会计课程设计范文1
关键词：单项实训 综合实训 岗位训练 实践学习 过程考核 结果考核
会计专业是一门专业性强、技术操作要求严的专业，尤其是作为会计专业基础专业课的《基础会计》学科，是会计专业学生专业入门学科，该课程存在入门难的问题，许多学生在初学该课程时不能很快入门与掌握，而且该课程不仅要学生知道会计是做什么的，更要通过学习掌握会计人员是怎样工作的，尤其是职业学校的学生，他们毕业后在会计岗位上从事的是最基本的岗位工作，如出纳、记账、制单等会计基础工作，《基础会计》理论教学课程更多从理论上传授给学生会计专业方法，不能让学生有更好的专业技能训练，要克服学生懂理论弱实践的问题，需要通过实践教学的过程达到目标，良好的实训教学效果，会让学生缩短岗位适应期，毕业后很快进入岗位角色，所以《会计实训》课程不仅让学生对专业理论知识有理解与巩固，更重要的作用在于真正学会运用理论知识，缩短上岗适应的过程，这也是用人单位所希望的教学效果。怎样让学生通过实训过程取得更好的实训效果，就需要在课程设计中做到如何与实践结合，让学生在实训中有一种真做账的感受，而不是一种游戏做账，学生才会认真对待每一笔业务。在《会计实训》课程教学实训内容、实训方式、时间安排，结果考核等方面都要有一个科学体系设计。
1 实训内容设计
实训内容安排要让学生打牢做账基本功。《会计实训》做为会计专业基础课的实践操作课，一定要做到让学生通过实训操作打牢做账基本功，尤其对职业学校的学生，他们在学习过程中缺乏一定的灵活性。通过实训内容的安排，做到“点”要细，“面”要全，点面结合，实训内容分为单项实训和综合实训两大模块。
单项实训强调的是实训中的“点”，紧扣会计核算基本流程中的三个基本环节：凭证-账簿-报表，每个环节的处理上要学生全程动手，处理每一个环节的每一点内容，所有的实训资料都是学生通过实训形成的，常见的实训教学中，实训材料的安排上通常采取给出一定实训材料，原始凭证式已经生成的，重点训练填记账凭证、登记账簿、编制报表，而忽视每个环节中资料的相互关联性。如学生在凭证的填制中如果理论课程的学习会计分录熟练了，记账凭证的填制不会是很大的难点，很多学生在凭证的处理环节，从原始凭证-记账凭证，学生在实训中不懂读原始凭证的资料，不知道一份原始单据该填制哪一种记账凭证，主要的问题在于学生在理论学习过程中基本看到的都是已经给出的表达清楚的原始业务了，但在实际工作中，所有的业务种类都要通过会计人员业务分析与判断，所以在实训过程中不仅要学生学会记账凭证的填制，也要学会原始单据的填制与审核，通过原始凭证的填制可以达到几个实训目的，第一，有效训练了学生分析业务类型的能力，从而更准确填制记账凭证；第二，锻炼了学生对原始凭证审核的能力。账簿处理环节，很多学生对账簿基本内容登记不会觉得棘手，而对账簿的开设、结账、结转、划线等细节处理上容易出现错误，所以在账簿环节实训中除了要训练学生登记账簿基本内容的同时，也要训练他们对开账、结账、划线等实训方法。会计报表的编制上，对职业学校的学生，重点要训练他们对资产负债表和利润表的正确编制方法，要让学生在编制报表过程中学会不同报表之间的内在联系内容和对应关系，通过单项实训，扎实每一个环节的业务处理能力。综合模拟实训主要训练学生对完整会计资料处理能力，让学生对实训内容有更完整、更系统地训练，综合实训以仿真资料形式完成。
2 岗位工作责任实训设计
会计实训教学中更多训练的是会计核算能力，学生在实训中会计岗位业务工作能力得到训练，但很多学生对不同岗位的职责非常模糊，如在凭证填制中，一些学生对相关岗位责任人签字一栏就不清楚，不知道自己在哪一处签名，还有一些学生在实训结束后如果没有分岗位训练，就认为会计应该是所有岗位的工作都由一人完成，而我国会计法律制度上对会计内部控制制度方面有明确规定，不相容的职位相互分离的要求，所以在《会计实训》实践教学中应该设置岗位分工模拟实训，以小组分工形式，这种岗位分工实训可以在单项实训和多项实训过程中完成目标，如实训中，小组设出纳、记账、复核、主管等岗位，角色分工，明确各自的岗位职责与实训任务，要求每人完成自己的岗位任务，不同岗位互相监督，而且，岗位实行定期轮岗，让学生分别体验各不同岗位的工作要求，通过岗位责任训练，让学生对学习的过程有一种责任感。
3 实训时间设计
实训时间安排要与理论课时间有效衔接。《会计实训》作为理论课程的实际操作课要充分体现课程一体化的特点，在教学时间安排上要做到实践学习与理论学习有效结合，实训课程内容在什么学习阶段安排效果最好。单项实训内容应该要突出项目学习的要求，会计核算的每个环节理论学习后安排实训内容，安排每一项目的实训任务，如凭证填制、账簿登记、报表编制的具体任务要求，要求学生按照要求完成任务。综合实训的内容时间安排上应该考虑学生的专业课程的基础，要求学生有会计专业的相关课程知识，学生才能处理完整一套公司的账务资料，同时也要考虑学生与岗位能力的衔接，在时间安排上应安排在学生顶岗实习前学期，作为一门独立专业实践学习课程，采取仿真资料的形式，学生如临其境，有一种做真账的感觉，综合实训至少安排一般纳税人企业和小规模纳税人企业完整的两个公司的资料，要求学生独立处理每个环节的业务，形成完整的会计档案资料。
4 实训结果考核设计
实训结果考核是检验学生实践学习结果的一项重要环节，《会计实训》课程考核包括实训过程考核和实训结果考核两部分，总分100分，每个过程考核占一定比重，过程考核占40%，结果考核占60%。每种考核要包括多项考核指标。过程考核主要依据学生出勤、纪律、上课认真态度、小组讨论和动手能力、学习能力及合作能力等方面进行评价，采取小组成员互评、组长评价、教师评价等形式。
参考文献：
[1]陈升杰.对会计电算化的几点思考[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2008（10）.
[2]柴美群.会计电算化发展趋势之管见[J].价值工程，2011（20）.
[3]胡燕玲.高职院校电算化会计实训课程改革的探讨[J].科技信息，2010（19）.
会计课程设计范文2
【关键词】工作过程 高职院校 电算化会计 课程内容
一、基于工作过程的课程设计理念
工作过程导向的课程内容是来自职业行动领域里的工作过程。职业教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业。要实现这一目标，首先需要分析学习者的特点，其次是分析学习内容的性质和属性。高职院校的学生大多数形象思维能力较强。接受职业教育就是要学习职业工作任务和完成任务的方法、技能，培养学生的职业能力。这决定了职业教育课程应该以工作过程为导向进行课程的开发与建设。本课程的设计理念是在对电算化会计工作过程分析的基础上进行课程设计。
二、电算化会计工作过程分析
工作过程系统化的课程开发是一个客观分析与主观设计相结合的过程，分析和描述工作过程是确定学习情境和设计教学内容的基础。电算化会计是以适应会计工作需要和相关法规要求而开发的财务软件为工具，借助于计算机完成会计核算、分析与管理工作的过程。
三、会计电算化课程内容设计
通过学习，熟悉会计电算化的有关知识和方法，了解常用的会计软件及其应用。熟练地进行软件的初始化设置及帐套的建立，工作流程及各系统之间的业务关联，熟练地使用软件完成各类经济业务。
（一）学习情境一：建立账套和系统初始化
每个独立核算的单位都应为本单位建立一个核算账套，具体可设置如下5个任务：建立与修改账套。设置管理账套的基本信息，如账套号、账套名等。设置操作员及权限。包括根据企业实际人员分工情况，增加操作员，并分配权限：若人员或分工有变化，修改或删除用户及重新划分权限。公共基础档案设置。主要完成部门档案、职员档案、往来单位的设置，这些信息被各个子系统所共享，实现信息的及时沟通，资源的有效利用。总账系统初始设置。主要包括会计科目、凭证类别、结算方式、开户银行的设置及总账期初余额的录入，以确保会计数据的连续完整，并与手工账簿数据衔接。购销存业务初始设置。主要设置存货分类及档案、仓库档案、收发类别、采购类型和销售类型及期初数据的录入。
（二）学习情境二：日常会计业务核算
初始化设置完成后，可以开始进行日常业务的处理。具体可设置如下6项任务：总账日常业务处理。主要包括凭证填制、凭证审核与记账。记账凭证是电算化会计信息的唯一数据源，必须确保记账凭证输入的准确完整。工资管理与核算。包括工资管理系统初始化、工资日常业务处理及期末对账结账，并将工资分摊、发放、扣缴个人所得税生成转账凭证到总账系统。固定资产管理与核算。包括固定资产管理系统初始化、固定资产业务处理及期末对账结账，并将固定资产增加、减少、计提折旧生成转账凭证到总账系统。会计数据查询与账簿管理。根据记账后形成的会计账簿，可随时进行查询、统计分析并实现凭证联查。总账系统期末业务处理。主要包括转账定义、转账生成、对账和结账。会计报表生成。主要包括报表格式设计及数据生成，其中以格式设计中公式设置为重点内容。
（三）学习情境三：购销存业务管理与核算
购销存业务属于供应链管理，将企业的经营过程与整个供应链中的各个参与者都紧密地联系起来，具体可设置如下6项任务：采购业务处理。主要包括填制并审核采购订单、填制入库单、采购发票、进行采购结算，确定采购成本。应付款管理与核算。主要包括根据采购业务办理付款结算、生成转账凭证到总账系统和期末对账结账。销售业务处理。主要包括填制并审核销售订单，填制并审核销售发货单、销售发票，进行销售结算，确定销售收入。应收账款管理与核算。主要包括根据销售业务办理收款结算，生成转账凭证到总账系统，期末对账结账，进行应收账款账龄分析，坏账准备计提及冲销。日常库存业务管理。主要是对存货的出入库管理，即根据采购、生产完工验收入库进行入库业务管理：根据销售、生产领用进行出库业务管理。存货业务核算。根据采购业务、销售业务、库存业务从资金角度进行存货的出入库管理，核算入库成本、出库成本及结余成本。
（四）学习情境四：财务分析
财务分析既是对完成的财务活动的总结，又是财务预测的前提。具体可设置如下5项任务：基本指标分析。包括变现能力比率、资产管理比率、负率比率、盈利能力比率等常用指标的分析。报表分析。采用常规分析方法对资产负债表、利润表、收入明细表、费用支出明细表等报表进行分析。预算管理分析。包括对部门、项目、收入、成本费用、利润预算的常规分析。现金收支分析。因素分析。以上5个任务属财务软件中的财务分析子系统分析内容，是从总账子系统中提取数据。因此，本课程的财务分析是按照常规的方法和指标进行的。
（五）学习情境五：系统管理
利用财务软件中系统管理功能完成的主要任务是账套数据备份与恢复。备份是利用系统管理中账务系统的输出与引入功能对账套进行数据的备份与恢复，以防备意外事故造成的数据丢失、非法篡改和破坏。恢复是指数据一旦被破坏后，可利用备份数据使系统数据得到尽快恢复以保证业务正常进行。
上述五个情境中前四个情境是实现会计电算化的工作过程，每前一个情境是后一个情境的基础，业务处理的难度递进上升，内容也逐渐复杂，要求学生的知识和能力综合性越来越高：第五个情境贯穿于前四个情境中，不仅要求学生能正常处理相关业务，还能够解决异常操作，以保证业务处理的正常进行。这样的课程内容设计符合实际工作任务要求和真实工作过程，且能促进学生可持续发展，有一定的难度梯度，符合职业教育的规律和特点。
参考文献：
[1]姜金鑫.浅谈会计电算化账务处理[J].今日中国论坛，2012，（11）.
会计课程设计范文3
关键词：可持续发展 显性能力 隐性能力 市场导向 人文素养 课程设置
一、引 言
会计如同其他职业一样，是一个需要终身学习的职业。经济越是迅速发展，对会计终身学习能力的要求便越高，而会计教育则应以培养学生可持续发展的能力为目标。美国会计教育改革委员会认为，会计教育的目标不是让学生在刚刚从事会计职业时便成为合格的会计工作者，而是要使学生具有作为一名会计人员应具备的学习能力和创新能力，使其终身能从事学习。因此，任何屡级学校会计教育都不应该是从事会计工作的人员接受教育的最后环节，学校教育也不是学生职业劳动的最后训练场，应有利于学生未来的发展。但是，长期以来，人们在理解高职教育的培养目标时是多少带有功利化和片面化倾向的，把高职教育与谋职教育、技术教育、岗前教育等同，对高职教育的功能也片面地理解为服务经济社会和行业、企业发展的实际操作能力的培养。诚然，作为高职教育以培养学生实践能力为首要目标毋庸置疑，这是高职教育区别于本科教育的特色所在，但只重视单向度的培养而忽视其他，缺失了服务社会就是需要培养德才兼备的人才的教育理念，是一种人才培养的短视行为，其忽略了教育对象本身――人的全面、协调、可持续的发展。
所谓可持续发展，是一种新的社会发展观，其基本含义是保证人类社会具有长远的、持续发展的能力，指出：“可持续发展就是既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要，不要以牺牲后代人的利益为代价来满足当代人的利益”(，在中央计划生育座谈会的讲话，1996，3)。基于可持续发展的高职会计人才培养，就是从长远利益出发，既要使培养的学生满足当前市场经济发展的需要，又要让学生适应未来市场经济发展的需要。本文试图从微观角度探讨如何使高职会计专业的课程设置立足于现在，着眼于未来以满足学生不断发展的需要，有利于学生隐性能力的培养。
二、高职院校会计专业的培养目标
由于会计人才培养的层次不同，其分别有不同的目标定位，传统高职会计教育的目标定位在培养能够胜任会计实务的专业技术人才上，但事实上，随着社会进步和经济发展，特别是全球经济一体化和知识经济的到来，市场对高等技术应用性人才的需求更趋多元化，社会对会计人员的需求已经不仅仅局限于“技术人员”的功能，因此，将“面向中小企业”作为高职会计人才培养的市场定位，将“技术应用性人才”作为高职院校的办学目标定位，并倡导以“能力本位”为核心的培养模式，以对学生的显性能力和隐性能力、人格的培养为最终目标。
能力是素质的表现，包括隐性能力和显性能力，“能力素质的冰山模型”借用冰山来解释显性能力和隐性能力，冰山露出水面的是冰山的1/8，而另7/8则隐藏在冰山之下，露出水面的1/8即是显性能力，隐藏在冰山之下的7/8即是隐性能力，显性能力依靠隐性能力的支撑。
1、显性能力的培养
显性能力是一个人表现出来的能力，具体表现为知识掌握转化的运用能力和应具备的操作动手技能。这种能力是可以考量的，即可以通过一系列显性的指标来予以体现。如德州职业技术学院将社会职业资格认证纳入考核体系，因为高职院校培养的会计人才质量如何，职业技能是否能被社会直接认可至关重要。只有把所培养人才的技能融入到客观、公正、规范的社会考试考核体系中去接受检验，才能得到社会的认可。一般来说，证书是能力的显性体现，是用来衡量能力的，尽管证书和显性能力并不对等，却是显性能力的重要的外在表现形式，能够使社会了解学生知识的掌握程度和已经具备的基本能力。
高职教育的这种培养模式并没有成功的经验可以借鉴，对此德州职业技术学院会计专业的学生进行了有益的探索，学生在校三年期间通过学习考取一系列证书，如：英语能力等级证书、计算机能力等级证书、普通话等级证书、会计电算化等级证书、计算技术等级证书、会计从业资格证书等，这些证书的获得，有利于培养的人才与市场接轨，得到社会的认可，显性能力的培养是立足于现在，即实现学校与企业的零距离对接。
2、隐性能力的培养
“看不见的能力是一种行为方式，是隐性的，可以表现为思维和行为的诀窍，这往往不被注意，也难以描述、细分、复制和传播，但是，隐性能力却是创新最后形成的关键动力。企业文化和经营理念的精髓来源于隐性的能力，因此难以仿效。”
隐性能力的培养指的是情商的全面提升和素质的全面提高。情商(EQ)，即我国传统教育强调的“知、情、意”之“情”。“圣人调情、君子制情、小人纵情”，高职院校的学生很多并不是智商低，而是没有做到“制情”，导致无法延迟满足而没有考上理想的大学。素质的全面提高包括学习能力、思考能力、动手能力、人际沟通能力、领悟能力、表达能力、判断能力、鉴别能力、创新能力等，是隐藏在冰山下面，支撑着显性能力的部分。隐性能力的培养是着眼于未来，有利于学生未来的发展，即可持续发展，使之适应市场变化的需要。
三、高职院校会计专业课程的设置原则
1、以市场导向为原则，将职业技能实践纳入课程体系
职业资格证书制度是沟通职业院校与社会的桥梁，应该作为高职课程职业性的主要评价手段。职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。而从事会计职业实行的是行业准入制度一上岗证，因此应将会计职业资格证书有关考核的内容纳入会计课程体系。
在课程设置时应继续发挥职业院校的注重“实践教学”的优势，将实践教学与岗位考证相结合，毕业证书与职业资格证书并重，不仅可以提高学生的技能水平，尽量使理论教学与实际工作实现“零距离”对接，还可以促进实践教学的改革。在实际教学中，要通过工学结合整合课程内容和实践教学，使之既符合职业标准要求，实训模块与实际工作相吻合，具有明确的岗位针对性，有利于学生职业能力培养，又不仅仅局限于职业标准的要求。以德州职业技术学院的课程模块为例，在对高职会计专业的学生进行专业课程培养时，即按照考证和岗位模块分类，分为会计员基本技能、助理会计师基本技能、会计师基本技能，然后在不同的学期组织学生参与社会职业资格考试(如会计从业资格证、电算会计证)，而且学院一贯重视“实践教学”，其理论教学学时与实践教学学时的比例已经达到了1:1，1，由于注重实践教学，学生的动手能力很强，培养的学生能够很快与市场接轨，适应市场的需要。
2、以可持续发展为原则，将人文素养纳入课程体系
现代社会是高节奏、高科技、高风险、高竞争、高压力的社会，国家之间、企业之间、个人之间优胜劣汰的竞争将愈演愈烈。基于此，高等职业技术教育作为高等教育的一种类型，作为较高层次人才培养的一种模式，不仅要教给学生必要的现代科技文化知识及应用现代科技文化知识的能力，还要教会学生如何做人、如何思维、如何自律、如何适应社会的发展，即培养学生的非智力因素的提高，非智力因素即通常所说的情商。而这些能力的提高短期内是“无形”的、看不见的，培养的是学生的隐性能力。并且隐性能力的培养是通过将人文素养纳入课程体系实现的，即将文、史、经、法、哲纳入课程体系。文学的熏陶可使人加强对人生的意义、生命的价值的认识与理解；历史可以培养人从长远的观点来分析看待问题，对人类社会发展的前景有较深邃的远见；哲学可以培养人们辨证的理解和思维，正确处理人与自然、人与社会以及入与自我的关系，并且这些人文知识的获得对可持续观念的形成和发展都有重要的作用。
人文素养是为人之本。所以，高职会计教育也应给学生以复合型的知识和技能，使学生具有完备的人格和人文修养、积极的创新意识。目前的现实问题是：会计专业的应用性较强，属于技能型专业，人文素质教育由于不能立竿见影而受到轻视甚至是排斥。其教育理念一般不考虑“人的全面发展”这一可持续发展目标，只是从功利角度出发注重专业知识的教育而忽视了人文素养的培养，将专业学习与人的发展相割裂，形成了重职业技术教育、轻人文素质培养的纯“工具意识”倾向，只是从技术层面培养人才，做事的学问受到重视，做人的学问却受到了轻视，无法培养具有完全人格的人。许多人甚至认为人文素质教育是本科教育之通识教育的一部分，与高职教育无关，这其实是忽略了教育的本质。蔡元培说过：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的机会，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”这说明即使是高职教育也不能忽略作为教育的本质。而目前本末倒置的教育思维不是以人的需求和发展为根本目标，所造就的是缺乏个性和无法适应社会发展的“机械型人才”。由于文化贫瘠，学生的知识浅薄，思维简单，缺乏联想，眼光视野短浅而又功利色彩浓厚，缺乏良好的职业责任感和诚信力。不懂得社会生存的基本技巧和人际交往的基本常识，所培养的会计人才无法达到现代企业和单位的用人标准，因而也无法适应或满足现代社会的人才需求。于是将人文素养纳入会计课程体系显得愈加迫切，使学生能适应未来发展的需要。
四、高职院校会计专业课程设置设计
依据以上目标及原则，高职会计专业课程设置实行学分制，所开设课程分为必修课程和选修课程，其中必修课程又分为人文素养必修和职业技能必修，选修课程分为人文素养选修和职业技能选修。要求必修课程修满45个学分，其中人文素养修满12学分，职业技能修满33学分；选修课程要求修满分，其中人文素养修满6学分，职业技能修满3学分。共计修满54个学分。
会计课程设计范文4
通过两个星期的折腾，总算把课程设计给完成了，这是一个坚苦而又漫长的过程。是啊，读了那么多年的书，课程设计可是第一次。看着劳动成果，很欣慰！虽然这不是我一个人做的，是大家的共同努力得来的。
"也许完成不了！"两个星期前我们这样说，"完成他没问题！"一个星期前我们这样说，现在我们可以说："哈哈，完成啦"!
刚开始，可以说是没有头绪，于是就去图书馆找资料，找到了一些关于画图方面的，可是这点小进展远远不够，这只是一个小小的开始。下一步是上网查，找到了些与我们题目相似的，那时我们每个人都很高兴，可是那还不是我们要的，于是又上网查到了些有关的函数等等，终于在我们大家的努力下，完成了这个程序。
虽然对着电脑做程序，有点累有点热，可是当看到劳动成果时，真是别有一番滋味在心头啊！世上无难事，只怕有心人，的确如此。做完这个程序最大的收获就是感受到了集体的力量，当然个人的智慧也是很重要的哦！
做完这个课程设计，我们的自信一下子提高了，我们也会写程序了；尽管对于有些人这种程序会很简单，可对我们C语言初学者来说，已经很不容易了。这次体验为以后的学习计算机的我们增强了信心。享受劳动成果的滋味实在很美妙啊！
课程设计心得体会450字（二）
经过本次课程设计，发现做软件真的需要做很多工作，不仅仅是敲代码。
首先，必须要有需求分析。就拿这次的题目来说，一个清晰的需求分析能让我省去很多工作，能让我把代码写的更清晰，让我的代码能有更好的重用性，以此简化程序。而这次的题目其实也算不上需求分析，只能算是功能分析吧。从界面到用户登陆判断，从增删改查基本功能到文件读写。如果能够把代码细化，把基本功能都封装成函数，这样应该会提高代码的重用性。
其次，有了清晰的需求分析，还要有注释。注释也很重要，特别是写过之后重用和测试代码时，都必须得看。否则就不得不将已写好的封装函数从头到尾再看一遍，再理解，这样很浪费时间。有了注释，就可以省去这些重新理解函数的时间，可以提高效率。
会计课程设计范文5
[关键词]会计制度设计教学系统设计教学目的教学分析教学修改教学评价
《会计制度设计》（Design of Accounting System）是一门面向工商管理类本科生（含双学位）的专业选修课程，一学期的总课时为32学时，采用专题性的案例设计与理论探讨相结合的授课方式，主要内容包括：会计制度设计概论、会计科目与核算形式设计、会计报告系统的设计、货币资金监控制度设计、存货及购销业务监控制度设计、会计控制系统设计的评价、会计组织制度的设计等。教学手段则采用了多媒体技术、课堂讨论分析、平时案例设计及期末论文报告等多样化的形式。
教学系统可以被定义为“促进学习的资源和步骤的安排”。教学系统的设计则是教学计划的开发过程，它可以在多种不同水平上进行，如由部级精品课程基金资助的会计学科课程研究和配套的实验、网络课程研究。而一般把较小教学系统的设计简称教学设计，因其重点是教学本身，如《会计制度设计》教程、教程内的单元或个别的课，便是此类教学系统的计划和开发。在任何教学系统的模型中，各阶段的作用可分为如下三类：（1）鉴别教学的结果，（2）发展教学，（3）评价教学效果。笔者借鉴狄克和凯里（Dick & Carey，1990）的模型（图1），在《会计制度设计》授课的实践经验总结基础上，为积极探索适合该教程中的单元和单课的教学系统，将集中说明《会计制度设计》课程四个阶段的教学设计活动。
图1 《会计制度设计》课程的教学设计
1《会计制度设计》课程的教学目的阶段
教学设计者的任务之一就是要识别哪些目的是教学目的，哪些不是。尤其是在经济管理类的选修课程中，目的可能与学生的动机和职业关注程度有关。《会计制度设计》课程的教学目的，主要表现为两个方面：（1）从技能层面上，使学生们比较全面、系统地掌握和理解会计制度设计的基本理论、基本知识和基本方法。培养会计制度设计的能力，提高会计理论与实务水平，以便学成后能够较好地适应会计制度设计工作的需要。（2）从观念层面上，引导学生们从会计的“个体技术观”转向“组织社会观”，通过历史和案例的讲解，分析会计制度设计对企业、国家与社会发展的影响，基于建构主义的教学，培养对会计制度设计的政治、经济、文化等因素的敏感性。
在陈述了目的之后，便可以确定需要了。一些教育研究者（Burton & Merrill，1977；Kaufman，1976）把需要定义为理想事态（目的）和当前事态之间的差异或差距。在教学的实践中发现，选修《会计制度设计》课程的工商管理类（含双学位）学生，大多来自会计学、财务管理专业的大三、大四年级，也有一些来自电子商务、企业管理等专业，且大都修习过会计学原理、中级财务会计等基础课程。会计制度设计的训练需要可以从工作分析或特殊的部门技能要求中得出，这些需要也是学生们选择课程的原因，他们认为，应该了解企业会计制度的结构体系、运作模式和设计方法。一般认为，学校应参与确定教学目的的过程，而这样的教学目的通常被表示为需要。事实上，在学生的知识技能和学校期望之间的任何差异都是需要，如工商管理类专业的相关培养目标为：“使学生系统掌握会计学、财务管理的基本理论、方法与技能，具有综合应用专业知识和分析问题的基本能力，成为具有科技精神和人文素养的应用型、复合型专业人才。”
2《会计制度设计》课程的教学分析阶段
教学分析的目的是确定达到一定目的所需要的技能。例如，会计科目设计要确定一个独立核算单位的科目体系，及各个科目的使用说明。对这样一个目的，那么教学分析就要揭示需学习的技能成分是什么。教学分析的一个重要结果是任务分类。任务分类即把学习结果归入某个学习类型或亚类之中。心理学家加涅（1985）描述了5种世界公认的主要类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。任务分析（或步骤分析）有助于教学设计，分析的结果是一系列步骤和在每一步骤中应用的技能（Gagne，1977）。例如，《会计制度设计》课程的学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略前三种类型），可以先将终点目标分类，然后以教学课程图的形式将它们组成教程单元。为了检查必要的言语信息、智慧技能和认知策略是否包含在该教学单元中，可以查阅这一课程图。
学习任务分析适合于揭示包含智慧技能（指运用符号办事的能力）的教学目标，并据以决定教学顺序。例如，若目标是使学生能够独立进行会计科目体系设计，那么学习任务分析将揭示有关这个教学单元的终点目标和从属的学习目标及有关技能（图2）。另一类教学分析则被称为信息加工分析，这种分析必须让学生“说出”有关技能中所包含的内部过程和推理，例如，给出5家个体户会计科目体系的设计要求（约350字10段话），要求学生在课堂上针对逐段资料参与设计讨论。对于由信息加工分析所揭示的每一决定和行动所作的重要评估，就是要知道学生是否已经具有某些能力，或者是否需要向他们教授这些能力。
学习者和环境分析，即鉴定起点行为和学生的特征，可以与教学分析阶段先后（调换），也可以同时（平行）出现。由于《会计制度设计》课程涵盖会计核算、会计控制与会计组织领域，财会专业学生的知识会多于其他专业学生，所以设计者必须选择教学的起点，知道某些知识对一些学生来说是不必要的，对另一些学生则是必需的。教师必须能识别某些可能不适合该课程的学生，要让他们退选或进行补习。单纯猜测是不够的，比较好的方法是与学生交流，测验学生技能，直到对他们有充分的了解，足以进行适当的教学设计。此外，学生的特质（如合作度、焦虑度）和能力（如口才、理解力）可能会影响教学殊媒体的运用和教学速度。对于合作意向低下、具有焦虑人格特质的学生，《会计制度设计》的教学最好不要完全是分组讨论和团队考核、较适合的教学方式则是慢进度的。
图2会计科目体系设计的教学课程图
3《会计制度设计》课程的教学修改阶段
在此阶段，涵盖了作业目标、测验项目、教学策略、教学材料等四项内容：（1）作业目标即编写绩效目标，是指应将需要和目的转化为能充分具体和详细地显示学生朝向目的方面的进步。（2）开发考核量表即设计标准参照的测验项目。（3）教学策略即开发考核策略，就是帮助学生以自己的学习努力完成每一个作业的计划。（4）教学材料即开发和选择用于传递教学事件的印刷的或其他形式的媒体。
作业目标是可观察、可测量的行为陈述。之所以将一般目的转化为较为具体的目标，一是能够与不同的人们在不同水平上进行交流，如教务处仅对一般目的而不是对细节感兴趣，而教师和学生则需要详细的作业目标以便决定将要教或学什么。二是不同类型的学习结果需要不同的教学处理，设计者必须适当确定获得新知识和技能所必须的学习条件。例如，《会计制度设计》课程有三次案例设计，分别是：五家个体户的会计科目体系设计、小丽单位的货币资金监控制度设计、盼盼集团零存货管理的监控制度设计。其中，第一次作业要求学生们以助理人员的身份，按规定程序完成详细的科目体系设计，是陈述用语言文字表达的知识，属于言语信息类的学习结果；第二次作业要求学生们以项目组长的身份，利用流程图和文字说明法，设计一套货币资金监控系统，是运用所学符号知识完成流程设计，属于智慧技能类的学习结果；第三次作业则要求学生们以总设计师的身份，站在战略决策层的高度列举设计要点，分析会计制度如何及能否与企业管理系统接轨，是对内控制与调节自己的认知活动，属于认知策略类的学习结果。显然，通过对之前一般教学目标、单元结构草案的修改工作，使设计者能够确定各项具体的作业目标，并指导后面发展课时计划（或课件）和监测学生进步和评价教学的质量等工作。而紧随之对开发考核量表（图1）进行准备，也是因为希望把测验的重点放在作业目标上，是确定学生是否习得了所需要的技能，不是确定他们是否记住了所呈现的教材，有助于教师把注意力集中于学习的目的和促进所需要的教学。
教学策略的目的是要概括地提出教学活动与实现目标有怎样的关系，可以是以课时计划的形式出现，例如教学大纲、授课计划和课件材料。它们包括广泛认可的如下功能：指引注意、告诉学生学习目标、呈现刺激材料、提供反馈。《会计制度设计》课程注重理论讲解与案例设计相结合，相对于其他财会类课程更强调建构主义的教学理念，设计方案“只有更好、没有最好”，力求让学生在把握设计要点的基础上独立完成。在理论讲解阶段，一般由教师提示方向，告知适当材料，领导或指导班级活动；在案例设计阶段，笔者在该课程中曾经设计过以学生为中心和学生定速的课时策略，对扬子江大酒店会计制度（2006年）、上海展望集团会计制度（2007年）、汉唐水晶公司会计制度（2008年）等案例，进行了分组设计、报告和评议。一般是向学生呈现一个学习目标、一个活动指南、要复习或阅读的材料、知识点、学生自行评议的流程，课件中的教学或活动指南是为学生而不是为教师写的。在此情形下，经由教学目的提供的教学事件适用于学习结果的一切领域，尽管在具体实施时的教学条件有不同的组合（如复印材料、网络资源等），这时设计者必须能够把学习的知识、设计理论和自己对学生和目标的经验融为一体，即所说的发展教学策略的含义。
要实现《会计制度设计》课程的目标，选择和开发教学材料是重要的工作环节，一般只要把选好的案例和影音材料融入自己的课时计划即可，但为了方便而选择现存材料的不足在于，教师可能是在改变教学目标以适应于手头可以利用的材料。值得一提的是，不同教学材料具有提供不同教学事件的可能性，例如通过观看影音录像，可以提供课堂里教师难以用任何其他形式提供的刺激情境。笔者在引导学生们思考会计制度设计与企业及社会的关系时，通过放映英国BBC的社会政治纪录片《Made in China》和《解构企业》等，都获得了良好的效果。
4《会计制度设计》课程的教学评价阶段
作为教学设计的最后阶段，包括了两项内容：（1）形成性评价，是指设计用于提供数据以改进教学为目的的评价，它们往往是在教学材料正在不断修改的时候进行的，没有形成性评价的教学设计是不完整的。（2）总结性评价，则是指当计划不必进一步变化，而且以最后的形式确定教程的成功和价值的时机已经成熟时进行的评价。
形成性评价的目的是为修改和改进教学材料提供数据，以便使教学对最大量的学生尽可能有效。在教学设计中的这一阶段可能是最经常被忽视的阶段，笔者曾经在《会计制度设计》课程教学中设计过完全以团队分组进行案例设计的考核方式，虽然由6~8名同学自由组合的设计小组符合会计制度设计的实战逻辑，但是在教学实践和课后反馈中发现，这种方式造成了相当普遍的“搭便车”现象，一个小组的设计方案往往由少数两三个学生完成，其他同学则“袖手旁观”，并且在考核方式层面存在“连坐”现象，使得部分学生认为被“拖后腿”无法表现自己真正的学习能力，对成绩评定存在一定程度的不满和无奈。针对这种情况，狄克和凯里（1990）提供了形成性评价的三级步骤：（1）选择有代表性的学生作为被试，对教学材料作一对一尝试，以反映学生在课上可能遇到的结构和逻辑问题。（2）将教学材料提供给由6~8名学生组成的小组，重点是明确团队水平如何应用材料和需要怎样的帮助，以获得更有代表性的学生平均分数。（3）根据一对一和小组尝试修改过的教学材料，针对全班进行现场实验。图1中的反馈回路也表明，因有来自先前的设计阶段信息，形成性评价数据可以对教学系统设计要求修改或审查。当然，要想实施狄克和凯里的三级评价相当困难，一个简单的替代方案则是通过班级同学对课程设计的直接书面回馈意见进行修改。
最后，把一个教学系统作为一个整体，其效果的研究被称为总结性评价。正如这一术语所暗含的，它通常是在一个教学系统通过了它的形成性阶段以后进行的，例如，教育部的教学评估组所进行的评议就是一种典型的总结性评价形式。
会计课程设计范文6
【关键词】 基础会计;项目化课程;工作过程;教改设计
目前,许多学校从教学内容、教学方法、教学手段等方面对《基础会计》课程进行优化与改革,如在讲完相关内容后及时安排实训巩固所学知识,通过观摩或参与社会实践把学生引入社会大课堂。《基础会计》实践教学的方法主要有:实践教学与理论教学相配套同步的单项实训和全部课程结束时的综合实训。这对学生技能培养有很大的促进作用。
一、课程教改设计的基本思路
(一)学以致用,以会计工作过程为导向设置教学任务
教材一般以学科体系来组织,学生在学完总论、会计科目与账户、复式记账、企业基本业务会计处理后才会涉及凭证、账簿等操作性较强的内容,学生对前面一部分内容没有兴趣、缺乏学习热情,而这一部分又非常重要,结果重要的内容学习效果不佳,后部分学习中学生又觉得操作技能简单而掉以轻心,结果可想而知。
企业会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环。教学内容及顺序安排应该源于会计工作实践,应该按照会计工作过程来组织,根据会计工作要求来设置,让学生知道所有学习内容均是会计工作所必须的,不是因为教材或学科有这些内容才要去学习。
(二)体现工学结合,设置完整的课程项目载体,通过完成真实业务强化能力培养
考虑企业、学校实际,不可能让学生实际参与一个企业会计工作全过程,可以通过模拟某中小企业一个月的经济业务,采取整个项目贯穿课程教学做一体化的模式。调研企业实际业务,根据地区、行业实际情况精心设计两套业务项目,将其中一套分解为若干子任务,在整个课程教学过程中分别完成这些子任务,最终完成这个完整的实际项目;另一套则由学生分角色独立完成。教、学、做紧密结合,课本知识为项目任务服务,在任务(项目)完成后有知识和技能的系统总结。
二、课程教改整体设计
(一)确定课程的整体目标
《基础会计》课程的总体目标为:让学生具备会计工作岗位的基本素养,能够掌握会计学的基本理论,运用各种会计核算基本方法和基本技能(包括设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查和编制会计报表等)完成企业日常会计工作。
(二)课程综合项目设计
教学中笔者设计了一个贯穿整个课程的大型综合项目――完成东方机械有限公司某年12月份经济业务的会计处理工作,作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。该项目具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、可行性等特点,能够全面培养学生操作技能。
(三)课程教学任务设计
以会计工作过程为依据,打破学科式体系,课程教学任务设置如表1。根据教学任务需要将知识原理有机整合,如复式记账内容,教学中打破原学科知识体系,将借贷记账原理及分录编制安排在“任务二 填制凭证”中介绍,将平行登记在“任务三 登记账簿”中介绍,按照会计工作过程,遵循学生认知规律,做学合一。
课程单项任务是课程综合项目的子任务,用于训练学生的单项能力。以企业实际工作背景为依据来组织同学分组(3―4人为一组),每人组织做一套账,同时在他人的账务中担任相应角色(设制单、出纳、记账、主管等岗位)。完成教学任务后,学生集中用十多个课时分角色独立完成另一套中小企业一个月会计业务处理。从尝试的效果看,学生比较欢迎,对会计项目化教学产生了浓厚的兴趣,学习效果好于以前教学方式,实践能力提高较快。
三、单元教改设计
课程的单元教学是课程教改的基础环节,按照项目任务实施的步骤划分为单元,然后确定每个单元的课程目标。单元教学设计首先要准确叙述课程的能力目标,然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等,这里以凭证填制为例来说明。
凭证填制是会计工作极为重要的基础环节。按原来教学模式,首先介绍凭证的内容、各种分类、填制要求,最后介绍填制方法时才真正涉及凭证的填制实务,学生很难把所学的知识与会计实践直观的联系起来,其后果是学生感性认识差,对知识不理解,无法有效培养学生的应用能力。
在本单元教学中,我们以东方机械有限公司12月份会计凭证的填制作为项目任务,通过凭证填制的任务驱动使学生能够学以致用。在上一单元教学完成时,要求学生课后分别利用通用凭证和专用凭证编制1―5日业务记账凭证,并小组讨论凭证填制体会;教学中首先告知本单元教学内容、目的,然后引入任务,接下来请大家交流凭证填制中的收获、问题,接下来展示(课前扫描、拍摄与课堂投影相结合)、分析大家凭证中的共性问题,大家看到自己的错误凭证,感受很深刻;然后指导正确的填制方法,通过现场操练、特殊事项及难点深入分析(学生现场提问与教师事前准备相结合),使学生能够掌握通用凭证、专用凭证填制技能,加深对凭证填制的体会;接着归纳重点知识及能力、素质要求(凭证的填制技能及审核的要求),最后布置课后任务,为下一单元做准备。课程训练环节对会计凭证的填制技能进行巩固、拓展、检验,单元总结中注重素质“渗透”及应用能力提升。
通过课前学生先做、小组讨论总结,课上集体纠正、解决典型问题,集中指导操作技能,个别修改、指导,再反复训练、总结分析。采用讨论式、互动型教学方法,以学生为主体,学生全程参与,通过凭证的填制实训过程,培养凭证的处理能力,让学生在自主、快乐、和谐的“工作氛围”中掌握凭证的填制技能。
四、课程教改创新设计中的几个问题
(一)教学设计的基本价值取向
中国人民大学国学院副院长袁济喜说:“文科教育既不是单一的知识体系,更不是功利体系,而是在当今社会中对人的全面发展、对社会的和谐发展以及对组织管理的运用发挥着更重要的基础性作用”。基础会计教学的基本价值取向应该是为学生的终身学习奠定基础,要以未来职业竞争为导向,以激发学生学习会计的兴趣,培养会计应用能力为根本。会计基础课程要培养学生的会计分析应用能力,树立“终生学习”观点;要培养学生的职业道德和法制诚信意识。从学生一生的职业生涯所应具备的素质来考虑,应该是每个学生终身学习或接受后续教育的基础。在教学过程中,尽量联系学生能够感知的内容来组织教学,使学生在学完“基础会计”以后, 对会计和会计职业有一个完整的认识。
(二)关于教材
有人认为项目化课程一定要有配套的项目化教材,笔者认为值得商榷。教材是一个参考书、工具书,而各个学校项目选择可以根据自己情况确定,如不同地区、不同专业不应强求统一;教师组织教学是个重新设计的过程,教材不应该仅是某项目的指导书,学生应该在需要的时候将教材做为一个无声的老师,是今后相关工作有效的参考资料。
当然,作为基础会计课程教材,应该尽可能提供相关技能操作技巧。近两年,笔者从教材着手,在《基础会计与实务》(立信会计出版社)编写中,做了初步偿试,在每章的开篇安排情景导入,提出本章的学习目的,每章安排一定量的综合实务题目和阅读资料,教材中专门开设一章基础会计实训,分单项技能和综合技能实训,将理论与实践有机整合,受到众多院校师生及出版社的认可。
(三)关于课堂教学
一体化课程设计并不排斥其它有效的教学方法。笔者认为,教师在课堂教学组织中要着重做好以下几点:突出学生的主体与教师的主导,实践理论一体化;以引导启发为主,充分调动学生积极性;要充分利用现代化的教学手段;运用案例教学,提高学生的交流技巧及分析和解决问题的能力;正确引导学生进行自学,提高自学能力。
(四)课程考核设计
基础会计教学突出能力目标,就要研究如何突破知识考核,怎样体现“能力考核”的要求。本课程侧重项目任务进行考核,与教学目标相一致。考虑学生会计从业资格证书考试要求,课程考核应采取平时任务(共同完成课程项目)、独立完成综合实训项目、期末考试相结合的方式,建议采用3:3:4的比例,前两项全部达到合格方可参加期末考试。
(五)教学环境等
教学环境最好模拟“工作氛围”,将课程在会计仿真实训室进行,模拟若干个单位财务科,要配有多媒体设备、实物投影仪,满足项目化教学需要;条件许可应考虑基础会计模拟软件;此外,关联课程需要整体协调以很好的衔接,从专业到课程、再到单元,需要系统考虑、统筹安排,全部工作推进需要有效的制度保障、需要必要的财力保障、需高效的团员协作。
【参考文献】
[1] 戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 北京:清华大学出版社,2007.
[2] 戴士弘,毕容. 高职教改课程教学设计案例集[M]. 北京:清华大学出版社,2007.
