教育学专业范文1
关键词：体育教育 计算机教学 教学理论
1 体育教育专业的计算机教学机教学定位
随着计算机信息技术在社会各行各业不断的运用和创新，计算机在体育教学、科研、运动选材、器材管理、运动训练与竞赛等方面广泛应用并发挥着极其重要的作用。
体育教育专业是各大体育院校的重要专业之一，除了教授各项体育专业知识外，还担负着为国家培养德智体美等方面全面发展，系统掌握体育教育的基本理论和专业知识，具备较强综合素质、实践能力和创新精神，在全面发展的基础上有所专长，能够承担中小学校体育教学、运动训练和课外体育工作，并能从事学校体育科研、学校体育管理、社会体育指导等工作的高级专门人才的重要任务。
2 体育教育专业的计算机教学水平及学生特点
长期以来，体育教育专业计算机教育水平相对落后，主要表现在：（1）教与学的目标不明确；（2）计算机教学的内容更新较慢；（3）教学手段落后，难以达到计算机教学的目标；（4）学生的实际操作能力较弱。虽然这些情况已经引起了学校的重视，也做出了初步的调整改革，但现今计算机教学状况仍然无法满足社会对毕业生计算机能力的要求。除此之外，学生也存在一些问题：（1）缺乏自觉学习和自我控制的能力；（2）缺乏自信，对计算机课程有畏惧心理；（3）对专业知识不感兴趣，也不愿在课余时间主动去实践；（4）在进高校学习前，由于各地计算机普及程度不同，学生的计算机水平也参差不齐。因此，选择适当的计算机教学方式十分重要。
3 改进教学方法、更新教学手段、提高教学效果
3.1 采用多媒体机辅助计算机课教学
在教学过程中可以采用以CAI课件为主,以实物展示、问答、课堂练习等方法为辅来提高教学效果。例如在讲授“计算机的组成”这一内容时,首先用CAI课件展示计算机的组成框图,让学生对计算机的组成有一个整体的了解，利用视频展示台展示各组成部分的实物并简要说明其作用，让同学们进一步加深对各组成部件的认识，然后教师概括性地作些补充和小结。这样，同学们既掌握了计算机的组成，也了解了相关的硬件配置常识,达到了学以致用的目的。
3.2 任务驱动教学
任务驱动教学是一种以学生为中心、以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种。针对体育教育专业的学生，结合体育可以设置的学习任务非常丰富，例如利用文字处理软件Word，制定运动会规程、秩序册，进行日常的文档管理、训练管理等；利用电子表格软件Excel，统计运动会成绩、统计学生体育课成绩、对运动数据进行分析等；利用软件PowerPoint，结合体育课的教学实践，确定有关教学内容的重点与难点，并从中选择出学生难以理解、示范难以展示的教学内容，制作演示文稿，辅助体育课的教学。
3.3 开发网络化教学环境
网络化教学可以整合各种资源，打破传统教学的时空限制，打破单一知识表现的传递方式限制，是一种行之有效的教学观念和教学形式，可以真正实现教学资源和教学方法的共享。网络化教学就是建立相应的网络平台，学生利用计算机通过网络进行学习。构建网络教学平台在理论上是层次更高、灵活性更强的教学环境，可以实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的教育理念的转变，在网络教学平台上汇集教师的多媒体教学演示文稿、上机操作题库、综合应用样例等教学资料和兴趣讨论小组等学习资源，形成一个高度综合的学习资源。
4 结束语
重视体育教育专业的计算机教学,是体育事业和社会发展的需要,是我国建设体育强国、加强体育科学化、实现体育腾飞的需要,也是体育专业人才培养的需要。通过对体育教育专业的计算机教学的研究与探索,并提出可行性意见,能够帮助高等院校培养具有复合型知识结构的人才,通过他们架设起体育与信息技术之间的桥梁,解决应用过程中所遇到的技术和应用问题,引导信息技术在体育领域的广泛应用,为体育现代化的进程助力。
参考文献：
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摘 要：随着我国现代化建设的不断发展，社会对于学前教育工作人员提出了越来越高的要求。学前教育专业教师既要具备过硬的学科知识，还要具备教育科研能力。本文对学前教育专业教师的专业化特质进行了详细的阐述与分析，希望可以起到参考作用。
关键词：专业化；学前教育；特质
学前教育专业教师需要对当前我国教育领域的发展趋势进行深入研究与分析，综合运用各种手段提升教育工作水平。对于中职学前教育专业教师来说，则需要对中职学生的心理特点与学习需求进行不断总结，对中职教育长期普遍存在的问题进行深入探究，找出中职教育工作的普遍规律，用以指导中职教育的工作实践。
一、学前教育的教学特质
学前教育专业教师教学能力的提升需要建立在一定的基础之上。教育教学能力主要指的是教师以自身的优良素质为基础，在执行教学任务的过程中达成的预期教学效果。通常情况下，教师的教学能力包含课程开发能力、组织活动能力、教材分析能力以及语文表达能力等。对于学前教育专业教师来说，一方面要具有专业技能，另一方面也要具有与专业相关的教育理念。在日常工作中，教师要对学前教育的专业理论进行深入学习，对最新的研究成果进行持续追踪，将自身所积累的中职教学工作实践与新理论、新知识有机结合起来。要尽量做到准确、熟练地运用各种信息化教学工具，能够对教学工作长期存在的不足进行深入的反思，具有一定的适应能力和创新能力。
二、学前教育的学术特质
学前教育专业人才培训工作具有一定的特殊性，对于中职院校来说，需要提升教学工作占整体工作的比重。从学术的角度出发，要对学前教育教师的发展水平进行科学有效的衡量。在学术自由方面，学校要给予学前教育专业教师充分的学术保障，使教师能够在各种领域保持一定的学科优势，将学前教育专业教师培养为学科领域的专家。这就需要在做好教学工作的同时加大科研工作方面的投入力度，运用新的科研成果来提升学前教育专业教师的工作水平。
学前教育专业教师还应具有相应的科研能力，及时更新教学观念与知识体系，积极参与校内所举办的各项科研工作，主动参与校级、省级以及部级的重点课题。中职院校可以开办的科研活动主要包含教育科研培训、教育技术培训以及学前教育专业理论培训等。另外，对于学前教育专业来说，相关的科研工作需要严格建立在专业特性的基础上。学前专业教师要长期关注教育领域的改革动态，提升自身的理论知识水平，找出中职教学工作实践中存在的问题，并综合自身的理论知识与实践经验，有针对性地对各项问题提出解决方案。学前教育专业教师在投入科研的过程中也需要对我国整体幼儿教育事业的发展进行观察与分析，深入到幼儿教育工作的一线，从提高社会服务价值的角度出发，设计出一套与区域内幼儿教学需求相适应的幼儿教育教学体系。必要情况下，中职院校学前教育专业教师也可以直接参与到幼儿教育工作中，应用最新的研究成果，对研究成果的科学性与合理性进行研究，并利用教W实践经验对研究成果进行改良和优化，将经过优化的研究成果应用于中职院校内部的教学工作中。
三、学前教育的实践特质
学前教育对于人的一生来说有着十分重要的意义，中职院校学生为了能够与未来的学前教育工作要求相适应，一定要在毕业之前具备过硬的实践操作能力，这就需要学校多为学生创造教学实践环境，学前教育专业教师也需要对学生的各项实践操作进行有效指导。学前教育专业教师无论在实践课程上还是在理论课程上，都需要对课程的特点与流程进行深入分析，对幼儿教育实践的操作方法有全面、深入的了解，既要能够承担专业教学工作，也要能够承担学前幼儿教学工作。
四、教师的人格特质
教师的人格特征很大程度上影响到学生未来的发展与成长。调查研究表明，教师的人格特征主要表现为坚韧、耐心、客观、心胸宽广、自信、真诚、有理想、有责任心的特点，这些人格特征与教师的教学效果有着直接的关联。因此，学前教育专业教师在日常工作中需要对自身的价值观与职业道德进行不断优化，在完善自身性格的同时，也要培养学生形成爱心、开朗、乐群、活泼等性格特质，在承担幼儿教学工作的过程中也能够体验到幼儿教学工作给自身带来的快乐。
综上所述，学前教育专业教师对于我国教育事业的发展有着不可替代的重要作用，学前专业教师要综合运用各种手段，不断提升自身的教学水平，为我国教育事业的发展做出贡献。
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教育学专业范文3
关键词:学前教育;体育教育;教学能力
体育对幼儿非常重要，不但影响到幼儿的身心健康和全民发展，也影响到我国民族人种和人力资源的质量。《幼儿园教育指导纲要》指出，要求根据幼儿的特点，组织他们参加形式多样、生动有趣的体育活动，以培养幼儿参与体育活动的兴趣。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“开展‘阳光体育’运动，保证学生每天锻炼一小时”［1］，以便科学安排幼儿的学习、生活、锻炼时间，从而提高幼儿的身体素质。当前，国家和社会各界对幼儿教育事业给于高度关注，这就要求我国要加快培养高素质的学前教育培养人才，特别是既具备幼儿教育知识，又具备体育教学能力的优秀人才。
1．加强学前教育专业学生的体育教学能力培养的必要性
体育教学能力一般包括体育技能和教学技能。体育技能是“人们通过体育训练而获得的控制动作、顺利进行特定活动的能力”［2］。教学技能就是在教学的过程中，采用一些策略完成特定教学任务的能力。幼儿园教师体育教学能力就是幼儿教师在教体育课的过程中，采用某些策略完成幼儿体育教育任务的能力。面对保障幼儿全面发展的新时代要求，积极培养学前教育专业学生在体育教学方面的能力就显得非常必要了。目前，我国广大的幼儿教师一般都没有接受过专业的体育教学训练，入职后不能有效组织幼儿的体育活动，严重影响了幼儿全面发展的要求。一些幼儿园教师对体育教育的功能和价值认识不足，不注重适时创新幼儿的体育实践活动的内容和形式。而且，我国高校学前教育专业很少涉及有关幼儿体育教育的内容，即使是专业的体育院校，也没有开设专门的幼儿体育教学的课程。所以这些学前教育的学生毕业后从事幼儿教育的过程中，由于没有接受过专业的体育训练，也不能承担起提供高质量的体育教育的责任。即使一些幼儿园注意到幼儿体育教育的重要性，让体育教育专业毕业的教师担任幼儿体育教育，由于他们缺少幼儿教育相关知识，所组织的活动和园内的其他活动不相适应，影响了幼儿教育的整体进程。而且，在幼儿园教育的过程中，体育活动大都是由班主任负责组织，这样班主任自身对体育的知识、技能、爱好程度等，将直接影响到幼儿在园内体育活动的质量和数量。当前，党和国家高度重视幼儿教育事业的发展，对幼儿教育提出了新的更高的要求。面对新情况、新要求，要帮助幼儿切实提高自身的体育技能，就必须加大学前教育专业学生的体育教学能力的培养力度，为幼儿教育事业培养出高水平的师资队伍，更好的实现幼儿体育教学目标。同时，对幼儿体育教育要求的提高，不仅仅是幼儿园教师的事情，更需要在高校师范类院中学前教育专业学生的培养过程中，增设体育教育的相关教学内容，加强体育教学能力的培养。目前，大多数高校学前教育专业专业培养方案中开设幼儿健康教育课，但是“未把体育课程设置在专业课程序列中，降低了该课程在专业教育中的地位”［3］，更没有组织学生参与幼儿园体育活动的实践活动，这样非常不利于学生体育教学能力的培养。虽然大部分高校设置了公共体育课程，但是为了学生自己身体素质的提高，基本上没有把幼儿体育教育的内容贯穿进去。而且，由于体育活动器材缺乏、课程标准和教材缺失、教师幼儿体育教育实践经验不足、学生实践机会少等原因，导致学生从事幼儿教育时体育教学实践技能不能适应幼儿需要，不能有效提高幼儿参与体育活动的积极性。面对当前高校学前教育学生培养的现状，要求高校应该在学前教育专业的课程设置中，把体育教育和幼儿健康教育结合起来，切实提高学前教育专业学生的体育教学能力。
2．学前教育专业学生的体育教学能力不足的原因分析
高校学前教育专业学生体育教学能力的高低，决定着我国幼儿体育教育事业能否顺利发展。目前，由于我国学前教育专业起步比较晚，各项课程的设置不完善，相应的专业教材也比较缺乏，使学前教育专业学生学习的幼儿体育教学知识和幼儿园体育活动不融洽，严重影响了幼儿体育教学实践活动的顺利进行。而且，高校幼儿体育基础设施建设落后，使学前教育专业学生的幼儿体育教学实践不足、偏于形式化，学生毕业后走上工作岗位，不能适应幼儿体育教育课程教学的需要。
2．1学前教育专业学生体育教学课程设置不合理、教材缺乏。
学前教育专业体育课教学目标“具有双重性，旨在培养热爱幼教事业并具有幼儿体育活动工作知识与能力的高素质幼儿教师”［4］。但是，高校学前教育专业的设置大都沿用传统的体育教材和教学模式，幼儿体育教学的理念比较落后，不能满足学前教育专业的大学生对体育教学知识和能力的需要。目前，大部分高校仅设置了《幼儿游戏理论》和《学前儿童健康教育》等课程，并不是专业的幼儿体育知识和课程，这也严重影响了大学教师关于幼儿成长过程中身心对体育知识需要的教学。而且，在这两门课成中有关幼儿体育教育的内容偏少，无法形成科学的、系统的幼儿体育教学体系。幼儿体育教育课程在在高校设置的课时短，严重影响幼儿教师对幼儿体育教育的创新和发展，导致教的游戏单调乏味，不能引起幼儿参与的兴趣。
2．2学前教育专业学生体育教学内容、教学实践环节不完善。
幼儿体育教学课程应该包括:幼儿球类活动、幼儿体操动作、幼儿游戏活动、运动保健知识、幼儿队列、幼儿体智能等内容，这些都是幼儿教师必须掌握的内容。但是，目前我国高校所教授的体育教学内容只选择了其中的几项，学习顺序混乱，学习时间各项之间分配不明确，或者只是笼统的以公共体育课代替幼儿体育教育课，导致教学内容缺乏全面性和针对性。幼儿教育专业的学生缺乏全面的针对性的体育教学知识，在工作中也不能保证幼儿体育的全面发展。另外，体育教育实践是检验学前教育专业学生体育教学能力的最好办法。我国大部分学前教育专业的学生体育教学实践的时间短、局限于旧的传统模式、不深入、不具有全面性和针对性。而且，体育教育实践过程中缺乏专业教师的指导，体育教学实践也缺乏来自学校或幼儿园的科学评估，使学前教育专业学生的体育教学实践趋于形式化、表面化。
2．3学前教育专业关于体育教育的培养目标不明确。
学前教育专业毕业的幼儿教师，必须具备高水平的幼儿体育教学能力，这就要求高校学前教育专业必须设置明确的幼儿体育培养目标。但是，在高校学前教学专业的教学内容中，对幼儿体育教学的科学认识不足。大部分认为只要具备幼儿健康知识，就能做好幼儿体育教育工作。而且，对幼儿体育游戏的及时创新也没有提出明确要求。因此，“幼儿体育没有在幼儿教育领域中以独立部分出现，导致学校对幼儿体育认识不够、重视不足”［5］。幼儿园的教师需要具备专业的体育教学的能力，才能更好的培养幼儿的运动兴趣和习惯。但是，当前教育界并不重视幼儿体育教学能力的培养，导致对学前教育专业学生体育教学能力的目标设置不明确、不科学、不系统。因此，当前学前教育专业的学生走上幼儿教育岗位后，就会忽视幼儿体育能力的培养。
3．加强学前教育专业学生的体育教学能力培养的对策
学前教育专业在培养人才的过程中，忽视了体育教育对于幼儿教育的重要意义，不能够满足幼儿全面发展的需求。面对幼儿教师自身体育教学能力的欠缺，要求我们从理论和实践相结合的角度，加强学前教育专业学生的体育教学素养和体育教学技巧的培养。从而，培养出高水平的幼儿教育人才。
3．1提高学前教育专业的体育课程地位，制定体育课程教学新标准。
按照时展的要求，需要不断提高学前教育专业的体育课程地位，实现有“公共必修课”向“专业必修课”转变，切实把体育教育课程纳入到高校学前教育专业人才培养体系中，使其与舞蹈、音乐、美术课程齐头并进。专业体育课的设置需要和学生的主要学习时段相集合，使学生能够巩固学习的技能和发现自身的不足。同时，学校还要加强对体育教学课程发展的投入力度，购置专业的幼儿体育教学器材，积极引进专业的教师为学生授课，切实保障幼儿体育教学课程开展的硬件和软件设施。高校学前教育专业的体育课程的教学标准决定着教学质量，这就要求增加幼儿体育类的教学内容。在科学制定教学目标后，要选择符合本课程要求的教材，以便更好的满足当前幼儿体育教育的要求。
3．2丰富学前教育专业的体育教学内容，使体育教学的学习和实践相结合。
当前，幼儿体育教育包括球类、体操、列队、游戏、体智能等多种内容，这就要求学前教育专业的学生必须具备多种体育技能和教学能力，才能满足幼儿教育事业的发展。由于高校学前教育专业的课程设置不合理，往往学生毕业后只掌握了其中的几种技能，不能满足当前幼儿体育教育的要求。面对这样的困境，高校需要进一步改善学科设置，丰富体育教学内容，注重培养学生的多种体育技能和教学能力，把传统理论教学内容由“纯理论公共体育教学内容转向更具针对性、系统性和长远性的专业体育教学内容”［6］，切实提高学前教育专业体育课程的专业性。教师在教学的过程中，充分利用上课时间，教师做好教学示范，引导学生的自主性，调动学生学习幼儿体育教育教学的积极性。科学设置幼儿体育教学的实践环节，教育部门、幼儿园和高校教师，要及时对学生的体育教学能力进行准确的合理评估和考核，以便及时纠正学生的错误看法和认识，提高其体育教学能力。
3．3明确体育教学的目标和原则，提高学前教育专业学生的体育素养和教学能力。
目前，国内学前教育专业的体育教学目标都是沿用原来中专式的教学目标，以及传统的普修式的教学方式，不能适应当代培育新型幼儿教育人才的标准，要有针对性的加大对学前教育专业体育教学目标的改革，培养学前教育专业学生的体育能力，“提高幼儿体育教育的意识与行为，培育适应幼儿教育需要的具有较高体育教育能力的幼儿教育工作者”［7］。这门课程必须坚持培养学生体育兴趣和爱好，养成体育锻炼习惯，树立终身体育意识;引导学生掌握幼儿体育教学以及户外体育活动教育技能，切实加强自身健康和幼儿健康教育意识的教学目标，逐步形成积极向上的生活态度和加强对幼儿体育教育工作的热情。同时，在幼儿体育教学的过程中，必须坚持促进幼儿全面发展、技能运动为主、注重体育技能教学能力培养、理论与实践相结合、创新幼儿体育教育等原则，才能培育出符合时代要求的幼儿教育人才。
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教育学专业范文4
关键词：自主学习；教学改革；课程设计
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-023-01
我国经济水平快速发展，园林绿化已成为城市建设的重要组成部分。据不完全统计，目前全国地市级园林管理局700余个，有园林设计院和设计公司1000家左右，花卉企业5.2万家，苗圃和花圃2100余座。风景园林事业第一线的从业人员约600万人[1]，其中接受过高等教育的不足20万人，仅占3.5%。
然而，近年来高校招收园林专业的学校增多、数量扩大，使得园林行业就业压力加剧。一方面园林企业招不到合适的高级技能型人才，另一方面学生的就业压力加大，为了满足园林生产及管理第一线对人才的实际需要，培养大批合格的园林专业人员迫在眉睫。为能够培养出适应市场需求的优秀园林人才，结合本人在河南省农业职业学院的教学实践，认为重点在培养学生自主学习能力、革新教学方法、依据市场需求更新教学内容几个方面加大力度。
一、培养学生的自主学习能力
早研究外语自主学习研究的Hole认为自主学习（autonomic learning）就是指学习者在学习过程“自主学习负责的一种能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，他指出这种能力是“潜在的，在特定环境中可以实施的能力”，这种能力不是与生俱来的，而是靠后天培养的[2]。
自主学习是一种积极的学习态度，不仅仅指学习，而且还指学会如何学习，它具有能动性、自主性、独立性、个性化[3]等特点，自主学习的培养决不是放任不管，任其自生自灭，而是教会学生不能仅仅聆听老师讲解教材，信奉教师和教材是唯一的知识来源，而是独立地、自主地、创造性地学习。
1、转变专业教学观念，从根本上树立以“学生为中心”的教学模式
老师以学生为中心来设计和开展每一堂课的教学环节，给学生提供适当空间施展才华，鼓励学生调查情况、发现问题、指出问题、分析和解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们真正成为学习的主人。
2、激发学生的学习兴趣，培养专业情结
爱因斯坦说过“对于学习来说，只有兴趣才是最好的老师”。没有兴趣和专业情结作支撑，任何好的学方法和教学模式都是枉然。因此，老师在专业教学时，首先要激发学生的兴趣明确学习的目的，培养学生爱专业、勇于为专业学习付出的专业情结。在课堂教学中，要创造平等、民主、活泼的学习气氛，让学生们在愉快的心情中学习；在教学内容应尽量情境化、真实化，教学组织应艺术化、多元化，使学生产生新鲜感、成就感，从而产生持久的兴趣和专业情结。
二、革新教学方法和理念
教学方法的改革是培养高素质园林专业人才不可忽视的问题。传统的以课本为中心，以黑板为中心的填鸭式、单项封闭式的知识传媒手段和教学方式已不能适应新的教学要求。为满足园林专业人才培养目标的需要，高等职业院校专业的教学宜采用以下教学方式：
1、现场教学
园林专业中的很多课程实践性很强。为收到事半功倍的教学效果，除基础理论部分外，其余部分应大量采用现场教学。教学过程中，教师能够有的放矢，生动直观，学生听得明白，看的清楚，理论结合实际，使得教学效果大大提升。
2、案例教学
在园林工程施工、园林预算等课程教学中，为培养学生的实际操作能力，可采用案例教学的方法。通过对典型园林建设项目案例的分析，知道学生熟悉工程预算的编制方法以及工程招标、投标、设计、施工的全过程。
3、互动式教学
学生或教师提出问题，独立探索、小组交流、大班讲授、教师总结。这种教学方法是教师指导下的学生互动式的获取知识的方法，能够有效的调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，培养学生分析问题和解决问题的能力。
4、全面实施素质教育，加强职业道德教育
通过教育部对用人单位对毕业生的调研和中国人来了资源开发网的调研表明，“品德”成为大学生和企业选择的最大差距。目前，企业最重员工的品德，肯学、肯干，守信做人；其次是做事的态度，对事情能投入热情和积极性；第三才是能力和学历，能力和学历相比，企业更看重能力。因此，在教学改革中我们更应该注重创新性人才品德和健全人格的培养。
三、以市场为导向的人才培养方案
学校培养人才是否合格最终是要看能否适应市场的需求，所以学习制定人才培养方案也要以市场为导向，作为院校可从以下几个方面完善人才培养方案。
增强企业参与人才培养方案制定的力度。根据市场对人才的需求不定期召开专业建设指导委员会会议，听取企业界的意见，对人才培养方案中的课程设置、学时分配、实训项目和技能考核项目进行讨论，使专业人才培养方案更加符合社会实际和用人单位的需求[4]。
聘用行业企业家参与人才培养方案的建设，创建包含专业认知、基本技能、生产性实训、专业综合实训、顶岗实习等能力模块的人才培养方案。从而培养出基础功力扎实、实践动手能力强、能力较快适应市场需求的高级应用型技术人才。
采用学校与企业联合培养的模式培养岗位需求的高素质技能型人才。即可培养企业需要的人才，又可解决学校实验训练条件有限的现状。
四、结束语
将专业知识、文化底蕴的积累、教学个性、实践创新相结合是贯彻教育教学改革，大力发展创新型素质教育的重要实践，为培养一批高层次的、高素质的人才奠定了坚实的基础。学生通过实践的磨练，学会了独立在实践中发现问题，探索问题，正确处理问题，锻炼了他们的动手能力、创造能力。
参考文献：
教育学专业范文5
而在实际教育中，幼师、学前教育专业的学生都认为只要练好专业技能就能胜任幼儿教师这一职业，而文化课程的好坏对其影响并不十分重要。尤其是科学类课程，学生普遍在初中的基础就不好，更谈不上学习兴趣。在学习中普遍存在应付心理，对知识的掌握也不扎实。现在幼师院校的学生既是将来的幼儿园科学教育的老师，又是家庭科学教育的实施者。所以，随着各种科学教育活动的深入开展人们开始关注小学、幼儿园的科学教育以及幼师院校科学师资的培养。
在实际的教学过程中遇到了一些问题，引起了我的关注和反思。一方面很多学生没有基础，另一方面对这门学科并不是很感兴趣，所以学生最初不能很好的理解。针对这种情况，我及时向教务科老师请教，得到了他们的悉心指点，使我茅塞顿开，职业教育有别于普教的应试模式，在每一学科的教学中，都重在培养学生的专业技能，包括文化课程，同样要从技能教育入手，结合幼儿园实际，在提升学生自身文化素养的同时，使他们的所学能有效运用在今后的教学中。比如冰雪融化，钢铁生锈，为什么吃鸡蛋有营养等等这样的生活常识，都是幼儿园小朋友经常向老师提出的问题，学生需要用相关的化学理论知识去解释，既不能太抽象难懂又得让小朋友弄明白。所以我在教学中密切联系实际生活，尽量避开生涩的方程式及元素符号等理论性较强的知识，而多以实验，实例为主，激发学生兴趣，吸引他们的注意力，才能使他们更容易于接受和掌握，使其能够学以致用，用科学知识给小朋友们解答疑问，不仅知其然更要知其所以然。
某幼儿园园长在谈到对新毕业幼师的印象时给我感触颇深，她认为现在的毕业生有两大优势：一是工作热情高，二是专业技能好。但欠缺的一点就是文化底蕴不够深。文化底蕴是一个笼统的概念，它包括知识的深度和广度，不能单单从文学修养一个角度来判断，而是对于一个人全方面的衡量：习惯养成，知识广博，言谈举止，待人接物等各方面。科学知识与实际生活联系密切，无论是成人还是幼儿，无时无刻都与自然打交道，观察，体验生活。尤其是孩子们的好奇心和求知欲都很强，见到的一切都要问一个为什么，他们身边需要一个“百宝箱”，打开来应有尽有，能够帮他们解答在学习和生活中遇到的许多问题，家长和老师们常常为孩子们提出的各种各样的问题感到苦恼。
在日常生活中，幼儿会对诸多事物产生好奇心。能否正确引导幼儿的好奇心，用科学的知识加以解释，将对幼儿一生的成长带来重大的影响。所以幼儿教师要能用正确的、科学的方法给小朋友们解答疑难问题。如幼儿在玩耍和游戏中，常会提出一些令人难以解答的问题，如在一次语言教育活动《小蝌蚪找妈妈》中，有幼儿问：“小蝌蚪为什么和青蛙妈妈长的不一样？”“青蛙在春天时产卵，卵又会长成小蝌蚪，小蝌蚪长大后又变成了小青蛙了吗？”所以掌握一定的科学知识对幼儿教师是必备的。同时幼师要用最新的科学知识武装幼儿在传统的幼儿教育中，家长和老师常常给幼儿讲一些寓言故事，如：兔子的眼睛为什么是红的？月亮里为什么有兔子和仙女？等等，看起来，可以启发幼儿的想象力，但有时却对幼儿智力发展产生负作用，以寓言故事为例：很早以前，有一位又饿又可怜的乞丐倒在路边，兔子什么也拿不出来就对乞丐说：“请你把我烧一烧吃了吧！”说罢，就自己跳到了火堆里去了。那位乞丐在“啊”的一刹那间，就变成了神仙，他抱起兔子跑到月亮上去了，从那以后月亮上就有了兔子。在登月活动已经实现的今天，还继续给幼儿讲这种故事显然是不科学的。要给幼儿讲清楚这是寓言故事，在现实中是不存在的，如月亮是围绕地球转的球体，上面有丰富的矿藏，科学家正在努力把月球变成人类生活的空间站，最后可以启发幼儿：等你学到本领后，也可以到月球上去看看是什么样，这样就可以引导幼儿产生学习自然科学知识的兴趣。
教育学专业范文6
[关键词]五年制高师 学前教育 体育教学 现状 对策
[作者简介]赵俊（1971- ），女，江苏南通人，南通师范高等专科学校，副教授，研究方向为学校体育教学改革。（江苏 南通 226006）
[课题项目]本文系2011年度江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于学前教育的高师体育校本课程研究”的研究成果之一。（课题编号：T-c/2011/16）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0190-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”能否对幼儿实施高素质的教育、促进幼儿健康愉快地成长，教师是关键。高等师范学前教育专业是培养幼儿教师的主阵地，肩负着为学前教育事业输送人才的重任。基于学前教育专业体育教学的职业性与师范性特征，全面深入地考察当前高师学前教育专业体育课程现状，了解学生、教师以及学校体育的真实情况，发现问题，研究对策，对培养学前教育专业学生的体育素养、提高从师能力具有重要的现实意义。
一、高师学前教育专业学生、教师及体育课程现状调研分析
体育课程指为实现学校体育目标和学生自主发展目标赋予的体育内容及其结构、程度和进程，体育教学是实现课程目标的主要途径。课题组成员通过召开师生座谈会、观摩体育课堂教学、设计问卷调查等方式掌握高师体育课程实施情况。调研以南通师范高等专科学校（以下简称“我校”）2～5年级学前教育专业学生为对象，每个年级随机抽取75名学生为样本，共发放问卷300份，回收有效问卷300份。
1.高师学前教育专业学生体育学习现状。第一，学生选择就读学前专业的动机对学习的影响。在300位调查对象中，因纯粹喜欢而选择学前教育专业的占30%，27.6%的学生单纯服从家长的选择，29%只是为了谋求职业方便，2.9%仅为了获取文凭。学生选择就读学前教育专业的动机在一定程度上影响了其学习目的与学习态度，虽然超过90%的学生表示毕业后愿意做幼儿教师，但就业不包分配的现实使不少学生认为以后不一定有机会当上幼儿教师，这种想法导致学习目标不明确，信心动摇，情绪浮躁。第二，男女生人数的比例对学习的影响。学前教育专业的学生一般都是女生。近年来，因为幼儿园对男性教师的需求，高师学前教育专业每年招收一定数量的男生。我校2008级男女生比例为153，2009级为133，2010级为124，2011级为123，2012级为11.6，男生人数成正比例增长态势，尤其是从2012年开始招收定向男幼师生，大大改善了男女生比例，给班集体带来了生机与活力。班级男生人数比例较低时，男生相对成了弱势群体，因羞于表现，学习信心不足，缺少主动练习，不但在学习上不占优势，而且不利于塑造幽默、果断、大胆的性格。当男生人数较大增长后，体育学习更活跃，增加了体育运动的力度与速度美，改变了男生女性化现象，对促进男女生身心发展起到了积极作用。第三，学生体育意识不强对学习的影响。学生主要通过体育课来学习知识、锻炼技能，调查中，有66.5%的学生喜欢上体育课，6.1%的学生极不乐意上体育课，大部分学生认为他们对体育课感兴趣的关键因素不是教师的专业知识与课堂表现，而是体育课的教学内容、场地器材以及自身的条件和基础；有68.8%的学生比较重视体育学习，但更多的只是体现在关注体育课成绩；60.7%的学生认为多数体育课使人感到愉快，但只想自由活动；有39.8%的学生认为体育学习中最大的困难是自身身体素质差，体育基础差。大部分学生喜欢羽毛球、游泳、轮滑、瑜伽、健美操、篮球、乒乓球等趣味性较高的项目，对田径项目不感兴趣，体育学习的意识不强，学习中出现畏难、怕苦情绪。体育在学生心目中的实际地位相对不高，学生更多地将体育学习理解为文化课程学习的调节，是放松身心的手段，体育学习只是为了考试和达标，而不认为是必备的知识积累和技能提高的途径。学生对体育学习的双重任务领悟不够，对体育的职业性关注不多，学习较被动，自主性不高。
2.高师学前教育专业体育教师教学现状。前几年，我校学前教育专业的规模不大，全部课程由1～2名体育教师就能承担，学科教研活动针对学前教育专业体育开展得也不多，教什么、怎么教，都是教师说了算，整体教学效果不平衡。近年来，学前教育专业在高师具有一定的规模，生源数量逐渐增多，使更多的教师被安排到学前教育专业体育教学中来，这部分教师由于缺乏学前体育教学经验，使体育教学面临更多新的问题。虽然我校体育教研室拥有知识、技能较为扎实的师资队伍，男女教师比例协调，职称结构合理，但近几年引进的新教师较少，教师队伍年龄偏中老年化，教龄在20～30年的教师占比较大，在长期体育教学中，受学校环境、教学条件等因素影响，教师出现不同程度职业倦怠现象，创新意识不强。
3.高师体育课程现状。一是体育教材欠缺，教学内容单调。目前我校学前教育专业的体育教材还是以中师的教材为基础，任课教师因时、因地、因人适当补充一些内容，缺乏计划性、系统性。教材是培养人才的关键要素之一，高师学前教育专业体育教学肩负着学生自身体育与职业训练的双重任务。自身体育的内容，主要安排排球、篮球、羽毛球等球类技能；跑步、跳高、跳远、投掷等田径内容。职业训练主要安排队列队形、徒手操、游戏、体育教法等基本内容。学生感兴趣的瑜伽、轮滑、排舞等现代项目很少涉及。就教学内容安排来看，基本沿袭中师的内容设置，教学内容固定化、单一化，教学中会出现内容的简单重复，使体育学习枯燥无味，学生对体育表现冷淡，甚至出现排斥心理。二是体育教学课时量不足，忽视职业训练。学前教育专业体育课一至三年级安排每周两节课，四、五年级安排每周一节课，五年内还有5个月左右的实习时间，体育课时量明显不足。虽然我们提出全面锻炼身体，促进学生全面发展，培养热爱幼教事业并初步具有承担幼儿体育活动工作的知识与能力的人才培养目标，教师也明白学前教育专业的课程有别于其他专业的公共体育，但在教学过程中，由于课时限制，教师即便能将专业知识与体育教法的内容渗透在教学中，也只能是蜻蜓点水，缺乏体系；加上课外体育缺乏，学生对所学知识不能巩固、消化，学习进度缓慢。三是体育课程模式单一，教学方法陈旧。制订具有一定特色的整体方案，构建合理的体育课程模式是推进体育课程改革深入的关键，我校一直沿用传统教学模式，采取大授课制和传授式教学，教师把教学的主要精力放在动作技术上，强调教师的教、忽视学生的学。虽然大环境的教学改革使部分教师转变了观念，但体育教学在框架与体系上并没有多大变化，对学生的评价只限于技能掌握，缺乏对学生态度、情感、能力等方面的评定，造成体能较差的学生更加畏惧体育课。
二、提高学前教育专业体育教学实效的对策
1.准确定位体育课程的地位，进一步明确体育课程的双重任务。首先，要从思想上重视体育教育，提升体育课程的地位，并且要有制度保障。要将体育课程纳入专业课程体系，调整教学计划和课时方案，完善课程管理与课程评价机制。体育教学应在“健康第一”的指导思想下，完成正常的体育知识、技能学习的任务，达到从事幼儿教育工作的职业要求，明确学前专业体育教育的双重任务。在教学中注重面向幼儿园，针对学生实际情况，全面发展和提高学生的从师能力，实现人才培养的目标。
2.加强师资队伍建设，提高教师专业化水平。体育教师的专业化问题是当前体育课程改革的关键，要加强师资培训，重视教师参与课程开发的积极性与创造性的培养。体育教师作为课程的实施者，要努力提高认识，更新观念，主动、积极地参与课程改革与课程开发，通过与课程专家、专业教师的交流与合作，提升课程意识，提高课程开发的能力，增强体育教学的责任心。
3.研究学生特点，制订体育教学五年规划方案。高等师范学校学前教育专业的招生对象一般是初中生，通过五年教育将其培养成具有专科层次的幼儿教育专业人才。应根据学生特点，结合人才培养目标，开发课程资源，加强课程建设，确定体育教学五年规划方案，增加幼儿教育活动中需要的体操、游戏、基本身体活动等体育内容的比例，加强教学法学习，遵循课程内容全面性和幼儿教育的特点相结合、必修课与选修课相结合等基本原则，形成系统的、有特色的体育教学体系是当务之急。
4.开展课外体育，促使学生主动学习。课外体育是学校体育的重要组成部分，是实现学校体育目标的重要手段。课外体育与体育教学相互补充，是培养学生心理素质和体育能力的重要途径，是终身体育的重要环节。当前，课外体育的存在价值往往被忽视，因为组织活动有难度，课外体育一直处于可有可无的状态。为促进体育课程的改革，必须重视课外体育的开展，营造体育活动的氛围，只有突出学生的主体地位，激发学生学习的主动性与积极性，体育教学才能真正达到目的。
5.加强与幼儿园的交流合作，提高学生的职业意识。幼儿园是高师学前教育专业学生的实践基地，是观察、体验学前教育的实践环境。根据我校的课程计划，四年级下学期，学生被有序分到幼儿园，在指导教师的带领下，完成为期一个月的实习活动。教育实习是学生把理论知识运用到教学实践的重要活动，每个学生都要参与幼儿园晨操、户外活动等管理，大部分学生会承担体育课的教学。调查得知，教育实习活动中学生觉得体育教学是很有难度的工作，实习课上得不自信，容易慌神，吃不透为什么这么教，体育理论知识相对匮乏。高师要积极探索与幼儿园交流合作的新机制，充分利用实践基地资源，提高学生的职业能力。
6.开展校本课程研究，体现教学特色。开展体育校本课程研究，进一步明确培养目标，不断优化、拓展课程内容，改变以运动成绩作为评价学生体育成绩的唯一标准，体育教学尽可能满足学生锻炼身体和将来工作的需要。开发体育校本课程，就是基于学校，结合学前教育专业培养人才的需要，凸显体育教学的师范性与职业性，实现体育课程的特色与创新，推动学校、体育教师和学生的发展，进一步深化体育教学改革。
7.加强学校体育环境与设施建设。学校领导要充分重视体育教学工作，加强场地、器材等体育设施的资金投入，做好日常维护与管理，大力扶持学生体育俱乐部和体育社团，发挥学校学生会体育部的作用，为学生营造生动活泼、丰富多彩、充满生机的校园体育文化氛围，这对学生体育素养的培养具有重要的意义。
总之，高师学前教育专业要根据培养目标和要求，创新幼师生体育技能培养模式，以学生为本，开发校本课程，注重教学策略的选择和使用，改变教学手段单一、传统的现状，借鉴各地幼儿教师培养方面的做法和经验，努力提升学生的体育综合素质和能力，为学前教育培养出更多优秀的幼儿教师。
[参考文献]
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]田麦久.体育发展战略研究与学科建设[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
