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小学生课堂礼仪范文1
因此，我在教学过程中，以处理传授知识与培养创新能力的关系为契机，培养学生独立思考及进一步学会分析问题、解决问题的能力。正如著名教育家布鲁纳所说“：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此教师要适应新课改的要求，在日常教学过程中改变传统的教学模式，激发学生学习积极性，使其主动参与到学习中，从而提高课堂效率，这些可以从以下几方面去尝试：
一、培养学生学习兴趣，提高历史课堂效率
大教育家孔子曾经说过：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。《义务教育历史课程标准》要求教师在教学中以激活学生的好奇心、求知欲为出发点，培养学生主动思考、挖掘新信息的能力。教师在认真备课、分析学生心理特征的基础上，还应积极探索适合学生学习的课堂教学方法。通过培养学生的学习兴趣来提高历史课堂教学效率。例如：在学习“文成公主入藏”一课时，我组织学生通过扮演文中角色的方法来体验当时的情境，让学生再现历史人物的真实画面。这种方法有效地激发了学生的学习兴趣，加深了学生对历史的感悟体验。岳麓版的历史教材图片更加精美、地图更加形象、史料更加翔实……作为一名初中历史教师，如何运用好以上材料是很关键的。我们绝不能出于应试教育的需求，完全放弃形象性材料，更不能让学生死背课本中抽象的概念，一遍一遍地抄写时间、人物、名词等知识。教师应深刻领悟新课程理念，激发学生的学习兴趣，让师生互动起来，从而达到提高历史教学效率的目的。
二、改变课堂教学模式，提高历史课堂效率
传统的“满堂灌”教学模式，形成了一定的思维定势。学生一味地模仿、记忆，但没有创新意识。因此转变为以学生为主体的新型教学理念是教学环节中的重要一环，教师不再是传统的知识传授者，而应该成为学生学习的指导者、合作者。教师在教学实践中，应积极探索历史课堂教学的新思路，努力改进教学方法，以激发学生学习积极性。在历史教学中，教师要面向全体学生，充分锻炼学生的动脑能力、动口能力和动手能力，充分发挥新教材中的“动脑筋”和“活动与探究”两个环节的作用，使学生的独特才能有机会展示出来，让他们充分体验到成功的喜悦。例如：在讲解岳麓版的八年级历史下册《祖国统一大业的推进》时，备课时我针对本课的重点，设计了这样几个问题：香港与大陆的分合经历是什么过程？澳门的历史由来是什么？台湾的历史渊源是什么？“一国两制”的构想是在什么情况下提出来的？然后根据学生的实际情况，组织学生按就近原则，每四个学生组成一个小组，每个小组选择一个问题进行讨论。然后在组内形成统一的认识，最后推选一名代表，展示小组的讨论成果。这样的教学方式，扭转了传统教学观念、创新了教学方式，激发了他们的学习兴趣及求知欲望，使学生主动参与到教学活动中来，为学生打造了一个崭新的舞台。这样学生在探究过程中，获取了新知识，培养了创新能力，同时也提高了教学效率。
三、更新教学观念，提高历史学习效率
小学生课堂礼仪范文2
关键词：管理艺术；课堂效益；和谐氛围
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0276-01
信息技术课程，是一门实践性很强课程，绝大部分教学内容在机房完成，因此和其他课程相比，课堂更加难以管理，在一些信息技术教师的课堂上，特别是新教师，他们只关注学科知识的教授，而忽视了课堂的组织和管理，对于学生不文明、不道德的行为无可奈何，对于扰乱课堂纪律的学生束手无策，无法驾驭课堂，导致课堂教学效益很低。如何才能有效运用管理艺术，提升课堂教学效益呢？下面我们从日常教学中经常出现的问题出发，寻找解决的方法。
一、现象一：学生个人习惯较差，爱护公物意识淡薄
在平时上课过程中我们发现：有的学生经常不带书、不穿鞋套就进机房上课；有的学生在课堂上吃零食，吃完后把包装袋到处乱扔，甚至把它塞进机箱里面，造成机器无法工作；有的学生下课离开的时候没有按照要求整理鼠标、键盘，凳子横七竖八，地上纸屑杂物到处都是；有的学生在课堂上私拆鼠标、键盘，偷偷拿走鼠标球、键盘按键，在课桌上、显示器上乱涂乱画，有的学生上课捣乱，不遵守课堂纪律……林林总总的不文明行为破坏了教室环境，更给正常的教学活动带来了严峻的挑战。
应对策略：制定完善的管理制度，培养学生良好的行为习惯，营造和谐的舆论氛围。
我们可以将学生不文明的行为拍摄下来（为保护学生自尊，人物脸部做马赛克处理），让大家一起来讨论如何做一个文明的人，教师与学生一起制定完善的管理制度以及奖惩措施，与他们约法三章。在执行过程中，教师身体力行，言传身教，对于做得好的学生，给与肯定、奖励，对于违反规定的学生除了进行教育引导，还必须按管理制度接受处罚。管理制度的执行必须严格到位，并贵在坚持（科学研究表明一个行为坚持21天即可内化为习惯），在课堂上持之以恒的培养学生良好的行为习惯，他们的个人素质、品德修养自然而然就得到了提升。同时可以利用课程优势，让学生收集这方面的素材制作成多媒体作品，在校园网站、电视台进行宣传，在全校范围进行讨论，营造“讲文明光荣，不讲文明可耻”的校园舆论氛围。
二、现象二：不尊重他人劳动成果，肆意删改、破坏他人文件
信息技术老师都有这样的体验：学生上课时喜欢肆意修改其他同学的文件内容，或者直接删除，或者将他人的劳动成果占为己有。
应对策略：利用技术保护学生的劳动成果，增强学生知识产权保护意识。
针对以上问题，我们首先可以从技术上保护学生的学习成果，利用多媒体教学软件，作业交流评价平台，网上邻居等，将学生的作业保存在服务器上，大家可以相互欣赏评析作品，但对于抄袭或者变相抄袭作品的行为，应给予坚决的打击，并记入个人诚信档案。对于每个学生的作品，只要是他尽自己的努力完成的，都应给予正面的、积极的评价，特别是能力水平有限的同学，让每个学生都能体会到成功的喜悦。在课后更应该有知识产权保护意识，能做到：支持正版、抵制盗版；使用他人成果，应获得授权；同时提高防范自己的信息被他人窃取的意识。
三、现象三：对上课内容不感兴趣，课堂上没有学习的热情，或者热衷于网络、游戏等与教学内容无关的事情
有些学生上课目光呆滞，根本听不进老师讲的内容；有些学生就想着上网、打游戏；还有的学生老师在上面讲，他们在下面议论，或者自己玩游戏，不仅自己没有学到知识，还影响到周围同学，这些都严重影响到了课堂教学效益。
应对策略：丰富教学内容，改进教学方法，培养学生自控能力
根据我们的课堂观察，产生以上现象的原因：（1）教学内容乏味，学生不感兴趣；（2）个别能力强的同学完成任务后无所事事；（3）个别学生自控力差，容易开小差。
我们首先应该精心设计教学内容，从情景创设，到问题的展开，重点、难点的化解，时间的分配，都需要切合学生实际。设置悬念、激发兴趣，是有效提高课堂效益的秘籍，课堂教学中应该把有效激发学生学习的热情贯穿始终。
其次，课堂上教师是教学活动的组织者和引导者，学生才是主角，仅采用单一的讲授法，学生容易产生学习疲劳，从而分散了注意力，降低了学习效益，教师宜采用多种教学方法，例如：讨论法，任务驱动法等，尽可能多的给他们机会讨论、交流、实践，从实践中获得真知。
再次，教师需精心设计活动任务，针对不同层次的学生，设计分层任务，满足不同层次学生的需求，让每个学生都有适合自己的学习内容。对于水平偏低的同学及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心，对于能力较强的同学，鼓励他们进行难度更大的挑战，或者与后进学生组成互助小组，帮助他们共同进步。
最后，对于自控力较差的同学，帮助他们细化活动任务，及时有效的监督、检查他们任务的完成情况，不给他们开小差的机会。有条件的学校还可以通过技术手段，提供与教学主题的相关的学习资源网站，或者仅允许访问特定网站，减少他们开小差的机会。
四、现象四：遇到突况，处理能力不足
课堂教学是一个动态的过程，经常会出现一些意想不到的情况，如：机器突然出现故障，或者面对某个学生的提问，不知如何回答等。
应对策略：冷静分析、泰然处之。
小学生课堂礼仪范文3
一、创设问题情境，使学生想问
教师在引导学生提出问题的过程中，可通过设置处于学生“最近发展区”的疑难，创设问题的情境，引发学生的悬念，使思维处于高度自觉和主动的地位。
在教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，首先出现了冬天蚂蚁安然过冬，蝈蝈又冷又饿的文字和画面，创设了质疑的情境：“同学们，看到这样的画面，你有什么问题想问吗？”学生的探究欲望一下子就被触发了，提出了一系列问题，诸如：“为什么蚂蚁有粮食，而蝈蝈没有吃的？”“蚂蚁的粮食从哪儿来的？”引发了学生对“是什么原因导致了蚂蚁和蝈蝈截然相反的生活”的探究话题，不仅有助于学生感知课文的“语表层”，还为学生深入探究课文打下了扎实的基础，同时，训练了学生们的问题意识，可谓一举三得。
二、尊重学生问题，使学生乐问
现在，有许多教师已经认识到培养学生问题意识的重要性，在课堂上会让学生质疑，但是会对学生提出的问题进行筛选。教师选取的问题，实际上就是教师教案上设计的问题，至于其他问题则被教师无情地“梳理”掉了。还有一种现象，当学生提出的问题不是教师想要的问题，教师就避开了。
例如，一位教师在教《晚上的“太阳”》时，学生对课文提出质疑：“那时没有电灯，那么平时医生做手术怎么做呢？”老师一愣之后，说了一句“下课再帮你解决，好吗？”教师用了这样一个以不变应万变的方法把问题回避了，学生失望地坐下了。“好吗？”看似在和学生商量，实际上不好也得好，看似是对学生的尊重，实际还是以教师为中心。如果教师利用这个问题引起讨论，课后再查找相关资料，那么学生对爱迪生发明电灯的背景不是会有一个更深的了解吗？同时，对提出问题的学生是多么大的鼓舞，对其他学生也是多么大的激励！
三、教会提问方法，使学生善问
1.从难以理解的词句入手
这种质疑方法主要适用于低学段学生。现在的教材中所编选的课文大部分文质兼美。浅显易懂的文字中，少部分学生接触较少、比较深奥的词句就显得较为突兀，给学生的解读设置了一定的障碍。实践证明，在低年级的语文课上，学生对于难以理解的词句的质疑占了课堂质疑的主要。
2.从课题入手
课题是文章的眼睛，也是学生最先触到的文本提示，会在学生脑中激起巨大的悬念。教师可以抓住这一契机指导学生抓住课题中的关键词语，提出问题，捕捉文章中心。如学习《晚上的“太阳”》一文时，学生根据课题质疑：“晚上怎么会有太阳？”“这里的太阳为什么加引号？”“太阳在文中究竟指什么？”“它为什么又称作晚上的太阳？”这些问题，有的是本课的教学重点，有的是难点，一下子把学生的兴趣和注意力就集中到了课文中，他们会迫不及待地去文中寻找答案。
3.从课文的“矛盾处”入手
小学语文课本中，有许多课文的内容存在着可以让学生进行思考和质疑的“矛盾”之处，其实这是很好地可以利用的教学内容。如教《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，我引导学生用找“矛盾”的方法学习课文，有意识地让学生找到爸爸看到大鱼上钩时的神态描写以及让汤姆放掉鱼的语言和神态描写，两处一对照，学生很快就找到了矛盾之处，并大胆提出了自己的疑惑：“汤姆钓到了大鱼，爸爸为什么让他放掉？”“既然要遵守规定，之前看到汤姆快要钓上大鱼，爸爸为什么又‘在一旁微笑，投来赞赏的目光’”？然后经过讨论分析，学生体会到了爸爸的心理，领悟了文章的中心。正是因为教师从文中的“矛盾”处入手，创设问题情境，打开了学生思路，才激起了学生的认知冲突，产生了发现问题的兴趣，进而能主动提出问题。
4.从课文的重点词句入手
小学语文课本中，应该说很多课文在教学过程中都需要在重点词句上做文章。因此，让学生联系上下文，从不同方面、不同角度，围绕重点词、重点句来提出不同的问题，也是一个很好的办法和途径。在执教《金子》一文时，教师出示重点句“五年以后，彼得终于实现了他的梦想。他不无骄傲的对人说：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。’”学生读后，教师引导学生：假如你作为记者采访彼得，听了他的这番话，你想问他什么？学生兴趣盎然，纷纷抛出问题：“彼得，你的梦想是什么？”“你找的‘真金’是指什么？”“为什么说你的金子就在这块土地里？”“你是怎么找到真金的呢？”学生的问题直指中心，直奔重难点。
5.从表达方法入手
对文章的表达方法进行质疑，有利于学生学习和掌握文章的表达方法，从而指导自己的语言表达。如教学《赶海》一课时，学完课文后，我引导学生注意一下课文的开头和结尾，学生质疑：课文开头和结尾都用到了同一句歌词：小时候妈妈对我讲，大海就是我故乡……这不是重复吗？作者为什么重复使用同一句歌词呢？通过对这一问题的讨论，学生明白了，这是首尾呼应，能起到深化中心的作用。
小学生课堂礼仪范文4
1.重视课前三分钟，唤起学生的注意力
良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点还停留在课间所从事的活动中。能否把学生由课间导入课上，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素让分散的注意力集中起来。
2.用夸张的神态刺激、用肢体语言去提醒
在平时的教学中，要会利用变化语调、丰富的表情来吸引学生的注意力。让学生感觉到老师是一个丰富多彩的人，进而增强注意力。
当课堂上出现个别同学分散精力的时候，用眼神，直直的盯着他，即使他自己没有发现你已经知道他没认真听课，他旁边的同学也会悄悄的告诉他。用动作，你可以悄悄的，一边讲课一边走到他的身边，拍拍他的脑袋、他的肩，来暗示他，他自然就会坐好认真听。
3.语言幽默风趣
幽默，是一种戏剧性的表现形式，它通过比喻、夸张、双关等手法，运用机智、风趣的语言，对不合理或矛盾的事物、现象予以含蓄的批评，使人在轻松的笑声之中，否定某些事物或现象。 教学中，教师应从教学内容出发，始终围绕着教学内容，适时适度地把相声、戏剧中的幽默艺术引入课堂，不露声色地加以点拨，从而令学生在笑声中获得知识、激趣。
4.营造良好的氛围，让学生迅速进入学习状态
小学生课堂礼仪范文5
一、提出学习目标
上课之前，给全体学生这节课的学习目标，不要太难，免得有些学生逃避，当他们知道需要解决的问题，让学生有目标有意识去追寻答案，学生只有集中注意力去理解文中所讲，聆听老师所教，才能优化课堂效果。
比如学习《古代英雄的石像》就采用提问的方式进行开体现学习目标。
1、石头为什么故意让语气柔和些，用商量的口气“说话”。
2、找出石像说的话，想一想石像具有什么特点。
3、小石头如何反驳石像的话？表现小石头什么性格。
4、石像忽然倒下来，石像为什么倒了？
5、石像倒了以后，如何结局。
二、培养对课堂的兴趣
有些孩子成绩差，上课无精打采，不愿动脑动手，而我们要抓住孩子的兴趣特点去启发，引导到课堂中来，提高孩子的注意力，兴趣是最好的老师，无论哪个孩子，都有兴趣爱好，一个有意思的游戏一个是有探索性的学习情境，一幅色彩鲜明的画面，一段生动有趣的故事，一个实际生活中的事例，一句知心的导语，一次实验操作，这些都是能吸引学生集中注意力，激发学习的兴趣。
在学习《四九我的母亲》一文中，我就播放阎维文演唱的《母亲》，让孩子来感受音乐魅力，陶冶情操，让音乐爱好者跟着一起唱，听后道出自己感受。
在学习《钱塘江观潮》时，由于教师观看过并摄有视频，拿来与同学分享，引出孩子们兴趣，让他们加以想象，创新地勾勒出钱塘江观潮时景色，在对比本人所见到观潮情景，让学生更直接与老师交流，从而更好理解课文。
三、发挥榜样的作用
有些优秀学生上课也容易走神，比如突发事件，教室外其他活动，都会分散他们注意力，他们本是有理想、有抱负的少年，老师可以利用那些伟人，科学家的成功事例，为学生树起榜样的力量，来鼓励他们，科学家们一丝不苟的工作精神，让“神九飞天”，得集中注意力，不出丝毫错误。
《杂交水稻之父》—袁隆平刻苦钻研的精神、专心致志的作用。
《的少年时代》年轻时为了训练自己注意力集中的能力，曾经为自己立下一个训练科目，到城门洞里，车水马龙之处读书，就是为了训练抗干扰能力。
通过这些人物的介绍，为学生树立榜样，他们就会集中精力听讲，控制自己的思维。
四、排除学生内心的干扰
初中生的内心是丰富的，有些已有早恋现象，整天想入非非，有些孩子对学生已失去信心，神志有些乱，心头有各种浮光掠影的东西，就浑浑噩噩、糊糊涂涂、庸庸俗俗过一生，针对这类孩子，在课堂上，要予以提醒多给他们一点微笑，多给孩子一些关心，让他们知道你在关注他，他就会集中注意力来听讲，光这些还不够，课后要进行心理疏导，心与心的交流，对他们平时优点予以肯定，对这种青少年现状不要予以打击，讲述老师也曾是青少年，也有此想法，拉近距离，对于“早恋”、“混日子”的危害进行分析，讲述成功人士不一定有渊博知识，但有一颗对生活炙热的心，他们去拼搏、去努力，对事情认真态度，以致他们在事业上、爱情上成功，明白自己要做一个热爱生活，热爱他人的人，有一颗健康的心理。
五、节奏分明，处理好学习与休息的关系
同学们平时有这种情况，一天就是复习功课，从早晨开始就好像在复习功课，书一直在手里，但是效率低下，一会儿干这，一会儿干那。针对这种重复`厌烦的学习现状，老师应让学生休息片刻，抛开一切，闭目养神，定下心来几分钟，清理大脑，重新上课，而这时，老师要把握最佳学习时间，保证在最佳时间内完成任务解决关键问题，努力控制节奏，做到课堂尽量无废话，教师讲解不在于多少而在于精要。
对于“春困”现象，我经常用齐唱歌方式，唤醒孩子们意识，睁大眼睛，来迎接新的一课，偶尔讲些幽默笑话来愉悦他们大脑，这也叫学习，休息劳逸有节奏的结合吧。
六、不能停留难点上
教师讲授时，时常碰到难点，而自己非得把它整明白，但又不易理解，往往纠结某个结果，学生听得模糊，思绪不清，容易走神。
我时常方法是尽量让它简单化，明了化，让大众学生能接受，不是很深奥，对学生确实缺乏理解又缺乏兴趣的失误，尽量不去研究它，学习它。对孩子是一个特别艰难的训练，这个问题不理解不要紧，接着听老师往下讲，这一段不懂，放下来，接着往下阅读，不能让学生对书望而却步，对你的课似懂非懂。
小学生课堂礼仪范文6
一、和谐、活泼的课堂气氛，有助于学生的创新意识得到充分发挥
专制、压抑的课堂氛围会给师生、学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者――教师，要把自己作为普通的一员置身于学生之中，与学生平等相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通。如：“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”要常常以此激发学生的 兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一声“你真棒”、“你真聪明”……要把这一声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，给他们以亲切感，同时把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育在这种心境之中。
二、教师点拨引导，培养学生的创新精神
在听、说、读、写训练的综合性教学中，识字是重要的途径，又是写作的必要前提，既能训练思维、开发智力，又能进行思想教育和审美教育。特别是对于低年级，它是基础的基础。按修订版《大纲》的要求，要结合上下文和生活实际了解词句的意思，正确、流利、有感情地读课文，做到不指读、不出声，一边读一边想……为了有效地达到目的，可运用点拨引导的教学方法，让学生自己去读、去理解、去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的、想到的、悟到的说出来。一堂课中几种教学方法应交替使用，如“尝试法”，让学生自由读课文，要求学生读后说出，通过读明白了什么？不明白什么？你认为课文这样写是想告诉我们什么？如教学《乌鸦喝水》一课，教师提出：“谁想出了比乌鸦更好的喝水的办法？请说一说。”就有一位同学说：“乌鸦衔了那么多小石子，多费劲！如果能找来一根管子，往瓶子里一塞，不是能更快地喝到水吗？”同学们的回答句句都闪烁着创新的火花，改变了过去那种教师提问、学生回答的一问一答的传统模式。再如，通过学生读和听同学说，让学生说说发现了什么？是怎么发现的，这样，逐渐培养了学生的创新精神。
三、对学生的创新给予积极的评价，及时地反馈矫正
