专业知识,但却没有将知识转化为能力,成为“书呆子”。实践表明,一个人的知识融会贯通后,经过反复多次的实践活动,就会慢慢转化为特定的能力。目前,导致工商管理专业学生的知识不能较好转化为能力的原因主要有:(1)缺乏实践环节,使学生只会“纸上谈兵”,动手能力极差;(2)缺乏将所学知识融会贯通的途径,具体的知识成为孤立零散的知识碎片,无法综合应用所学知识解决问题;(3)考核方式主要是笔试,且重在对知识点的考核,导致学生死记硬背,不注重培养自己应用知识的能力。因此,工商管理专业设置课程时,首先应开发一些有利于学生知识融会贯通的课程,如ERP、沙盘运营实战演练等课程;其次应加大实践教学比例,具体应是与上面的知识结构课程一一对应相应学时的实践教学,如知识结构中的《税法》课程应对应开设《税法实践》;最后在课程的考核方式上,尽量做到考核方式多样化,对学生的职业能力、实践动手能力、职业素养进行全方位的考核。

(五)课程设置应有利于培养学生的可持续发展能力

可持续发展能力是民族地区新建本科院校培养的本科生区别于职业技术学院培养的学生的主要区别。如一个职业技术学院毕业的工商管理专业的学生,可能只能胜任生产管理岗位,但却很难胜任部门经理、地区负责人等要求较高的管理岗位,这些岗位要求相应管理人员要具有系统的专业理论知识,因为系统的专业理论知识是人才融会贯通综合运用知识进行创新工作的前提。简单地说,职业技术学院重点培养学生“怎么做”,而民族地区新建本科院校重点培养学生“为什么这样做”。因此,为了使培养的工商管理专业的学生具有可持续发展的能力,课程设置上必须体现知识的系统性。

(六)课程设置应体现区域经济发展和行业发展对人才的需求状况

高教司在对普通高等学校经济学类和工商管理类专业本科人才社会需求和培养现状进行调查研究后,对工商管理专业未来发展方向提出了指导性建议,建议之一是地方性高等学校应树立服务地方、服务社会的办学理念,从区域经济和行业发展的需要出发,着力培养复合型、应用型经济管理人才。因此,地方高校工商管理专业的课程设置应体现区域经济发展和行业发展对人才的需求状况。与此同时,各地方高校做了大量的实践,将工商管理专业发展与其他学科做了一定的交叉渗透,互为补充,互为促进,共同发展,从而办出专业特色,改变全国工商管理专业课程设置“趋同化”的现象。如东北亚重要港口城市大连发展目标是“东北亚物流中心”,大连理工大学的工商管理专业的课程设置就突出“物流管理”方向,有关物流管理方面的课程多达10门;天津理工大学由于本校学科优势是工程学科,因此,在课程设置上突出“工程管理”方向;华东理工大学结合本校信息管理的学科优势突出“信息管理”方向等等。因此,作为地方性高校,应该对高校服务区域各专业人才市场的需求状况进行调研,结合本校的相关学科优势确定课程设置应突出的行业方向。比如,西昌学院的工商管理专业就可以根据凉山州“工业强州”的经济发展战略设置工程管理方向。

工商管理课程范文2

一、中美工商管理专业本科课程设置

回顾及特点美国是一个市场经济发展较成熟的国家,商业诚信环境好。工商管理本科教育起步早,历史悠久,积累了较为丰富的教学和科研资源,专业办学特色鲜明,定位准确,课程体系设置科学,教师梯队合理,有良好的教学基础,专业建设和师资队伍建设速度都比较快。以美国富乐敦大学商学院工商管理本科教育的课程设置为例,该校自1957年建立以来,以其应用型和研究性的传统而闻名,并不断地科学合理地界定工商管理的内涵与外延,引领探讨工商管理学科包含的知识体系,从理论上把工商管理研究引向深入。从目前美国高等学校商学院管理类院校工商管理本科教育课程体系的设置看,主要有以下特点:

(1)从工商管理本科教育课程体系的设置上与MBA和DMA的教育有着明显的差别。在工商管理本科教育课程体系的设置上更加注重商业经济管理的应用性,其本科教育课程体系的设置主要是围绕着商业经济管理的应用性以及市场需求而设定的,而在工商管理硕士和博士教育课程体系的设置上,注重的是工商理论和实践的研究性与领导性。

(2)伴随着市场经济的发展,现在美国高校商学院管理类工商管理本科教育课程体系的设置日趋成熟并具有较强的科学性和系统性,从工商管理本科教育课程体系设置到MBA和DMA的教育课程体系的设置上看,都有整套的理论体系和实践体系。

(3)学生职业发展规划。从学生入学起就介人学生的职业发展规划,对学生进行职业发展素质教育,并且对学生进行职业倾向测试,进行一对一的职业发展辅导和构建强大的现代技术网络支撑平台,为学生提供职业发展平台各类信息。

而我国工商管理本科教育起步晚,从目前经济管理类院校工商管理本科教育课程体系的设置看,特点如下:

(1)计划经济时期高等院校经济学分科的影响仍然十分明显。许多大学的工商管理专业的设置都是建立在原工业经济或商业经济的基础上,因此工商管理教育的课程设置缺乏系统性,与现实企业类管理问题存在偏差。推荐阅读:专业硕士学位论文选题与评价体系构建论文

(2)在工商管理本科教育课程体系的设置上与MBA的教育没有明显的差别。在工商管理本科教育中,这样一种倾向越来越严重:把国外MBA课程直接复制到本科教育中。

(3)我国改革开放后在引进西方工商管理教育过程中,我们一开始就强调中国特色,但是中国特色的呼声好像有越来越弱的趋势,在课程设置上直接照搬国外工商管理专业的课程设置。结果,要么是课程设置水土不服而流产,要么是缺乏符合要求的师资力量而使得许多课程难以开出或降低要求开设。

二、中美工商管理本科教育课程设置框架分析

工商管理本科教学的整个过程中,始终是围绕着课程而展开。课程教学是实现培养目标的基本途径,课程设置和一系列教学环节是组成教学计划的主体。课程设置的合理性、适用性、前瞻性在很大程度上决定着工商管理教学质量的高低,从而影响到培养人才的质量。

工商管理课程范文3

【关键词】高职院校 工商管理 教学模式

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006—59 62(2012)09(a)—0029—01

前言:

工商管理课程是传统经济学课程中的一种,由企业管理课程演变而来,工商管理课程涉及的层面比较广泛,通常涵盖了宏观及微观经济学、市场营销、人力资源管理、会计及财务管理、风险投资等等方面的课程,对于高等院校来说,开设企业管理课程的目标是培养综合素质强的管理性人才,而对于学习实践技术的高职院校学生来说,工商管理课程则没有明确的培养目标,大部门学习的工商管理知识都不能确切的用于实际的生产工作当中,人才培养目标的不清晰给工商管理课程的教学上也带了许多问题,目前大部分的高职院校都开设了工商管理课程,每年都有相对多数的学生愿意愿意选修这门课程,工商管理课程的开设也使得高职院校的教育更加综合全面,而工商管理课程的综合性强,许多学生通常会觉得不知道自己学到了什么,因此工商管理的课程内容设计和教学工作显得至关重要,如何结合高职院校各专业自身的特点,灵活的改变课程内容,改革教学方式是当前高职院校工商管理课程的首要任务。

1、高职院校工商管理课程教学现状分析

我国高职院校在近年来发展迅速,高职院校的办学数量不断提高,大部门的高职院校建校时间较短,教育水平和师资力量上都较为薄弱,高职院校在不断完善教育体制的同时也拓宽了教育的方向,不再是局限于技术实践类的课程,也开始不断的增设培养综合性能力的课程,工商管理课程就是其中的重点课程之一,工商管理课程本身的开放性和综合性的学习内容给学生在学习上带来一定的模糊性,而教学质量的好坏不仅取决于教学内容,还取决于教师的影响因素和学生对于课程内容的把握,高职院校的师资力量还处于发展提高的一个状态,而学生是课程教学的主体,兴趣是最好的老师,只有激发学生对于工商管理课程的兴趣,才有可能真正的提高课程的教学水平,而在许多高职院校当中,工商管理课程的设立仅仅留存于形式,对于该类理论性质的课程都不够重视,课程管理上的缺失,课程考试的不严格,都使得学生对于该门课程的兴趣大打折扣,现阶段高职院校的工商管理课程对于高职院校学生的培养并没有起到其应有的作用。

2、高职院校工商管理课程教学改革目标分析

2.1 工商管理课程与专业课程的结合

高职院校培养的人才要能贴近企业最新需求动向,因此将工商管理课程与学生学习的专业技能结合起来是非常必要的,通过企业和学校共同的市场研究,工商管理课程是一个范围较大的管理课程,而通常高职院校学生面所学的技能都具有较强的针对性,企业所需的综合性人才不仅要有丰富的管理理论知识,更要有相关的职业技能,专业学习的最终目的是为了能更好应用于实际的工作中,因此高职院校的工商管理课程应该缩小课程内容的范围,挑取和学生专业相关的管理技能加以讲解。

2.2 培养专业能力和综合管理能力兼有的高职院校人才

高职院校之所以开设工商管理课程,就是为了能够培养满足现代企业需求、拥有综合管理能力以及专业技术过硬的高素质人才,这不仅仅是高职院校的人才培养目标,也是社会主义市场经济的内部需求,通过工商管理课程的学习,从而开发学生的综合职业能力,管理水平的提高是综合职业能力当中最重要也是难度最大的方面,管理水平是学生的内在素质,不像专业技能的动手和操作性强,可以通过反复的联系来巩固,工商管理课程较为抽象,职业能力最大的前提就是培养学生的动手和创新意识,从思想上引导学生进行管理,使得学生在未来的工作岗位上能够灵活的运用。

3、高职院校工商管理课程教学改革分析

3.1 在教学过程中注重对学生能力的培养

要把教学的重心放到对学生能力的培养上,首先应当根据学生们的不同情况,对他们的课程内容进行相应的精简。其次,要转变对学生学习成果的考核思路,并在考核中突出对学生实际能力的检验,引导老师和学生们走上重实质轻形式的学习道路。最后,学校应当尽量为学生们建立并提供校内外的实训场所,让他们在实际的运用中培养自身能力。

3.2 构建合理的课程体系

在课程体系的建设中,应当本着尊重岗位实际需要的原则来进行师资力量的调配,并且体系的构建过程应当围绕着学生能力培养的教学中心而展开。同时对原有的相关课程进行进一步的筛选与整合,保留其中有用的内容,在必要的情况下对某些课程进行精简,放弃将不能跟上新教学形式需求的课程内容。此外,学校在尽量丰富与细化教学内容的前提下应当避免单调的理论教学,尽可能地为学生们提供实训机会,并且在理论与实训的教学过程中要突出对相关岗位的针对性。

工商管理课程范文4

【关键词】工商管理精益管理教学应用

引言:

工商管理课程的实际教学当中,要充分注重方法的灵活运用,从整体上提升教学质量水平。传统的教学理念已经不能适应当前教学发展的要求,将精益管理理念加以灵活的运用就有着其重要性。

一、高校工商管理课程教学的问题

从当前高校的工商管理课程教学现状能发现,其中还存在着诸多问题有待解决,主要体现在几个重要层面:其一,没有准确的人才培养定位。工商管理课程的教学过程中要充分注重人才培养定位,只有保障定位的准确,才能按照既定目标进行优化,从而提升教学的整体质量水平。但从实际的现状能看到,实际教学当中还存在着人才培养定位不准的问题,主要体现在所制定的工商管理专业人才培养方案只注重管理最后的决策环节,而没有对学生活动额分析管理信息以及执行控制方案等中间环节加强重视,这就必然会影响人才培养的质量[1]。其二,实践手段有待创新。工商管理课程的实际教学中在实践手段的运用方面没有加强重视,没有从创新的角度出发,这就必然会影响工商管理课程的整体开展质量和效率。教学当中对实训手段的运用采用的比较多的就是案例教学方法,而在对多媒体软件的操作等方式的应用创新手段运用上没有得到有效落实,这就必然造成工商管理课程教学的整体效率低下的问题。其二,教学的内容比较陈旧。随着时代的进一步发展,工商管理的发展也比较迅速,工商管理教学的内容上没有和时代发展的进度相契合,造成了课程教学内容比较陈旧的现象,这就必然会影响实际的教学实用性,影响学生未来的就业发展[2]。

二、精益管理理论的工商管理课程教学策略实施

为提高工商管理课程教学的质量水平,这就需要从多角度进行考虑分析,将精益管理的理论能和工商管理课程教学紧密的结合起来,只有从这些基础层面得到了强化,才能保障教学质量水平的提升。注重学生为本的教学活动开展。工商管理课程教学在对精益管理理论的运用下,就要充分注重教学中及时转变教学观念,学生为本的教学活动开展就显得愈来愈重要,要注重学生在实训活动当中的活跃程度[3]。为能有效实现教学的目标,这就需要及时改革教学质量观,并要能充分注重人才质量培养,积极改善师生间管理和被管理的关系,师生间要能平等对话,将学生自主以及学生自治的理念融入到教学当中去,结合实际学生课堂的反馈,来进行制定适合学生发展的职业生涯规划。注重教学资源的优化配置。提高工商管理课程教学质量水平,这就需要从教学资源的优化角度出发,将精益管理的理念和教学资源优化紧密的结合起来,注重精益管理理论最大效用的发挥。从具体的教学资源优化配置的教学出发,注重合理建立人才流动机制,以及要完善教师评价体系等,注重培养各学院专职教师队伍,以工商管理课程教学质量水平的提升为基础,从而保障工商管理工作的整天发展。师资队伍的建设作为保障工商管理课程教学质量的基础力量,学校要在师资力量的建设方面加强重视,从多角度进行考虑分析和优化,注重师资队伍的稳定和高素质专业化,这样才能真正有助于提高工商管理课程教学质量水平。教学模式的创新应用。精益管理理论的工商管理教学的创新愈来愈重要,要充分注重方法的灵活运用,注重建立场景模拟实验教学模式加以灵活的运用,和工商管理课程教学的内容紧密的结合起来,强化学生的理论和实践的能力素质[4]。场景模拟实验教学模式的运用需要从实验当中进行搭建高度模拟仿真的管理环境,这样的综合实训体系的运用下,就能有效弥补校外实习培训基地建设所存在的缺陷不足,从而能为学生的高效学习打下了基础,让学生在理论知识的灵活运用方面能发挥积极促进作用。另外,要注重将管理信息化实验模式加以运用,这样就能发挥业务处理工具的应用优势,从而提高学生的实践能力素质。

工商管理课程范文5

[关键词]工商管理;课程教学;手段改革;模式创新

随着国内经济的蓬勃发展,工商管理及其相关知识被广泛用于社会生活的方方面面。作为工商管理人才的集中诞生地,包括职业院校在内的各类高校在工商管理人才的培养问题上肩负重任。学校以怎样态度面对工商管理人才培育,采取怎样的培养模式和教学手法展开工商管理专业教学直接决定了学生今后的职业表现。当前,很多院校的工商管理的教学模式及手法并不成熟,课程教学改革也大多不够理想,有必要进一步深化工商管理专业教学手段改革和教学模式创新。

一、工商管理教学及其改革中的主要问题

受多种因素影响,不同院校的工商管理教学及其改革会表现出不同的具体问题,但仍有一些严重的问题广泛地存在于各个地区的工商管理教学中。第一,很多院校缺少明确的工商管理专业培养目标,只是宽泛地试图把学生培养成企事业单位中从事中高层管理的综合管理人才。但工商管理专业的学生毕业后都需要进入工作单位的某一具体部门或岗位,承担具体职责,负责具体工作,而且大多数学生都必须从低层管理岗位做起。这就是说,工商管理专业的学生必须深入理解和熟练掌握针对某一具体职业的工商管理知识。但在实际情况中,工商管理专业学生学习的管理知识都过于宽泛,不够深入,他们学习的知识适用于很多岗位,但却都并不精深,最终都只能业绩平平,很难做到出色和优秀。第二,国内的工商管理教育正在飞速发展,学生数量与市场需求间的关系已经由原本的供不应求发展为供远大于求,工商管理专业的学生全都面临着巨大的就业压力。院校一味想培养高级管理人才,但实际上绝大多数工商管理专业的学生都需要从基层做起,院校的培养策略显然不符合现实。还有很多院校,其工商管理人才培养缺少特色,学生缺乏创造力,很多人的思维方式、做事方式如出一辙,表现中庸,毫无个人优势可言。长此以往,必然会引发工商管理专业的发展困境。

二、工商管理教学手段改革与模式创新的意义与必要

面对各类工商管理教学问题,必须创新教学模式,改革教学手段。第一,教学手段与模式的革新有利于院校自身的发展。受教育制度和教育环境的影响,很多院校的整体办学水平还有很大的上升空间,它们在教育市场中正面临各种艰巨的挑战。如果不革新教学手段与模式,工商管理专业的教学建设将始终无法深入,很难培养出高水平的人才,学生毕业后很难适应社会对人才的需要,更不要说在激烈的行业竞争中脱颖而出了。第二,院校与社会间存在着紧密的内在联系,深化工商管理专业的教学手段改革和教学模式创新将有利于院校向社会输送符合其需求的高素质管理人才。第三,对工商管理专业的教学手段和人才培养模式进行革新能够有效提升学生的职业竞争力。当前,国内的企业正在与世界接轨,对工商管理人才的职业要求越来越高。不改进教学手段和创新模式就无法提升工商管理专业学生的职业技能水平,就难以保证他们在管理岗位上发挥正面作用,就不可能把他们培养成能够与时俱进、受到企业认可与尊重的管理人才。

三、工商管理教学手段改革注意要点

(一)多媒体教学方面

社会对工商管理专业学生的素质要求较高,这要求学生们具备扎实的工商管理基础和尽量宽广的学习、工作视野,以其适应未来不同单位、不同岗位的工作需要。院校应着重发展工商管理专业学生的综合素质,特别要注重培养其实践运用能力。教师们要积极创新教学手法,在合理沿用传统教学方法的同时灵活使用多媒体教学。多媒体教学理念提出多年,也得到了较普遍的运用,但这些运用多停留在浅层,仍有很大的深入运用空间。多媒体教学的运用可以丰富学生对工商管理的认识,提升教学效率。当下,很多院校都缩减了工商管理课程教学时间,传统的板书式教学已经很难适应课程时间与培养目标间的矛盾。这种情况下,多媒体教学可以为教师们提供更为充裕的课堂讲解和教学研究时间,避免课时的浪费。工商管理课程内容的更新变化速度很快,通过多媒体教学手段,教师们得以及时最新教学理论与实例,保证课程的时效性。

(二)双语教学方面

双语教学是工商管教学手段改革的重要方面。国家的科学技术在不断发展,高等教育的现代化程度也在不断提升,双语教学已经成为很多院校公共课程和专业课程的常见教学手段。工商管理专业是受世界经济一体化影响最为深刻的专业之一,进行双语教学改革势在必行。与国外相比,我国的工商管理教学及改革经验相对欠缺,国内很多院校的工商管理课程及其教学方法是来自对国外经验的借鉴。为了保证借鉴的质量与批判性,应当尽量与国际轨道,积极在工商管理专业中开展双语教学。教师们需要特别注意,双语教学的教学目标应当随各专业课程具体特征的变化而变化,对不同层次的学生应当采取针对性的教学方法。教师们要视班级的整体英语水平确定使用英语进行教学的比例,对初入门者耐心引导,对水平较高者严格要求,做到循序渐进、因材施教。要针对学生的学习成效来制定动态的教学计划,随着学生年级的提升内容的困难程度,积极创新教学方法,逐渐加大英语在教学中的比例,做到稳扎稳打、不骄不躁。

四、工商管理教学模式创新的有效策略

(一)注重课程本身与人才培养目标的创新不论是教学模式的创新还是培养模式的改革,都要以人才培养的目标为前提。教育要立足社会需求,工商管理专业更是如此。各院校要结合自身的特点和学生的实际情况,选

择最适合学校、学生的人才培养模式。当前,工商管理专业被广泛地设立于各个院校,学生间的就业竞争越来越激烈。要想在人才市场上脱颖而出,就必须强调人才的特色与特长。同时,各院校还需要重点根据所在区域不同企事业单位的划分,针对某一具有发展潜力的产业或企业来培养学生的管理能力,切实提升他们在工作中解决问题的能力,全面拓展学生的素质与技能。同时,各学校要立足市场,调整工商管理专业课程在课程整体中的比例。在公共课中,要向学生们提供一些素质教育和人生规划方面参考意见,提升其整体就业素养。专业课方面,应当给予一定的空间自由来选择市场、人力资源等自己喜欢和擅长的课程,巩固他们在某一具体方向上的专业技能。此外,院校可适当增设一些先进的工商管理理论课程和实际作战课程,并邀请一些专业人士、研究学者或者企业高层管理者到院校来开设讲座,增强学生对自身所在专业的理解和认识。

(二)积极开展人才培养模式创新

当前,国内的工商管理教学过于强调学生的共性,致使其个性发展相对不足,很多学生看待问题的方式极为相似,缺少创新性和实用性。各院校校亟需提升学生整体素质,引导其正确应对就业压力。受职业性质的影响,市场对工商管理人才有诸多方面的要求,需要他们不断提升自身在职业、体能、心理、思想道德和法律法规方面的素质。而这些素质当中,以职业素质最为重要且最欠缺应有的重视。教学模式的创新首先要突出学生的职业规划,完善相关课程体系,引导学生全面、长远地看待自己的就业计划。第一步,要帮助学生明确自身职业目标,并以此为导向制定具体计划;第二步,要引导学生对自己的职业展开分析,理清自己想要从事的工作,积极参与相关课程和资格考试;第三步,要引导学生正确利用自己所学的专业技能谋求与目标企业的合作机会,让自己的专业素质能够与所在职位相匹配。其次,院校应尽量为学生提供好的实习平台,不断探索和更新实践教学模式。院校需要与相关企业建立紧密的合作关系,为学生们争取更多实习平台和更好的实习机会,让他们正面体验基础工作以外的重要工作内容。院校是工商管理人才培养的重要场所,工商管理专业本身的热度也经久不衰,只是很多院校在工商管理教学中难免暴露出这样那样的问题并影响到教学质量,必须在教学手法与模式上作出改变。

参考文献:

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工商管理课程范文6

工商企业管理是一门应用十分广泛的专业,它的目标是培养掌握现代工商企业管理理论,具有较强企业管理能力,能在工商企业从事基层管理工作的高级技术应用性专门人才。其就业面向的是各类企业的基层管理岗位。

工商企业管理专业人才的培养不要求有高深的理论知识,而应突出综合应用性,对人的关键能力、综合素质有较高的要求。但在现实中,一方面高职毕业生经过三年学校的系统学习,仍然需要用人单位用较长时间、进行较多方面的岗位培训;另一方面,大量工商企业管理类高职毕业生直呼就业困难但用人企业却报怨招聘不到合适的人才,结果造成“有需求没人才”的尴尬局面。造成这种局面的原因是多方面的,但其中最重要的原因之一就是高等院校在课程设置、知识传授、能力训练等方面远不适应工商管理活动的需要和企业的需求。因此,加强工商企业管理专业课程改革,开设面向企业需求的相关课程,无论是对工商企业管理专业教育的发展,还是对促进经济建设都具有重要意义。

1 企业班组管理课程开设的目的和意义

进行专业课程体系改革,首先必须从对企业职业岗位群的调查开始,然后对岗位群所包含的工作职责与任务进行逐一分析,确定本专业的职业能力结构,并以职业能力为核心,确定知识结构与课程体系以及能力培养的实施模块。

高职工商企业管理的学生毕业之后首先从事的是企业的基层综合管理工作,主要有采购、生产、设备、质量、销售、人力资源、仓储等一线管理和执行岗位。这些基层管理人员被人们形象的称之为“灰领”。灰领是指具有较高的知识层次、较强的创新能力、掌握熟练技能的人才。培养“灰领”正是高职院校的办学方向。这些岗位需要一定的职业素养和专业知识技能。职业素养包括:团队精神、社交礼仪、职业道德、法律知识和社会适应等。专业知识技能根据不同的岗位有不同的能力要求,如生产管理岗位须具备的能力包括:生产计划编制与安排、现场管理、生产调度、设备管理、库存管理、质量控制和安全管理等。

企业班组管理正是基于基层管理岗位能力分析创新开设的工商企业管理专业核心课程。通过课程学习,使学生能够运用管理学、心理学、环境学及生产设施设备等相关知识,及时有效的获取和处理各类信息,准确把握班组生产现场现状,制定班组作业标准、工作流程、规章制度和应急预案,配备生产必要物质资源和人力资源,具备从事企业基层管理工作的综合职业能力、自我学习能力和持续发展能力。通过该门课程内容“班组现场5S管理”的学习,借鉴现代企业管理“5S”管理模式和理念,能使学生养成良好的行为习惯和职业意识,使学生能够通过实践活动,脚踏实地从身边小事做起,在创造令人心旷神怡的学习、生活环境的过程中培养对持续学习的能力和团队协作能力,养成良好的职业行为习惯,提升学生们的职业素养,缩短学生在企业的适应期,增强他们的职业竞争能力。

2 企业班组管理课程建设

2.1 课程简介

2007年,广西经济管理干部学院工商管理系工商企业管理专业被评为自治区级优质专业,为此工商管理教研室制定了优质专业建设方案,提出了改革与调整专业核心课程的计划。对部分用人企业和学生进行专业调研分析后,经批准,工商企业管理专业在2007级教学计划中创新增设了企业班组管理课程。

企业班组管理课程从我国企业班组管理的实际出发,针对班组的重要地位和班组管理的工作特点,详细介绍了班组长应具备的综合素质,并结合制造型企业的特点,重点讲解班组管理从理念更新到实务操作的诸多方面,包括班组人员管理、团队建设、计划管理、现场管理、质量管理、设备管理、库存管理和安全管理等。将企业员工的工作理念、工作技能等知识技能通过课程融入学生的学习与生活当中,培养符合企业要求的具有高度敬业精神与职业操守的优秀人才。

2.2 教学内容设计

2.2.1 教学设计

根据课程的培养目标和企业班组管理职能来设计课程教学。在设计过程中,首先对班组长(制造型企业)岗位能力进行分析和归纳,然后对班组作业流程和工作任务(管理职能)进行分解,归纳出典型工作任务,最后按照职业能力和企业班组作业流程的要求,开发和设计学习情境,选取教学内容和教学方法。

2.2.2 内容选取

在对教学内容的选取时,遵循以下四个原则:(1)符合《企业班组管理》的课程目标;(2)满足企业班组长岗位能力要求;(3)遵循企业班组作业流程要求;(4)参照职业、行业标准。因此,归纳了7个学习情境及相应的学习工作任务如下表1所示。

表1企业班组管理教学内容

本课程总课时为56学时,理论教学占28学时,实践教学占28学时。教学重难点体现在:班组人员管理和团队建设、生产现场5S管理。

2.2.3 教材建设

由于该课程属于创新开设的课程,暂时没有比较合适高职学生学习的教材,课程目前使用的是由工商管理教研室老师编写的课程讲义。经过近四年的教学实践,课程教材及相关教学资源正得到逐步完善。

3 工商企业管理课程设置思路

工商企业管理是一门实践性很强的学科,对此类人才的培养,更应突出其实用性特征,就必然以能力培养为中心、以职业岗位能力和专业素质培养为特色,实现就业与岗位的“零距离”对接。课程是人才培养的核心环节,但现行课程体系下培养的学生不适应市场和社会需求。因此,必须对课程结构和教学内容进行改革,其思路是:

3.1 课程设置应与区域经济发展相结合

高职院校工商企业管理专业在课程体系设计上,应充分考虑区域经济对人才的需求特点,及时了解区域经济的发展趋向,加强岗位能力调查分析,及时、合理地调整培养课程体系和教学内容,逐步形成独特的办学优势与办学特色。

在中国-东盟自由贸易区建设的启动和发展,北部湾经济区开放开发战略的深入实施,泛珠三角区域协作的深化和承接东部产业的大背景下,区域内中小企业的数量会急剧增加,对人才的需求也进一步扩大。而这些中小企业当中又以加工贸易企业居多,生产一线员工普遍缺乏系统的管理知识培训,因此企业大多愿意招聘经过系统学习的高职院校毕业学生,到基层锻炼培养成为技术能手,再担任生产一线管理职务。基于对广西区域经济发展与本专业的毕业生以及企业部分管理人员的调研与走访,广西经济管理干部学院工商企业管理专业创新增设了企业班组管理课程作为专业核心课程,旨在为企业输送具备一定职业素养、持续学习能力和管理知识技能的班组长和生产线长,服务区域经济发展。同时,针对部分学生不愿意到企业基层工作的情况,还应开设相应职业生涯规划课程,教育引导学生树立正确就业观念,满足企业人才需求。

3.2 课程设置应与岗位能力需求相结合

就企业生产一线管理岗位而言,须具备相应的能力(上文已有所阐述)。因此企业班组管理课程在教学设计、教学内容选取及教学方法的采用上特别注重培养学生的相应能力,比如“结合顶岗实习工作谈谈假如你是班组长”的讨论,开展宿舍5S运动等。通过该课程的学习,学生掌握了企业班组管理的基本知识与方法,熟悉了企业基层管理的基本技能及作业操作的基本原则与程序,具备了一定的职业素养,毕业后部分学生也走向了企业班组长岗位。由于课程开设时间不长,对学生岗位能力培养的作用评价尚需进一步论证,因此,对于毕业生的跟踪调查也在持续进行中。

3.3 课程设置应与职业资格证书获取相结合

国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中强调要“注重培训受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力,培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和应用人才。” 作为“以学生一毕业即可上岗”为教学目标的高职院校,毕业生获取相关的职业资格证书便显得尤为必要。而对于什么都学,什么都不精的工商企业管理专业学生而言,在职业资格考试方面却显得比较迷惘。考什么,怎么考常常是学生们向笔者咨询的问题。因此要解决以上问题,就必须将“职业资格(技能) 证书”考试大纲和国家职业标准直接引入到高职学校的专业课程设置中。工商企业管理专业可根据不同的方向设置不同的考证制度并开设相应的专业选修课程,如人力资源管理(可考取人力资源师),市场营销(可考取营销师)等课程,让学生根据职业生涯规划自行选择学习。同时,对于教师来说,将职业资格培训纳入课程体系,必然要求教师具有培训资质,进一步推动教师去考证,获得培训资格。这必会促使更多的教师达到“双师”的要求,推进学院师资队伍建设。