中考自我评价范文1
作为一名初中毕业生，本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。
在家里除了正常完成课后学习外，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力
学习之余，走出校门，初二暑假到某某书店兼职暑假工。本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人接触，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
初中三年让我学会了很多，现在在写这份中考自我评价的时候，回首过去感触良多。在以后的生活与学习中，我将继续努力，完善自己，朝着自己的目标前进。
中考自我评价范文2
摘要在我国经济与社会快速发展的今天，干部考核评价机制的重要性不断增强，但在笔者的调查中发现，我国当下干部考核评价机制还存在着与中华民族伟大复兴中国梦实现不相适应的问题，这就使得我国经济与社会发展受到了一定负面影响，为此本文就建立科学考察干部评价机制展开了具体研究，希望这一研究内容能够为全体国人中国梦的实现带来一定动力。
关键词干部考核评价价值科学建立
自上台以来，其曾多次强调建设一支宏大的高素质干部队伍对于我国经济与社会发展的重要性，而想要实现这一目标必然少不了科学、完善的干部考核评价机制支持，而为了保证干部考核评价机制能够较好为中华民族伟大复兴中国梦的实现提供支持，正是本文就建立科学考察干部评价机制展开具体研究的原因所在。
一、我国当下干部考核评价机制存在的主要问题
为了较好完成本文就建立科学考察干部评价机制展开的研究，我们首先需要明晰我国当下干部考核评价机制存在的问题，而结合相关文献资料与自身工作经验，笔者将这一问题概括为考核评价内容制定不够细致、考核评价指标设置不够量化、考核评价方式和方法使用不够完善、考核评价结论认定不够精准、考核评价结果运用不够充分、考核评价人员素质不够整齐等六个方面。
（一）考核评价内容制定不够细致
对于我国当下干部考核评价机制来说，内容制定不够细致是其存在的主要问题之一，而这一问题之所以出现主要是由于干部考核评价机制所包含的组织领导能力、工作作风、工作实绩等内容过于笼统所致，这种内容制定不够细致的问题直接影响着内容制定不够细致作用的较好发挥。
（二）考核评价指标设置不够量化
在我国当下的干部考核评价机制中，考核评价指标设置不够量化也是这一机制存在的问题之一，只有定性指标而缺乏量化指标、感性认识做出的评价较多、实绩考核内容侧重于整个领导班子等都属于这一考核评价指标设置不够量化问题的具体表现，而通过这种表现我们不难发现，当下干部考核评价机制本身过于简单，不能满足我国高素质干部队伍建设的需要。
（三）考核评价方式和方法使用不够完善
在笔者的实际调查中发现，我国当下干部考核评价机制还存在着考核评价方式和方法使用不够完善的问题，常用的民主推荐、民主测评、民意调查等干部考核评价具体方法停留在感性认识阶段，考核结果更多源于评价者的价值观与主观认识都是这一问题的具体表现，而结合这一表现我们不难发现，受这一问题影响我国当下干部考核评价机制本身缺乏客观公正性。
（四）考核评价结论认定不够精准
对于我国当下的干部考核评价机制来说，考核评价结论认定不够精准也是其存在的主要问题之一，显绩与潜绩、真绩与假绩、短期实绩与长远可持续发展实绩的认定往往较为困难就是这一问题的具体表现，这自然使得不称职、不胜任现职的干部难以较好实现界定，干部考核评价机制的有效性自然会受到较为直接的影响。
（五）考核评价结果运用不够充分
在我国当下干部考核评价机制中，考核评价结果运用不够充分也是其存在的主要问题，这就使得很多优秀年轻干部因身处弱势部门等原因，往往很难被组织发现并提拔，这一现状同样弱化了干部考核评价机制的有效性。
（六）考核评价人员素质不够整齐
除了上述几方面问题外，考核评价人员素质不够整齐同样属于我国当下干部考核评价机制存在的问题，这一问题之所以出现主要是由于我国当下缺乏专业的干部考核评价队伍，这自然使得干部考核评价的全面性、准确性、客观性、公正性得不到有效保证，我国高素质干部队伍建设的需要自然无法得以较好满足。
二、实现科学考察干部评价机制建立的相关建议
结合上文内容我们较为全面的了解了我国当下干部考核评价机制存在的问题，而为了能够更好完成本文就建立科学考察干部评价机制展开的研究，笔者将在下文中结合自身实际工作经验与相关文献资料，对实现科学考察干部评价机制建立的相关建议展开详细论述，希望这一论述内容能够为我国高素质干部队伍建设带来一定启发。
（一）坚持正确的考核u价原则
为了能够真正解决我国当下干部考核评价机制存在的问题，实现干部考核评价机制存在的问题，干部考核评价机制的建设就必须把握正确的考核评价原则，这一原则可以概括为注重实绩、坚持实事求是、坚持发扬民主、坚持定性考核与定量考核相结合等四个方面，而在这四方面原则的约束下，以往干部考核评价机制存在的问题都将得到较好解决，干部考核评价机制也能够在人民大众的支持下得以更好展开，这自然使的科学考察干部评价机制能够得以顺利建立。
（二）设置合理的考核评价指标
对于科学考察干部评价机制建立来说，设置合理的考核评价指标同样能够发挥较为有效的作用。具体来说，我们需要保证考核评价指标的设立必须结合不同地域、不同单位、不同岗位、不同职责和任务，这样才能够保证干部考核评价机制具备较强针对性，并切实为我国高素质干部队伍建设提供支持。例如对于正副职领导干部我们就需要为其设置不同的高素质干部队伍建设，其中正职领导干部的考核应侧重总揽全局、科学决策、以及识人用人，而副职领导干部则应侧重于组织协调、处理复杂问题，这样就能够保证考核评价指标作用的更好发挥。
（三）加强考核评价队伍的自身建设
为了能够切实推动我国高素质干部队伍建设，加强考核评价队伍的自身建设同样是实现科学考察干部评价机制建立的有效建议。对于科学考察干部评价机制来说，其本身的科学性与完善性必须在优秀的考核评价队伍支持下才能够对于较好发挥，为此我们就可以通过强化教育培训、实行资格认证、优化人员配置等方面实现考核评价队伍自身建设的加强，当考核评价队伍具备较高的政治素质、思想水平、工作能力后，我国科学考察干部评价机制的建立与落实自然也将获得较为有力的支持。
三、结语
在本文就建立科学考察干部评价机制展开的相关研究中，笔者详细论述了我国当下干部考核评价机制存在的主要问题与实现科学考察干部评价机制建立的相关建议，而结合这一系列内容我们就能够认识到干部考核评价机制对于我国经济与社会发展的重要意义。
参考文献：
[1]罗丹，陈秀媚，薛超良.探索科学有效的高校领导干部考核评价机制――对干部考核工作的反观与思考[J].开封教育学院学报，2016.01：283-284.
[2]毛锐博.以公民为导向的县级单位干部评价体系研究[D].华南理工大学，2015.
[3]周涛.探索科学评价体系改革干部考察机制[N].中国国门时报，2014-03-08003.
中考自我评价范文3
[关键词]体育俱乐部；考核；评价体系；问题；策略
目前，大学体育教学的评价，主要是通过标准化的运动技能和体能测试、书面测验、教师观察等手段，综合这些测验结果决定学生课程等级。用统一的标准要求全体学生，对学生进行横向比较，并奖励少数优秀者，挫伤了大多数学生学习的积极性，这种评价具有明显的终结性特征。针对这种现状，本文通过对大学体育俱乐部制评价理论研究，结合黑龙江工程学院体育俱乐部改革发展的客观实际，对体育教学评价展开全面的改革，探求适合大学体育俱乐部的评价体系。
一、目前高校体育课程学习评价存在的问题
（一）评价功能的认识偏差
学习评价实际上具有两种性质不同的功能，一是本体。目前普通高校体育课程学习评价仅停留在学习效果的判定上，而忽略了对学生进程的评价。也就是重视终结性评价，忽视过程评价。终结性评价重视结果，主要目的是给教师或学生评优评差或评级评分。这是一种面向过去的，终结性评价方式。这是将对评价功能范围缩小的表现，其根本原因是对体育评价功能本身的认知不足。
（二）评价的内容单一
学习评价的内容主要包括认知、体质、技术技能和情感四大方面，而体育能力、进步幅度等因素则极少纳入其中。说明评价内容指标主要过多地倚重体育学科知识，特别是竞技体育的知识，而忽视对身心健康、运动参与、解决实际问题的能力、创新能力、良好的心理素质、积极的体育学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。其结果身心健康、适应社会的评价往往流于形式，运动成绩被推到至高无上的高度。忽视了以人的全面发展为中心的指标来评价学生。
（三） 评价方法不够科学
评价方法，目前主要有量化评价和质性评价两种。而目前我国普通高校体育课程学习评价方法过分强调量化评价，对质的分析和把握较少，这种评价模式忽视了学生的主体性发挥，致使学生处于被动的学习状态，没有学习和思维的空间，挫伤了学生学习积极性，制约了素质教育的实施。因此，缺乏体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭静态，缺乏灵活性与动态性。
（四）评价主体单一
现阶段的评价主要是由教师评价，对教师有较大的依赖性，评价主要是对正在实施的内容是否达到既定目的和质量做出判断。同时，评价的结果常常作为检查和衡量教师工作质量和体育课程教学水平的依据，忽视学生自我评价和相互间评价。因此，这种评价主体显得单一，有非常大的局限性。
二、大学体育理论考核与评价系统的优化与建构策略
（一）综合运用形成性考核、诊断性考核和终结性考核
首先，按照过程考核的要求，教师应在教学活动中对学生的学习效果进行考核，尤其对某一项运动技术的学习结束后，应进行及时的形成性考核，检验学生对刚刚学过的运动技能的掌握情况，查漏补缺，对有待进一步理解的内容作再次的讲解。通过这种考核方式，可以对学生已经学到的内容有所认识和评析，这有利于对下一步教学计划进行合理的规划。形成性考核还有一个作用，即反馈评价，学生能够对自己的表现有个相应的评价，并以此为基础，对自己的大学体育学习进行持续的改进和提高。其次，教师形成性考核与诊断性考核的有效结合。具体来说，首先对学生的体育学习实施诊断性考核，其最大作用是能够准确找到学生的学习难点所在，将这些困难进行分类整理，以备制定下一步教学计划，给予学生相应的辅导。最后，在大学体育教学完成后，要组织一次终结性考核，它是对一段时期里学生收获的集中检验。如果说诊断性考核与形成性考核是对学生体育学习的微观评价的话，那么终结性考核就是对其最终的、整体性、宏观评价，三者是相辅相成的，能够组成一个有机的、整体性的考核与评价系统。
（二）自我评价与他人评价相结合
考核与评价并非仅限于教师与学生两个主体之间，同学、家长等角色也可以参与进来，而其不同之处在于由谁来收集信息。无论是自我考核还是他人考核，都应被融入到过程性考核与终结性考核等考核过程之中。与传统的来自教师的统一体育考核评价方式不同，如今，大学体育理论考核评价更为注重来自学生自身的自我考核，在这种考核评价方式中，教师的主要任务是为学生提供自我考核的目标、标准、工具和方法等，从而为学生的自我考核做出多个方面的有效引导。在大学体育理论的教学过程中，教师应反复实践“学生学习的表现―反馈―修改”的考核评价思路，除了统一的他人考核外评价外，应鼓励学生对自己进行自我考核与评价，从而调整自己的学习。
（三）转变考核与评价目标
大学体育的考核和评价体系重构应以考核和评价目标为中心来展开，而非以考核和评价过程中的技术性或工具性因素为中心。首先，通过有效的引导，教会并鼓励学生进行自我考核与评价，不断激发学生主动学习体育理论的热情；第二，要提高对考核与评价的反馈性作用的重视，以考核和评价为契机，明确体育教师的教学效果以及存在的问题，为下一步教学水平的提高做好准备。总之，大学体育理论考核和评价的目的并非对学生的表现进行审查，而是为了有效掌握学生的学习效果，从而能够帮助学生继续进步。换言之，为学生成长与发展服务是考核和评价的主要目标，大学体育理论考核与评价系统应坚持“以人为本”，“以学生为本”。
中考自我评价范文4
关键词：英语学习 评价 学习兴趣
一、立足过程，促进发展评价体系的理论依据
评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据的方法。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分。传统的英语教学中，往往对学生学习的评价就是考试与考查，而考试或考查的分数就成了学生学习成效的唯一评价依据。这种片面性的教学评价，严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。在新一轮的课程改革中，我们有必要重新审视一下对学生学习的评价，扭转过去单一片面的评价方式，按《基础教育课程改革纲要》中关于评价的精神，建立“立足过程，促进发展”的评价体系，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。学生是整个英语学习过程的主体，评价是学习过程一个环节，一方面，评价必须以人为本，促进学生的长远发展；另一个方面，评价必须有学生积极参与。现代英语教学理论主张，教师应该充分考虑学生在评价中感受体验和发展需求，评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的发展。
二、传统的英语学习评价存在的问题
1.评价功能失调。过分强调甄别和选拔功能，忽视改进激励，发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试分数及排名位置，而很少关心考试反映出来的自身发展中的存在的问题。
2.评价重心过分关注结果，忽视被评价者在学习英语过程中的努力程度，忽视对学生日常活动的评价。
3.评价主体单一，没有形成学生、教师、家长等多主体共同积极参与的评价模式，忽视自我评价的价值。
4.评价对象基本处于被动。
以上这些评价中存在的问题，不利于学生的成长，改革评价势在必行。
三、实验过程
我按学校的要求在所教的一个班进行评价改革实验。通过学习新的评价理论，领会其精神，结合自己班级的实际情况，制定出初中英语学习评价表，表格如下：
初中学生英语学习评价表
姓名：班级：
注：每学期分两次评价，一次在期中，第二次在期末，把评价成绩作为成绩加入学生期中、期末考试成绩里。A级加20分；B级加15分；C级加8分；D级加2分。假如学生期中考试成绩是40分，他的平时学习评价等级为A级，那他的总成绩为40分+20分=60分
评价的内容包括学习态度、平时课堂表现、测验、参赛积极性，完成作业情况及在家复习情况等六个项目。评价方式多元化，以学生为主体，先由学生自评，接着小组评，家长评，最后由教师总评。表格通过教研组讨论通过后，经过学校领导同意，由学校印表格。我得了表格后，到班上跟学生宣传，并把其中一张表格贴在班级的墙上，目的是为了让学生更清楚评价内容。我让科代表记录学生平常英语课堂上的表现，作业缺交情况等。评价分两次进行。第一次是在期中考试前，第二次是在期末考试前。第一次评价时，学生积极性较高，评价结果也较客观；第二次评价时，由于我发表时间不合适，当时学生正忙于复习准备考试，有部分学生不够积极，只收到20份表格。
四、评价改革实验的效果
一个学期的评价改革实验，时间不长，但收到一定的效果。
1.激发学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的信心。新课标对基础教育阶段英语课程的任务中，明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，树立信心，对学生英语学习过程的评价使学生更重视平时课堂表现，特别是分组比赛，学生积极性较高，因为学生知道平时的积极表现是期中、期末的评价得高分为依据。因此，学生更重视英语学习过程，传统的评价主要以一个学期的期末考试成绩来衡量学生的学习效果，我认为是不全面，而且容易使学生因考试发挥不好，失去信心。而“立足英语学习过程，以学生为评价主体”的评价，它关注学生学习英语过程的努力程度，就算万一期末考试考得不理想，但平时的努力也可以弥补，让学生感觉他们能行，培养学生学习英语的自信心。
2.学生之间的交流，合作得到加强。因为在小组评价中，组员之间要互相评价，学生互评是学生间交流，合作的过程，组员只有加强交流，评价时才能给其他组员留下较好的印象。特别是小组长的交际能力和组织能力得到更好地提高。因为他们要组织本组学生进行小组评，组织能力强的组长完成任务快。
3.学生自评能较客观，评价的主动性也较高。在传统的评价中，学生处于被动地位，评价给学生造成压力，学生自评是学生自我激励与实现自我教育的主要方式，是学生发现和调整自我成长方式的重要途径，通过对学习过程进行评价，学业生能认识到自己的努力和成就，从而对英语学习产生兴趣；同时，他们能看到自己的不足，及时调整自己的学习目标和方法，以便在将来的学习中更注重自已在学习过程的表现，不断提高学习成绩，本次初中英语学习评价改革，使教师提高了理论水平，激发了学生学英语的兴趣。使学生树立了信心，提高了学生之间交流合作的能力。但由于实验时间短，经验不足，还存在很多不如意的地方，有待今后不断地完善。
参考文献：
[1]刘绍忠.中学英语课程理念与实施.广西大学出版社，2003.
[2]周锦绣.初中英语新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社.
中考自我评价范文5
关键词 创新能力 多元 考试评价 提升
中图分类号：G424 文献标识码：A
考试评价、作业评价、日常表现评价是中学生学业成就评价的三种手段，考试评价仍然是目前引导教学、选拔人才的主要方式。科学的考试评价能够反映学生的知识、能力、潜质等，使每个学生按照自己的特长、个性发展，为创新型人才的培养服务。通过科学的考试评价，能够反馈、改进教学，使之成为提升中学生创新能力的基本途径。
1 多元的考试评价标准
不同的学生在不同的时期，对知识的学习和运用，能力的形成和发展，表现出很大的差异，而科学的考试评价要尊重这种差异，实行“以学生为本，促进学生多元、持续发展”的多元评价标准来衡量学生的知识、能力和创新潜质，“因材施考”，让不同地学生参加不同的测试。既要发现突出的学生，又要挖掘出所有学生的突出之处，让不同程度、不同类型的学生都有纵向的发展，帮助学生主动认识自我，在适合的领域提升创新能力。
2 多元的考试评价形式
传统考试多采取一次性纸笔闭卷的单一形式，限制了创新思维和创新能力的发展。教师应当在多元考试评价标准的指导下，根据各学科的特点，采取开放的、可选择的、分层次的多元考试评价形式。
开放式考试可采取纸笔开卷或闭卷与开卷相结合的形式。闭卷考试以考查基本知识、基本能力为主，要求学生在规定时间内不得查阅任何资料独立完成；开卷考试允许学生使用一切可使用的工具和资料独立完成或以小组为单位进行合作考试，或小组讨论之后再独立完成，主要考查学生的综合运用能力、创新能力以及团队合作能力。
即使是开卷考试，单一的卷面考试形式也是片面的，不能全面测查学生的思维能力、实践动手能力、创新能力。学科的内容是丰富的，学生是多样的，可根据学科特点和课程内容结合采用口试、问卷、论文、调查报告、讨论、辩论、模拟操作、实验技能测试等开放性的形式。同一门课程可以分项采用不同的形式考查，满足不同评价目的和要求，引领学生提高分析问题、解决问题的实践和创新能力。
多元的考试评价形式可以分散学生压力、降低困难、增加情趣，体现考试的真正作用，使考试评价成为学生乐于接受的评价形式。不同层次的学生都会主动反思、自查，有效提高考试评价对教学的反馈作用，将终结性评价转变为对学习具有诊断指导作用的形成性评价，将“对于学习的评价”提升为具有发展功能的“为了学习的评价”、“ 为提升创新能力的评价”。
3 多元的考试评价内容
教师要面向全体学生，重视研读课标，优化考试试题，丰富考试功能。学科考试内容要实现多元化，总体上应包括学生应掌握的知识与技能；学生对问题的探索过程、解决过程；最重要的是学生运用所学知识分析问题、解决问题的动手动脑能力，应特别注重联系科技发展和生活实际。试题的结构、题目的选取都要引导学生运用所学的知识去创新，尽量从新角度出发，运用新情境、新材料，增加趣味性，鼓励和引导学生积极地思考，为具有不同个性和创新潜能的学生提供展示自我的可能。
具体来说，可根据学科特点，采取分项考试、分项评价，围绕能力设计考试内容。比如，英语和语文考试可从听、说、读、写和基础知识五个方面去考查评价学生。对其中的每一项又可结合课程目标进行细化。
学生的心理、智力发展具有不平衡性，教师不仅要实现学科考试内容多元化，还要选择与不同学生相适应的多层次考试内容，以调动各层次学生的学习积极性。首先，可采用难度等级不同的试卷，让学生据自己的能力自由选择。其次，可采用同一份试卷，在对基本知识、基本能力考核之外，适当增加选择性试题，规定最低的必做道数，其余的多做多加分，有利于不同层次学生展示自己的水平。另外，还可以附加一些实际应用与探究性问题，如一题多解、一题多变、一题多问、层层递进等题目，对解答过程中观点新颖、方法独特、解法多样的学生加分，以鼓励学生勇于创新、发展自己。
4 多元的考试评价主体
传统的考试评价往往是单向的，学生被动接受，对自我缺乏全面的认识，对创新能力的提升难以有实际的推动作用。
多元评价就是要把被评价者视作参与评价的主体，鼓励学生进行自评与互评，使学生通过交流和评价，学会客观分析自己和他人的成绩与不足，取长补短，更好地促进学生的主动发展。例如，在考查学生的口头表达或操作能力时，教师应该引导学生按评分标准自我评价，说出自己的优、缺点，并给予重考的机会。这个自我评价的过程是学生自我学习、自我提升的过程。让学生成为评价主体中的一员，意味着学生也要相互评价。学生相互之间进行积极的评价，是多向的、全面的，学生在相互评价的过程中，发现问题、提出问题、解决问题，实质就是创新能力提升的过程。学生评价的能力有限，教师需要恰当地引导，鼓励学生敢于评价、善于评价、乐于评价，最终受益于评价。
5 多元的考试评价方法
传统的考试评价注重量化，过于强调甄别与选拔，评价结果被简单、机械、片面地使用。在保证考试内容科学、合理的前提下，考试不仅要为学生提供分数，还要对试卷整体、各项答题情况加以整理分析，实行知识与能力分项评价，客观反映学生学科学习水平及其内在知识结构，形成包括学习能力、实践能力、创新能力、适应社会的能力等信息的完整的评价报告，告知学生的优势和不足，使他们知道自己适合学什么，适合向什么方向发展，同时折射出教学问题，为创新型人才的培养与提升提供科学的评价和反馈，使考试真正发挥促进学生发展的应有功能。
中考自我评价范文6
关键词：项目课程；学生学业成绩；评价
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0063-02
建立高效、合理的学生学习成绩评价体系是建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系的重要组成部分，也是项目课程教学实践中众多棘手问题之一。作为项目课程的一线实践者，笔者拟就解决此问题进行分析，以期为项目课程实践提供参考，进而促进项目课程体系的建立。
项目课程体系下学生学习
成绩评价难的成因分析
传统课程模式下，专业理论课和专业实践课是分离的。由于受传统观念和硬件条件的影响，专业实践课一直从属于相应的理论课程，所以，实验技能的评价也就一直没能跳出理论课程书面考核的框框，长期以实验题的形式屈居于相应理论课程的书面试卷中。项目课程是任务引领的理实一体化课程，理论与实践的有机结合、相互依存，使得项目课程体系下学生学习成绩的评价不仅要着力于知识的理解、掌握、分析和应用，更要客观反应任务完成过程中的组织协调能力、团结协作能力、实践操作能力以及安全意识、质量意识、服务意识和创新意识，这是单一的书面试卷评价方式无法完成的。所以，项目课程呼唤项目式理实一体化评价，但项目式理实一体化评价的实施又面临诸多困难和问题。
评价的形式和方法问题 项目式理论实践一体化评价不应是理论评价和实践评价“两张皮” 的叠加，而应是理论知识和实践技能相互渗透、融为一体，与项目课程的课堂组织形式相对应，这种评价应以典型项目为基本载体，项目实施的过程就是学生学习成绩的评价过程。这样的评价需要以大幅度增加教师的考评工作量和考评时间作支撑，这对现阶段师资和教学时间都有限的学校教育来说，要付诸实施是很困难的。
评价的信度和效度问题 半个学期或一个学期的学习项目众多庞杂，若要设计一个考核项目将一个时段所学习的理论知识和实践技能尽可能多地涵盖其中，这几乎是不可能的，一般只能从众多学习项目中抽取一两个用于考核，这样的考核覆盖面很窄，广度不够，存在很大的偶然性，进而影响评价的信度和效度，不利于客观、公正地反映学生的真实情况，更不利于调动学生的学习积极性、培养学生的学习兴趣。即使能设计出这样的考评项目，要保证评价有足够的信度和效度，还必须全程跟踪每一个学生完成项目的全过程。这将大幅度增加教师的考评工作量和考评时间，显然是不现实的。
项目课程体系下学生
学业成绩的评价原则
根据项目课程的教学规律和特点，我认为项目课程体系下学生学习成绩的评价不仅要贯彻一般教学评价所必须遵循的客观性、整体性、科学性和指导性等原则，还应坚持以下几条特别原则，作为评价的指导思想和实施准则。
理论性评价与实践性评价相融合的原则 项目课程是任务驱动的理论实践一体化课程，通过项目课程的教学活动同时要实现理论知识和实践技能两大目标，所以项目课程体系下学生学习成绩的评价也应坚持理论评价与实践评价相融合的原则，将理论评价融入实践操作之中，同时对两大知识目标的实现程度进行评价。
形成性评价为主、终结性性评价为辅的原则 如前所述，项目课程的项目式理论实践一体化评价的实际操作难度很大，困难很多。我认为，要解决这个问题，必须用以平时成绩为主体评价体系取代以期中、期末成绩为主体的评价体系，用形成性评价为主的评价方式取代以终结性评价为主的评价方式。建立以平时每一节课、每一个项目为载体的形成性评价为主体的评价体系，首先能有效提高评价的信度和效度，克服期中、期末考试只是考核一两个项目所致的偶然性和片面性，保证评价的可信度，使评价结果更加贴近学生的实际。同时，这样的评价方式更能及时了解教学过程中的各方面情况，形成恰当的诊断，有效调控师生的行为，激发师生的专业情感。更重要的是，这样的评价与课堂教学同步，评价镶嵌于课堂指导之中，缓解了理实一体化评价教师精力不足、时间不够的困难，使评价由重结果向重过程转变。为了促进学生的课后复习巩固，以期新旧知识融会贯通，期中期末也应安排适当的考核。但这种考核仍应是项目式理实一体化的评价，不过考评项目要精干一点、简短一点，在总评成绩中所占的比例应小一点。
自我评价、相互评价与教师评价相结合的原则 评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。这种取向的评价倡导评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，这正好与项目课程协作学习的要求相一致。学生自评能提升学生自我认识、自我调控、自我完善、自我发展等自我教育、自我管理的能力；学生之间相互评价能有效促进学生间的学习交流，培养学生的团结协作精神和团队意识；教师评价能帮助教师了解更多、更全面的教学信息，了解学生的个性，进而反过来促进学生对自己的学习活动进行重新认识和反思。
项目课程体系下学生学习成绩的评价强调自我评价、相互评价与教师评价相结合的目的还在于减轻教师的工作量，进而保证形成性评价能够顺利付诸实施。在这种评价体系下，学生的自评和互评是评价结论的主体，教师评价只是对学生自评和互评的监督和检查。也就是说，评价主要是由学生自己完成的，教师只是通过巡回检查和对少部分学生的抽查来了解他们的自评和互评情况，并进行最后把关。这就从根本上减轻了教师的工作量。
项目课程体系下学生
学业成绩评价的方法
调整平时成绩和期中、期末成绩的比例 为了弥补项目课程期中、期末考试信度和效度低的缺陷，贯彻以“形成性评价为主、终结性性评价为辅”的原则，我们根据不同学科特点，大幅度调整了平时成绩、期中期末成绩在总评成绩中的比例，平时成绩（就是形成性评价成绩）由传统学科课程的30%调高至50%～70%，期中、期末考试（终结性评价）成绩由传统学科课程的30%、40%，调整至10%～20%或20%～30%。
期中、期末考试的组织 期中、期末考试是教学活动的一个重要环节，也是学生学习成绩评价的重要组成部分。但为了提高实施的可行性，期中、期末考试的考试项目应精心设计，既要有一定的知识和技能覆盖面，还要尽可能短小精致，便于实施。
平时成绩的评价 为了应对形成性评价中教师精力不足、工作量过大的问题，贯彻“自我评价、相互评价与教师评价相结合”的原则，我们将学生分为若干个成员成绩既相互区别、又相互影响的学习团队，每一个学习团队由3～4个以实训台为单位的小组组成。将一个学习团队的学生组成一个集体，形成一个团队，目的是让不同层次的学生相互关心、团结协作、互相帮助、荣辱与共、相互监督，让能力差的学生在学习团队的成功中找到自信，激发他们的学习热情，也让能力强的学生在学习团队互帮互助中充分发挥个性特长，为他们展示自我搭建一个平台，更让学习团队内各成员的联系进一步加强，为自评和互评创设良好的运作氛围。同时，我们将每一个学习项目分解成若干个考核单元，每一个考核单元的完成时间一般在45分钟左右。同一学习团队的学生由一个考核单元进入另一考核单元的步调必须保持一致，但同一学习团队的学生完成同一考核单元的快慢可各不相同。这就使得能力强的学生在完成某一考核单元的任务后必然停下来帮助指导其他同学，待本学习团队的所有同学都完成该考核单元的工作任务，并完成自评和互评后方可接受教师对本考核单元的考核，并一同进入下一考核单元。考核单元小了，能力差的学生不会因问题积累而失去完成任务的信心，能力强的学生也不会因为帮扶量过大而失去帮助其他同学的耐心。更重要的是，这样做可有效地减轻教师课堂指导的工作量，方便教师对课堂进行掌控，为教师现场评价提供时间保障。
评价的具体操作如下：完成某一考核单元任务的小组要及时进行自评和互评，并依照评价标准给出一个有一定区分度的“小组评价”等级，并帮助指导其他还没有完成该考核单元任务的小组尽快完成。同一学习团队所有学生都完成该考核单元的任务后，学习团队负责人将依照评价标准同时兼顾学习团队内各小组的完成情况组织互评，给各小组一个有一定区分度的“学习团队评价”等级。然后向教师报告，接受教师抽查，教师将依照评价标准随机抽查该学习团队中的某一个学生，抽查的结果将影响整个学习团队的所有学生，以约束学生的行为，促进他们相互关心、相互帮助、如实互评。
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