前言：中文期刊网精心挑选了新闻体裁范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
新闻体裁范文1
同学们，你们见过裁缝做衣服吗？在制作每件衣服之前，经验丰富的裁缝总要先拿一卷软尺在顾客的身上量来量去。这是在做什么呢？对了，他们是要获取顾客准确的身材尺寸，从而根据顾客的身形做出最合适的衣服。有同学要问：“这和新闻写作有什么关系呢？”其实，新闻写作也需要依据前期采访所获得的材料“量体裁衣”，确定恰当的新闻体裁。
所谓新闻体裁，一般是指新闻媒体所传播的新闻作品的各类载体形式，是新闻内容与表现形式相统一的报道样式的通称。新闻体裁俗称新闻写作中的“十八般武艺”。新闻体裁作为新闻内容的表达方式，也是新闻内容最常用的分类方式。依据新闻内容的基本性质，新闻体裁大致可分为消息、通讯、新闻特写、新闻评论等。
消息
消息是指报道事情的概貌而不讲述详细的经过和细节，以简要的语言文字迅速传播新近事实的新闻体裁，也是最广泛、最常用的基本新闻体裁。消息根据篇幅的长短可分为长消息、短消息、简讯、一句话新闻和标题新闻。
长消息：围绕一个主题的系列性报道，字数一般在1000字以上，常用于新闻的头版头条。
短消息：选择一件事情重点报道，只报道事实本身，不加评论，字数一般在500字左右。
简讯：一件事情的简要报道，不写具体经过，字数一般在200字左右。
一句话新闻：言简意赅地报道一个事实，字数一般在50字左右。
标题新闻：以标题形式最简要地报道事实，字数一般在20字以内。
通讯
通讯是运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式，生动形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，报道的内容比消息更具体、更系统。通讯根据报道对象的不同可分为人物通讯和事件通讯两类。
人物通讯：以报道人物为主的通讯，涉及的人物包括先进人物、转变中的人物和某些有争议的人物。“金无足赤，人无完人”，在写作时切忌将先进人物写成十全十美，写人叙事力求言真意切，恰如其分。
事件通讯：报道典型的、有价值的新闻事件。写事离不开写人，但它不像人物通讯那样着力刻画人，而是以事件为中心，为了写好事来写人。它既可以反映现实生活中发生的典型事件或突出事件，也可以从某一新闻事件截取一个或若干个片断进行细致详尽的描述，还可以是若干事件的综述。
消息与通讯的区别
题材：消息选材范围广泛；通讯选材较严，它一般只报道有意义的、人们普遍关心的事实。
内容：消息通常只作概括、简要的报道；通讯不但要告诉读者发生了什么事，还要将事情的来龙去脉交代清楚。
结构形式：消息通常要遵守一定的格式，按照导语、主体、结尾、背景材料等几个部分来写；通讯往往根据写作对象的不同采取灵活多样的结构。
新闻体裁范文2
为了贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）所倡导的精神，正确运用《指南》，因势利导，因材施教。本学期我园在《指南》学习与实践的过程中，向共同体成员学校开放了一次“学指南、转观念、促行为”的教研活动。展示方式是先选派1名教师进行绘本教学《小蛇散步》，然后针对活动开展教学研讨。在前期准备时，承担上课任务的赵老师把本班幼儿分成两组进行试教，结果两次效果截然不同，这一情况引起了参与研课的教师的关注与兴趣，由此也对本次教研的方向进行了调整。
试教片段描述：在第一组试教时，赵老师引导幼儿边欣赏幻灯片边讲述，整个活动中幼儿情绪随着情节变化跌宕起伏，完全融入故事之中。当狮子从小蛇身上走过的时候，师问：“这时小蛇怎么想的？”幼儿回答：“小蛇加油，再坚持一下！”有一名幼儿心疼地安慰小蛇说：“小蛇，你再坚持一下，后面来的会是小动物了。”可大象出现了，大家不由大叫起来，颇为小蛇担心……第二组幼儿表现却相差甚远，总是游离于故事之外。如当大象出现的时候，师问：“小蛇会让它过去吗？”却招来幼儿反问：“老师，大象那么大，为什么不自己跨过水洼，还要从小蛇身上走过去呢？”年轻的赵老师一下措手不及，不知如何回答。
二、思考
相同的内容相同的目标，同一位教师在同一班级执教，环节也基本相同，为什么两次活动效果截然不同？参与研课的教师经过分析整理，发现两次活动最大的区别在于教师提问的变化。第一次试教时教师很有激情，即便在提问时语言的感染力也很强，把幼儿带入故事情境，使他们沉浸其中。第二次试教时，教师自己失去了新鲜感，情感不够投入，语调平淡，造成幼儿和绘本之间的距离感，幼儿的反问恰恰表达了他们更客观现实的想法。不过教师们也看到在第二次试教时的亮点，即教师更注意提问的方式，问题设计更明确清晰。比如本次活动的重点，是让幼儿了解图书中序号、对话框（云朵）的意思，并能通过观察对话框进行猜测与想象，从而提高幼儿自主阅读的技能。第二次试教中教师的提问由易至难更有层次性，幼儿观察充分，回答准确到位，对重难点的掌握较好。
三、实践
中心教研组在总结前两次活动的基础上，认为教学活动中提问的适宜性是教学成功的关键所在。问题引领着幼儿的思维，提问是引导幼儿学习知识，发展思维、技能、情感的重要手段。教师要通过设计问题情境，制造认知冲突，让幼儿在寻找问题答案的过程中，使感知、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高。问题提得好，犹如一石千层浪，能激起幼儿思维的浪花，给幼儿带来愉快的情绪体验，这才符合《指南》所倡导的“把幼儿视为积极主动的学习者”的理念。由此，中心教研组将教研的重点调整为问题设计与提问的策略的研讨，着重对三个方面进行研讨：一是梳理每幅画面信息，确定哪些内容是知识点，哪些是能力运用的，哪些是想象拓展、情感引导的；其次根据内容设计问题，即研究怎样问适宜；最后通过试教确定提问的方法与时机，知道什么时候问适当。
四、收获
“凡事预则立，不预则废”。教学活动中的提问看似临时发问，其实功夫在课外。由于中心教研组集众教师智慧精心设计问题，优化提问策略，对教学活动起到事半功倍的效果，也让本次教研展示活动更加精彩。通过研讨、整理与提炼，形成问题的设计与提问方式的教学案例与大家共享，不断提升教师设计教案与课堂执行的能力。
（一）问题的建构
1.设计问题的内容。
教学实践表明，教师问得清楚明白，幼儿往往比较容易回答。因此，确定“问什么”是有效提问的前提。教师在设置问题时，可以从教学目标、幼儿现有水平、教学内容等方面入手来设计。
（1）依据教育目标设置问题。
教育目标是活动的指南针，教育目标的实现要通过问题的形式来解决。教师要根据目标设置不同类型的问题。根据认知目标，多设计理解性的问题，如“是什么？”“为什么？”根据情感的目标，多采用评价型的设计，如“你觉得怎样？”“你怎么想？”对能力目标多设计应用性的问题，如“还可以有什么办法？”之类。一个活动中应设计多种类型的问题满足幼儿的学习需求。《小蛇散步》中既有认知性的问题――理解对话框的含义（云朵里有什么？云朵表示什么意思）；也有对能力运用的问题――观察对话框猜测画面内容（还有几个动物想过水坑？你怎么看出来的）；更有情感体验的问题――当大象从小蛇身上走过时（这时小蛇感觉怎样？它会怎么对自己说）。
（2）结合教学内容设置问题。
集体教学活动中的问题设计必须积极围绕教学的关键内容。在很多时候，重点也是难点。教学重点是幼儿“所需”，难点是幼儿“所疑”。要满足幼儿所需，关键问题的设计就显得至关重要。解决关键问题的过程也是掌握重点，理解难点的过程。教师较好地设计关键问题，就能抓住教学活动的“魂”，从而帮助幼儿顺利地解决问题，释疑解惑。《小蛇散步》中关键问题是围绕两方面来设计，即引导观察动物怎样从小蛇身上走过及小蛇的感受，从而让幼儿寻找线索，猜测情节，体验情感。 （3）根据已有经验设置问题。
研究发现，幼儿是依靠自己的印象、直觉、观察和经验去解释和理解所面临的问题。问题设计要依据幼儿现有水平，从已有经验出发“以旧拓新”。苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师一般都是从学生已知的东西讲起。”“问”在新旧知识的衔接处，不但可以唤醒幼儿经验，复习已学过的内容，还能从已知的知识经验中衍生新的知识，为幼儿建立了连接新旧知识的“桥梁”，温故而知新。如学习看序号观察画面的方法（“这四幅图你怎么看的”），就是在幼儿已有的数学知识基础上进行的，幼儿学习新知识时水到渠成，对以后的独立阅读有很大的帮助。
2.设计问题的结构。
问题的结构设计包括两个方面，一指问题的语言结构，即问题的表述；另一指问题的层次结构，即问题有梯度递进。
（1）问题指向明显有变化。
格拉伊塞尔指出：“有效问题应具备以下特点：清楚、有目的、简短有序、发人深省。”所以在设问科学正确的情况下，要考虑怎样问更容易理解和促进幼儿思考。问题既要给幼儿思考的空间，又不能因问题太大而指向不明确。为了提问有效促进幼儿积极思考，教师要精心设计提问措辞，选择幼儿容易理解的表达方式。语言的表述既有开放性，又要指向性强。如研磨活动中，老师们曾对同一画面设计了两种不同的问法：A――“小蛇来到什么地方？他是怎样过水坑的？”B――“小蛇走着走着，路上有一个大水坑，它会怎么过去呢？”B类问题明显比A类的指向性更强，避免了因不必要的猜测而浪费时间，把问的重点落在“怎样过水坑”。有时问一些同类的问题时，语言上稍作些调整更富有吸引力。如同样问动物从身上走过的感受，大狗走过（小蛇感觉怎么样？）和狮子走过（小蛇轻松吗？你怎么看出来的？）两个同类问题变换不同问法能消除倦怠感，幼儿回答的积极性会更高。
（2）问题层次清楚有递进。
幼儿的学习能力、经验有个体差异，教师要真正做到“因材施教”，必须分层构建一个由浅入深、由易到难的“问题链”，为幼儿提供适宜的“支架”与阶梯。教师还可利用分层提问来调控问题的广度和深度，顾及到不同层次的幼儿，吸引不同能力的幼儿主动参与学习，在问题引导下不断提升，持续向“最近发展区”推进。比如先问认知性的问题，然后问综合性的问题，最后问评价创造性的问题，逐步深化递进，化解知识的重难点。《小蛇散步》问题链从感知小蛇的行为“是什么”体验小蛇的感受“怎么样”深化小蛇碰到困难“怎么做”，层层递进设计。
（二）提问的策略
教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在集体教学活动中，教师提问的策略和技巧是关系到教师能否真正发挥这一角色作用的重要因素。适时多变的提问能有效激发幼儿的兴趣，点燃思维的火花，使他们在获得知识的同时增长智慧。
1.引起关注的激趣式提问。
当幼儿觉得老师提出的问题很有趣，注意力能够很快被吸引，引起解决问题的强烈愿望，积极参与到活动中来。如欣赏绘本封面与封底观察小蛇的变化后，教师问：“你猜猜小蛇散步的时候发生了怎样的事情？”幼儿的兴趣马上被激发了，急不可待地想了解故事内容。在教学活动中教师应高度关注幼儿所“乐”之事，用他们感兴趣的方式提问或创造富有趣味的提问情境，可以激发他们强烈的求知欲望，点燃他们的学习热情。
2.思维受阻时分解式提问。
每个教学活动都有其重点难点，这常常是幼儿学习困难之处，尤其是教学难点如巨石挡路，会让幼儿思维处于迟滞状态。分解式提问就是碎石的过程，把难的问题分解成更容易更有趣的小问题，把大问题分解成一组小问题，使幼儿在解决问题时像登梯子一样，步步高升，思维进入顺畅的轨道，顺利掌握重难点。《小蛇散步》的作者非常注重对幼儿阅读技能的引导，在对话框的巧妙运用上可见一斑。除了让幼儿了解对话框中的内容是角色说的和想的话这个知识点，还通过框的大小、数量的变化来传递不同的信息。针对这一内容，教师设计了一个关键问题“还有谁要过水洼呢？”然后又分层设计两个小问题，“有几个人要过去”（观察对话框的数量）、“猜猜是谁呢”（观察对话框的大小与框中字体的变化），分解了难点，幼儿能很快地搜索信息找到答案。
3.经验缺乏时迂回式提问。
迂回提问是先不直接问要解决的问题，而是先绕一个圈，问其他容易回答的“焦点问题”再绕回来，即同一个问题换个角度问，拐个弯问。如在让幼儿理解小蛇乐于助人自己很开心的心情时，这种情感体验如果没有铺垫，幼儿无法切身感受。所以教师并没有直接问“小蛇开心吗，为什么”，而是通过提问先让幼儿观察小蛇的身体与表情，让幼儿在描述的过程中体验小蛇帮助朋友很开心的情感，最后再问小蛇是否开心。这种迂回的问法更富于启发性，比开门见山的问法更能激发幼儿的兴趣。
4.疑窦丛生时反诘式提问。
新闻体裁范文3
【关键词】世博会 新闻标题 修辞
第41届世界博览会于2010年5月1日至10月31日在我国上海市举行,这是世博会多年来第一次在发展中国家举办,也是我国继北京奥运会后承办的又一国际盛事,据统计共有240多个国家地区组织参加本次世博会,其规模创世博会史上之最。本次世博会自筹备之日起就吸引了国内外媒体的注意,共有1300余家境内外媒体机构报名采访世博会,国内的很多报纸开设了世博专题报道全程关注世博。从4月份世博会试运行到如今世博会正常运行,无论是园区风光还是相关的服务信息,各家媒体都有详尽的报道,为了在激烈的新闻大战中吸引受众眼球,媒体展开了标题大战,本文仅以国内部分报纸为例,让大家领略世博会新闻报道的标题之美。
一、擅用修辞使新闻标题突出质感
修辞就是对语言的修饰和调整,即对语言进行综合的艺术加工。在写作中运用适当的修辞手法可以提高语言修养和语言美的水平,在新闻标题中运用修辞手法,可以更形象、具体的传递信息同时吸引受众。
1、对偶修辞手法的运用
结构相同或基本相同、字数相等、意义上密切相连的两个短语或句子,对称地排列,这种辞格叫对偶。①
(1)姹紫嫣红夜上海 火树银花耀浦江 《楚天都市报》5月1日;
(2)福娃海宝手拉手 北京上海心连心 《新民晚报》5月5日;
(3)是否知道邻居名?是否懂得城市心?(主题)
世博会美洲馆揭示人与人之间的关系(副题) 《新民晚报》5月7日;
(4) 竖耳“看”风景 动手“听”声音(主题)
走进上海世博会生命阳光馆(副题) 《文汇报》5月15日。
标题(1)描绘的是4月30日晚上海世博会开幕式的盛况,“姹紫嫣红”与“火树银花”生动再现了开幕式的壮丽场景。标题⑵中将奥运会和世博会的吉祥物与其举办城市一一对应,体现了北京上海两座城市的友谊,如只用“上海世博会北京活动周启动”则达不到这种表达效果。标题(3)用两个问句排列,具有很强的节律感,同时也高度概括了世博会美洲馆的主题。标题(4)中的“看”和“听”的运用恰当的体现了生命阳光馆尊重生命,共享阳光的人文关怀。
2 、借代修辞手法的运用
不直说某人或某事物的名称,借同它密切相关的名称去代替,这种辞格叫借代,也叫“换名”。②
(1)“小明星”的“大精彩” 留心处处有收获 《人民日报》5月12日
(2)“小爱迪生”感动大上海 《光明日报》6月1日
(3)世博园“彩蛋”孵化未来生活 《东方早报》5月16日
(4)城市“伤疤”变成宜居乐园(主题)
中西两个城市公园在世博园“对话”(副题) 《新民晚报》6月3日
上面四个标题中的引号部分各有所指,“小明星”指代是世博园里一些被人忽视的新技术,好东西;“小爱迪生”指代的是一个热爱发明的小姑娘,她发明的筷子套方便了许多外国游客;“彩蛋”指代鹅蛋造型的世博场馆;“伤疤”指代的是城市中的污染地带。这四则标题中所选用的借体都具有明显的代表性,使新闻标题的语言表达效果形象突出、具体生动。
3、 其他修辞手法的运用
(1)世博“满月”接待800万参观者 《光明日报》6月2日
(2)日均接待游客3.8万人 中国馆有点“吃不饱”《国际金融报》5月14日
(3)30℃高温首次“烤”验世博区,两天降温措施启动 《青年报》5月3日
(4)世博让上海更美好 上海让中国更美好 《南方都市报》5月1日
标题(1)和(2)均采用了拟人的修辞手法,标题(1)中将世博会运行满一个月比作为婴儿的满月,标题(2)中“吃不饱”一词形象的表现出了世博中国馆的内部容纳流量之大,如果写“日均接待游客3.8万人 与预期人数有差距”则过于平实。标题⑶中的“烤”字一语双关,既有形容天气热的含义,又有“考验”之意。标题⑷运用层递的修辞手法,使用结构相似,内容递升的语句,使表达的意义更加深刻。
二、巧施技巧使新闻标题富有观感
新闻标题是对新闻内容的提炼,新闻标题制作应坚持的基本原则就是用简单明快的语言,准确、大量地传递丰富的信息,并在此基础上引发读者阅读的兴趣。
1、数字的运用
(1)沪地铁“一日票”:单价18元,畅行24小时 《新华每日电讯》4月24日
(2)5条涉博地铁今明运营至0时10分(主题)
涉及4、6、7、8、9号线 演示运营时段15分钟一班车(副题)
《东方早报》4月24日
(3)世博园区七天接诊两千余人(主题)
外伤占四分之一,专家建议少穿高跟鞋(副题)
《解放日报》5月9日
(4)76岁的志愿军老战士成了“世博通”(肩题)
4进世博园 看了112个展馆(主题)《新民晚报》6月3日
标题(1)(2)所要表达的都是上海地铁部门为了迎接上海世博会的到来所实施的新的运行规划,几组数字的存在使不论是上海市民还是游客看起来一目了然。标题(3)简单明了,用确实的数据提醒游客要注意安全。标题(4)中数字的存在起到了吸引读者的作用,大家都知道世博园区之大,一天能够游览10个场馆已是算是多的了,一位已是古稀之年的老人竟然游览了如此之多场馆,读者不禁要一探原委。
2、通俗语言的使用
(1)世博的哥成“编外”志愿者《新民晚报》5月18日
(2)建筑专家邢同和提醒观博两误区(肩题)
开放式场馆“呒啥大看头” 急匆匆赶场“比谁看馆多”(主题)
《解放日报》5月19日
(3)省市区流行馆 各地领导热闹“串门”《南方都市报》5月2日
(4)七千位志愿者两周服务期已到(肩题)
首批“小白菜”今起“交棒”(主题)《新民晚报》5月15日
(5)《移动“蜗居”很诱人》《郑州日报》6月7日
“编外”指的是组织机构之外的人员,运用在标题⑴中形象体现出了世博出租车在运输游客方面起到了积极作用。标题(2)中的“呒”为方言,不,不要的意思,流行于上海、苏州、湖州等地。“串门”一词常常形容邻里、亲戚之间的相互走访,标题(3)中用“串门”来形容各地领导的活动贴切的体现了我国各省市一家亲的和睦景象。标题(4)所要传递的是世博会首批志愿者换岗的信息,“交棒”用于接力比赛当中,用在这里也体现了志愿者工作的重要性。标题(5)中的“蜗居”寓意狭小的住宅,2009年作家六六的小说《蜗居》改编成的同名电视剧火遍了大江南北,以此为标题,抓人眼球。
三、援引名篇使标题彰显美感
1、运用仿拟生动传神
仿拟手法就是仿照人们较为熟知的名言、名篇等组成新的句子,借用这些名言佳作的影响力,为新闻标题增色。
(1)一日暖 一日寒 今年春天似孩儿
申城牡丹知时节 晚点开 等世博《新民晚报》4月24日
(2)曲径通幽 静观博台 《人民日报海外版》5月28日
(3)东风西韵“惊梦”山水间 《东方早报》6月3日
(4)激情然手世博开幕夜(主题)
烟花与喷泉齐舞 春水共华灯一色(副题)
《南方都市报》5月1日
今年上海的春天气温很低,乃至4月本应盛开的牡丹都没有开花,这本是件令人遗憾的事情,但是标题⑴中的“牡丹知时节”巧妙的仿拟了杜甫的《春夜喜雨》中的诗句“好雨知时节”,单看此标题,便会令读者的遗憾之情一扫而光。标题(2)指出了世博会上一些冷门场馆鲜有人问津的状况,并引用曲径通幽一词恰如其分的点出冷门场馆有一定的参观价值正如唐朝诗人常建在《题破山寺后禅院》一诗中所道出的那个至理:“曲径通幽处,禅房花木深”。标题⑶新闻中讲述的是“昆曲王子”张军和国际著名音乐家谭盾在上海举办的一场“东风西韵音乐会,惊梦、寻梦等为昆曲《牡丹亭》中的戏段。标题⑷中的副题取材于王勃《滕王阁序》中的诗句:落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色,借用此句将世博会开幕式上的烟花、喷泉、黄浦江、灯光四大看点融合在一起,可谓妙笔生花。
2、 借题发挥引人入胜
世博会为各国提供了展示本土文化的舞台,各个参展国家和组织都将其国家或地区最有代表意义的文化艺术呈现在世人眼前,标题制作者们索性就像那些闪耀于人类文明长河上的艺术瑰宝直接运用到新闻标题之中,令读者在纸上游世博的同时也感受到淡淡的古典气息。
(1)“小美人鱼”通关记 《人民日报》5月21日
(2) 非洲“狮子山”下:小棚屋,热辣舞 (主题)
写在上海世博会塞拉利昂国家馆日 (副题)
《新民晚报》5月7日
(3)“遣唐使船”驶入世博园 《东方早报》6月13日
(4)“玫瑰王国” 带来美丽芬芳 《解放日报》 6月15日
“小美人鱼”的故事,出自丹麦“童话大师”安徒生的童话《海的女儿》,标题⑴的新闻所要讲述的是丹麦的小美人鱼铜像顺利入境,海关做出的细致工作,如果单纯的将标题写为”海关为迎接小美人鱼作出周密安排”之类则不能吸引受众,此则标题则充满了童话色彩。塞拉利昂这个国名在葡萄牙语里意为“狮子山”,一提到塞拉利昂就会想到棚屋和热辣的舞蹈,标题⑵巧妙地将这些元素嵌入其中,形象的勾勒出了塞拉利昂人的生活画面。早在一千年前,日本就有遣唐使者来中国作文化交流,一千年后的上海世博会再现遣唐使船,相信读者的阅读兴趣一定会被吸引。保加利亚有世界上著名的玫瑰谷,是世界重要的玫瑰油出产国,标题(4)中直接用“玫瑰王国”指代保加利亚,让读者在阅读的同时感受到了这个玫瑰国度特有的风情。
标题是新闻的眼睛,一直以来就有“看书看皮,看报看题”这一说法,可见新闻标题对于新闻的重要性。从世博报道的这场标题盛宴中,我们领略到了标题制作者的匠心独具和构思巧妙,在有效吸引读者的同时达到了传播效果,其中的许多技巧值得总结和借鉴。■
参考文献
①黄伯荣、廖序东:《现代汉语》下册,高等教育出版社,264页
新闻体裁范文4
本文针对新疆人力资源从总体上进行简单的阐述和分析，没有对其进行细分，只是在明确了人力资源概念的基础上概述了新疆人力资源的总体规模、发展变动趋势、年龄结构、性别和文化程度构成、就业结构、行业分布状况，并针对目前新疆人力资源的现状指出其存在的问题，进而提出今后优化新疆人力资源的方案。
一、人力资源概述
（一）人力资源的定义
人力资源不同于其他资源，它是包含在人体内的一种生产能力。国内外学者对人力资源的概念有许多不同的认识。大体上有以下几种：人力资源是人类可用于生产产品或提供各种服务的活力、技能和知识（Ivan Berg）；人力资源是指一定时期内，一个国家或地区人口总体所拥有的劳动能力，亦称“劳动资源”或“劳动力资源”，包括数量和质量两个方面；人力资源是指一个国家或地区人口总体所拥有的劳动能力的总和，它不包括在劳动年龄以内不具备劳动能力的人口，而包括劳动年龄之外实际从事劳动的人口；人力资源是指一定社会区域内所具有劳动能力的适龄劳动人口和超过劳动年龄的人口的总和。综合以上观点，本文对人力资源的定义为：能够推动经济社会发展，创造财富，具有劳动能力的人口总和。它既包括劳动年龄内具有劳动能力的人口，也包括劳动年龄外参加社会劳动的人口。我国的劳动年龄是：男 15-59 岁，女 15-54 岁。
（二）人力资源的数量构成
一国或一个地区的人力资源数量构成包括 8个方面：
1.处于劳动年龄之内且正在从事社会劳动的人口，称为“适龄就业人口”。
2.尚未达到劳动年龄但已经从事社会劳动的人口，称为“未成年就业人口”。
3.已经超过劳动年龄但继续从事社会劳动的人口，称为“老年就业人口”。
4.处在劳动年龄之内具有劳动能力并且要求参加社会劳动但尚未就业的人口，称为“求业人口”。
5.处于劳动年龄之内正在从事学习的人口，称为“就学人口”。
6.处于劳动年龄之内但完全从事家务劳动的人口。
7.处于劳动年龄之内但正在军队服役的人口。
8.处于劳动年龄之内的其他人口。
前三部分构成了就业人口的总体，前四部分构成了经济活动人口，是现实的、直接的人力资源，而后四部分是间接的处于潜在状态的人力资源。
二、新疆人力资源现状
（一）总体发展状况
新疆总人口呈现逐年增加的趋势，从 1995 年的 1 661.35 万人增加到 2009 年的 2 158.63 万人，增长了 29.93%，年均增长 1.89%，这表明新疆人口总量大，增长较快；经济活动人口和就业人员也基本呈现逐年增加的趋势，分别从1995 年的 686.24万人和 676 万人增长到 2009 年的 878.01 万人和866.15万人，年均增长率分别为 1.78%和 1.79%，这在一定程度上表明新疆的人力资源储备总量，特别是现实人力资源总量也是逐年增加的。
从性别比来看，新疆 2009 年底总人口中，男女所占比重分别为 50.88%和 49.12%，男性人口多于女性；从城乡人口分布来看，城镇和乡村人口所占比重分别为 39.85%和 60.15%，大部分人口分布在农村；从年龄结构来看，根据第五次人口普查数据得知，新疆0-5岁、6-14 岁、15-64 岁、65 岁及以上的人口所占比重分别为 8.95%、18.32%、68.06%、4.67%，15-64 岁人口所占比重最大，绝大部分人力资源集中在这一年龄段内，新疆人力资源储备比较充足；从各种文化程度人员的比重来看，不识字或识字很少、小学、初中、高中和中专、大专及以上人员所占比重分别为 5.81%、13.78%、31.17%、42.89%、6.35%，大专及以上受过高等教育的优质人力资源比重较小，新疆人才总量相对缺乏。如附表 1 所示。
（二）新疆人力资源的结构
1.就业结构与产业结构
从实际就业人员的就业结构来看，2009 年底，三次产业就业人员占总就业人员的比重分别为49.35%、14.7%、35.95%，而同年三次产业 GDP 占总 GDP 的比重分别为 17.8%、45.1%、37.1%，与就业人员的比重存在较大的异同。大部分的人力资源集中于第一产业就业，但第一产业 GDP 所占比重是最小的，而在占GDP比重最大的第二产业就业的人力资源则是最少的，这表明新疆目前就业结构和产业结构不一致，只有第三产业人力资源就业与产业结构比较协调。具体数据如附表 2 所示，产业结构与就业结构对比如图1 所示。
2.文化教育结构
从实际就业人员的受教育程度构成情况来看，新疆 1996-2009 年就业人员各受教育程度人口所占比例变动情况如图 2。近年来，就业人员中所占比例最高的是初中文化程度的劳动者，其次是小学，而高中、大专及以上所占比重较小，文盲或半文盲所占比例最低。这表明新疆实际就业的这部分人力资源所受到的文化教育总体水平和层次还比较低，有待进一步优化和提高。具体数值如附表 3 所示。
3.行业结构
从行业结构来看，由于数据限制，只搜集到城镇就业人员的行业分布状况，从图 3 中可以清楚的看到，城镇实际就业的这部分人力资源从事最多的行业是农林牧渔业，其次是公共管理和社会组织、教育和制造业。而居民服务和其他服务业、信息传输、计算机服务和软件业、房地产业、住宿和餐饮业所占比重最低，均不足1%（具体数据如附表 4 所示），就业人员行业分布明显不平衡。总体来讲，大部分城镇就业的人力资源流入第一产业相关行业，而流入高新技术行业及劳动密集型服务业行业的人力资源所占比重较少。
三、新疆人力资源特点及存在的问题
人力资源总量大，但高素质的人力资源新疆人力资源储备量较大，但普遍受教育程度不高。正如附表 1 中所呈现的新疆 15-64 岁的人口有 1256.4 万人，在新疆总人口中比重最大，占全疆总人口的 68.06%，这构成了人力资源的绝大部分。然而，受教育程度所占比重最大的却是高中和中专，其次是初中和小学，大专及以上所占比重仅为 6.35%，这表明新疆高素质人力资源，即人才资源相对缺乏。截止到 2009 年底，新疆研究生在校人数仅为 11 635 人，其中攻读博士学位的研究生 653 人，攻读硕士学位的研究生 10 982 人。
（二）现实人力资源比重小，潜在人力资源比重大
新疆劳参率情况如附表 2 所示，劳参率是失业人口和就业人口之和占总人口的比重，根据《新疆统计年鉴》中对经济活动人口的解释：指在 16岁以上，有劳动能力，参加或要求参加社会经济活动的人口，包括就业人员和失业人员。用经济活动人口占总人口的比重近似表示劳参率，经计算，1995-2009年间新疆劳参率平均值为 39.55%，这表明新疆自愿选择参与社会劳动的这部分人力资源所占比重偏低，即新疆现实的人力资源供给较少，存在大部分的潜在人力资源，如处于劳动年龄内的就学人口、完全从事家务的人口、正在军队服役的人口等。而在这部分潜在人力资源中，就学人口最值得关注和研究，这部分人口将来会转化为现实的人力资源，并且其数量和质量对新疆经济的发展作用重大。
（三）对人力资源的培养和投入不足，人力资源的质量有待提高
2009 年，各类学校在校生占全区人口的比重为 20.57%，平均每万人口中，大、中、小学生人数分别为 111.94 人、669.33 人、914.42 人，三者比重分别为 6.6%、39.47%、53.93%，大学生比重最小，小学生比重最大。这表明新疆基础教育实施情况较好，高等教育相对较弱。从教育经费情况来看，2009 年新疆高等学校、中等职业学校、中学、小学教育经费分别为 395 490 万元、170 549 万元、1 042 034 万元、963 118万元，四者所占比重分别为 15.38%、6.63%、40.53%、37.46%，中学和小学教育经费比重最大，高等教育经费比重仍然较小。截止到 2009 年底，全疆共有普通高等学校 32所，中等学校1 832 所，小学 3 651 所；这三类学校教师数分别为16 234 人、125 152 人、134 263 人；在校学生数分别为 253 272 人、1 695 984 人、1 973890 人；平均每个教师负担学生数分别为 14.88人、13.04 人、14.7 人。这就使得教育质量不高，对人力资源结合其自身特点的有针对性的差异化的培养、教育和管理难以实现，教师没有更多的时间和精力顾及每个学生的具体情况，培养出来的学生如“压缩饼干”似的统一化、标准化，缺乏创新和活力。此外，在全疆 32 所普通高等学校中，仅乌鲁木齐就有18 所，高素质人力资源的培养集中在首府城市，其他地区相对较少，地域差异性比较大。
四、优化新疆人力资源的对策建议
（一）提高人力资源的总体素质
目前，新疆人口总量较大，人力资源储量丰富，并且出生率和自然增长率较高，一直保持在10%以上，人口增长较快。15-64 岁人口构成了大部分人力资源，其在总人口中的比重占到 68.06%，这在一定程度上表明人力资源总量也是不断增加的。较快的人力资源增长和较大的人力资源储备量影响了人力资源的总体素质，为此应控制人口数量增长，尤其是控制农村和少数民族地区的人口增长，综合运用行政、经济、法律等各种手段保证优生优育，控制人力资源数量，提高人力资源质量。总体人力资源质量的提高要靠教育的普及和优化，新疆应加大对教育的重视和投入。
（二）重视高层次人力资源的培育
在普及和完善基础教育的同时，加大对高等教育的投入力度，培养高素质的人才，使这部分潜在人力资源毕业后成为优秀的人才资源，更好地服务于新疆经济和社会的发展。2009 年，新疆教育经费总投入占 GDP 的比重为 6.98%，而高等教育经费占教育总经费的比重只有 15.38%，可见新疆应加大对高等教育的投入力度。不仅国家和政府应该重视，居民也应提高意识，重视对教育的投入，2009 年新疆城镇居民家庭平均每人全年消费性支出构成中用于教育文化娱乐服务的支出仅占9.17%，农村居民人均生活消费支出构成中用于文教娱乐用品及服务的支出所占比重更小，仅为5.36%，较 2008 年的 6.3%还有下降的趋势。要优化人力资源，提升人力资源的素质，必须重视对教育的投入，尤其是对高层次高素质人才的培育，个人、家庭、政府和国家都应重视起来，共同努力为新疆未来的发展储备更多优秀的人才。
新闻体裁范文5
关键词：财富创造;财富分配;市场性生产要素;公共性生产要素
中图分类号：F014.4
文献标志码：A
文章编号：1002-7408（2016）02-0046-04
从一般意义上来讲，针对实物财富或者货币财富进行的分配过程是自然经济规律的客观作用。根据克拉克的思想，劳动、资本、技术、企业家才能等生产要素在创造财富的过程中得到各自贡献的部分，是初次分配过程中经济效率与实现公平的体现。但是需要指出的是，这种主流的分配思想并未考虑公共要素对于财富创造的作用，相应的，也就没有将公共要素的分配计入其中。
一、当前分配问题的研究思路及现状述评
（一）当前分配理论的研究思路
主流经济学对于分配问题的研究，有着不同的视角。总体而言，收入分配指的是对收入进行的分配，即收入是分配这一活动的标的物。当前关于分配问题的研究主要遵循以下思路，即在资本、土地、劳动、技术等生产要素创造出收入以后，就进入了对收入进行分配的过程，以总收入为基础，将分配分为三个层次，即初次分配、再分配、第三次分配。其中，初次分配以市场为主导，主要注重发挥各生产要素的生产力，即效率问题;再分配和第三次分配主要以政府部门为主导，解决公平性的问题。这一思路蕴含的基本前提是，三次分配的标的物即总收入，都是由资本、土地、劳动、技术等要素创造的。
图1主流经济学的分配逻辑
（二）研究现状述评
当前国内的研究现状是，对初次分配中的收入分配格局问题、多层次的收入差距问题、收入分配均等化等方面的关注较多，再分配领域的研究则以税收、社会保障、转移支付等手段为主，这与社会转型的特殊背景有很大相关性。众多研究资料各自有着不同的侧重点，但是整体上存在以下问题：第一，扩大公平与效率的分歧。现有研究资料显示，无论是政策制定者还是研究者对于公平与效率的权衡取舍都在矛盾中进行，也难以在二者之间找到一个既符合福利最大化又满足效率最大化的平衡点。初次分配对于效率的客观要求是财富增加的重要动力，而再分配对于公平的价值取向是财富增加的重要条件。“做大蛋糕”与“切蛋糕”孰轻孰重始终是一个待解的难题。第二，缩小分配的标的物范围。当前的分类方式中，初次分配的标的物主要是物质性财富，可以直接用货币进行衡量。再分配的标的物实质上也是物质性财富，只不过是通过社会保障、转移支付、税收等手段实现。除此之外，还存在多项非物质性财富，对于财富的再创造有着重要的作用，但是无法进行货币化衡量，这些并未包含在其中。第三，拉大了不同分配层次的界限。初次分配与再分配之间是相互影响与制约的关系，界限并不清晰。
基于此，本文认为，全面分析分配问题，合理把握公平与效率之间的均衡，首先需要重新思考总收入的创造过程，除了公认的生产要素以外，还存在哪些有助于增加总收入的要素？如果这些要素参与了收入的生产过程，那么是否又参与了分配过程？ 首先需要确定的一点是，影响收入创造的要素，必定影响收入的分配。
二、重构分配逻辑
传统对分配问题的研究主要以消费型（货币型）收入为主，而这类收入又是由资本、土地等生产要素创造的。如果将收入的范围扩大，将公共要素纳入收入的生产函数中，则显然会产生不同的分配逻辑。
（一）关于分配的标的物
1.收入。收入是一个流量概念，一般指经济利益的总流入，即传统经济学中分配的标的物。对于国家来说，采用的是国民收入的概念，是指物质生产部门劳动者在一定时期所创造的价值。对于个体来讲，收入指个人从各种途径所获得的收入的总和，包括工资、租金收入、股利股息及社会福利等所收取得来的收入。该指标是预测个人的消费能力、未来消费者的购买动向及评估经济情况好坏的一个有效指标。在此基础上，传统经济学一般认为收入分配指社会产品或国民收入在一个社会内部的不同集团之间、不同的社会成员之间的分割或占有，它是在一定的历史时期、一定的社会经济制度或社会经济体制条件下，根据收入分配方式、收入分配原则和收入分配机制实行的经济运行过程，是社会经济活动系统中必不可少的一个重要环节。
2.收益。收益是一个比收入范围更广的流量概念，是广义的收入。亚当・斯密将“收益”界定为“那部分不侵蚀资本的可予消费的数额”，即收益是财富的增加;欧文・费雪在《资本与收益的性质》一书中对收益进行了分类，即精神受益、实际收益、货币收益。当前主流经济学的研究对象主要是实际收益，即物质财富的增加;林德赫尔将收益解释为资本在不同时期的增值，视收益为利息;希克斯则认为收益是在期末、期初保持同等富裕程度的前提下，一个人可以在该时期消费的最大金额。从汉语语义学上来讲，“益”指好处或利益，与“害”相对。“收益”即得到的好处。在这个角度上来说，收益有着广泛而深刻的内涵，尤其在公共经济活动层面。
3.财富。财富是一个存量概念，是本文所分析的分配的标的物。在许多国家，财富包括对基础服务的享受，如医疗卫生，以及对农作物和家畜的拥有权。财富的定义有很多：色诺芬认为财富就是具有使用价值的东西，诸如马、羊、土地等有实际用处的东西;亚里士多德指出真正的财富由使用价值构成;早期重商主义者认为财富由货币或金银构成;亚当・斯密将财富既理解为价值即社会财富，又理解为使用价值即物质财富;李嘉图则认为在财富中还含有不是由人力取得的一些物品;马克思将财富理解为社会财富，并将社会财富归结为劳动产品;《辞海》对财富的定义是“具有价值的东西”;《现代经济词典》对财富的定义是“任何有市场价值并且可用来交换货币或商品的东西都可被看作是财富。它包括实物与实物资产、金融资产，以及可以产生收入的个人技能。当这些东西可以在市场上换取商品或货币时，它们被认为是财富。财富可以分成两种主要类型：有形财富，指资本或非人力财富;无形财富，即人力资本”。
综合各个不同的概念，可以将三者之间的关系进行概括：收入是收益的一个类别;不同类型的收益总和即是财富。
（二）财富分配前提：财富创造
以财富为分配的标的物，是重构分配逻辑的前提。以此为基础，首先分析财富的创造过程，即财富是由哪些因素生产出来的（流程1），再分析财富的分配过程（流程2）。
图2财富分配逻辑图
1.财富：生产、分配与再生产。第一，财富的创造过程。在流程1中，市场性生产要素和公共性生产要素共同参与了财富的创造。一般来说，资本、劳动、技术、管理等要素是生产财富的主要要素，同时，安全、机会、教育、健康、社会保障、政策与制度、合作等也对财富的形成有着重要的意义。前者可以概括为能够通过市场交易的市场性生产要素，后者可以概括为公共性生产要素。第二，财富的分配过程。一般来说，凡是影响财富来源的因素，都会影响财富分配。在流程2中，基于公共性生产要素和市场性生产要素的贡献，分配过程划分为市场分配和公共分配就成为合理的逻辑。个体通过市场分配的方式获得相应的收益，个体通过公共分配的方式索取相应的权益。第三，财富的再创造过程。在流程3中，不管何种形式的财富分配，其最终目的都是通过新的分配结果来促进财富的进一步生产，即财富的再创造过程。而市场分配与公共分配的结果影响着财富的再创造。
2.公共性生产要素与市场性生产要素。财富是生产要素创造的结果，财富总量的增加是公共性生产要素和市场性生产要素共同作用的结果。市场性生产要素丰富而公共性生产要素稀缺，财富总量难以达到最大化;市场性要素稀缺而公共性生产要素丰富，同样不是最优的组合。只有二者以合适的比例组合的时候，才能形成公平的、富有效率的社会。
首先，市场性生产要素。市场性生产要素是可以在市场上交易的生产要素。主流的经济学理论认为，财富是由一系列能够直接生产产品（有形）或服务（无形）的要素在经过合理的组合后创造的，这些要素包括土地、资本、技术、劳动、知识、管理等，可将其统称为资源。资源的所有者在拥有明确产权的前提下，可以在市场上进行交换以获取收益，在这一过程中，各种生产要素价格体系得以形成。在此基础上，市场分配的目标是保证个体获得参与市场活动的报酬，以投入获得产出为基本原则，以竞争为基础，劳动、资本、技术、管理等要素按照对财富的贡献度各自获得相应的份额，是通过市场交换实现利益的分配。
其次，公共性生产要素。除市场性生产要素以外，还存在另一类要素，同样在财富的创造过程中起着重要作用，但是却被忽略或者说未被纳入生产要素理论中（对于分配的重要性已经有很多论述。但是还没有从生产或者财富创造的角度进行分析的），这一类要素由公共分配产生，不能通过在市场上进行有价交换以获取私人收益，但是对于个体来说，是有着明确的归属权，与产权意义有所差异的是，此归属权是建立在个体基于公民身份获取的法律权利基础上的。“公共”意味着非排他，即集体成员在相应的范围内共享收益。从国家层面来讲，即是社会公众普遍享有的收益。具体来说，公共性生产要素是指进行社会生产经营活动时所需要的公共资源，是维系经济秩序和社会制度必须具备的重要因素。主要包括公共政策、社会制度等，是财富的重要组成部分。与市场性生产要素可以在市场上进行交换不同，公共性生产要素通过政府这只“看得见的手”在全社会范围内对个体进行分配，进而构成个体用以创造收入的财富。从分配结果来看，在市场挣得的收入是一种报酬，但不是唯一的报酬。对于很多人尤其是弱势群体而言，能否获得创造财富的机会同样是重要的，公共性生产要素则提供了这一机会，这也正是公共分配的重要意义所在。
三、财富分配：个体收益、共同收益、公共收益
财富的生产过程是各类生产要素由分散走向集中的过程，其集中的指向是财富的创造;而财富的分配过程则是财富由集中走向分散的过程，分散的指向是不同类型的收益，以促进形成新的生产要素组合，并最终被生产要素所有者投入到财富的再创造过程中。在分配（分散）过程中，经由市场性生产要素和公共性生产要素共同创造的财富，按照各自的贡献转化为具体的收益，即要素所有者的全部收益是公共分配和收入分配的共同作用。因此，分配的核心正是收益的具体分配方式，从某种程度上来说，收益既是任何层次分配的起点，也是分配的终点。
基于财富的丰富内涵，以及两种类型生产要素可能产生的财富类型，可以将国民财富分为个体财富、共同财富和公共财富，对财富总量进行的分配进而形成收益，即个体收益、共同收益、公共收益（这一分类的基础是个体的三重身份，即独立人、组织人、社会人，即个体以独立人身份获得个体劳动收益、以组织人身份获得组织收益、以社会人身份获取公共收益），每个类别的收益都是市场分配与公共分配的共同作用，也是由市场性生产要素和公共性生产要素共同创造的。
（一）个体直接收益
国家或者社会的财富在经过一系列的分配过程之后，一部分转化为个体的直接收益。个体直接收益是指作为独立人的个体所获取的劳动收益，是一种独占性收入，以个体对社会财富的贡献度为衡量依据所获得的收益，是个体凭借自身具备的生产要素与生产能力所实现的货币净流入，是可以用货币进行衡量的收入。如扣除各种税费的工资（纯收入）。
经济学的成本收益分析为个体以贡献度为基础获得劳动收益提供了基础。个体贡献度的衡量依据主要是其拥有的市场性生产要素。个体的劳动技能、时间投入、知识水平等都是财富产生的基础，基于投入获得相应的报酬是基本的经济准则。在这一过程中，个体之间所拥有的市场性生产要素的差异，会导致不同的贡献度，进而成为差异化的个体收益的产生基础。在这一过程中，需要注意和应该优先解决的是，如何保障个体获得应得的直接收益而避免出现应得未得的问题。这既关乎经济效率的实现，也影响财富的再创造。市场分配的有效程度对于个体直接收益的获得有着关键的影响。
（二）共同收益
个体作为组织人获取的共同收益，即个体凭借自身具备的组织成员身份而获得的收益，是一种分享性收益，是与其他成员共同分享的收益。共同收益是以个体对组织财富的参与度为衡量依据所获得的收益。组织人共同收益的获得，是其分享组织发展成果的表现。如各类组织的年终奖设置。
个体以参与度作为获取共同收益的依据，是建立在合作收益的基础上的。组织内部不同个体之间的合作方式，对组织财富的创造有着重要的影响。具体来说，个体以组织人而不是独立人的身份参与经济活动，核心在于预期通过组织作为载体，与组织内成员进行合作，充分发挥各自比较优势，以实现组织创造的总财富大于单独个体创造的财富之和的目标。假设存在互补个体A与B，个体A能够独自创造Ta的财富，B能够独自创造Tb的财富，而A和B以组合的形式开展经济业务能够创造Tc的财富，Tc>Ta+Tb。其中Tc-（Ta+Tb）即为应该重新分配给A和B的共同收益。对于共同收益的分配要解决以下关键问题，即如何保障组织人获得合理而不是过高或过低的共同收益，换言之，组织人以各自承担的合作成本作为分享共同收益的基础，此合作成本即为参与度。
（三）公共收益
第三层次是个体和组织作为社会人获取的公共收益，是一种共享性收益。公共收益是以个体和组织（生产要素所有者）对社会财富的关注度为衡量依据所获得的收益。如退休人员对发展成果的共享，其以定期提高的养老金为内容，并不对制度内的个体进行区分。
对公共收益的分析首先要明确社会人获取公共收益的基础。社会人在财富创造过程中所产生的公共需求是对公共收益进行分配的根源，每个个体都通过对社会事务的关注来表达自身的公共需求，并进一步以持续关注的方式对具体的分配情况进行监督。首先，无论是独立人还是组织人，都需要在安全的环境、产权的保护、法律的制约下开展财富的生产。此为基础一;其次，从独立人的社会属性来看，要想避免贫困者日益贫困、富裕者愈加富裕的马太效应，应该保证每个独立人拥有创造财富的机会，在机会与能力的共同作用下，独立人之间的差异化所得是公平的，也是有效率的。其中以公民身份获取自公共教育的知识、获取自公共卫生的健康、获取自公共法规的机会与权利、获取自公共政策的信息等，都为独立人提供了创造财富的机会。此为基础二;最后，从组织人的社会属性来看，公平的交易秩序、自然的市场体系、一致的制度规则等是每个组织人所必需的基本条件，能否通过公共收益的分配实现以上各类公共需求的有效满足，是判断当前以及预期财富总量的依据。此为基础三。
四、现实解释：以养老保障体系为例
我国的养老保障体系以世界银行提出的五支柱模式为基础，目前主要包括三支柱，即基本养老保险、企业年金、个人商业养老保险。而关于世界银行主张建立的“零支柱”和“第四支柱”，尽管我国并没有予以明确，但是实际上还是有相应的体系实现这两个功能的，如最低生活保障制度，差别在于，世界银行主张国家责任的均等体现，每个国家公民均可享有，而低保存在诸多限制条件。关于第四支柱，基本上与我国长期存在的家庭养老是一致的。
针对现状，以本文提出的财富新论为基础，有助于找出我国养老保障体系的完善路径。在构成图中（见图3），我国养老保障体系产生的收益可以按照个体收益、共同收益、公共收益的类别进行划分：
图3养老收益分配构成图
（一）存在问题
第一，零支柱。我国零支柱的养老体系尚未建立，国民并未以公民身份获得基本养老金，也就是说个体并未以社会人的身份自国家获得这一公共收益。而实际上，作为国民养老金的主要来源――国家税收，正是由全体国民共同创造的，理应共同分享经济发展的成果。
第二，第一支柱。基本养老保险收益具有个体收益、共同收益、公共收益的三重属性，这一属性集中体现在个人、用人单位、国家的三方缴费责任，同时具有独立人、组织人、社会人身份的个体可以在这一体系中获得收益。而当前存在的主要问题在于，具有以上三重身份的个体并不能均等化地享有三类收益，并集中体现在农业转移人口群体。
第三，第二支柱。企业年金具有明显的个体收益、共同收益属性。处于市场竞争中、以组织优势（资金、技术、人才等）实现财富总量的创造，基于此前提，个体以组织人身份（用人单位的缴费责任）和独立人身份（个体的缴费责任）获得企业年金产生的养老收益是合理的。以此衡量企业年金体系，可以直观的总结存在的问题，即大部分建立企业年金的组织具有明显的垄断特征。
第四，第三支柱。个人商业养老保险具有明显的个体收益属性。在个人商业养老保险产品（保单）中，个体以缴纳保费的形式、以保险公司为载体，实现老年风险的化解。然而，当前商业养老保险并未发挥应有的支柱作用。
第五，第四支柱。个体以血缘、亲缘关系在家庭中获得基本的养老收益，一直是我国主要的养老保障模式，尤其在中国的农村地区，这一特征更为明显。但是，在当前家庭结构逐渐改变、老龄化日益加剧的背景下，家庭养老实际发挥的功能受到很大限制。
（二）解决思路
第一，构建零支柱，建立国民养老金。以公民身份建立惠及全民的国民养老金，以实现个体最低的养老保障。国民养老金的建立，可以以城乡居民养老保险为基础，改革当前的缴费方式，即实现“缴费型”向“非缴费型”的转变。
第二，完善第一支柱。在城镇化的背景下，将农业转移人口全部纳入基本养老保险体系，有助于大数法则基础上的制度本身的可持续性，也是国家推行以人为本的新型城镇化的基本体现。
第三，改革第二支柱。对垄断企业加强监管，对非垄断企业提供支持，是改革企业年金的基本路径。
第四，鼓励第三支柱的发展。商业养老保险的功能发挥，可以通过与基本养老保险个人账户相结合的方式予以实现，以此解决个体缴费困境。
第五，对第四支柱予以支持。家庭养老困境的缓解，在于解决当前家庭养老服务人员不足、经济支持不足的问题，可以通过政府购买的方式，以第三方组织为老年人口提供基本的日常服务。
结语
无论按照哪种方式进行财富分配，其逻辑基础在于保障每一项参与财富创造的要素都能够获得应有的报酬。以此为基础，需要调整思维模式，重新审视财富的生产要素，将各项公共要素纳入其中，赋予其在经济社会发展过程中应有的权重，这既是有关经济总体效率的基本问题，也是有关社会总体公平的基本内容。在我国城镇化持续推进、收入差距不断扩大、各项改革处于关键阶段的总体背景下，以新的视野研究分配问题，无疑是一项新的尝试。
参考文献：
[1]乔・B・史蒂文斯.集体选择经济学[M].杨晓维，译.上海人民出版社， 1999∶92.
[2]席恒，雷晓康.合作收益与公共管理：一个分析框架及其应用[J].中国行政管理，2009，（1）.
[3]席恒.公与私：公共事业运行机制研究[M].北京：商务印书馆，2003.
[4][英]安东尼・B・阿特金森，弗兰科伊斯・布吉尼翁. 收入分配经济学手册（1）[M]. 蔡继明，译.北京：经济科学出版社，2009.
新闻体裁范文6
面对新媒体时代的到来，传统的新闻采访实践教学已经不能满足当前社会的快速发展的需求。近年来，我国政府与社会各界对体育事业越来越重视，全民参与体育的精神也得到大力弘扬与传承，基于此，研究新媒体时代下对体育新闻采访教学实践的改革也提上了日程，其目的在于培养符合社会和时展需求的体育新闻人才。因此对体育新闻采访教学实践的改革势在必行。
一、新媒体含义与基本特点
（一）新媒体含义
对于新媒体的含义，不同的学者有着不同的见解。但是，大多数学者认为新媒体，是相对于传统媒体而言的，它是依靠网络技术、数字技术、移动技术，并依托手机、电脑等网络终端进行信息生产、传播和服务的媒体。
（二）新媒体的基本特点
1.新媒体具有开放性和共享性特点
就开放性而言，新媒体相对于传统媒体而言，在传播方式上具有多样性在传播内容上具有?V泛性，在传播速度上具有快速性的特点，可以说真正做到了“资讯无屏障”，人们只需要一台电脑或者移动设备，有网络的条件下，就可以通过引擎搜索到自己想要得到的信息，这就在很大程度上为人们获取信息提供了有效的方式和便捷的渠道。试想一下，当你想要获取一些信息时，不用像传统媒体一样去图书馆查找书籍获得，只需要轻轻点击键盘，就可以得到不同学者对同一问题的不同解答和解释，也可以利用网络对此问题进行深入细致地探讨和交流。这种跨越时间、地域、距离、种族的方式，更是体现了网络的无限开放性。就共享性而言，新媒体可以对一些比较有兴趣的话题和热点问题通过手机、电脑、BBS、贴吧等平台，鼠标轻轻一点转发或者分享按钮，此信息就可以被他人所获取和了解。在这一过程中，静态的信息瞬间变成了动态信息，这要比传统的纸质媒体有着更大的便民性。
2.新媒体具有即时性和隐蔽性的特点
就即时性而言，传统媒体信息传播的滞后性是其一大缺点。很多时候，传统媒体在信息收集、整理、整合和传播过程中所消耗的人力较多，中间的周期也比较长，当信息整理好时，早就已经成为了过时信息。但新媒体时代的到来，就可以很大程度上缓解这一弊端。人们可以通过手机、电脑、贴吧、微博等平台对信息进行即时搜索，并以最快速度获取最新资讯。例如，当我们想要了解一些最新的体育赛事和新闻，可以搜索央视新闻频道和央视体育频道等的APP，来了解自身想要得到的信息，还可以收看直播赛事，这种即时性方便了人们的日常生活。就隐蔽性而言，网络有信息获取快捷和方便的优势，也有其缺点：网络信息内容庞大复杂、信息良莠不齐，传播对象也具有隐蔽性。由于网络是对所有人开放的，不分地域、国家、种族、肤色，这种情况下，人们仅仅是通过网络这个虚拟的环境来进行交流，人们可以在这一空间中重新塑造自己的个人身份，人与人之间的关系是虚假的、不真实的，一些图片也会存在PS的痕迹，一些声像也有合成的迹象。所以，新媒体有着自身的隐蔽性这一特点。
二、新媒体时代体育新闻采访教学改革的必要性
（一）体育新闻采访教学实践性的现实要求
根据一组数据显示，到2013年为止，全国高校新闻传播专业教学点共1080个，学生共计30万人[1]。我们为新闻专业蓬勃发展感到无比高兴的同时，也应看到在这成绩背后所隐藏的诸多问题。传统新闻教学因与当前新媒体时代的发展不合时宜，在很多方面都出现了漏洞：课程设置偏重理论而忽视了实践，缺乏校内实践平台，校外实习的某些环节也出现了脱节、不系统情况，加上实习的时间较短。不能更好地适应环境，教师队伍建设也有待加强和提高等。这些亟待解决的现实问题成为了高校体育新闻采访教学改革的有力的推动力，对体育新闻教育进行改革也是提高自身教学实践性的需要。
（二）契合学生自身发展的主观需要
一些高校由于在体育新闻教育课程设置中存在着重理论轻实践的观念，在课程的规划方面也出现了理论与实践的比例不平衡的状态。学生在大学四年也只有在大四下半年才有机会走出校门到相应的工作岗位中去体验、去实践。大学生由于自身正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，心智尚未成熟，考虑事情不周到，对于一些人情世故也不懂， 待人接物也难免会出现一些差错和偏颇。高校对体育新闻教学进行改革无疑可以使大学生自身存在的弱点和缺点在具体的实践和体验中逐步得到改正和提升，这对于他们在毕业时踏入社会有着重要的作用，为他们真正开始工作，做好准备。
三、当前体育新闻采访教学的现状
（一）课程教学重视理论忽视实践且内容松散没有体系
高校教师在课程传授方面重视新闻采访的理论忽视了体育新闻采访是一项实践技能课程，这种纯理论的教学方式很难迎合多媒体时代对于体育新闻人才的培养要求，也会使学生对所学内容产生反感、厌恶的情绪。长此以往，这对于体育新闻专业的学生在未来的就业方面会有着很大的阻力。此外，体育新闻的课程过于强调专业能力的细化，学生只能根据自身所选专业学习，内容较为松散、没有系统性，学生的专业技能的综合素质难以达到标准。
（二）缺乏校内实践基地
高校的校内实践基地是连接专业实验室和校外实践基地的桥梁，它具有一定的专业性，它的建设对于提高教学实践质量有着重要的作用[2]。实践基地的设备和实践内容与校外实践基地基本上一致，在运行模式上也是仿照校外实践基地而形成的。可以说，体育新闻采访实践在这一基地可以使学生的综合能力得到充分发挥，还可以更少的受到外界周边环境等不可抗力因素的影响。但是目前很多高校对于校内实践基地的建设还处于空白，即使有也还处于基础建设方面，在机器配备、教学内容、监督与管理等方面还值得再商榷。
（三）校外实习时间短，实践基地松散有效性不足
一般来说，体育新闻专业的学生只有在大四才有机会走出校门、进入到企业、单位去实习。由于实习的时间较短，很多学生在还没有完全适应工作岗位时，还没有完全了解工作的流程时，就已经结束了实习，这对于学生而言实际效果帮助并不大。再加上，这一时期?s上了大学生考公务员、考研等事情，这也会分散学生在校外实习的注意力。目前，新闻采访实践大多集中在社会、经济等新闻，对于体育新闻涉及相对较少，针对性不足。从实习公司来说，大多数学生由于盲从，可能会选择一些与自己体育新闻专业不对口的企业，企业内的工作流程也缺乏有效性和可操作性，这也是问题的主要方面。
四、新媒体时代体育新闻采访教学改革路径
（一）编写针对性、实践性强的体育课程教材
迄今为止，适合新媒体时代的体育新闻实践类教材很少，大多数教师都是根据自身的经验进行教学，都只是对体育新闻采访的某一方面或环节进行讲解，缺乏系统性。因此，从事体育新闻采访的教师应编写侧重实践类的教材，并针对体育新闻目前的教学情况充分汲取学生和专家的意见，编写一本较为全面、系统的介绍体育新闻采访的教材，以此提高体育新闻专业学生的专业技能和综合素质 [3]。例如，《体育新闻采访教材》这就是一本为体育新闻采访的范本，已经列入了辽宁省规范用书的名册之内。
（二）灵活运用多种教学法，提升学生的学习兴趣
在体育新闻教学中，“采、写、编、评”是重要的四部分，而采访作为四方面的首位，占据着重要的位置，在一定程度上体育新闻的成败首先就取决于采访这一环节。在传统课堂上，一直遵循“教师讲，学生记”的模式，由于时间和空间的限制，教师和学生的互动成分较少。但体育新闻采访讲究的是方法与技巧的熟练，侧重于实践，而并不是靠记笔记就可以轻松得到的。教师可以采用案例教学法，通过一些著名体育记者对赛事的播报作为切入点，并把理论带入其中，让学生直观地了解对一个体育赛事采访的关键点。同时，要注意这些案例要具有时效性，来提高学生对体育新闻的敏感度。教师还可以运用多媒体技术组织学生观看一些体育赛事的采访或者一些访谈节目，例如东方卫视的《可凡倾听》、安徽卫视的《鲁豫有约》、中央电视台的《面对面》《焦点访谈》，这些都可以为学生的采访提供一些参考。
（三）加强校内和校外实践基地建设，坚持以人为本原则
