教育机构项目可行性报告范文1
一、评估主管部门
项目评估由教育部委托入选咨询机构实施。委托评估时，教育部下达《咨询评估委托书》，明确评估内容、评估重点和完成时限等要求；同时，提供项目建设单位报审文件（含项目建设学校决策校办公会会议纪要）、有资质单位编制的项目可行性研究报告（含项目招标方案）、建设项目用地预审意见、当地城市规划部门提供的建设项目规划意见、当地环保部门提供的建设项目环境影响评价意见等相关评估资料。
二、评估组织形式及专家要求
项目评估采用项目负责人制，由评估单位确定具有相应资格人员作为项目负责人，负责项目评估全过程的组织、协调及评估报告的编制。
项目负责人根据建设项目的性质和规模成立由技术专家和经济专家组成的项目评估小组承担评估工作。评估小组的人数应根据建设项目的规模和技术复杂程度确定，一般大型项目可行性研究报告评估应由7~9个人组成，中小型项目由5~7人组成，初步设计评估由5~11人组成。
评估小组应当由了解国家和行业发展的相关政策法规，熟悉本行业的技术经济发展情况，并具备丰富的项目咨询和设计经验的专家组成，一般包括建筑、结构、给排水、暖通空调、电气、管理、建筑经济等。评估专家须具有与可行性研究报告编制或项目设计专业人员同等或以上的专业职称或执业资格。如有必要，可聘请外单位专家参加评估小组。
入选咨询机构应按上述要求建立项目评估专家库，并报教育部发展规划司备案，咨询机构接受项目评估任务后原则上应在专家库中随机筛选专家组成项目评估小组。评估项目负责人及小组成员名单报教育部发展规划司审定后方可开展评估工作。
三、评估原则
1．评估工作应本着实事求是的精神，坚持独立、客观、公正、科学、民主的原则。
2．评估必须按照国家法律法规、行业规范、标准以及相关规则、
程序要求进行。
3．评估工作应遵守主管部门制定的纪律和守则。
4．评估结论应当科学、合理、真实、可靠。
5．评估人员应充分认识工作的重要性，从国家和学校事业发展的高度提出评估意见。
四、评估程序
1．由教育部向评估单位下达《咨询评估委托书》，由项目建设单位向评估单位提供相关评估资料。
2．评估单位依据项目特点确定项目评估负责人，组织相关专业人员成立项目评估小组，并报教育部发展规划司审定。
3．由评估项目负责人组织评估小组成员对所提交资料进行初审，审查评估所提交资料是否齐全、文件编制内容和深度是否符合国家有关文件的要求。对不满足要求的子项或缺项，咨询或设计文件编制单位对项目文本或资料应进行补充完善。对不具备评估条件的项目，应及时告知建设单位准备相关资料，并同时反馈给教育部发展规划司。
4.对符合评审条件的项目，由评估小组按照工作计划形成初步评估报告，并送下述评估会议与会人员会前审阅。
5.召开项目评估会议
各专业评估工作基本完成后必须召开评估会议，评估会议地点在建设单位。会议由项目评估负责人主持，参加人员一般包括项目咨询评估小组全体成员、项目可行性研究报告或初步设计及概算编制单位各专业人员、建设单位主管基建工作校领导及基建管理部门成员、主管部门负责人等相关人员。评估会议程序如下：
①建设单位介绍项目情况。
②项目咨询或设计单位对项目内容进行全面汇报。
③评估小组成员根据评估意见质疑，编制单位答疑。
④由项目评估负责人组织总结汇总各专业专家意见，提交编制单位及建设单位。
6．编制单位、建设单位两家协商，对专家提出的意见共同进行书面回复意见，并报送评估单位。
教育机构项目可行性报告范文2
什么是高等资格层次的职业教育？
报告从欧盟对职业教育与培训的定义“职业教育与培训是为人们提供某一特定职业或更广泛劳动力市场所需的知识、技术、技能或能力的教育”出发提出，高等资格层次职业教育与培训是指同时包含体现学术和典型职业因素的教育与培训形式，其主要处于欧洲资格（European Qualification Framework，EQF）框架的第六到第八级，主要目标是通过这种课程和项目所获得的学位或资格为直接进入某一职业或专业领域工作作准备。
欧洲资格框架作为一种推动终身学习的手段，涵盖了从义务教育到高等教育阶段的各级教育资格，并涉及包括普通教育、成人教育、职业教育与培训以及高等教育在内的各种教育类型。其中6、7、8等最高的三级资格与欧洲高等教育区（ European Higher Education Area） 中规定的学士、硕士和博士学位相对应，这三个层次也同样作为高级职业资格的参照标准，其具体标准见表1。
报告特别强调，上述概念并没有对高等资格层次的职业教育与专业高等教育（professional higher education）进行区分，如大学教育中的法律、医药、兽医科学、工程和牙医等专业。报告指出，OECD在对职业教育进行定义时也面临同样的问题，如其把职业教育与培训界定为“为导向特定工作或工作类型而设计的教育与培训项目，其一般涉及实践培训及相关理论的学习”。从这一概念出发，为法律、医药等某些高层次职业设计的教育与培训项目满足这一概念的要求，但却常常不被认为是职业教育与培训。基于这一点，OECD提出，高等层次职业教育与培训同高等层次专业教育项目间存在重叠之处。这就造成很难区分这两种类型的教育项目，并很难在它们之间划定准确、没有争议的区别标准，特别是对于工程和企业研究等专业，其同时在大学和高等专业教育机构开设。为避免这一争议，报告采用了高等层次职业教育与培训（tertiary level VET）和高等教育机构提供的专业学术项目（professional academic programmes offered in tertiary education institutions）这两个概念。并对高等层次职业教育与培训采用了一个相对灵活的解释，其主要观点是，能够导向正式认可的学位或资格的职业教育项目或课程，这些资格能够为进入特定的职业或专业（vocation/profession）工作提供机会。或者说，高等层次职业教育与培训项目或课程授予的学分或资格能够被作为导向EQF 6到8级正式学位或资格教育路径的一部分。此外，从与学术教育相区别的角度来说，报告还特别强调，高等层次职业教育是指正规学术高等教育之外提供的高等教育。由此可见，欧盟也没有对高等职业教育和高等专业教育进行区分，而且在文中论述时有时也采用了高等专业教育的概念。
高等层次职业教育是怎么发展起来的？
报告提出，就个别国家而言，对高等层次职业教育与培训的理解、定义和解释与各国的教育传统和背景紧密相关。大部分欧洲国家对于中等层次的职业教育和普通教育采取截然不同的政策路径，但在高等教育层次，这种做法有所改变：高等教育层次的职业教育或者是高等教育政策的一部分，或者是一个非政策层面的问题。从政策的角度来说，欧洲各国对于高等层次职业教育与培训的理解可以分为如下几个广泛的类型：
一是以德国为代表的双元制体系；二是以爱尔兰、法国和英国英格兰为代表的综合性或统一高等教育体系；三是把高等教育层次职业教育与培训作为高等教育政策的一部分；四是高等职业教育与大学学术教育日益整合的模式，如挪威；五是高等职业教育和大学学术教育相分离的模式，如捷克、丹麦、荷兰和芬兰；六是将政策重点主要集中在学术性高等教育方面，如希腊、波兰；七是没有对高等层次职业教育进行明确关注的国家，如葡萄牙、罗马尼亚。报告强调，从比较的角度来说，德国在EQF第6到第8级都实施双元制教育，其在这方面是比较先进的。
总体来看，各国在各行业分别有一系列多样化的机构实施EQF 6到8级的职业教育与培训。在这些机构中，公立高等教育机构占据主导地位，如波兰的大学开展信息交流技术专业的培训，德国的应用科学大学及其他机构开展创新和科技管理培训，芬兰的多科技术学院开展教师培训领域的教育。
在大部分欧洲国家，高等教育结构的重要特征是学术与专业高等教育的分化。在一些老的欧盟国家，如丹麦、德国、爱尔兰、希腊、荷兰、葡萄牙、芬兰和挪威，高等专业教育的主要任务是提供学士学位（EQF 6级）的职业教育，包括护理、教师培训、企业管理、社会工作、工程、信息通信技术等专业，其中一些专业高等教育机构（Professional higher education institutions）还提供硕士层次（EQF 7级）的教育项目。这些机构一般在国家有特定的名称，但在国际上普遍被称为应用科学大学（universities of applied sciences）、大学学院（university colleges）或多科技术学院（polytechnics）等。根据欧盟近来的教育与培训政策，这些机构一般被认为是具有职业教育与培训因素的高等教育机构。根据已有的相关研究，这些国家普遍从20世纪60年代以来开始创立双元制高等教育体系，其出发点是形成一个不同于大学的清晰、成本较低、易于管理的高等教育路径，以满足劳动力市场的需求，同时促进地区经济的发展。在具有成熟高等专业教育的国家，普遍对这种双元制的高等教育体系实行不同的政策、拨款和法律管理框架。而在挪威和爱尔兰，两者间的界限就比较模糊；在丹麦和芬兰，政府努力在两个体系间形成严格的区分。荷兰处于严格区分与模糊管理的中间位置。所有这些国家都在过去十年间出台了一些政策，并采取了多种措施，强化高等教育层次的职业教育与培训，虽然有些政策是在学术性高等教育体系的政策框架下制定的。
此外，在一些新的欧盟国家，如捷克、波兰和罗马尼亚，高等教育体系是在20世纪90年代后开始改革的。同样，这些国家也通过升格专业学校或对专业化机构进行合并等措施创立了双元制高等教育体系。这些国家学术性大学之外的高等教育机构主要提供专科和学士学位（EQF 5-6级）的职业教育。
除双元制主导的高等教育体系外，法国拥有一个非常分化的高等教育体系，而英国则建立了一个统一的高等教育体系。法国的高等教育体系非常复杂和分散，其整个国家有3500多个公共和私立的高等教育机构。造成其复杂高等教育体系的重要原因是，法国一直有不断创立新兴教育机构和项目，以满足社会对教育和培训需求的传统。法国高等教育体系的一个特殊之处是其国家最有威望的高等教育机构就是高等专业教育机构，如大学校（Grandes Ecoles）。
在英国英格兰和爱尔兰，没有建立像德国一样的双元制教育体系，但其国家的继续教育学院也通过与大学合作的形式提供本科层次的职业教育。具体来说，英国具有一个相对综合性或统一的高等教育体系。从某种意义上说，所有的学术性高等教育机构都获得了大学的地位。从实践的角度来说，其体系是分化的，这种分化不是基于机构类型的多样化，而是基于机构自身的情况。英国的高等教育体系中只有数量较少的精深化研究型大学，大部分其他机构都是普通的教学和研究导向型大学，还有一部分大学主要就是教学型机构。这些机构提供包括初始和继续职业教育在内的多样化的职业教育与培训项目，有些项目由某一个大学提供，而有些项目由大学和其他类型的某个机构，如大学与继续教育学院合作提供。
在那些高等教育体系非常重视学术大学的国家中，高等专业教育处于一种相对边缘化的位置，如捷克、希腊、波兰和罗马尼亚，其在国家层面没有或仅有很微弱的针对高等资格层次职业教育与培训的政策。这些国家职业教育政策的重心普遍放在中等教育阶段（EQF 4-5级），而高等教育政策的重心则在大学学术教育上。
在挪威，高等专业教育学院（h?yskoler）也可以提供博士学位的教育项目，这主要依赖于挪威质量评估机构的审批。目前，挪威有20所高等教育机构，其中有7所大学，这些大学提供1个或多个博士学位。这表明，挪威的高等教育体系中有一些职业或专业导向的博士学位项目（EQF 8级）。爱尔兰的科技学院（Institutes of Technology，IoTs）提供硕士和博士学位的教育项目。与挪威一样，与传统大学的博士学位相比，这些博士学位项目具有更加明确的专业或劳动力市场导向。
报告指出，可以肯定的一点是，学术教育和专业教育划分明确的双元制高等教育体系正面临越来越大的发展压力。如在英国，多科技术学院在20 世纪90年代已经升格，全部纳入到大学中。其他欧洲国家也经历了学术漂移和职业漂移的过程。一方面，高等专业教育机构正日益变得学术导向，而很多大学也引进了职业教育活动，这两种趋势共同促进了学术大学与高等专业教育的整合。
另一个值得注意的例子是德国的专业学院（professional academies）。从20世纪90年代到21世纪初，专业学院经历了一个逐渐纳入到高等教育体系中的过程。首先，一些专业学院被认可为具有高等教育资格的机构。到2004年，教育和文化部决定，在Berufsakademie获得的学士课程与在高等教育机构获得的学士学位同等对待。近来，Baden-Wuerttemberg的Berufsakademie获得了大学的地位，现在作为第一个双元、实践导向的大学开始运行（也称为合作教育大学）。
报告指出，从所提供的资格层次的角度来说，在EQF 6、7级（学士和硕士学位层次），13个国家有一系列严格的职业导向的教育课程，但在EQF 8级（博士学位），职业导向的课程还较少。此外，需要注意的一点是，近年来，很多国家从EQF 4、5级到6、7级过渡地带的职业教育获得了有效发展，这可以通过如下两个例子显示出来：一是英国继续教育学院的发展。此类机构一开始是作为填补多科技术学院升格后的空缺出现的，其主要提供EQF 4、5级的职业教育课程。而近年来，随着此类机构的不断发展，一些发展较好的继续教育学院开始与附近的大学合作提供EQF 6，甚至7级职业教育课程，这些课程被称为高等教育课程，普遍由所谓的大学中心提供。
第二个例子是荷兰。从2007年开始，该国教育部已经开始允许高等专业教育机构提供两年制的副学位项目（Two-year associate degree （AD） programmes），这一资格被定位于EQF 5级，并作为国家高等教育资格框架的一部分。荷兰努力发展这一层次教育主要基于如下分析：知识经济的发展日益需要受过更高层次教育的劳动力。到2020年，荷兰50%的25～44岁劳动力都需要具有高等教育学历。报告指出，荷兰的经验表明，要实现持有高等教育学历者的增长，必须具备四个条件：一是中等教育中有足够的、能够胜任高等教育学习的学生；二是高等教育的辍学率必须降低；三是在终身学习的框架下，必须提高现有工人和失业人口对高等教育的参与率；四是劳动力市场必须能够吸纳较多具有高等教育学历的学生。
有些国家还为高等层次的职业教育设计了一些特定的学位和资格类型，包括专业学士学位，如丹麦和法国的农业教育，专业硕士、基础学位、文凭课程和研究生证书（英国英格兰的教师培训），以及非高等教育证书（德国信息技术部门的战略和操作专业资格）。荷兰和葡萄牙还提供金融专业的EQF 6级远程学习课程，但是，这些都没有被作为正式资格。在挪威，具有EQF 6级资格的护士还可以进一步学习硕士层次（EQF 7级）的专业化课程。
报告指出，高等层次职业教育与学术教育的认可均等性是一个重要问题。在许多提供专业学士教育课程的案例中，他们的正式地位都与学术项目相同。然而，正如在丹麦、荷兰和芬兰一样，一些从专业性高等教育机构获得的学士学位并不能确保其能够直接进入大学的硕士学位课程学习。其主要原因有两方面：
首先，因为虽然这两类学士学位在形式上是对等的，但专业性高等教育机构提供的学士学位具有更强的劳动力市场导向性，他们一般称为“应用文学”或“应用科学”学位，这种差异造成其很难与大学的硕士学位项目实现无缝对接。为此，这些国家还专门创立了促进这些学士学位向硕士学位过渡的项目，如前硕士路径（Pre-master tracks）。
其次，从学习机会的角度来说，如果一个国家设有更多的从职业教育晋升到学术学习项目的路径，该国职业教育就会获得更多的认可，这在法国、爱尔兰和英国的英格兰等国家较为突出，这些国家发展了完善的非正规教育认可路径；而在芬兰、丹麦和荷兰等国家，普遍存在对于职业性高等教育的不均等认可问题，因为这些国家中高等专业教育机构与大学间资格的融通性和渗透性较差。
高等层次职业教育是怎么实施的？
报告指出，欧洲的职业教育与培训以及专业高等教育处于动态的发展过程中，EQF 6到8级的新的职业教育与培训项目以及传统高等教育机构提供的高等专业教育项目对于整个欧洲的经济增长及公民就业能力的提升都发挥着重要的作用。过去的5到10年间，两种类型的项目都实现了重大发展，一个基本趋势是传统的高等教育已经不能适应劳动力市场的迅速变化，特别是行业的发展。职业教育与培训可以弥补传统高等教育机构的缺陷。因此，欧洲在未来需要不断发展高等层次的新领域的职业教育与培训。
根据欧洲数据统计中心（Eurostat）的数据，欧盟大部分高等教育机构的学生都在第一学位项目学习，即在大约1900万高等教育学生中，有1300万正在学习学士学位，而在这些学生中，约230万进入了职业导向的高等教育机构中。但是，报告强调，在过去的十年中，本科、硕士和博士层次的职业教育与培训项目和机构获得了显著发展。这一数据似乎没有公平地反映出参与职业导向高等教育的学生规模。从实施的角度来说，一个明显趋势是劳动力市场和行业都积极参与并影响这些机构和项目的发展。
首先，劳动力市场利益相关者参与高等层次职业教育与培训是所有国家的共同特征。这主要表现在教育和培训机构与雇主间的积极交流与合作，主要方式包括：一是雇主对于课程开发的咨询，如爱尔兰建立了行业委员会和咨询机构，专门负责这一事宜。二是注重让学生完成工作本位的学习任务和基于企业实践的论文。三是实施学徒制，如法国的学徒培训正日益成为高等教育的一个趋势，挪威和英国英格兰护理部门的临床实践也遵循这一模式。四是私立企业部门的教育与培训行动，如德国和爱尔兰的创新和科技管理，以及葡萄牙的金融部门。五是注重根据企业需要发展相关课程，如荷兰的金融部门及爱尔兰的创业和科技管理部门。六是开展全部工作本位的学习，如德国的IT培训。
报告指出，尽管各国都非常重视劳动力市场对高等资格层次职业教育的参与，但各国劳动力市场相关主体的参与层次和形式还存在很大差异。在捷克、波兰、葡萄牙和罗马尼亚等国家，这一环节非常薄弱；而在丹麦、德国、芬兰等国，这种合作却通过工作实践等多种形式得到了有效实施，而且行业和社会合作伙伴也对这些国家的职业教育供给具有重要影响。
其次，要求学习者具备专业实践经验也是一些国家高等层次职业教育与培训的重要关注点。各国不同层次的高等职业教育课程都非常重视学习者所具有的工作经历，并重视对学习者先前实践经验的认可。如芬兰自2000年以来，该国多科技术学院提供的研究生教育课程就已经非常有名，具有很大的创新性，处于EQF 7级（硕士层次），其对学生入学条件的要求包括至少三年的工作经历，受到雇主的支持和认可，能够针对一个与工作相关的实践问题撰写硕士论文。这些项目的主要特征是把传统的硕士学位项目、终身学习和继续教育项目以及研发导向项目、成人教育和问题本位学习进行了整合。德国已经建立了完善的专业学士学位（EQF 6级），这一学位提供150余种课程的培训。这些资格非常重视实践经历，其对于经济发展发挥着非常重要的作用。进入这些职业教育与培训资格的条件是成功完成双元制职业教育与培训，并有一定时间的专业实践经历。挪威的一些专业硕士学位课程不仅要求学习者具有学士学位，还要求其具备专业的实践经验，葡萄牙的金融课程也是如此。爱尔兰的大部分公立高等教育机构提供的创新和科技管理课程要求具有多年的工作经历，并可用这些经历代替其他的入学资格要求。英国英格兰的护理课程特别强调先前的理论和实践学习，并可用相关实践经历减少一年的学习时间；法国的相关课程在入学阶段就对实践经验提出了要求。
教育机构项目可行性报告范文3
单片机综合实验报告格式（在所做过的实验内容里挑选一个自己最有收获，最有感想的实验内容）综合实验报告标题（可与实验名称不同）一、实验目的和要求。二、实验仪器设备。三、实验设计及调试：（一）实验内容。
生理学实验报告的写作写实验报告是对所做实验的再理解再创造的工作，是检查学生知识掌握和衡量能力的重要尺度之一，是今后撰写科学论文的初始演练。(一)一般要求使用学校统一印制的报告纸。
电路实验报告要求同学您好： 电路实验课已经结束，请按题目要求认真完成实验报告，并要仔细检查一遍，以免退回，具体要求如下： 一、绘制电路图要工整、选取合适比例，元件参数标注要准确、完整。
科技实验报告一、定义与作用实验报告，就是在某项科研活动或专业学习中，实验者把实验的目的、方法。步骤、结果等，用简洁的语言写成书面报告。实验报告必须在科学实验的基础上进行。
计算机上机实验内容及实验报告要求一、《软件技术基础》上机实验内容1．顺序表的建立、插入、删除。2．带头结点的单链表的建立（用尾插法）、插入、删除。二、提交到个人10m硬盘空间的内容及截止时间1．分别建立二个文件夹，取名为顺序表和单链表。
化学实验报告格式例一定量分析实验报告格式 （以草酸中h2c2o4含量的测定为例） 实验题目：草酸中h2c2o4含量的测定 实验目的： 学习naoh标准溶液的配制、标定及有关仪器的使用； 学习碱式滴定管的使用，练习滴定操作。
构建学校德育管理与评价体系的实验报告一、问题的提出 (一)xx同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质”。可见德育是素质教育的核心，研究和构建学校德育评价体系，是加强学校德育工作的当务之急。
大学物理实验课程设计实验报告北方民族大学 大学物理实验（设计性实验） 实验报告 指导老师：王建明 姓名：张国生 学号：XX0233 学院：信息与计算科学学院 班级：05信计2班 重力加速度的测定 一、实验任务 精确测定银川地区的重力加速度 二、实验要求 测量结果的相对不
电子商务实验报告电子商务实验报告 实验项目名称：企业信息化 实验目的：了解企业信息化的一般过程。 掌握企业信息化中企业领导的管理工作。 掌握企业信息化中一般员工的工作。
立体构成实验报告立体构成实验报告 立体构成的概念特征及作用： 立体构成是一门研究在三维空间中如何将立体造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的立体形态的学科。整个立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。
测量学实验报告测量学实验报告 测量学（又名测地学）涉及人类生存空间，及通过把空间区域列入统计（列入卡片索引），测设定线和监控来对此进行测定。它的任务从地形和地球万有引力场确定到卫土地测量学（不动产土地），土地财产证明，土地空间新规定和城
诗词诵读基本模式研究实验报告《亲近母语小学语文课外阅读教学基本模式实践与研究》之子课题《诗词诵读基本模式研究实验报告》浩友慧全一、课题提出所谓儿童经典背诵，是指在0-13岁这一人生中记忆力最好的年龄段里，各国儿童们通过诵读古今中外最经典的篇章以达到文化
大学物理演示实验报告实验目的：通过演示来了解弧光放电的原理实验原理：给存在一定距离的两电极之间加上高压，若两电极间的电场达到空气的击穿电场时，两电极间的空气将被击穿，并产生大规模的放电，形成气体的弧光放电。
大学物理演示实验报告学物理演示实验报告--避雷针一、演示目的气体放电存在多种形式，如电晕放电、电弧放电和火花放电等，通过此演示实验观察火花放电的发生过程及条件。二、原理首先让尖端电极和球型电极与平板电极的距离相等。
小学中高年级作文系列训练实验报告小学中高年级作文系列训练实验报告一、提出问题培养小学生的作文能力，是小学语文学科诸项任务中既重要又困难的任务。从目前农村小学作文教学的现状来看，仍存在着序列不明，路子不清，方法不当等问题，影响了作文教学质量的提高。
网页制作实验报告网页制作实验报告实验一：站点设置一、实验目的及要求本实例是通过“站点定义为”对话框中的“高级”选项卡创建一个新站点。二、仪器用具1、生均一台多媒体电脑，组建内部局域网，并且接入国际互联网。
例谈科学探究实验与实验报告例谈科学探究实验与实验报告 山东菏泽曹县第二中学陈焘 摘要：科学探究实验是新课程着重介绍的知识点，同时又是当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点。
数据库上机实验报告数据库上机实验报告试验内容1、数据表的建立基本表《简单的》带有主键带有外码约束的（外码来自其他表或者本表）2、数据表的修改添加删除列修改列属性类型添加删除约束（约束名）元组的添加，修改，删除删除数据表试验过程1、createtable
网络商务信息检索与利用实验报告网络商务信息检索与利用实验报告 实验项目名称：网络商务信息检索与利用 实验目的： 1．了解利用网络进行资料检索的基本思路。 2．掌握利用网络进行资料检索的主要方法。
实验报告撰写要求实验报告撰写要求1.实验报告和实验预习报告使用同一份实验报告纸,是在预习报告的基础上继续补充相关内容就可以完成的,不作重复劳动，因此需要首先把预习报告做的规范、全面。
“小学教师心理素质优化研究”实验总结“小学教师心理素质优化研究”在我们实验点开展五年了。这个课题的实验，适应教育改革发展、全面推进素质教育的需要，在我们学区收到了比预期更好的成效，有力地促进了广大教师心理素质的提高，促进了学生心理素质的提高，促进了全学区教
《聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究》实验报告一、 课题的提出语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。
SQL数据库制作考务管理系统实验报告一、实验目的1． 掌握sql server的基本用法2． 熟悉掌握asp语言的应用3． 掌握asp的页面结构和内置对象4． 掌握asp与sql server数据库的连接和应用5． 掌握asp 另外一个重要的语言——javascript,并熟悉它的应用6．制作一个功能完善的考务
小学课题阶段实验汇报“信息”服务于“学科”“技术”致力于“教学”全面实现“信息技术与学科教学”的有效整合 ——泰兴市泰兴镇中心小学“十一五”课题阶段实验汇报近年来，我校在“科研兴校、科研促教、科研强师、科研惠生”战略呼唤下，确立了“以教研带科
生物教学中引导学习教学模式的实验报告生物学是一门实验科学。生物新课程倡导面向全体学生、提高生物科学素养和探究性学习的课程理念。其中探究学习是让学生在主动参与的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需
校本培训课题实验总结报告范文三年来，在各级领导的关怀和指导下,经过语文课题组成员的共同努力，我校“自修-反思”式课题实验语文组取得较好的成果。现总结如下：自修反思课题实验使全组教师能积极自主学习、自觉更新教学理念。
书法教育课题开题实验报告一、开题背景：1、《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想、文化、科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。
电子政务实验报告通过短短一学期对电子政务这门课程的学习，我学习到了很多。在实践学习中，我基本掌握了电子政务操作平台，在理论学习中，对各国的电子政务的发展有了了解，对电子政务的整体有了认知。
中小学生班级群体心智潜能开发实验报告我区心理教育专业委员会报经阳泉市教育科学规划课题立项的《中小学生班级群体心智潜能开发研究》实验课题，经过XX年6月至XX年年6月的三年时间的实验。
《心育知识与技能在学校中的应用研究》实验报告主题词：心育知识、综合实践活动、学科渗透 XX年7月始，我们在全县21所中小学校中进行了“心育”综合实践活动实验，该实验在XX年经教育部规划课题总课题组批准，被确定为全国教育科学研究“十五”规划重大课题子课题，此课题经过四年的实
节能照明灯安装实验报告为了认真学习实践科学发展观，积极推进节能生产，有效控制生产成本，努力提高经济效益，经采油厂生产运行科安排，在xxx采油大队开展陕西省中生科技有限公司节能照明灯实际节能实验，现将安装实验结果报告如下：一、安装基本情况2010年6月
英语课题组阶段性实验总结紧张、忙碌、充实的一学期结束了。回顾这一学期的实验工作，我们课题组在学校领导的关怀指导下，在教导处的直接领导下，认真贯彻落实明德项目组对实验的总体要求，狠抓攀登英语课堂教学研讨，努力提高实验老师的业务水平，切实提高攀登英
“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报一、问题的提出新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与探究创新是学生学习数学的重要方式。”在以往教学中，我更多的关注的是学习结果，对学生学习策略、学习方式关注过少，重视传授数学知识，忽
“兴趣作文教学法”课题研究与实验工作报告“兴趣作文教学法的研究”课题XX年2月被立项钦州市教育科学“十五”规划c类课题，在此之前两个月我们成立课题组。当时存在着底子薄，基础差，时间紧，任务重，压力大的不利局面，课题组全体成员摸索前进，举步维艰。
探究蜡烛实验报告探究实验名称：对蜡烛及其燃烧的探究探究实验目的：对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后的三个阶段进行细致的观察，学会完整地观察物质的变化过程及其现象。实验用品：一支新蜡烛、火柴、一支干净烧杯、水、水槽、澄清的石灰水、一把小刀。
初中科学实验报告蜡烛吹不灭思考： 用力吹燃烧的蜡烛，却怎么也吹不灭。你知道怎样做到这一点吗？ 材料：1根蜡烛、火柴、1个小漏斗、1个平盘 操作：1. 点燃蜡烛，并固定在平盘上。 2. 使漏斗的宽口正对著蜡烛的火焰，从漏斗的小口对著火焰用力吹气。
教育机构项目可行性报告范文4
关键词：工程教育：专业认证；成果导向；复杂问题：回归工程
2016年4月11日，工程教育认证国际研讨会在北京召开。来自中、美、英、俄、加等16个国家和地区的专家、学者近70人参加了此次研讨会。参会人员对其所在国家和地区的工程教育发展、认证概况以及工程教育的进一步努力方向作了详细的报告和研讨。研讨会对各国、各地区培养学生复杂问题解决能力、实施“回归工程”、践行“成果导向教育”分别指明了目标、目的与路径。这不但能够促进各国、各地区工程教育的发展，而且对构建中国特色的工程教育及认证体系具有促进作用，并推动中国建立世界性的实质等效工程教育认证体系以及工程师认证与注册体系。
一、成果导向教育与工程教育认证
1.中国：支撑、引领、保障
中国工程教育专业认证协会副理事长兼秘书长吴岩教授从支撑（工程教育支撑着行业的迅速发展）、引领（《中国制造2025》战略引领着工程教育改革）、保障（工程教育认证制度保证了工程教育质量）三方面展现了中国工程教育现目前取得的成果，阐明了未来努力的目标以及发展方向。
随着信息技术的发展、社会需求的增加，中国工程教育发生了巨大的变化。现在，我国高等工程教育规模位居世界第一，但我国并不是工程教育强国。我国已经具备了一定的制造业规模，是制造业大国，但并未成为世界领先的制造强国。为此，中国工程教育改革需在《中国制造2025》的引领下，以实现制造业大国向世界领先的制造业强国转变为目标，进一步深度融合信息化与工业化，按照“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的总体要求，实现“三步走”目标，推动10项重点领域优先发展。其中，“三步走”目标包括：第一步，到2020年，基本实现工业化，制造业大国地位进一步巩固，制造业信息化水平大幅提升；第二步，到2035年，我国制造业整体达到世界制造强国阵营中等水平；第三步，新中国成立100年时，制造业大国地位更加巩固，综合实力进入世界制造强国前列。10项重点领域包括新一代信息技术产业、高档数控机床和机器人、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、电力装备、农机装备、新材料、生物医药及高性能医疗器械。
在认证层面，中国工程教育认证的目标是：第一，通过认证来确保工程教育的质量并促进工程教育的改革；第二，为中国建立专业的工程师认证与注册体系打下坚实的基础；第三，加强工程教育领域与工业的联系；第四，促进中国与国际同行的交流以及工程教育的实质等效性。
2.澳大利亚：工程、工程实践与成果导向教育
澳大利亚认证工程师Elizabeth Taylor与Lincoln Wood以“澳大利亚工程教育认证与创新”为题，介绍了澳大利亚工程教育体系以及过去20年来工程教育的发展进程。在工程实践模式板块下，报告强调了三点。第一，工程是什么。工程是一个将人类知识与经验相融合的创新性过程，通过考虑人类居住环境以及资源的可持续利用性来确保全体社会成员的福利、安全和健康。第二，工程的二元性。工程具有二元性，一方面在社会环境下，工程系统是为了展现出某种设计功能并支持着社会或者社区环境下有意识的人类行为。另一方面，工程系统的设计功能又是通过实体系统（physicalsystems）实现的。第三，工程实践模式的目的是什么。工程实践模式是通过工程设计来打破技术与人之间的壁垒。因此，工程毕业生应拥有进行工程设计并将人与技术联系起来的能力，从而实现创新。而每位工程师在成为专业人士之前都会进入一个职业生命周期――形成期、建立期和拓展期。报告认为，工程教育转变的中心是实施成果导向教育（OBE）。
3.新加坡：成果导向教育不等于成果导向认证
新加坡工程师学会认证委员会前主席KaiSang Lock在报告“成果导向教育与工程教育认证”中着重介绍了成果导向认证（Outcome.based Assessment，OBA）体系、项目教育目标的实现性评价（Assessment on the achievementof program educational objects）、学生学习成果的实现性评价（Assessment of Attainment of Student Learning Outcomes）以及学校与工业界在工程教育领域的合作。
在成果导向认证体系中，Kai Sang Lock介绍了工程与技术认证委员会（AccreditationBoard for Engineering and Technology，ABET）和《华盛顿协议（WA）》在工程教育认证方面所做的努力。例如，1996年ABET采纳了新的认证标准，将认证重点从输入（教什么）转向产出（学什么）；WA承认实质等效的认证项目，并且为了保证认证质量，WA设定了新的认证标准。报告指出，面对成果导向教育，须注意OBE并不等于OBA。首先，OBA不要求任何机构或者项目完全符合OBE。其次，从认证目的上看，项目必须提供毕业生获得评估机构所规定能力的证据。再者，教育者有权自行设计形式各样的详细结构（detailed structure）、学习路径（1earning pathways）和传授方法（modes ofdelivery）。最后，成果导向评估或评价系统须及时评估项目教育目标与业生能力。报告指出，成果导向教育认证由2个部分组成：第一，项目教育目标（PEO）的实现性评价，这一部分主要关注学生希望学到什么；第二，学生学习成果（SLO）的实现性评价，这一部分重点在于学生学习成果是否对项目具有持续改进作用。报告认为，要加强学校与工业界的合作，培养学生的实际动手操作能力。
4.中国香港地区：成果导向教育与成果导向认证
香港工程师学会认证委员会主席黄耀新以“香港工程师学会认证委员会的认证体系、认证标准以及香港工程领域基于成果导向的教学实施情况”为题，详细介绍了香港地区的工程教育发展史以及其对成果导向教育认证的发展。1995-2009年，香港工程师协会（HIKE）相继加入了《华盛顿协议（wA）》《悉尼协议（SydneyAccord）》与《首尔协议（Seoul Accord）》，这对香港工程师协会保证其认证质量做出了相当的贡献。黄耀新指出，2005年香港地区正式实施成果导向教育认证体系。至今，成果导向认证模式在香港得到了好的发展。这不仅是因为成果导向认证培养并深化了学生能力、重视教育性经验、学生技能的获得，还因为成果导向认证克服了“结构任务指导（structured taskstutoring）”的局限，并且自然的课程体系也满足了时展需求。在认证标准层面，香港工程师协会（HIKE）除了采用通用标准之外还注重对学生动手操作能力、团队合作能力、复杂问题解决以及交流能力的考察。
5.爱尔兰：成果导向教育的必要性与重要性
爱尔兰工程师协会注册官、《都柏林协议》副主席Damien Owens作了题为“成果导向教育与工程认证”的报告。该报告主要讲述了成果导向教育在爱尔兰的发展以及爱尔兰工程师认证状况。
爱尔兰在实施成果导向教育时注重两点：成果导向的必要性以及重要性。其中，必要性体现在成果导向认证（OBA）不仅实现了由教向学的转变，也实现了技能向思考、内容向过程以及教师直接教授向学生展示成果的转变。重要性体现在成果导向教育（OBE）不仅能够引起评审小组的关注，也方便教学人员了解学生学习状况，从而提供改进教学方法的路径。在工程师认证方面，Damien Owens强调认证不仅要高效率、高质量进行，还得结合产业领域对人才的需求。
6.小结
目前，世界两大工程教育认证体系即《欧洲工程教育项目认证计划（EUR-ACE》和《华盛顿协议（WA）》都强调“成果导向教育（OBE）”的认证，以期培养能够适应全球化，具有跨学科、团队合作、交流、复杂工程问题解决等能力的工程人才。中国、澳大利亚、新加坡、爱尔兰和中国香港地区分别从不同的视角阐释了成果导向教育（OBE）在工程教育认证中的重要性。对这些国家和地区来讲，成果导向教育不仅满足了雇主对毕业生的能力要求，还给学生学习成果提供了直接可以量化的标准，并推动了有关课程结构、培养模式的发展与改进。
中国工程教育在一定程度上存在人才培养与产业需求脱节、认证监督制度的不完善，以及工程师认证与注册体系建设、成果导向教育实施不全面等问题。这就需要在借鉴先进国家和地区经验的同时，进一步实施成果导向教育。《中国制造2025》绘制了中国制造业发展的宏伟蓝图，把跻身于世界制造业强国行列作为奋斗目标。要实现这个目标，中国应紧跟国际步伐，并结合本国办学特点，全面理解“卓越工程师教育培养计划”中的“工匠精神”，扩大德育范围，优化学科专业结构，深化创新创业教育改革，完善协同育人机制，健全工程教育质量保障体系，创办出具有本土优势的工程教育。
二、工程教育认证的最佳实践
1.澳大利亚：复杂问题解决能力
澳大利亚工程师协会前认证委员会主席Robin King在“解决复杂工程问题的具体表述，与之对应的教学实施，评估和认证”报告中对复杂问题作了明确的界定，并对如何将毕业生培养成为合格的复杂问题解决者、认证在提高毕业生复杂问题解决能力中所起的作用做出了回答。报告以国际工程联盟（IEA）以及《华盛顿协议（wA）》为例，指出了二者在复杂问题解决方面对毕业生的要求，并且强调了工程教育的主要目的是培养学生复杂问题解决能力以及工程设计能力。同时，报告指出，成果导向教育（OBE）应以问题解决为中心，把国际工程联盟（IEA）文件内容作为课程设计参照，依靠同行评审即全面的档案体系和三角论证（comprehensivedocumentation and triangulated evidence）改进教育，通过华盛顿协议各成员（国家和地区）之间分享经验，实现工程教育与认证标准的全球化。
2.美国：WA模版或标准
来自美国工程与技术认证委员会的执行主任Michael K.J.Milligan在报告“全球工程师和认证最佳实践”中对全球化背景下毕业生面临的挑战、复杂工程问题解决的能力、美国工程与技术认证委员会的主要目的等作了阐释。报告认为，全球化背景下毕业生面临着诸多因素的挑战：复杂环境、多学科“系统”方法、全球化、语言、历史、文化、交流。为了应对这些挑战，美国工程教育在《华盛顿协议（WA）》的引领下，致力于培养能够解决复杂工程问题、具备实践动手能力的工程师。报告认为，WA对各国和各地区人才培养具有一定的导向作用，同时要尊重不同国家体制、文化、地理等因素带来的差异性，把握好工程教育的最终目的。工程师工程伦理观的培养也应得到重视。报告指出，工程认证的最佳实践是培训，只有通过培训才能确保认证结果的一致性以及认证委员会的持续发展。
3.韩国：认证程序从后访问转向预访问
韩国工程教育认证委员会副理事长JungSoo Kim作了题为“韩国工程教育认证委员会认证的最新进展”的报告。报告主要介绍了韩国工程教育认证委员会的认证机构、目标和特点、2015年新制定的认证程序以及2015年修订的认证标准（KEC2015）。韩国工程教育认证委员会于2005年正式实行认证制度，其目的在于培养出顺应时代l展的工程师。目前，韩国工程教育具有以下特征：以成果导向教育为方向，以同行评审为保障，以工程、计算机和工程技术委员会的独立性以及认证标准的协调性为基础。在新修订的认证程序中，认证程序实现了从后访问阶段（Post-visit）向预访问阶段（Pre-visit）的转变，并且缩短了认证年限。
4.斯里兰卡：专业认证强调国际性与条件性
斯里兰卡工程师学会理事长WimalasenaGamage在报告“斯里兰卡工程教育认证最佳实践”中介绍了斯里兰卡工程师学会概况以及其工程教育认证过程。拥有110年历史的斯里兰卡工程师学会正致力于培养适应社会的专业人才，其愿景是成为国际顶尖认证机构之一，目标是确保工程人才培养符合国际公认的标准，从而支持国家发展，并最终实现为民服务的目的。斯里兰卡在2014年成为WA的正式成员，并建立了一套完整全面的认证程序。在认证程序中，斯里兰卡工程师协会强调了认证的国际性（认证小组成员国际化、培训国际化）和条件性认证（认证有效期为两年）。
5.湾地区：培训――认证最佳实践方式
台湾地区“中华工程教育学会”理事长林聪明做了题为“IEET工程教育认证最佳实践”的报告。报告分为三个部分：实质等效性的标准与典范；复杂工程问题的认识与实施；认证程序与方法的最佳实践一一培训。目前，中华工程教育协会致力于培养能够使用现代工具并且具有管理、工程伦理、复杂问题解决、全球适应性等能力的人才培养。报告指出，为提高学生解决复杂工程问题的能力，协会通过顶层设计评价来判断学生是否能够通过认证。顶层设计对硬性技能（技术、设计）与软性技能（团队合作、项目管理、终身学习等）都有一定的要求，这样做能够保证工程毕业生的质量。报告指出，认证最佳实践方式是培训。项目评审员在培训之后要能够处理好各种利益冲突，并且坚守一定的道德准则，从而确保认证的一致性、准确性。
6.小结
伴随着工程教育的全球化，雇主对毕业生能力要求的不断提高，推动着各国和各地区的工程教育改革。美国工程教育从“技术范式”走向“科学范式”再到如今的“回归工程”阶段。中国的工程教育从“仿苏”到“仿美”，并于2010年启动“卓越工程师教育培养计划”和“全日制专业硕士”培养计划的大力实施，呈现出快速转型的状态。在这些过程中，如何确保认证的质量、认证的多样性以及权威性变成了问题。
目前，国际上广泛采用的方法是培训。上述报告认为，只有培训的不断深化，才能确保各国、各地区认证项目的一致性以及认证结果的权威性。面对这样的大环境，中国除了思考工程人才培养问题，也应思考如何在借鉴他国和地区认证实践一一培训的经验下，完善项目评审人员的培训体系，实现认证多样化，保证认证结果权威性，维持认证委员会的发展以及正确处理认证中的利益冲突问题。新工业革命将引发新的产业形态，社会对人才培养的要求也日益全面化，培养兼具全球意识、工程伦理意识和创新意识的人才是各国共同的诉求。中国工程人才培养更应全面化、综合化，以此来应对日益激烈的国际竞争，提高国际声誉。
三、工程教育及认证体系的创新与多样性发展
1.俄罗斯：兼顾欧美的专业认证
俄罗斯工程教育协会理事长Yury Pokholkov以“俄罗斯工程教育认证经验和工程教育认证体系创新与发展”为题，介绍了工程教育在俄国的发展概况、工程项目的专业认证、工程师注册以及当代俄工程教育认证面临的挑战与未来发展趋势。俄于2012年成为《华盛顿协议（WA）》的正式成员，并且在2015年成为《欧洲工程教育专业认证网络（ENAEE）》的正式成员。可见，俄专注于工程教育认证的全球化以及多样化发展。在自愿、友好与客观的认证原则下，确保各高校认证的积极性以及公平性，提高认证项目的数量，扩大认证的范围。报告也指出了俄工程教育面临的挑战。随着产业界对毕业生要求的逐渐增加，认证协议的不断变化、工程教育认证缺少法律保护、高等教育机构对专业项目认证的冷处理等问题不断出现。报告认为，工程教育除了提高质量、声望，更应该进一步加强同产业界的合作，不断推进工程教育的现代化，积极鼓励各高等教育机构进行专业认证。同时，政府应提供相应的辅助政策。
2.加拿大：认证监督与持续改进
加拿大工程师协会首席执行官Kim Allen在“加拿大工程认证”报告中详细介绍了加拿大工程教育的发展概况，包括其认证监督机制以及认证持续改进的方向。加拿大工程教育受到《工程法（Engineering Acts）》的监督与保护，确保公民的利益不受损害。加拿大工程教育将认证标准的重点放在课程质量、学生、教师、支持人员设备和资源等方面，以期通过定性评价与定量评价来确保毕业生的质量，培养能够进行团队合作、拥有工程道德并且能够创新的工程师。在大班授课、教师专业能力降低、课程失败率高、毕业标准降低的大环境下，加拿大工程教育将围绕课程、数据收集与评估、课程目标与结果、评估过程和指标等进行改革，并在此基础上构成一个循环的持续改进系统，以此来提高认证基准、毕业生质量，促进工程教育认证的创新以及认证的多样化发展。
3.英国：新工业革命与成果导向认证
英国工程理事会国际部主任Katy Turff在“认证创新与多样性”报告中主要介绍了新工业革命对工程教育带来的影响和工程教育概况。报告指出，新的工业革命将数据分析、物联网和人工智能等先进技术融为一体，网络和实体世界的融合将共同创造出一个新的世界，这个世界会凭借自适应智能，实现前所未有的效率水平。随着第四次工业革命的逐步到来，科技化的革新为工程教育认证带来了新的变化。在毕业生层面，这些变化表现为对跨学科、团队合作、伦理以及创新性的关注。报告针对一致性认证是否会阻碍创新与多样性发展问题指出，学术认证是基于学习成果证明的，而成果导向认证（OBA）能够促进创新；学习成果在工业、学术界和行业咨询中可以得到开发和维护；认证为大学提供了一个分享创新实践的机会。因此，一致性认证不会阻碍创新与多样性发展，成果导向教育认证方法会促进认证的创新以及多样性发展。
4.日本：工程教育的现状与挑战
日本工程教育认证机构执行董事兼印尼教育认证委员会JICA项目首席顾问Dr YasuyukiAOSHIMA博士在报告“日本工程教育与华盛顿协议”中主要介绍了日本工程教育发展史、日本工程教育认证机构及其面临的挑战和日本工程教育认证机构（JABEE）与印尼工程教育认证委员会（IABEE）的合作。报告从工程定义入手，指出工程师职责，随后报告介绍了华盛顿协议复查小组对日本工程教育的复查建议。2004年，华盛顿协议认证小组指出了日本工程教育存在的不足：日本工程教育根植于应用科学，强调对科学原理的学习，工程认证人员缺乏经验以及资历不足，学生课程选择灵活度大，学生缺乏实际操作能力与工程设计能力。在随后2012年定期审查中，日本工程教育所呈现的问题有：“多学科”团队合作缺乏，国际化水平不高。
5.澳大利亚：实质等效与协议认证（AccordAccreditation）
《华盛顿协议》副主席兼澳大利亚工程师认证董事会主席Elizabeth Taylor AO教授在“协议认证一个多元化世界的最佳实践”报告中分析了全球化背景下认证操作的三种主要模式和工程教育的未来。这三种认证模式――《国际工程联盟（IEA）》《欧洲工程教育专业认证网络（ENAEE）》《工程与技术认证委员会（ABET）》虽有细微差别，但是在实质等效性的相互认可下，它们却是一致与兼容的。然而，各个认证的实质等效性也会为认证机构带来一定的挑战，即如何确保认证的多样性。相关的社会学、人类学和生态学研究表明，系统的多样性有助于推动创新并提升工程应对复杂、破坏和变化环境的能力。实质等效的相互认证除了增强各国对认证结果的承认度，在一定程度上也增加了认证结果的多样性。未来的工程教育更应注重各国和各地区经验的分享以及认证的多样化。为此，各国和各地区工程教育除了注重工程基础知识的培养，还应该注重从各国和各地区以往的经验中吸收有利点，将传统的、优秀的价值观融入现代工程教育中去，在多样化的世界观下确保国际认证的多样性。
6.马来西亚：工程教育的挑战与努力方向
马来西亚工程认证委员会主席Datuk WiraIr.Md.SidekAhmad作了题为“工程教育认证的创新性与多样性”的报告。报告对马来西亚工程教育状况和面临的挑战、认证概况以及努力方向作了介绍。目前，马来西亚工程教育面临着如何应对新兴学科、跨学科与多学科、产业需求等挑战。此外，还面临着诸如利益相关者、信用与道德等问题。报告认为，利益相关者须参与认证过程。
7.小结
工程教育的最终落脚点是培养合格的工程师，使其具有解决复杂工程问题的能力。但如何确保工程师的专业能力与非专业能力认证的多样化，却给日益国际化的认证带来了困扰。发达国家在积极实施成果导向教育的同时，认为成果导向教育不仅能够促进创新，还能够保证教育认证的多样化发展。中国作为工程教育大国，面对复杂的国情以及经济发展平衡问题，在同一认证标准下实现工程教育认证的创新以及各地区高校工程教育项目的多样性，确实具有相当大的挑战性。中国应结合自身发展情况，借鉴各国经验，实施成果导向教育。并以此为基点，实现工程教育人才培养成果的可视化以及具体化，构建与国际实质等效的工程教育认证体系，促进认证的多样化发展，保证工程人才培养质量的提高。
四、对我国工程教育的启示
2016年6月2日，中国成为华盛顿协议的正式成员，这对加快我国工程教育发展无疑具有巨大的促进作用。具体体现在：有利于中国工程教育国际化，实现人才的“引进来”与“走出去”；有助于提高中国工程教育人才培养质量，有助于完善中国工程教育体系与工程教育认证体制，剔除不好的、僵化的体制，构建开放的、灵活的体制；促进中国高等工程教育机构与产业界的合作，扩大合作面，完善人才培养机制；推动创新，为第四次工业革命的到来做好准备。我国工程教育应在学习其他国家、地区先进理念和做法的基础上积极创新，尝试实施基于工业价值链的工程人才培养模式，探索构建具有中国特色的工程教育认证制度和认证体系，确保我国工程教育的“国际实质等效”，提高工程人才培养质量。
第一，以培养工程毕业生“复杂问题解决”能力为目标。本次会议从不同的角度强调了“复杂问题解决”能力培养的重要性，说明“复杂问题解决”在工程师培养以及专业认证中起着不可忽视的作用，这也是我国工程教育亟待直面解决的问题。
关于复杂问题，WA协议在专业知识、矛盾技术（Conflicting technical）、深度分析要求（Depth analysis required）、问题熟悉度、利益相关者、独立性等方面作了明确的定义。中国在成为WA正式签约国之后，应认真审视并更加深刻地理解WA对“复杂问题”的定义，借鉴其他国家和地区的先进理念与做法，将“复杂问题”解决能力培养作为重要的培养目标和毕业要求，重构培养方案和课程体系，采用更加高效的教学手段和教学方法，让学生直接参与实际的工程项目，提升学生复杂问题解决能力，进而提高工程教育质量。
第二，以“回归工程”为途径。随着工程教育范式的不断演进，MIT最先提出了工程教育要“回归工程”，开启了工程教育的“工程范式”时代。高等工程教育是以工程和技术科学为基础的学科，以应用型研究、工程职业训练、工程技术服务和应用为主要功能的高等教育类型。在这样的前提下，“回归工程”的本质不再是简单地回归技术、回归实践或回归生产应用，而是强调工程教育的综合化、系统化，是建立在技术和科学基础之上的工程再造，也就是螺旋式上升的回归。
回归工程是我国工程教育由大变强的重要途径，也是必经之路。目前，我国仍然有很多高校的工程教育处于“科学范式”阶段，并未进入“工程范式”。在“双一流”和各种学科排名的冲击下，一些高校甚至提出工科学生不做毕业设计而是写毕业论文的意见。所幸的是，我国工业界对工科学生的这种“科学化”倾向已经开始说“不”，越来越多的高校领导和研究人员也在呼吁并倡导我国工程教育要回归工程――回归工程实践、回归工程过程。
第三，以“成果导向教育”为抓手。本次会议强调了OBE的重要性和必要性。RobinKing更是明确指出，“工程的成果是在经过复杂问题的解决后得到的”，“复杂问题的解决应该在以成果为基础的工程教育中占重要位置”，要实施基于成果导向的工程教育。
成果导向教育之父Spady于1981年提出了“成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）”理念，此后，该理念得到了美国工程与技术教育认证协会（ABET）的全面认可，并继而在各国得以盛行。2013版的《国际工程联盟（IEA）》在毕业生能力以及专业能力要求中，开篇介绍了一些国家和地区的认证机构为提高工程质量实施了或者正在实行基于成果标准（Outcome-based Criteria）的认证项目。“成果导向教育”是以学生学习成果的水平及其达成度来组织和开展教学的，它强调毕业生对学习结果的明确性，即学生在课程学习之后，能够将课程所学运用于实践，并达到一定的标准。
教育机构项目可行性报告范文5
职业教育在德国有着悠久的历史传统，向来是德国民族引以为豪的教育财富，每年所有青年人中约有三分之二的在就业前接受过正规的职业培训，以学校和企业双向结合的培训造就了德国出色的技术水平，使德国的工业及工艺技术一直处于世界经济发展前沿。就是在如此良好社会背景及发展水平之上形成的体制，由于在本世纪70年代世界经济危机的冲击，其地位发生了动摇，出现了职业教育与培训位置间的危机，具体表现为需要培训人员的增加与企业提供培训位置的减少。这种矛盾的出现是由于当时企业的经济结构与劳动组织的相应调整与变化，使得一直以和谐发展的职业培训市场出现了供大于求的危机，职业教育与社会经济发展间的关系出现矛盾与不协调。当时德国尚缺少对培训位置的数据统计，国家在职业教育发展问题上缺乏足够的规划与预测。对此，德国的教育科学部部长Helmut ROHDE认为，职业教育政策的最重要任务就是提供良好的培训，为我们的青年一代能够在职业培训市场上找到一个合适的、高质量的培训位置。如何解决此问题，德国政府将目光对准了职业教育的研究，希望通过对职业培训市场数据的统计与分析，以研究报告的形式，对所存在的问题与矛盾能够防患于未然，实现对职业教育的科学规划与管理。事实证明，这是一条行之有效的可行之路。
另一个不可忽视的因素是法律的健全与完善，保证了此报告的顺利实施与完成。1976年，鉴于对培训位置供求数据的统计与对培训位置的规划和预测的需要，《培训岗位促进法》生效。其中第一次明确联邦政府将职业教育报告作为每年对职业教育现状和发展的综述性报告，包含关于职业教育的统计数据和职业教育计划的制定。1977年，形成了第一本职业教育报告。其后，1981年颁布的《职业教育促进法》又将职业教育的研究与职业教育的管理与规划相联系，明确了职业教育研究在国家职教政策制定中的作用及任务，并就为完成报告所应有的研究组织与机构、相应承担的责任及义务作了明确的法律规定。
二、德国《职业教育报告》的地位及作用
1．《职业教育报告》是联邦教育与科学部每年出版的职教政策性报告 它是联邦政府在制定职业教育政策时所依据的纲领性文件。是所有职业教育政策制定、规划和实施人员制定工作计划的基础，称之为德国政府职业教育发展政策白皮书。
2．《职业教育报告》由联邦教育与科学部联邦职教所研究、起草 它对整个联邦职业培训的质和量统计基础数据进行研究以及对各地区、各行业的培训情况进行总结。完成此报告的宗旨是将全社会的职业教育问题作为研究对象，协助联邦政府解决职业教育事业发展上带有根本性和全局性的问题。
3．《职业教育报告》自1977年开始研究，已有20余年了 它对教育政策及社会产生的作用主要体现为：一是此报告所形成的历年对培训市场供需关系的分析与研究，一直是德国政府职业教育政策制定的依据；二是它对社会、企业培训岗位的设立，家庭、个人职业岗位的选择发挥着重大的作用。
三、德国《职业教育报告》的结构与内容
德国职业教育报告内容大致由两部分组成：
第一部分：职业教育发展政策报告。以1997年内容为例，主要有以下方面：对过去职业教育发展形势的总结与评价；现实发展对职业教育提出的挑战与要求；职业教育在经济社会发展中出现的问题；政府对出现的问题采取的政策与措施及前景展望。
这一部分内容主要体现出了德国政府对过去职业教育发展所持的态度与意见，国家对整个职业教育发展的宏观性的预测，代表了国家的教育意志与思想；但同时不排除社会各界不同的看法，也反映工业界、社会少数派代表的意见。
第二部分为各级各类职业教育状况及数据统计。以1997年为例，主要有：职业培训的量的发展；职业教育发展的现状与趋势；职业教育的内容形式及其结构问题；职业教育与劳动力市场；职业继续教育；职业教育的国际比较等。
两部分的内容特点：
第二部分侧重于研究方面，通过对大量的统计数据的分析及前沿性的课题研究，体现出教育决策所具有的科学性及可行性”。同时，对职业教育发展所涉及的方方面面也进行了论述。其中包含有职业教育与社会发展、职业教育与个人发展、职业教育与企业发展、职业教育的内部发展、职业教育师资、职业咨询与指导、促进与支持妇女及残疾人职业教育与培训、新的职业及对职业教育的改革要求、不同领域的职业教育与培训、地区职业教育的发展差异及教育政策诸方面的内容，其全面与详实是任何一类研究报告所不能比拟和涵盖的。
四、德国《职业教育报告》的内容特点分析
德国职业教育年度报告，之所以能在德国教育界与经济界发挥重要作用，具有广泛的社会影响。分析其原因，主要有以下几个方面：
1．报告将职业教育研究与国家的教育及就业政策和社会经济发展紧密相连 在《职业教育促进法》中指出，职业教育规划是协调职业教育发展的基础，通过教育规划使职业教育的发展尽可能符合技术、经济和社会的需要，这种职业教育规划的目的在于通过对职业培训单位提供的从性质、数量、规模和地域的培训名额的统计与分析，预测并提供职业培训位置。因此，要求联邦主部门对职业培训名额在地域和行业方面的供求发展进行经常的观察，具体的内容即为年度报告，报告中须说明下一个年度可能提供的职业培训名额的情况，若应提供的培训名额不能得到保证，则必须在报告中提出克服困难的建议。
鉴于此，对职业培训位置的分析与预测构成了整个报告的主体，是整个报告的主要任务之一。这种研究内容与时展需要相结合的思路，使职业教育研究一开始就纳入紧密联系实际开展综合研究，为社会发展服务的轨道。通过以分析职业培训市场供求关系入手，实现了职业教育研究与教育实践的统一，这也从某种方面体现出了德国民族务实、求真的民族个性。
这种对职业培训位置的分析预测，所具有的深远意义还在于，明确了国家的职业教育发展政策。通过系统的对职业教育数据的定量分析，为企业界、行业组织、工会团体、公开的社会组织开展培训提供了广泛的信息，从而实现了研究为社会服务的目的；同时，一个最有意义的特征是，这份报告为广大青年及适合培训者所利用，成为其选择培训位置，确定将来的就业机会与可能的重要工具。
2．国家对职业教育研究的重视，将教育决策、规划与管理紧密与教育研究相连 突出的特征就是联邦职教所的建立，同时赋予它的法律地位及任务。根据《职业教育促进法》，联邦职教所是一个法人团体，主要任务有：①协助准备国家的培训条例和其他法则、职业教育报告及进行职业教育统计；②促进模式试验；③就职业教育问题向联邦政府提供咨询，进行并促进职业教育研究；④编制获承认的培训职业目录；⑤审核、批准并赞助职业培训函授课程。联邦职教所属于联邦教育科学部的一个重要的研究与决策机构，同时，在法律基础上建立了主管委员会、专业委员会，监督保证了各项研究工作的完成及研究内容的专业水平。
3．职业报告除大量的统计数据外，还反映出大量的研究课题、典型试验，代表着较高的专业和学术水平，其观点与内容在德国职教界具有广泛的影响 作为国家最高的职业教育研究机构，联邦职教所除完成历年的政府报告外，还承担有大量的研究与试验任务，至今进行了约125个专项典型试验课题，它以不同的时间周期来运作，在每年的报告中将不同的研究成果反映于其中。目前包含在此报告中的研究共有以下四类，即重点研究课题、一般性研究课题、超前研究课题及国际资金资助课题。其中超前研究课题具有特别的意义，这是自1995年起为适应职业教育出现的新形势与新情况而设立的，迄今为止进行了三方面内容的专项研究，即职业资格和能力与职业的升迁；新的职业与新的就业领域；通过教育改革体现职业教育课程的个性化与差异性。
典型试验及其成果反映出德国职教研究的特色及价值取向。1978年以来，联邦职教所利用联邦教育与科学部的资金资助校外职业教育典型实验，以开发和实验职教实践的新举措。这类试验内容与问题来自于职业教育实践，具有较强的应用性，试验的结果同时也能够在相应的领域推广与应用，从而实现了研究的社会价值。如“学习岛”的研究，新职业与就业领域的研究。这种兼顾了职业教育制度与就业制度双重需要的研究，在德国职教界具有广泛的影响，研究的内容不同程度地影响了将来的职业教育发展；同时，所形成的职业教育思想与职业教育概念丰富了职业教育理论。
4．研究数据的全面与可靠，保证了报告内容的科学性与教育决策服务的价值 根据《职业教育促进法》的规定，报告所涉及的数据主要有两部分组成：①上一年度截止到9月30日登记入册的培训合同签订数及由联邦劳动局介绍但未被利用的培训位置数和在联邦劳动局登记寻找培训位置的人数；②预测该年度的寻找培训位置的人数和可提供的培训位置数额。历年报告就上一年职业教育形势与培训位置的供给进行总结与评价，尽可能对劳动力市场的供需进行客观分析，在此基础上对今后的供需进行有针对性的预测与展望。
为了保障此数据统计的收集与整理，相应制定了一系列数据统计归口及管理制度。其中联邦统计局主要管理各级各类职业教育的基本统计数据，保证此数据的共同利用价值；具体有关职业教育数据内容的调查设计、数据的登记整理及培训合同签订数由联邦职教所管理进行。此数据与各级地方劳动部门登记的需培训人数构成培训位置分析与预测的基本数据。各州统计局负责本州职业学校的有关数据的管理；劳动就业人口数和参加职业咨询与职业指导数则来自联邦劳动部。
5．报告中反映出研究者的科学的务实精神与认真负责的工作态度 贯穿此报告体现出的是研究计划的周密性，准备工作的充分性、研究人员的高水平、研究方法的科学性、研究内容的实用性。每年的4～5月份将下一年的报告在研讨的基础上进行人员及内容分工，这种分工具有较强的可操作性，作为年度报告的任务承担者，必须在所规定的期限内完成所要求的内容。从事此报告的研究及工作人员约有80余人，相当于全所人员的五分之一，从而保证了此报告的质量与水平；此外，这种分工表现为内容的细化与具体，作为研究人员能够深入了解此方面的内容，达到报告内容的准确与实用。
转贴于 五、中国职业教育报告情况及其发展思考
我国自改革开放以来，在教育研究领域为赶上世界先进水平，一直将学习借鉴国外先进科学的研究方法与本国的具体研究需求相结合作为努力方向，取得了较大的成绩，推动了中国教育事业的发展和教育科研水平的提高。
但是，目前我们的研究报告，还仅仅停留在作为一份数据汇总与资料整理基础上的研究报告，与德国职业教育报告相比，存在着几个不够明确的问题。第一，报告的属性问题，即此报告属于研究性的课题还是同时具有为教育行政部门决策服务的功能，这决定着报告的写作方向与具体内容的制定，正因为对此问题界定不够明确，不可避免地出现对此报告内容与结构问题的反复争论。第二，报告的特色问题，即什么是中国特色的职业教育报告。从内容上讲，我们的报告在目前不可能对劳动力培训市场进行调查与预测的前提下，其主要内容仅仅停留在对历年职业教育发展基本状况的数据统计，显然是远远不够的。但由于对构成中国职教报告的基本框架、具体内容、形式诸方面的认识与理解存在着不一致，从而使报告成了年复一年的统计资料，长此以往，将逐渐失去其存在的意义与价值。第三，报告的结构问题，即在对我国职业教育进行全面描述的基础上，就数据分析与宏观决策研究的结合，整体描述与地方特色的兼顾问题。根据我国国情及因地制宜的发展原则，在报告中如何体现此类问题也是一个难点。第四，对最新的理论研究成果及教育教学改革的宣传与推广问题，作为报告的一个组成部分，也应加以考虑。
德国职业教育报告经历了20余年的发展与完善，为我们的报告提供了一个可供参考的范例，在总结我们经验的基础上，根据我国的具体研究情况，为完成我们的报告，应在以下几个方面作出努力。
1．完成报告所应有的组织、管理制度建设 如果历年的职教报告是我们今后的一项常规工作，且作为政府决策的参考与咨询工具，而我国现行的法律还没有对教育科研做出具体化的规定时，我们的报告迫切需要进行管理部门的参与支持。对完成研究所应有的组织机构、管理职责、人员经费、时间进度等方面，应做出一系列的规定，通过制度化的管理完成报告的任务。
2．对现行报告进行认真研究，确定其基本框架及主要内容，就其形式、结构、篇幅等具体事项做出原则规定，使报告的完成具有可操作性 特别是就报告所涉及的数据统计、文献资料，应建立一套稳定、可靠的信息源。根据我们以往的经验及我国的地域差距大的特点，作为一份政策性的参考资料，发挥地方研究部门的积极性，扩大地方的研究内容，充分利用地方的研究特色，使报告成为各地经验利用与推广的工具，将是一个发展方向。
3．科学研究方法的应用，提高了报告的学术水平和应用价值 特别是报告本身所具有的特性决定了它是以研究问题、分析问题、解决问题为主导，除需要对现实的问题进行理论探讨外，就问题本身需要进行大量的分析与研究，并能够提出可操作的具体措施。为此提高从事研究报告人员的科研水平，也应引起足够的重视。
参考文献
教育机构项目可行性报告范文6
毕业设计(论文)开题报告
一、选题的目的和意义
定量结构活性关系(QuantitativeStructure-ActivityRelationships，简称QSAR)是20世纪60年展起来的一门新兴学科，是由结构活性关系（Structure-ActivityRelationship，简称SAR）发展而来的。QSAR是通过对已知结构且有生物活性系列化合物(如一系列有相同药理作用的结构相似的化合物)进行化学信息学的计算，选用适当的数学模型建立活性与化合物结构之间定量关系，解释由于分子结构的变化影响化合物生物活性的改变，推测其可能的作用机理。然后建立有效的QSAR模型，如果有新化合物的出现，且其结构数据已知，可以预测其生物活性，也可以优化结构改变现有化合物的结构以提高其生物活性。这种方法广泛应用于药物、农药、化学毒剂等生物活性分子的合理设计。在经历40多年的发展过程中，定量构效活性关系在国际上已成为一个相当活跃的研究领域。
长期以来，肿瘤一直严重威胁着人类的健康与生命。全世界的科学家在过去的几十年中付出了巨大努力，从多个角度来研究肿瘤的致病机制，采用各种手段来进行预防、诊断与治疗，但肿瘤的发病率与致死率仍然居高不下。WHO文件显示：过去数十年中，全世界每年有近700万人死于恶性肿瘤，估计2020年将升至1000万。对肿瘤的治疗主要包括外科切除、放射治疗和用抗肿瘤药物进行的化学治疗。抗肿瘤药物有“细胞毒”和促进分化等作用，可以杀死肿瘤细胞、抑制肿瘤细胞的生长繁殖和促进肿瘤细胞的分化等，从而可以治疗或治愈肿瘤，而且由于其相对低廉的费用，被大多数肿瘤患者所接受。
尽管肿瘤的化学治疗已取得重大进展，新的抗肿瘤药物不断出现，但肿瘤的化学治疗仍存在着许多问题，这主要是因为实体肿瘤占恶性肿瘤的90%但多数实体瘤如肺癌、肝癌、结肠癌及胰腺癌等还缺乏有效的药物；现有的抗肿瘤药物毒副反应太大，缺乏选择性；肿瘤细胞对抗肿瘤药物产生抗药性[1]。
QSAR主要侧重于药物早期的研究和发展，为新药物分子的筛选的和设计开拓了新的途径[2]，在受体结构已知的情况下，对抗肿瘤药物进行定量构效活性关系研究，用生成与受体结构互补的配体的方法来发现可以针对特定肿瘤、特定靶点的非细胞毒类药物，使之更具有选择性和针对性。随着新QSAR模型的建立，极大地缩短了新药合成的时间，降低了开发成本，并能在某种程度上预测药物对特定肿瘤人群的有效性。为肿瘤治疗起到了积极地推动作用。
二、国内外研究现状
肿瘤的化学治疗药物发展很快，每年都有大量抗肿瘤药物研究文献发表，各国对抗肿瘤药物的开发也予以高度重视和大量投资，美国就此专门成立了美国国立癌症研究（NationalCancerInstitute，简称NCI），成为了世界抗肿瘤的权威机构。
国内研发方向主要以含中草药及其活性成分的抗肿瘤药物，可以归纳为以下几个方面：（1）对现有药物进行结构改造以改善其药理学特性，如增加水溶性、降低毒副作用等；（2）以新的作用机理或作用靶点为指导寻找新的活性物质作为先导化合物；（3）发现新的作用靶点。在当前生物学的后基因时代，科学家们要面对数千个潜在的药物靶点，探讨它们与小分了化合物的相互作用；（4）加强定量构效活性构关系研究.
近年来随着分子生物学和计算机技术的迅速发展，使得开发新药的技术路线发生了重大变革。国际上越来越多的研究机构在新抗肿瘤药物的开发中使用计算机辅助分子设计，它大大加快了新药设计的速度，节省了创制新药工作的人力和物力，使药物学家能够以理论作指导，有目的地开发新药。计算机辅助分子设计主要分两种情况：一种是在受体结构已知的情况下，采用生成与受体结构互补的配体的方法来寻找新药物；另一种是在受体结构未知的情况下，采用对一组具有类似活性的化合物建立定量结构活性关系，在此模型基础上进行结构修饰来预测生成新的化合物。
QSAR作为抗肿瘤药物设计研究中的一个重要计算方法和常用手段，在新药的开发和研制过程中占据了重要位置。近半个世纪以来，QSAR研究对有机合成化学、药物化学及药物设计的发展起了巨大的推动作用，已经成为研究物质理化性质与生物活性以寻求分子解释的一个强有力工具。下面就定量活性结构活性关系研究的一些常见方法作简要地介绍如下。
1、二维定量结构活性关系方法(2D-QSAR)传统的二维定量结构活性关系方法很多，有Hansch法、基团贡献法和分子连接性指数法等[3]。
其中最为著名、应用最为广泛的是Hansch法。它假设同系列化合某些生物活性的变化是和它们某些可测量的物理化学性质(疏水性、电性质和空间立体性质等)的变化相联系的，并假定这些因子是彼此孤立的，采用多重自由能相关法，借助多重线性回归等统计方法就可以得到定量结构活性关系模型。
基团贡献法是Free-Wilson在对有机物亚结构信息和生物毒性的相关研究基础上建立的一种方法。这种模式认为有机物与受体间的毒性效应是该有机物特定位置上不同取代基团毒性贡献的加和。Free-Wilson法仅适用于具有相同母体结构的有机物，常被用来对有机物进行毒性初评。
分子连接性指数法(Molecularconnectiveindex，MCI)是由Kier和Hall提出的。它是根据分子中各个骨架原子排列或相连接的方式来描述分子的结构性质。MCI是一种拓扑学参数，有零阶项(0Xv)、易阶项(1Xv)、二阶项(2Xv)等等，可以根据分子的结构式和原子的点价(δ)计算得到，与有机物的毒性数据有较好的相关性。MCI能较强地反映分子的立体结构，但反映子电子结构的能力较弱，因此缺乏明确的物理意义，但由于其具有方便、简单且不依赖于实验等优点，近年来得到广泛应用和发展[4～8]。
2、三维定量结构活性关系方法(3D-QSAR)随着结构活性关系理论和统计方法的进一步发展，20世纪80年代，三维结构信息被陆续引入到定量结构活性关系研究中，即3D-QSAR。与2D-QSAR比较，3D-QSAR方法在物理化学上的意义更为明确，能间接反映药物分子和靶点之间的非键相互作用特征。因此，近十多年来3D-QSAR方法得到了迅速的发展和广泛的应用，研究方法也很多[9]，比如分子形状分(molecularshapeanalysis，MSA)，距离几何方法(distancegeometry，DG，比较分子力场分析(comparativemolecularfieldanalysis，CoMFA)，比较分子相似因子分析(comparativemolecularsimilarityindicesanalysiCoMSIA)以及虚拟受体(phesudoreceptor)等方法。其中应用最为广泛的CoMFA方法。
3、随着技术的发展和生产技术的进步，又出现了一些先进的方法来构建QSAR模型，都具有很好的预测能力。其中又以启发发（heuristicmethod，简称HM），支持向量机（SupportVectorMachine，简称SVM），基因表达式编程（GeneExpressionProgramming，简称GEP）比较常见。支持向量机（SupportVectorMachine）是Vapnik[10]等人根据统计学理论提出的一种新的通用学习方法，它是建立在统计学理论的VC维理论和结构风险最小原理基础上的，能较好地解决小样本、非线性、高维数等实际问题[11-12]，已成功地应用于分类、函数逼近和时间序列预测等方面[13-15]；基因表达式编程（GEP）是基于生物学遗传思想，保持了生物学的特性，具有良好的结果重现性，同时也能够进行“遗传变异”控制，最终能获得可靠的实验效果。
三、主要研究内容
1、查阅中外文文献选取数据来源。
2、理化参数与结构参数的计算。
3、具体的结构参数的分析。
4、SVM与GEP的方法研究。
5、定量结构关系式的建立。
6、定量结构关系式的验证。
7、得出结论和总结。
四、论文工作计划
3月中旬—4月初：选题。
4月初—4月底：查阅资料，熟悉实验原理及方法，准备开题报告。
5月10日：开题。
5月初日—5月底日：进行毕业设计实验，记录数据，撰写论文。
6月初日—6月中旬日：进行毕业论文答辩。
五、参考文献
[1]任华益.中华综合临床医学杂志(山东)，2005，7(2)：28-33.
[2]徐娟，王林编译.计算机辅助药物设计中的QSAR和QSMR研究.国外医学·药学分册，2003，30(3)：135-138.
[3]郭宗儒.药物化学总论.北京：中国医药科技出版社，1994.108.
[4]BakulhHRao，ShyamR，Asolekar.QSARmodelstopredicteffectofionicstrengthonsorptionofchlorinatedbenzenesandphenolsatsediment-waterinterface.WaterResearch，200l，35(14)：3391-3401.
[5]冯长君，堵锡华，唐自强.取代芳烃对发光菌、大型蚤、呆鲦鱼急性毒性的QSAR研究.应用化学，2002，19(11)：1037-1042.
[6]秦正龙，冯长君.取代苯酚的定量结构-活性P性质相关性研究.有机化学，2003，23(7)：654-658.
[7]堵锡华.取代芳香族化合物生物活性的拓扑学.南昌大学学报(理学版)，2005，29(2)：155-160.
[8]AleksandarSabljiC.QSARmodelsforestimatingpropertiesofpersistentorganicpollutantsrequiredinevaluationoftheirenvironmentalfateandrisk.Chemosphere，2001，43(3)：363-375.
[9]徐筱杰，侯廷军，乔学斌，章威.计算机辅助药物分子设计.北京：化学工业出版社，2004.
[10]VapnikVN.TheNatureofStatisticalLearningTheory.
NY：Springer-Verlag，1995.
[11]阎辉，张学工，李衍达.应用SVM方法进行沉淀微相识别.物探化探计算技术，2000，(2)：158-164.
[12]张学工.关于统计学习理论与支持向量机.自动化学报，2000，(1)：32-42.
[13]VapnikV，GolowichS，SmolaA.Supportvectormethodforfunctionapproximation，regressionestimation，andsignalprocessing.In：MozerM，JordanM，PetscheTeds.NeuralInformationProcessingSystem，MITPress，1997-09.
[14]马云潜，张学工.支持向量机函数拟合在分形插值中的应用.清华大学学报(自然科学版)，2000，(3)：76-78.
[15]MullerK-R，SmolaAJ，RatschG.Predictingtimeserieswithsupportvectormachines.In：ProcofICANN97，SpringerLectureNotesInComputerScience，1997：999-1005.
参考范文：
提高医学研究生科研课题开题报告质量的探索
摘要：目前我国医学科学学位研究生的学位论文的质量堪忧，尤其在创新性方面存在严重不足，把关研究生的开题报告是高质量学术论文的重要保证。针对提高研究生创新性，保证医学研究生开题报告质量，本文详细讨论我院如何在加强多环节质量控制以及人才与制度管理方面，有效培养研究生的科研创新能力，以期对培养创新型医学科学学位研究生献计献策。
关键词：医学科学学位；研究生；开题报告；创新能力
中图分类号：G643.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）44-0140-03
进入21世纪，我国作为一个发展中大国，迫切需要加快科学技术发展，《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020）》中明确指出：要用15年的时间实现我国进入创新型国家行列的目标。高素质、高质量科研型研究生培养是高等教育改革的一个重要方面，是高校深化自主创新和向社会输送创新人才的突破口。研究生科研能力的培养并非是一蹴而成的，而是一个循序渐进的长期过程，贯穿整个医学研究生临床和科研的实践，是一项艰巨的任务和系统工程。随着社会的发展和医学研究的深入，越来越多的医学难题涌现，因此迫切需要培养出更多的医学创新型人才来解决一系列的医学难题。为了培养高素质、高创新型医学研究生，我院在研究生培养教育方面进行了不懈的努力，在研究生培养的多个环节，开展了有效的、可操作性的控制和管理，本文将着重在我院对医学研究生开题过程中的质量控制和管理方面的措施和成效进行探讨。
一、发挥研究生导师为主导、导师指导小组监督的综合培养优势提高研究生开题报告质量
研究生开题报告是研究生科研开展的起点，是高质量学术论文的前提保障，在研究生教育中起承上启下的作用，是研究生创新能力培养的关键。对研究生开题报告进行高质量的指导和管理，有利于研究生理清研究思路、明确研究方向、把握研究重点、熟悉研究方法，是成功完成科研课题的前提基础。在医学研究生的培养教育方面，我院实施以导师制为主，以其他手段为辅的综合培养模式，旨在提高研究生的教育质量。导师的榜样作用和影响力对学生来说是最直接也是最深远的，其思想意识、精神风貌以及科学作风无时无刻影响着学生，其学术精神和道德风范在很大程度上决定了学生的培养质量，在研究生教育指导中起着主导性作用。研究生作为新手，在科研课题的选择方面往往把握不住专业的方向及研究重点，导师自己的科研优势和学术特色，及其在研究领域取得的有特色、有价值的学术成果能有效地帮助研究生把握本研究领域的重点，启发其发现提出新问题，并针对科学问题进行着实有效的可行性分析。因此，研究生导师在研究生教育上具有主导性和不可替代的作用，建立一支高专业水平、责任心强的导师队伍是高水平研究生教育的基本保障。我院坚持严格的导师遴选和考核制度，支持奖励导师个人的专业水平的提升，并重视加强人才梯队建设，加强人才引进的力度，不断提升和充实我院的研究生导师队伍。在教育理念方面，我们提倡“因材施教”，以学生为中心的教育理念，根据学生的个性、兴趣、专业学术背景及思维方式，制定个性化的培养方案，在培养过程中，导师将学生放在主体地位，尊重其思想，鼓励其敢于怀疑，为其尽可能地提供发表自己见解的机会，鼓励和激发其创新激情。除了研究生本人的导师，我院利用研究院的平台，组织相关专业副教授以上职称的导师组成导师指导小组，固定每周开放咨询时间，保证了研究生多渠道的沟通方式，并以此避免研究生导师因为教学及其他工作安排不能及时和学生沟通时，研究生可以向导师指导小组中的其他老师咨询和讨论，使其在学术及科研中的问题得以及时有效的解决，并且研究生通过同不同研究方向的老师进行探讨的过程中，其科研思路可以得以拓展，有助于创造性科学问题的发现。
二、营造浓厚的学术氛围加强研究生相互监督激励环境的营造
营造浓厚的学术氛围和创新氛围是培养研究生创新能力的必不可少的保障条件。为了培养研究生的科研态度和科研精神，营造学术研究氛围，帮助研究生更好地融入科研环境，我院定期举办学术讲座，每月一次知名专家大讲座，让研究生能有机会与专家及大师们面对面的交流，感受学术大师们严谨的学术风范和勇于探索的学术精神，开阔眼界，启发科研灵感，激发科研的热情，学术报告中学科及交叉学科的前沿信息的传递，能有效促进学生垂直性思维与发散性思维、直觉思维与逻辑思维的有机融合，激发其科研创新性。针对全院研究生，我们举行每周一次的研究生科研学习论坛，由研究生根据专业领域的前沿知识技术进行学习报道，引导学生检索本领域在国内外的前沿发展，激发他们对新知识的渴求，有利于研究生更快更好地熟悉把握专业方向与重点技术，提高其科研创造性；每两周一次研究生科研课题报告进展会，着重讨论课题中遇见的难题及解决方案，这种由研究生为主题的学习论坛和科研报告，营造了研究生之间相互监督激励的环境，大大增进了研究生之间的交流与合作，提高了科研的热情性和主动性。
三、设立各种基金多角度鼓励科研创新
为了提高和激发研究生科研的积极性和创新性，增强其学习的主动性和创造性，我院设立了各类研究生创新基金，鼓励支持研究生参加学术活动及学科竞赛，奖励学术论文的发表。我院为各种基金的申请制定了完善的申请程序和评定标准，保证了申请过程和评审过程的公开、公正和透明度，大大提高了研究生们的科研热情。首先为了达到鼓励刺激科研的目的，我们确立了明确的研究生科研基金立项的指导思想：鼓励创新、力求精品、倡导国际性。鼓励研究生在国际高水平杂志或重要国际学术会议上发表研究成果。鼓励研究生自主创新、自由探索、不限制选题范围，对其成果不求大，但求新、求深、求独创。在资助形式上根据课题的大小，按重点项目1.5万元，一般项目0.75万元的形式予于资助，资助基金正式立项后一次性拨付方式发放。基金申请面对我院一二年级全日制所有研究生，每年9月开展申报，由专家委员会开展审批，我们确立了明确的评审标准，以确保基金申请的公正和透明度：（1）选题为本学科前沿，有重要的理论意义或现实意义；（2）前期工作基础好，已取得阶段性成果，特色鲜明；（3）在理论或方法上有创新，达到国内或国际同类学科先进水平，预期成果具有较好的社会效益或应用前景；（4）可望取得突破性成果或有望成为省级（含省级）以上优秀博士、硕士学位论文的课题。经批准立项的项目需在第二年12月30日之前结题。为了确保课题的顺利进展完结，在第二年5月，对所有开展项目进行统一中期考核。以上措施在管理制度上确保了研究生课题的顺利进展、科研基金的有效利用。自我院研究生科研基金实施4年以来，有效地促进了研究生科研创新性，提高了研究生科研热情。
四、完善细化研究生科研课题开题的制度化管理
创新性的实现，不仅要有创新素质的人才，还需要合理有效的管理制度。以往管理部门、导师、研究生三者均不同程度地存在着思想重视不够的问题，一定程度上视“开题报告为形式”，认为研究生培养质量的高低、能否顺利毕业关键看其论文情况，把开题报告与论文人为隔离开来，使开题报告成为可有可无的东西，学生任意写、导师轻易过；管理部门注重形式有，不管实际“有”，事后束之高阁，进人档案，因而造成了开题环节马虎拖沓的现象。没有起到研究生开题报告真正的指导性功能。为培养创新性人才，针对研究生开题中存在的问题，我院高度重视研究生开题报告，规范制度化管理，针对研究生的开题报告，我院规范了开题报告文本，实施统一集中报告的方式。我们要求《开题报告》有相对规范的文本格式，要表述的主要内容包括：一是研究课题选题的背景、理由及研究的意义；二是国内外关于该课题的研究现状及趋势；三是本人的研究工作计划，包括研究目标、内容、拟解决的关键问题、创新或特色、拟采取的研究方案与技术路线等；四是论文预期达到的研究目标；五是研究基础与论文撰写的进度安排；六是主要参考文献目录，包括中英文文献。在进行开题报告时，我院组织我院的学术委员会组成评审专家组，根据我们制定的开题报告评分表，专家们对每位研究生的开题报告的各个部分进行分析打分，着重审查研究生科研课题的选题、创新性、设计、实验方法、数据处理、可行性分析及科研经费预算，并针对研究生开题中存在的不足处，提出合理意见和建议。对于打分表分数不及60分者，限期修改，择期进行二次报告会，直至通过为止。通过专家组成员的评审，能够帮助研究生提高课题设计的水平与层次，加强了对科研课题设计的质量控制，促进了研究生科研综合能力与素质的提升，避免了研究生在科研过程中出现不必要的问题和坎坷，少走弯路。在我院对研究生开题实施规范管理，并建立开题审查长效机制以来，提高了研究生和导师的思想重视程度，能够使研究生在导师指导下按时完成科研课题选题与设计，并根据审查反馈结果有针对地进行修改和完善，并将审查结果与研究生学位申请、导师资格认定等挂钩，强化了制度约束，提高了教学双方的思想重视程度，改变了以往研究生开题环节马虎拖沓的现象，显著提高了课题的研究效率、节约时间与资源。把研究生报告纳入整个研究生培养质量保障体系中，我院通过管理者、导师、研究生的齐抓共管，养成严格遵守开题报告制度，从而使开题报告制度在研究生培养环节发挥实质性功能的指导作用，大幅提高了近年来研究生论文质量水平。
开题报告是研究生教育中的一个重要环节，也是研究生科研能力与学术论文撰写能力的有效实践活动。作为研究生教育管理部门，在实践中不懈的努力、动态地调整管理模式，我院在教育实践中总结发现发挥研究生导师为主导、导师指导小组监督的综合培养优势能大大提高研究生开题报告质量；营造浓厚的学术氛围和研究生相互监督激励环境以及建立创新性基金等措举，能极大地促进研究生科研的主动性和创新性；完善细化研究生科研课题开题的制度化管理更是保证了高质量研究生开题报告的顺利实施和完成。随着我国研究生培养教育质量问题的日益凸现，在制度和管理方面，必须加强各个环节的质量控制，积极做好引导工作，确立明确的创新型人才的培养目标，构建科学的培养模式，营造适宜创新素质发展的环境，才能大大地促进创新型医学人才的培养与成长。
参考文献：
[1]国发[2005]第044号，国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020）[EB/OL].http：//most.gov.cn/mostinfo/xinxifenlei/gjkjgh/200811/t20081129_65774.htm.
[2]王红玲，曾凡义，邓长生，陈惠芳.临床型医学研究生优化培养的思考[J].医学理论与实践，2014，（04）：548-550.
[3]周利民，宋成文，李明.如何指导研究生作好开题报告[J].学理论，2011，（04）：186-187.
[4]俞洋.对医学硕士研究生培养的几点认识[J].大学教育，2013，（24）：14-15.
基金项目：重庆市研究生教育教学改革研究项目（编号：YJG110319）
通讯作者：于超，重庆医科大学教授。
