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会计顶岗实习工作报告范文1
二、会计电算化专业实践教学存在的问题
(一)教学设备现状不容乐观，校内仿真实践难以实现课题组调查发现，目前开设会计及相关专业的高职院校大多数都配有会计模拟实训室。但是，由于实训经费短缺，实训室软、硬件滞后，无法保证实训需求。就实训室的配置来看，第一，过于简陋。由于实训经费短缺，实训室软、硬件建设滞后，仅摆设几张凭证、账簿、报表等。第二，并不仿真。实训环境、实训资料的仿真度不高。第三，实训资料内容陈旧、简单。有些实训资料已使用多年，与现行会计制度、会计核算要求已不相符，而且内容简单，能全面涵盖税收、金融等方面的多层次、多方位的综合实训资料比较少见，使得实训效果达不到预期目的。
(二)实训教学与理论教学不同步，会计实训教学采用的手段和考核要求过于单一调查显示，13所高职院校中有相当一部分学校相关课程未单独开展实训教学，不同课程未单独开展实训教学的程度不同，其中‘基础会计”占10％，“财务会计”占60％，“成本会计”占40％，“会计电算化”占40％。、调查同时显示，在单独开设实训教学的院校，大部分学校都采用在全部会计理论课程学习结束之后开设实训教学的方法。这些实训教学虽然能提高学生的动手操作能力，但容易造成理论课枯燥乏味，实践课烦琐易错，形成一定的脱节。专业实习中要求学生利用寒暑假及毕业前最后一学期到企业进行实践实习，并以实践单位的评定为依据，对此很多学生为了应付，随便找个单位盖个公章敷衍了事，使实践效果大大降低，学校的培养目标难以较好地完成。
(三)校外实习实训流于形式
1．实习实训效果不理想，学生到实习单位并不能真正接触到企业账务。各个高职学院为学生实习实训做了大量工作，并积极寻找可以开展实习的合作公司，分派学生去实习单位实习，但实习效果不明显。究其原因是高职院校在实施顶岗实习实践过程中，普遍存在着符合顶岗实习要求的岗位数量不足，与企业的沟通协调不够，管理不到位、实习生放任自流等问题，导致顶岗实习达不到预期效果。就财会专业而言，绝大部分学生也不可能在短短的实习期接触到企业的账务，这样不但无法达到实习实训的目标，也实习不到真正的东西。目前各高职院校财会专业培养出来的学生普遍缺乏对企业管理过程的全面了解，在进入企业之初不知道该做什么及工作如何下手，不能很快上岗胜任工作，不符合大多数企业用人的实际情况。
2．无法解决大规模学生去实习单位实习实训问题。各个职业院校招收的财会类专业少则七八个班，多的达到十几二十几个班，甚至更多。大量的毕业生在同一时间去实习，其中少量学生或家长可以给自己孩子联系实习单位，但绝大部分学生还得依靠学校联系实习单位，由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制，学校要一下解决这些学生的顶岗实习单位实际上困难重重，更谈不上实习的质量问题了。
(四)教师自身缺乏丰富的实践经验
1．人才引进重学历轻技能，导致实践教学环节薄弱。本次调查显示，会计教师来源中85％以上是从研究型大学校门走出直接进入高职院校，从事过会计实务的会计教师只占15％，绝大部分教师缺少实践经历。在被调查的13所院校会计教师中，取得硕士学位的教师占40％以上，“双师型”会计教师的比例接近60％，但离教育部提出的到2010年高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到80％还有很大距离。被调查的l3所高职院校中只有2所院校(占15％)要求新进入的年轻会计教师在上讲台之前必须先到相关会计部门实践半年以上，说明大多数高职院校在“入口关”上轻视实践技能，只重视学历，高学历和双师型二者没有互相融合。
2．企业兼职教师数量较少，学校专职教师交流渠道不畅。本次调查显示，有80％的高职院校会计专业没有外聘的来自于企事业单位财务部门兼职教师，外聘教师大多来自已退休教师或外校专业教师。企业兼职教师，大多数具有丰富的行业企业实践经验，熟悉各自行业的财会制度和税务法规，专职会计教师能从企业兼职教师的实践教学中获取经验，如果没有这种学习与交流的机会，则会使专职会计教师拓展实践视野的途径不畅。
三、会计电算化专业实训模式改革途径
(一)校内实训改革
1．校内实训实现仿真化。首先，要完善校内会计模拟实验环境，建立设备齐全、仿真性强的会计模拟实验室，建设理实一体化的实训中心。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。
2．校内实训实现分项实训与综合实训相结合。分项实训可采用模块化实训，课程主要有：会计基本技能实训，实训内容包括数字书写、点钞、收银、珠算等模块的单项实操训练；基础会计实训，实训内容包括账户与复式记账、原始凭证填制与审核、记账凭证填制与汇总、会计账簿设置与登记、会计报表编制等模块的单项实操训练；财务会计实训，实训内容包括应收及预付款项、金融资产、存货、长期股权投资、固定资产、无形资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、财务报表等模块的单项实操训练；成本会计实训，实训内容包括材料费用、人工费用、其他费用、辅助生产费用、制造费用等的归集与分配、品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等模块的单项实操训练；审计实训，实训内容包括货币资金审计、债权债务审计、报表审计、审计报告等模块的单项实操训练等。综合实训建议在学生学完会计系列大部分专业课程后进行，可放在第五学期，实际操作时以一个企业某一阶段的综合业务为基础进行模拟训练，可采用项目化实训。可按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合课程内容，按照三大模块——手工财务处理模块、会计电算化模块和会计电算化专业校内实训工作报告模块实施教学。
3．校内实训实现综合实训、分行业实训与分岗实训相结合。在进行会计综合实训时，可按照“岗位环境”，模拟企业财务工作岗位设置，将各个模块划分为若干工作组，为每个工作组布置实验项目，组内成员分别扮演不同的会计岗位角色，从事不同会计岗位的工作，为每个岗位设计“任务驱动”的实训内容，根据规定权限进行会计处理，一句轮岗一次，教师动态控制每组工作进度，要求各财务小组同学共同完成实训。在教学过程中，采取校企合作、工学交替等形式，通过以校内制造业模拟实训为主线，校外服务业实账操作为辅线的教学途径，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实训机会，从而有效地实现会计综合实训、分行业实训与分岗实训的有机结合。
4．改革会计实训课程考核和评价方式。会计实训课程在考核方式上应改变传统的试卷考核，期末考核利用企业考核员工的标准，重点考核和评价学生的职业能力的养成。以“会计综合实训”课程为例，该课程采用真实的会计用品，要求每个会计小组的学生利用真实的原始资料共同完成一整套手工账的操作，同时要求每位学生利用同一原始资料完成一整套电子账的操作。课程考核分为“会计手工实训”“会计电算化实训”两部分进行考评。每部分的考核办法，都由平时成绩与期末考核成绩综合评定。满分100分，其中平时成绩、期末考核各占20％、80％。平时成绩：实行百分制。包括各个分项实验和综合实验的完成情况，以及出勤和学习态度等方面。“会计手工实训”期末考核：实行百分制。每个会计小组的学生模拟实习结束后，应上交手工账套。根据学生完成的一套手工账分6大项进行评定。包括：建账(规范、正确1O分)，原始凭证(规范、完整l0分)，记账凭证(规范、齐全、正确30分)，科目汇总(正确l0分)，记账(规范、明细账正确、总账正确、日记账正确20分)，会计报表(正确20分)，合计100分。“会计电算化实训”期末考核：实行百分制。每位学生模拟实习结束后，应上交电子账套。根据学生完成的一套电子账分8大项进行评定。包括：建账(规范、正确10分)，基础设置(完整、合理10分)，期初余额录入(正确、试算平衡正确10分)，记账凭证(齐全、正确20分)，审核签字(10分)，出纳签字(10分)，记账(明细账正确、总账正确、日记账正确10分)，会计报表(正确20分)，合计100分。
(二)校外实训改革
1．工学结合，校企合作，使校外实训基地发挥应有作用。“产学结合、校企合作”的模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业双赢的模式之一。依托校外实训基地，一方面能够为学生提供顶岗实习和就业机会。另一方面，专业课教师校外实训基地参加社会实践，与企业会计人员加强交流，有利于提高教师的实践能力，并能够带回典型的教学案例；会计教师在实践的同时可以为企业设计会计制度、提供会计咨询、对企业财务人员进行培训等内容的服务，因此是一个互惠互利、双享共赢的好事，真正实现了“产学结合，共享共赢”。因此，各高职院校应该在校企合作、共享共赢方面再做文章。
2．“订单培养”企业——学生校外实训实习的基地。订单式的人才培养，就是学校与企业签订人才培养合同，企业参与院校的教育与培训活动，最后，优先录用合作院校的毕业生。简言之，即企业提用人计划和标准，学校为用人单位“度身订做”的职业技能型人才。早在2008年伊始，陕西兴茂侏罗纪煤业有限公司就与西安职业技术学院开展校企合作，组建了会电0841班，实施订单式的会计人才培养计划。订单式的培养模式，不仅在学生毕业时解决了学生的就业问题，而且在日常的会计教学中解决了学生的校外实训问题。0841班的同学在假期时就轮流到企业进行参观学习，不仅熟悉了以后的丁作环境和工作岗位，更重要的是尽早进入了工作角色。订单培养企业成了学生校外实习的绝好去处，有效解决了实习单位难找或校外实训流于形式的问题。
3．与专业认知及专业核心课程教学同步，进行校外单项及综合实训。与专业认知及专业核心课程教学同步，分为四个层次，可开展校外单项、模块及综合实训。第一层次：职业认知课回程，包括“基础会计”“基础会计实训”课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选校外中小企业及事务所等参观，完成校外认知实践单项实训。第二层次：核心职业能力课程，包括“财务会计”“成本会计”“财务管理”“税务会计”“银行会计”“预算会计”“会计报表分析”“财务会计实训”等课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选大中型制造业、商品流通业、服务业等不同行业企业参观学习，也可选事务所参观学习，完成校外实践模块实训。第三层次：综合职业能力课程，包括“会计综合实训”“会计软件应用”课程，在进行校内模拟仿真实训的同时，宜选大中型企业或事务所进行实践、实训，完成校外实践综合实训。第四层次：顶岗实习，到校外不同行业、不同性质的企业顶岗实习，实习期不少于半年，切实体会并缩短学校教学与企业实际的距离，为毕业论文的撰写及正式就业打下良好的专业基础。
(三)加快“双师型”专业教师队伍建设
1．应严把“入口关”，从源头上保证师资队伍质量。对刚进入高职院校的年轻会计教师，建议应从制度上严格规定需有一年的专业实践工作经历，在正式讲课前不仅要通过理论课试讲，更要对其指导实践的技能进行测评。此项制度的实施能从源头上保证年轻教师具备一定的实践指导能力。
会计顶岗实习工作报告范文2
关键词：现代学徒制 会计专业 师傅 教师
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）08-227-02
一、现代学徒制
现代学徒制度是将传统学徒制与现代职业教育模式相结合，以学校、企业深度合作和教师同师傅的密切配合为支撑的职业教育人才培养形式。是现代社会工业化、信息化、自动化高度发展的环境下，对员工职业能力更高要求的时代产物。
现代学徒制实施的基础是学校和企业的联合，在学校和企业的共同作用下，在探讨中照顾双方的利益，并使实施的方法、内容和手段能够统筹双方。现代化的学徒制度下学校和企业的合作目的是为了实现人才的培养，在双方的紧密合作下提高学生的综合素质和学习质量。
实施的必要条件教师和师傅，他们和学生共同参与到实际工作情境中，实现相互提高和促进，学生能够展现其所学。使学习形式更加多样，学生不再是学习的被动接受者，而是带着兴趣和疑问觅取知识和技能的现代学生。在此过程中，学生的学习兴趣得以提高，学习效果显而易见。学生遇到不懂的问题，可以得到师傅及时的解答，使学习变得更加快捷。
二、会计专业实施现代学徒制的必要性
会计专业的现代学徒制的利益群和其他专业一致，是学生、职业学校、教师、企业和师傅，他们的利益通过科学严谨的现代学徒制实施得以实现，即学生学到宝贵的知识且找到理想的工作、学校和教师培养出优秀的技术人才、企业招到称心如意的会计、师傅培养了出众的徒弟，五方都从中获益的目标。归根结底，最大的受益者是国家，因为，高技能的会计人员能够更加真实、完整地反映企业的财务状况，这将提升国家的整体服务水平。
（一）国家亟需高技能人才
总理在2014年2月11日举行的国务院常务会议中部署了推进现代学徒制试点，加快发展现代职业教育的举措。以改革的思路办好职业教育，事关中国制造业的核心竞争力、中国装备的市场竞争力，对提升劳动大军就业创业能力、产业素质和综合国力意义重大，机不可失且刻不容缓。
传统的学徒制没有统一的教学大纲、教科书和教育质量标准，在时代的要求和社会的发展进程中被抛弃。近几年现代学徒制在国家层面的大力宣传和提倡下，各地都在争相试点，但试点的情况不容乐观，试点的结果可推广性不强。因为，各地有各地的具体的政府管理模式、学校办学风格、企业经营环境和家长的喜好不同的情况，各个专业也有其自身的专业实践和操作局限。
所以，总理在2016年政府工作报告中又指出“当前我国发展正处于这样一个关键时期，必须培育壮大新动能，加快发展新经济。要推动新技术、新产业、新业态加快成长，以体制机制创新促进分享经济发展，建设共享平台，做大高技术产业、现代服务业等新兴产业集群，打造动力强劲的新引擎。构建大中小企业、高校、科研机构、创客多方协同的新型创业创新机制。推出新的政策，重点解决高校毕业生和就业困难群体的就业创业问题。”
（二）家长梦想就业更好
目前所有受教学生中95%左右都是独生子女，作为学生的家长，对这唯一的孩子给予了很多的梦想。如果在现代学徒制下他们的孩子在毕业时就顺利地被企业录用，那么这距离家长的梦想实现就会更近一步，同时，家长作为社会成员的一份子，对政府实施的现代学徒制和培养他们孩子的学校将会给与极大的认可和接受。会计专业的学生毕业后不可能大批地被某一企业招录，较高的动手能力和实践经验将是最强的竞争砝码。
（三）学校关注自身发展
会计专业是很多学校都愿意开办的专业，原因是会计专业开设的设备要求不高、师资水平要求不高、开办成本低和家长对该专业的认可度高等，所以各地多所学校同时开始同等层次的会计类专业，导致该专业的办学出现不精、不实，要想办精和办实必须实施现代学徒制。
职业学校的自身发展所重视的有：招生人数、教育质量、社会知名度和学校收入。招生人数的多少也展示了学校的办学能力和规模；教育质量即教师的教学水平和教学效果的高低；社会知名度主要从学校拥有能够达到师傅实践水平且具有一定教学能力的“双师”型教师的数量有多少，及其专业和行业领域的知名度有多高；学校收入是指政府对学校的拨款、校企合作的收益、社会人士的赞助等。只有这些都好了，该职业学校在职教领域中的整体水平、影响力和专业话语等等才会举足轻重。
（四）企业注重新入职员工的实践能力
目前会计专业的教学模式大都为：教师理论传授，学生被动地学习接受，教学中的实践实训课程内容也大都是在校的教师根据自己的想象所编制的，学生根据该内容的资料或者虚拟软件进行操作练习。会计电算化课程较之理论课程更接近企业现实，但对应的教材只是入门级的跟随操作而已，学生得不到独立思考的训练。
会计专业学生的在校学习期间的工学结合、顶岗实习和毕业实习安排起来都比较困难，究其原因：学生的实际动手能力差，没有真正的实践经历；所学的部分知识已经与现实准则或制度脱节；学生主动学习的能力不够；现在的学生吃苦意识淡薄。
三、会计专业现代学徒制的实施路径
会计专业的现代学徒制应该由政府引导，财政部门、审计、税务、会计学会和教育部门牵头组织，学校教学部门与相关主管部门会计师事务所、记账公司、其他用人企业和行业组织共同商定现代学徒制的实施方案，由学校具体实施，实施过程中遇到的问题需要相关各方提出修改意见。
（一）政府支持
“政府塔台、校企唱戏”。在教育法律法规或者政府有关文件中，目前都仅仅谈到了现代学徒制度的重要性，但其具体操作方式、实践要求、评价标准、权利义务等都无明确的政策法规。只有有了制度和政策的保障和引导，作为现代学徒制度实施教育的两大主体――学校和企业才能协调合作、群策群力，携手建设良性互动、合作共赢的学徒制新模式，将是一剂很好的定心丸。
（二）学校实施
现代学徒制度实现的目标形式是学校教育与企业实践的充分结合，基础是学生的学习和实践，最终目的是培养出综合素质以及职业素质高的综合性人才。实施好会计专业的现代学徒制亟待解决配套的人才培养方案、完善的课程体系、称职的专业师资、较好的实训环境、稳定的合作企业和学校的大力支持。
1.人才培养方案的制定。现代学徒制的培养特色是理论与实践的完美结合。
（1）技能课程。是指从事任何职业都必须具备的基本工作能力课程，是应对现代社会的发展水平和职业流动性不断增强而开设的课程，用来提升学生的：交际、数字运用、信息处理、团队合作、自我学习和解决问题的能力等相关的课程。
（2）技术证书课程。技术证书是一种评价具体专业知识和理解力的证书，会计专业国内的证书种类有：会计从业资格证书、会计职称证书和CPA证书，这些课程是由财政部制定的考试大纲并组织考试的，其课程已经十分明确。
（3）衔接课程。在现代学徒制的培养模式中必须考虑学校教育中各层次教育间相互衔接的需求；必须考虑被教育者个人自身发展的需求等。所以要开设有当前教育层次与更高层次教育内容相互衔接的课程。实施过程中每年要根据上一批学生的学习情况、行业及国家政策的变化，进行新的人才培养方案的修订，进而使学生的所学能够紧跟社会发展。
2.师资的配备。现代学徒制中需要理论功底雄厚的教师和动手能力不凡的师傅，目前情况下教师的动手能力不强、企业中师傅的教育效果不佳是正常现象，如何将这一正常脱变为有利于现代学徒制实施的必然现象呢？那就需要打造一批“双师”型师资队伍。
“双师型”教师是当前职业教育对专业教师的一种特定要求：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要有熟练的专业实践技能，能指导学生做账、沟通和处理问题的能力和素质。
学徒应该跟随这种师傅学习技能，师傅会因材施教且不会浪费彼此的时间和精力，在遇到好的苗子时同时师傅具有一定的能力，培养出一个高精尖的人才是完全可能的。这就要求师傅应达到教学水平高；技能水平高；道德水平高的优秀标准。只有这样的师资队伍才能带好徒弟，才符合现代学徒制培养的目标。
3.学生（徒弟）的确定。现在录取制度下，要求学校必须考虑在学生入学后有一个转专业的机会，或在组建学徒制试点班时进行二次选拔以保证其成功率。原因在于，学生在普教升入职教的考试和报名时根本就对专业没有任何概念，所以要给他们一个学期左右的认识和选择机会。这就要求学校在人才培养方案的制定中考虑专业转进、转出的问题，学校可以规定专业转换的范围以便于实际操作的可行性。
4.适时考核评价。合理的考核评价体系的构建是非常重要的，对试点的绩效进行考核，目的是评价现代学徒制度人才培养的实施效果。学校根据行业、用人单位等共同制定的考核方案对试点专业的考核进行细致的考查和评判，对教学手段以及试点中的效果进行重点考核，并做好对教学管理、教师或者企业满意度、学生满意度的考核评价。
（三）企业配合
现代学徒制需要行业、企业的大力配合，但目前的政策和制度对他们吸引力不够，其中仅有的吸引点就是培养的学生将来能够成为企业的员工，现实中学生的基数较大，企业招募会计人数有限。因此，企业不愿花精力和财力去培养一批技能复合人才，或重点培养了几位学生，其原因是怕学生最后由于兴趣等原因过早地离职，导致企业有给他人做嫁衣之感。再者，行业、企业的师傅们还有顾虑，即“教会徒弟饿死师傅”的现象出现。
所以，建议财政部门和教育主管部门出台相应的政策，鼓励和引导企业、会计师事务所、税务师事务所、记账公司和会计学会加强与学校会计教学的密切合作，这样才能保障现代学徒制目标的实现。
会计专业的现代学徒制要顺应企业的需求，不能一个模式走到底，要广泛地与用人单位沟通交流，因为学校要将学生培养成企业满意的人才，满意要建立在企业真正参与到学校教育过成中和合法的前提下，这样的现代学徒制才可以去谈其现实意义和实用性。
四、会计专业现代学徒制实施的建议
（一）政策支持
地方政府协调相关部门出台能够激励会计专业现代学徒制实施的配套政策。教育主管部门对教师的管理制度在现代学徒制下可以，松绑对有利实施的管理方向约束在实施后可能出现弊端。整个实施中的扶持经费、必要的课时补贴需要财政部门和教育部门的支持和帮助。财政部门对开设有会计专业的学校进行现代学徒制的实施进行业务指导和资金政策上资助，税务部门对积极参与到现代学徒制建设和实施过程中的企业及行业组织给予税收上的优惠，使企业愿意且乐于参与其中。
（二）条件配备
现实中所有企业对会计人员的需求量都很有限，且具备本科或更高学历的在职会计人员的待遇收入远高于同等学历和年龄的在职老师。想要有称职的师傅来指导学生，学校要么花更高的薪资聘得且要解决其编制等收入问题，来专门指导学生的实践课程；要么在校内教师中自己出台政策对有想法和能力的人员进行有针对性地培养。
培养方式有两种：一是将在职教师送到企业中进行为期1-2年的下企业锻炼，进入某一企业学到的只是单一的业务处理方式和方法，送入事务所可以学到更多类型单位的业务处理，如果该事务所没有记账业务仅是审计和咨询等业务，教师也学不到实用的东西。所以，最好选择有记账业务的事务所或直接进记账公司，这样的学习才有针对性。二是学校结合政府主管部门出台的政策由自己的在职教师开办记账公司，聘请专人前来把关指导，这样既保留了师资，又省去了教师和师傅难以沟通的麻烦，还能够解决自己学生实践和实习的问题等。
（三）灵活机动
随着社会的发展，校企合作的形式不应拘泥于某些或某一种形式，只要是有利于现代学徒制顺利实施且能够更好更全面的培养学生，政府、主管部门和学校都可在充分论证的前提下允许其形式的存在。
[课题名称：江苏省十二五教育规划课题，课题编号：D/2013/03/061。]
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