高考辅导范文1
通过深入学习贯彻系列重要讲话精神，结合学习教育部党组新颁布《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，认为高校辅导员应从加强马克思主义理论、党史学习，坚定理想信念，提升道德修养，锤炼责任意识等方面加以提高，做好本职工作。
关键词：
高校辅导员;马克思主义;理想信念
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2014）24-0165-02
党的十以来，发表了一系列讲话，讲话精神内涵丰富、思想深刻，提出了许多富有创见的新思想、新观点、新论断、新要求，深入阐释了党的十精神，为我们的行动提供了指南。在《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》十周年之际，教育部党组于2014年3月下发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（下称《标准》），对辅导员的职业能力标准进行了明确规定。作为一名入职不久的高校辅导员，深入学习贯彻系列重要讲话精神，结合学习教育部党组新颁布《标准》，认为应从以下几个方面着手加以提升，来做好高校辅导员工作。
1 加强学习，切实提高自身工作能力
1.1 加强马克思主义理论的学习
高校辅导员是高校教学和管理队伍的重要组成部分，身处思想政治教育前线，肩负培养当代大学生重任，“政治强”也成为对辅导员选拔的重要标准，这无疑要求高校辅导员具备一定的马克思主义水平。辅导员工作千头万绪，“上面千根线、下面一根针”是辅导员日常工作的真实写照，如何将复杂繁琐的工作有条不紊的开展，这也要求辅导员切实提升自己的马克思主义辩证思维能力，把握事务的内在规律。但据统计，重庆市高校辅导员具有马克思主义学科背景的不到5%，具有人文学科背景的不到50%，大部分辅导员是由于有着丰富的学生干部工作经历才走上这个岗位，缺乏扎实的马克思主义理论基础。
号召全党同志“一定要善于学习，善于重新学习，依靠学习走向未来”，“要坚持用马克思主义哲学教育和武装全党，努力把马克思主义哲学作为自己的看家本领，掌握科学的世界观和方法论，更好认识规律，更加能动的推进工作”。作为高校辅导员，应加强学习、提升认识，努力提高自身马克思主义水平。通过学习研究马克思主义理论经典著作，弄清楚搞明白马克思主义的创立者和发展者们的思想和观点，自身树立科学的马克思主义观点。马克思主义中国化是中国共产党人的伟大创造，是将马克思主义原理同中国实际结合不断发展起来的理论，马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观是一脉相承的。学习和掌握马克思主义中国化的最新成果，将之作为强大的思想武器来武装自己，对于帮助确立和坚持科学的马克思主义观点，并运用其观察和解决问题具有直接地现实意义。辅导员只有认真学习马克思主义理论，深入领会其内涵，才能更好引导当代大学生树立马克思主义信仰，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观，成为国家的栋梁之才。
1.2 认真学习中国共产党党史
《标准》中明确规定了高校辅导员必须具有中国共产党党员身份，对辅导员的政治面貌做了硬性要求，相对《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中只对学历要求在本科以上作了补充，也更好的提升了对于辅导员需“政治强”这一标准。但许多高校辅导员刚从学校毕业，毕业院校缺乏对其入党后的后期教育，新入职辅导员甚至缺乏基本的党团知识，对党的认识不够深刻。高校辅导员入职后往往会承担党支部书记、团委书记等职务，但辅导员岗前培训往往对此不慎重视，如近期重庆市高校辅导员岗前培训只有涉及新媒体的运用、危机事件处理、心理咨询等内容，没有安排党团知识的培训，这势必会对党团建设产生影响。
是党的总章程，具有最高的权威性，是中国共产党员必须遵守的基本准则，也是对党员进行教育的教科书。党的十八对进行了第五次修改，将中国特色社会主义理论的最新成果体现在中，实现了又一次与时俱进。作为高校辅导员，我们应贯彻党的十精神，深入领会科学发展观的精神实质，学习新、严守新。学习新要“内化于心、外化于行”，既要通过学习知晓自己的权利与义务，自觉增强党性修养，更要在实际工作中严格要求自己，使自己工作符合要求，在自己的岗位上为党的事业无私奉献。
除此之外，要学习中国共产党的奋斗历程和光辉业绩，增加对党的认识。我们党从只有20几名党员发展到今天8000余万党员，一直在曲折中前进，带领了中华民族人民完成了新民主主义革命，建立了新中国;完成了社会主义革命，确立了基本的社会主义制度;进行了改革开放，将工作重心转移到经济建设上来，使祖国一步步富强起来，国际地位不断提高，如今，又提出进行全面深化改革，全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦。高校辅导员要通过学习党史，不仅了解到我党的光辉历史以及取得的辉煌成就，还要认识我们党经过多年奋斗取得的三大成就，同时帮助大学生党员及入党积极分子树立“三个自信”。
2 坚定理想信念，补足精神上的“钙”
发生于上世纪80年代末、90年代初的东欧剧变、苏联解体，究其原因，与以美国为首的资本主义阵营对社会主义阵营不断进行意识形态渗透，社会主义阵营执政党失去了对马克思主义的信仰、失去了执政之基不无关系。如今，以美国为首的资本主义国家依然在对我国进行意识形态渗透，输送他们的思想，妄图对我国进行“和平演变”，我们正在进行一场没有硝烟的战争、一场无声的较量。当代大学生在面对西方文化思潮和价值观念的冲击时，有些已经出现了价值观念扭曲、理想信念模糊等问题，战争形势相当严峻。
深刻指出：“理想信念就是共产党人精神上的‘钙’，没有理想信念，理想信念不坚定，精神上会‘缺钙’，就会得‘软骨病’”。高校辅导员肩负着对学生进行理想信念教育，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观教育的重任，自己首先必须坚定理想信念，坚定信仰马克思主义，坚定完成中国特色社会主义事业的信心，将理想信念建立在对马克思主义理论的认同上，补足精神上的“钙”，永葆党的纯洁性。在信息时代各种思潮的冲击中，要学会明辨，坚持和巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，不能让某些别有用心的势力得逞，要引导学生树立坚定的马克思主义信仰;在大是大非面前要站的住脚，在面对西方敌对势力思想的侵入、宗教分裂势力张牙舞爪时，要时刻谨记共产党员的理想信仰，将这些牛鬼蛇神净化出校园，给学生一个干净的成长环境。
3 提升道德修养，为人师表
在2014年教师节发表的《做“四有”好老师，育学生健康成长》中提出，各位教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。“学高为师，身正为范”，教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。辅导员是是高校完成立德树人根本任务的重要力量，我们要时刻牢记的教导，提升自身道德水平;只有自己身正，才能赢得学生的尊重，赢得他们的信赖，在学生的心中树立崇高的形象，才能做好学生工作的组织者、实施者和指导者，更好的达到成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友这一目标。
4 积极锤炼责任意识，将工作落到实处
高校辅导员既要树立远大理想，但也不可好高骛远，应切合实际，不盲目追求与现阶段不切实际的目标。“坐而论道不如起而行之”，有了适合自己的目标，也应将其落到实处，不可陷于空谈。有的辅导员则认为从事的工作与理想不合，整日从事日常繁琐的学生事务性工作，并且收入不高，出路少，从而整天自怨自艾，也因此磨灭了激情。
强调，“实现中华民族伟大复兴的中国梦要靠实干，空谈误国、实干兴邦;共产党人最反对空谈、强调实干、注重落实”。高校辅导员应不断增强为中国梦而奋斗的责任感、使命感，谨记《标准》中对辅导员的基本要求，认识到日常事务管理只是辅导员工作的一小部分，积极增强学识，以仁爱之心对待学生，锤炼责任意识，“发扬钉子的精神”，将工作做细做好，早日达到《标准》中规定的职业能力标准。
总之，高校辅导员作为大学生思想政治教育的骨干力量，应将系列讲话精神贯彻在日常工作中，将之作为我们武装头脑、指导实践、推动工作的强大武器和科学指南，争做一名有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的老师，为培养合格建设者和可靠接班人而不懈奋斗。
参考文献
[1]教育部.高等学校辅导员职业能力标准（暂行）[Z].2014，（3）.
[2]系列重要讲话读本[M].北京：学习出版社，2014，6.
高考辅导范文2
关键词：辅导员 就业指导
随着我国高等教育改革的向前推进，高等教育已经从先前的精英式逐渐走向了大众化，大学毕业生的人数也随之逐年增加，就业压力急剧增大。高校辅导员处在高校思想政治工作和学生管理工作的第一线，是高校就业工作队伍的重要成员，对大学生就业工作起着重要的作用。研究如何发挥辅导员在大学生就业工作中作用，对于当前做好当前高校大学生就业工作有着重要的意义。
一、高校辅导员就业指导存在的主要问题
辅导员是高校开展就业指导工作的重要依靠力量，在参与就业指导个这方面有着诸多有利的条件，但目前仍存在着一些问题和困难，这些问题影响了就业工作的开展。
1.辅导员的工作能力明显不足
近年来，高校新引进的辅导员逐渐以研究生为主，越来越趋向于高学历化。但是，很多高校在引进辅导员的时候对专业的要求比较宽松，所以辅导员的专业背景十分复杂，以文史类、管理类的学科背景居多，而与就业指导相关的教育学、心理学专业的人员较少。由于对专业的职业指导知识的掌握不足，没有扎实的专业知识理论功，理论知识相对匮乏。
多数高校的辅导员都是由刚刚毕业不久的青年教师担任，他们年轻，对工作充满激情，因为与学生年龄相近容易获得学生的信任，学生也愿意在就业上求助于辅导员。WWW.133229.cOM而就业指导是一门综合性、专业性较强的学科，辅导员未经过任何专业培训，缺乏这方面的理论知识和实践经验，从而在对学生进行就业指导时，显得力不从心，很难在有些问题上给予学生及时又必要的帮助。
2.辅导员的工作主动性普遍不强
辅导员除了对学生进行思想政治教育、品德教育、学生党建和团建的指导、学习与成长的指导、就业指导与心理问题的一般咨询与指导外，还要进行日常管理、评奖评优、违纪处理、课外活动的组织和管理等一个人的精力是有限的，辅导员整天被这些琐事缠身，疲于应付，形成了一种防御型、任务式被动工作模式。这种工作模式让辅导员很容易放松对自身工作特别是就业指导工作的研究，使得其没有足够的理论知识去解决就业指导中的各种问题，影响其有效的给学生提供专业性的就业指导。
职业指导需要从业者热心热情、积极主动，与此形成鲜明对比的是辅导员开展职业指导工作的热情跟积极性普遍不强。究其原因，主要是由于以下两个方面，其一是长期以来，辅导员的作用得不到重视，威望不高，因此与成长为职业指导领域的专家相比，辅导员更加倾向于选择升学深造，或者是另谋出路；其二是由于我国高校的就业指导工作普遍起步晚，发展缓慢，辅导员对就业指导的认识普遍不深，简单的认为是学校又加派到自己身上的一项任务，从思想上排斥，不能很好的将二者有机的统一起来。工作被动的结果只能是敷衍塞责和效率低下。
3.不重视辅导员就业指导知识的培训
就业指导是一项专业性很强的工作，需要掌握系统的理论知识，了解国家有关就业的方针政策。但目前高校辅导员一般是由刚毕业或是工作时间不长的年轻人担任，由于其自身工作的局限性，在对学生进行就业指导时，显得力不从心，指导也缺乏针对性和科学性，不能满足大学生对于就业相关知识的需要。而目前高校还没有形成比较系统完善的培训计划和培训体系。高校辅导员普遍缺乏参加职业指导师资格考试的相关培训。这就导致辅导员在做就业指导时停留在讲解就业政策、收集就业信息、分析就业形势、传授择业技巧等方面，不能很好地发挥其接近学生，广泛收集第一手学生就业动态的这一优势，有效的指导大学生进行职业生涯规划。
二、提高辅导员开展就业指导工作实效性的主要对策
1.明确工作职责，将就业指导纳入到辅导员的工作之中
改变当前辅导员在参与就业指导工作中的责、权、利呈模糊状态，明确地把就业指导列辅导员的工作之中。其一是通过明确工作职责，将辅导员各种纷繁复杂的事务中解放出来。在减少辅导员各种非必须的事务性个工作的同时，要大力推进学生事务的自主化和自治化的建设。其二是通过明确工作职责，给辅导员有效的施压，使辅导员明确哪些是自己该做的事情，做的心中有数的，改变以往可做可不做的状况，使辅导员在思想上重视就业指导工作，制定合理的工作计划，自觉提高自己在就业指导上的业务水平。
2.建立有效的工作模式
建议科学高效的工作模
式，提高辅导员的职业归属感。一方面可以使辅导员从学生事务中走出来，增强自身对于就业指导知识的理论储备，重视职业指导工作；另一方面也可以从学校层面加强对辅导员在开展就业指导工作的规范与检查，检验其工作实效。因此，高效应当借鉴国外高效的成功经验，结合本校实际情况，建立一种科学高效的辅导员工作模式。
3.健全学习机制，加强培养培训
大力加强辅导员的培养培训是提高辅导员各项工作能力的有效途径，同时也是辅导员进行就业指导工作的前提条件。健全学习机制，丰富辅导员的就业指导知识，可以从以下三个方面加以考虑：其一是加强辅导，邀请就业指导方面的专家学者来校对辅导员进行就业指导方面的知识的专题辅导。其二是制定科学完善的就业指导培训体系，学校可以有计划、有步骤的分批选送辅导员参加省或国家的就业指导相关培训，培训内容应当包括就业形势和国家的就业政策、职业生涯规划以及求职技巧等，培训可以采取组织参加就业指导类的资格培训、到企业实地调研等形式。其三是健全学习督促机制，及时督促辅导员完成自己的学习任务，不断总结经验，根据不同的情况，进行分类督促指导。
辅导员在完成对学生进行思想政治教育工作的同时，还要给学生提供成才规划、就业指导、心理咨询等多方面、全方位的服务。这需要有专业知识、技能和经验。高校党政领导应高度重视，关于支持辅导员职业指导师队伍的建设与发展，提高他们的指导能力，深入开展大学生就业指导工作。
参考文献
[1]马玉玲.浅谈辅导员如何做好大学生的就业工作[j].中国大学生就业,2006(2).
高考辅导范文3
关键词 民办高职高专 辅导员工作 思考
中图分类号：G647 文献标识码：A
1民办高职高专辅导员面临的情况
1.1面临的学生情况
我国的高校学生是一个相对比较复杂的群体，而民办高职高专学生更有着其独特的特点。作为一个民办高职高专的辅导员必须掌握并分析其辅导学生的特点，针对不同性格的学生采取不同的教育辅导方式，因材施教。如此，才能增强民办高职高专大学生思想政治教育工作的有效性。民办高职高专的学生主要呈现出以下三个特点。
（1）自卑心理强，思想不积极。
（2）自控力不足，懒惰在作祟。
（3）文化水平差，动手能力强。
1.2面临的工作现状
民办高职高专院校是私人或者企业创办运营的，受政府管理的力度相对较小，自主性相对更强，其管理运营方式极具特色。也正因为其独特性，民办高职高专辅导员工作至今受到的重视程度仍然不够，个别院校的领导和教师仍不明白辅导员工作的深层价值，甚至以消极的态度对待辅导员工作。如此导致民办高职高专辅导员队伍匹配不合理、压力颇大、稳定性不强等实际问题的出现，大大影响了民办高职高专学生的思想政治教育工作。
（1）辅导员队伍匹配不合理。年轻辅导员管理学生时，缺乏经验，一般要求学生遵守校规校纪为核心，管理往往流于形式。对于学生思想政治教育和学生综合素质的提高科学性和系统性偏弱。在知识能力方面，高学历辅导员比例偏低。
（2）压力大，岗位工作杂且多。民办高职高专辅导员工作差不多包含了涉及学生的全部事务，几乎和学校所有职能部门有工作交集。他们每天总觉得时间短，忙不过来，但细细想来又没有搞定什么重大的事情。浑浑噩噩的日子里，他们很难获得想要的成就感和归属感。
（3）铁打的营盘，流水的辅导员。民办高职高专院校这个营房是固定的，但是几乎每年都有老的辅导员离职，新的辅导员补入。民办高职高专辅导员吃青春饭、流动性大已经成了这个职业里面一种见怪不怪的现象。因为以上所说的，民办高职高专辅导员以年轻人为主，而职业方向不够明确；辅导员岗位事杂多、压力大，而一直不能缓解，所以绝大多数辅导员不能长久坚持而选择考研、转岗或者其他行业。这样一种现象对于民办高职高专辅导员工作的可持续进步是绝对不利的，对于民办高职高专的学生来说绝对是不幸的。
2思考与建议
（1）加强队伍建设，严格准入，培训旨在提高品德素质和业务水平。“辅导员工作是一个良心工作，是一个情感工作。”民办高职高专院校在选拔辅导员应聘条件中应该把辅导员的品德素质放在第一位进行考核，其次才考虑学历和能力。在民办高职高专辅导员工作中，辅导员必须要有高尚的品格，健全的人格，为学生服务的精神，勇于和敢于吃苦的魄力。目前的辅导员培训大多是换汤不换药，旨在教会年轻辅导员们一些思想政治教育的有效方法和管理做事的捷径，引导辅导员在工作中多思考和创新，对工作经验进行提炼和升华。虽然这样的培训很好，但在“一切向钱看”的社会风气中，职业者的品德素质培养应当该是放在第一位的时候了。
（2）坚持以学生为本，而不是老板利益为重。目前，民办高职高专辅导员工作方向重日常管理轻思想政治教育，工作内容主要围绕学校利益和学校发展稳定进行开展。民办高职高专学校领导往往容易迫于企业投资老板的压力，首先看到的是学校的利益和学校的稳定发展。而辅导员工作中，辅导员应该承认尊重学生的主体地位，站在学生的角度去思考学生真正需要什么，什么才是对学生真正有用的，紧紧围绕学生成人成才这个中心，让学生的成人成才自然地服务学校的长远发展。或许有人认为学校领导一般都会把学生的成人成才和学校的发展看成是一体的、不可分割的，但考虑的时候还是要有个主次，尤其是在某些特定环境里，而且也不是每一个学校的领导都能顶住老板的压力。
（3）提高辅导员的职业认同感。民办高职高专辅导员所面临的各种窘况却令其职业认同感不强，使民办高职高专辅导员工作不能很好地可持续发展。要提高民办高职高专辅导员职业认同感，主要有两点建议：首先需要适当减轻辅导员工作中辅导员所承担的本不该有的压力。辅导员工作中一些相对成体系，难度又很大的特殊项目由专门机构负责。如在公寓管理、贫困资助、心理咨询、职业指导等工作中，专门负责的机构责任为主，辅导员的任务是协助配合。配合协助不是顶替其工作，不是全部事情都让辅导员去完成。明确哪些事情是专门机构的职责范围，辅导员协助配合仅限定于哪些范围。别出了问题的时候责任全在辅导员身上，专门负责的机构却把责任推脱的一干二净；其次，从学科建设和专家培养的高度来认识和规划辅导员工作职业化发展。民办高职高专的辅导员工作时仍然要坚持理论联系实际。民办高职高职院校应选拔推荐骨干进一步深造，鼓励其对民办高职高专辅导员思想政治教育工作进行研究，多撰写相关论文或著作，提高个人的学术水平和社会影响。
参考文献
高考辅导范文4
【关键词】高三学生；考前焦虑；辅导建议
高考作为我国的国考，在我国具有及其特殊的意义。从某种意义上来说，高考的成败不仅关乎着学校的声誉、教师的名誉、家长的脸面，而且在相当大的程度上决定着一个学生的人生命运。在这种情况下，一部分学生不可避免地会产生沉重的心理压力，出现诸如焦虑、强迫、紧张、抑郁、恐惧等一系列的负性情绪反应。心理学家研究发现，考前焦虑不但严重影响了考生的考试成绩，而且对考生的身心健康造成了极其严重的影响。针对这种情况，全面了解高三学生高考考前焦虑状况及形成原因，不仅是目前高中学校各高三年级科学备考的迫切需求，而且对增进高三学生身心健康，积极有效地应对高考具有重要的现实意义。
1 对象与方法
1.1 对象
本次研究选取陕西省安康市的三所高中学校，随机抽样1112名高三学生作为研究对象，采用郑日昌教授编制的《考试焦虑自陈量表》[1]对其考前焦虑水平进行测试，统计剔除无效问卷，收回有效问卷916份，有效率82.37%。其中男生548人，占59.83%，女生368人，占40.17%；文科学生412人，占44.98%，理科学生504人，占55.02%。问卷发放和施测于2011年4月20日完成。
1.2 方法
问卷调查采用郑日昌编制的《考试焦虑自陈量表》对1112名高三学生考试焦虑水平进行调查（其中包含33个题目），其程度以4级划分：0—24分为镇定，25—49分为轻度焦虑，50—74分为中度焦虑，75—99分为重度焦虑。数据遵循统计原理进行统计与分析。
问卷施测结束后，研究者分别与三所学校的四十余名中重度焦虑考生进行了座谈，详细了解高三学生身心状况，探索高考生考前焦虑形成的主要原因。
2 结果
2.1 高三学生考前焦虑的总体状况
量表测试结束后研究者对916份有效问卷进行了数据统计，见表1：
表1 916名高三学生考前焦虑的一般状况
由表1可以看出，在916名高三学生中，有28.17%的学生处于中度考试焦虑状态，6.88%的学生处于重度考试焦虑状态。可见，尽管距离高考还有一个多月的时间，但高三学生在高考前所出现的焦虑问题已相当严重，中、重度考试焦虑学生偏高，高达35.05%，这势必会严重影响到其实际考试成绩的有效发挥，并会对其身心健康造成极大危害，应该引起我们高中学校领导和健康教育工作者的高度关注。
2.2 高三男女生考试焦虑的比较
为了便于研究比较，对548名男生和368名女生的考试焦虑情况进行对比分析，见表2：
转贴于
由表2可以看出，在高考前一个月，548名男生中，有26.64%的学生处于中度考试焦虑状态，5.29%的学生处于重度考试焦虑状态。368名女生中，有30.43%的学生处于中度考试焦虑状态，9.24%的学生处于重度考试焦虑状态。从这些数据可以看出，高考考前女生的考试焦虑程度相比男生略显偏高，这一结果与国内同行的研究相一致[2]。
2.3 高三文理科学生考试焦虑的比较
为了便于研究比较，对412名文科生和504名理科生的考试焦虑情况进行对比分析，见表3：
由表3可以看出，在高考前一个月，382名文科学生中，有29.61%的学生处于中度考试焦虑状态，7.52%的学生处于重度考试焦虑状态。474名理科学生中，有26.98%的学生处于中度考试焦虑状态，6.35%的学生处于重度考试焦虑状态。从这些数据可以看出，高考考前文科学生的考试焦虑程度要较理科学生略显偏高。
3 分析讨论
3.1 高考考前焦虑存在男女生差异和文理科差异
从总体上看，在高考前一个多月，有28.17%的学生处于中度考试焦虑状态，6.88%的学生处于重度考试焦虑状态。说明，面对高考这样的大型考试，高三学生所感受到的压力是空前的，尽管距离高考还有一个多月的时间，但高三学生的考试焦虑问题已相当严重。从统计结果来看，男女生的考试焦虑差异以及文理科学生的考试焦虑差异均不是很明显。但在得分比率上女生要较男生偏高，说明女生较男生更多地体验到考试焦虑，造成这种现象的原因可能与女生的生理特点或者所承受到的压力较大有关。文科学生的考前焦虑得分也较理科学生偏高，导致这种状况的原因可能与文科的学业特点有关，另外文科学生中女生比率也较理科学生偏高。
3.2 高三学生考试焦虑的形成原因调查
对高三学生进行考试焦虑测评后，选取中重度考试焦虑的40余人作为对象进行访谈，收集高三学生考前焦虑的主要影响因素。从收集的情况看，形成考试焦虑的原因除了与考生的个性特征有关外，主要有以下几点：
（1）、承受高考的巨大压力
随着高考的迫近，高考生承受的压力越来越大。一些考生将高考看得过重，害怕高考失利，影响自己的人生前途；或者对自己期望值过高，要求自己必须考上某个或某类学校，这些想法无疑增加了高考生的考试焦虑水平。
（2）面临频繁的考试及公布排名
高三学生自进入高三以来每月进行一次月考，大型模拟考试至少四次，不同范围的小考更是从不间断，而且一般每次考试后都要进行年级排名，这一做法客观上给部分考生造成了巨大的心理压力。尤其成绩不稳定，多次考试成绩都不理想的考生更是显著增加了其焦虑水平。
（3）知识内容多、难度大及老师讲课进度快，导致信心不足
高三学生自进入全面复习后，面对铺天盖地的知识点一时间手足无措，不仅如此，进度快、难度大、作业多，学科综合特点体现明显，很多学生招架不住，导致严重缺乏自信，焦虑感增加。
（4）老师、家长、亲戚朋友异常的期盼和关注
临近高考，老师（尤其是班主任）、家长、亲戚朋友一味强调高考生的学习状态，对其考试成绩异常关注，对其成绩的起落十分敏感，生怕自己的学生或孩子落在别人后面，给其造成了巨大的心理压力。
（5）学习时间长，体力透支大，感到力不从心
高三学生自进入高三以来，由于学习任务重，学习时间长，部分学生感到体力透支大，睡眠严重不足。面对高考，他们感到压力空前，对失败的恐惧也使他们自信心下降，焦虑感增加。
4 辅导建议
4.1 在高三教师中普及考试焦虑的相关知识，提高其考试焦虑的辅导水平，使之在日常的教育教学中发挥作用，从而降低高考生的考试焦虑水平，维护高考生的身心健康。班主任要加强对所在班级学生考前焦虑症的摸底和排查工作，对这部分考生进行针对性辅导，必要时在班级组织团体心理辅导与个体心理咨询，以满足更多考试焦虑学生的需要。对考试焦虑学生进行团体心理辅导时，方案设计内容应来源于学生实际问题，形式上主要以活动体验为主，增强趣味性及活动的实效性。
4.2 对考试焦虑的考生实施多维度、全方位地干预，包括认知、行为、应试技能等方面的训练，使学生能够科学的应对考试焦虑。尽可能使考生养成全面、客观认识事物的思维习惯，掌握调节情绪的方法，学会学习，提高适应及人际交往能力，增强意志品质，培养积极、乐观的生活态度，使干预效果迁移到学习、生活中去。对高三学生家长进行必要的培训指导，使广大家长能够以科学的方法和态度关注孩子成长，为孩子提供必要的心理支持，使家庭真正成为孩子温暖的港湾，有效降低高三考生的考试焦虑水平。
参考文献
高考辅导范文5
【关键词】高校 辅导员 绩效考核体系
辅导员作为大学生思想政治教育工作的骨干力量，他们不仅要帮助学生解决学习和思想上的问题，还应关心学生的日常生活情况，拉近师生关系。开展辅导员绩效考核工作能够加强辅导员队伍的建设情况，有利于激发辅导员的工作热情，并且能够提高大学生思想政治教育的针对性和有效性。但实际工作中，高职院校中辅导员绩效考核体系还存在很多问题，使考核工作不能顺利有效进行。
一、高职辅导员绩效考核体系存在的问题
（一）没有明确的考核目的
辅导员绩效考核体系应包括绩效考评和绩效的改善和提升，但我国大多数高职院校只注重绩效考评，从而忽视了绩效考核中的改善和提升环节。高职院校将对辅导员绩效考核的结果当做奖惩的唯一标准，并没有关注辅导员自身能力的提升，使绩效考核工作只是流于形式。学校领导对绩效考核工作的不重视，导致辅导员也不能真正明确绩效考核的目的，绩效考核工作没有了实质性作用。绩效考核体系的建立是为帮助辅导员解决日常工作中遇到的难题，从而提高工作效率，同时开发辅导员的潜在能力，充分发挥绩效考核的作用。
（二）落后的绩效考核方式
落后的绩效考核方式也是导致绩效考核工作不能顺利有效进行的原因之一。大多数高职院校的考核工作是以辅导员负责学生数量或者根据辅导员考勤时间为依据，这些只是辅导员日常工作的表象，但没有体现辅导员工作的本质。辅导员工作是需要花费大量精力和智力，实现学生的思想政治教育，对辅导员工作的有效性考核并不是指其工作表面的敬业程度，这样不能够全面反映辅导员的工作状况。还有很多高职院校辅导员绩效考核工作者根据辅导员的管理经验来确定考核结果，并不注重对辅导员的潜在能力的开发。
（三）不合理的绩效考核指标
现阶段我国高职院校的绩效考核指标内容无非是对辅导员工作能力、工作态度和工作成绩等内容的考核，并且考核指标也都是认为制定的，很多项目指标过于主观，这样不能全面、准确地反映辅导员的真实工作情况。对辅导员的潜力不能进一步发掘，还会减少辅导员的工作热情，工作质量上得不到提高。
二、高校辅导员绩效考核体系问题对策
（一）明确考核目的
完善高职院校辅导员绩效考核体系，首先应明确绩效考核的目的。高职院校辅导员绩效考核的目的是辅导员对过去工作能够进行正确性总结评价，认识过去工作中的不足之处，学校应掌握全面资料，清楚了解辅导员的个人情况，能够提高学校对辅导员的管理效率，同时提高工作质量。辅导员绩效考核体系能够提高辅导员的自我认识，有利于其合理制定职业生涯规划，还能开发自身潜力。通过绩效考核结果的反映，辅导员能够认识到自身优势和工作中存在的不足。
（二）规范绩效考核程序
考核程序是绩效考核结果真实准确的有效保障，成立辅导员绩效考核委员会，可由学校领导、辅导员代表和学生代表共同组成[3]。在考核工作正式开始前，应对所有考核人员进行专业培训，考核人员必须对考核程序和标准全面了解和掌握，并且知晓绩效考核工作中容易出现的各种错误，提高绩效考核工作的有效性。应在高职校园和班级内公示考核人员名单，使广大教师和学生起到日常监督的作用。考核过程中的各环节都应坚持公平、公正、公开的原则，并且重视群众民主和专家的意见。绩效反馈是绩效考核管理中的一个重要环节，工作负责人应将考核结果真实中肯地反映给辅导员，帮助辅导员有效改进工作，同时也实现了辅导员绩效考核的目的。
（三）科学制定绩效考核指标
建立科学的辅导员绩效考核指标体系是搞好辅导员绩效考核的基础，也是对辅导员工作绩效客观公正地评价，同时充分发挥考核中的激励作用。高职院校辅导员绩效考核有很多指标，每个指标的权重都不同，所以一直对待会严重影响绩效考核的结果。科学的制定绩效考核指标是要将各指标的轻重进行区别。一般常用德尔菲法和层次分析的方法，或者统计平均法、权值因子判断等，将辅导员的绩效考核分出等级，得到科学的指标权重体系[4]，对辅导员绩效考核起到正确的引导作用。辅导员既能按照指标权重开展工作，学校管理者也够根据指标权重客观评价辅导员工作。
（四）重视考核的激励作用
绩效考核体系的意义在于不仅要反映辅导员的教学状况，还要挖掘辅导员个人的潜在能力，从而激发辅导员的工作热情，提高对学生思想政治教育工作的质量，并为学生的学习生活创造更好的环境。但在高职院校现实行的绩效考核指标体系中，忽视了激励机制的作用，并且没有充分发挥绩效考核工作的作用。提高工资、奖金等，达到辅导员的期望值，通过社会荣誉、培训机制等增加辅导员安全感，使其得到社会地位。
三、结束语
我国高职院校辅导员绩效考核体系还未成熟，各高职院校应结合自身情况，认识绩效考核工作中遇到的问题，认真研究问题的解决方案。校方领导应重视本学校的辅导员绩效考核工作，接受创新性的考核方式，使考核工作能够顺利开展。激励机制能够提供辅导员的工作热情，发掘自身潜力，能够在自己的岗位上实现价值创造，同时辅导员绩效考核体系的完善，也促进了高职院校的长远发展。
参考文献：
[1]陈春生.论高校辅导员绩效考核体系的重构[J].福建论坛（社科教育版），2012，（03）.
[2]曾益.四川省属高校辅导员绩效考核体系研究[D].电子科技大学，2011，（15）.
高考辅导范文6
[关键词] 高校；政治辅导员；考核
[中图分类号]G451 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2007）08（b）-125-02
政治辅导员是高校学生工作的主体，是学生思想政治教育的主要力量。高校的学生工作必须与时俱进，努力把学生培养成人格高尚、心理健康、学有所成的人才。这一重担落在高校政治辅导员队伍的肩上。
高校教师队伍的整体素质是高校的核心竞争力。作为高校教师队伍中的特殊群体――政治辅导员，既具有高校思想政治教育老师的身份特征，同时也是学生学习、生活的管理者，更是学生人生规划的引路人。因此，提高高校政治辅导员的整体素质是一项系统工程[1]。在这个系统工程中，对高校政治辅导员工作的考核评价是其中一个重要的方面，科学合理的工作考核体系具有引导、改进、激励的作用。
1 政治辅导员的工作特点
在构建政治辅导员工作考核体系前，必须对政治辅导员的工作性质、特点有深刻的了解。与高校普通教师相比，除了具备高校普通教师的许多特点外，当前政治辅导员的工作普遍存在以下的特点：
1.1 工作琐碎，无固定的工作量考核
政治辅导员的工作比普通教师琐碎，它既没有任课教师的具体教学任务，也没有科研教师的科研开发项目。政治辅导员的工作主要围绕着学生思想政治教育展开，具有较大的灵活性，因此缺乏统一的衡量指标。
1.2 工作过程趋于隐性，岗位不被人了解
政治辅导员的工作往往由许许多多琐碎的工作组成，工作地点遍布学生的学习、生活场所，工作时间常常是课余休息时间，工作过程趋于隐性，因此常常不被人了解。甚至部分人认为辅导员工作就像“老大妈”一样，干的都是些围绕学生的琐事，工作量有限。
2 构建高校政治辅导员工作考核体系遵循的原则
当前部分高校的政治辅导员工作考核，忽视了政治辅导员工作本身的特点，停留在跟普通教师相同的方式，一般都依照德、能、勤、职、廉五个方面进行考核，根据本人完成的年度学生工作任务情况进行叙述性填写，考评等级分为优秀、合格、基本合格和不合格四种。这种方法虽然简单，可操作性强，但是缺乏确切的绩效考核标准，从一定意义上来说，流于形式，实用价值不大，不能很好地起到鞭策、激励的作用。因此，高校政治辅导员工作考核体系的构建显得尤为重要。
笔者认为高校政治辅导员工作考核体系的构建，首先要树立正确的指导思想，在大学里不少人认为学生工作是学生处、二级学院学生工作办公室和政治辅导员的事，这种思想是错误的。一所大学里几乎所有的职能部门都与学生打交道，所有的教职员工都应是学生工作的参与者，所以高校学生工作的考核体系和绩效管理应该涵盖大部分的职能部门和教职员工。如果没有树立这样的指导思想，高校学生工作的考核评价和管理就是片面的。
在构建高校政治辅导员工作考核体系，制定目标考核细则时，笔者认为必须遵循以下六个原则：
2.1 公平公正的原则
在政治辅导员工作考核的全过程中，始终把客观公正贯穿于考核工作的每一个环节之中。在制定考核细则时，其考核方法要符合公平原则。考核时考核内容、标准、方法和结果要公开。考核评分客观、规范、公正，避免主观因素与感彩的影响。各项考核用事实说话，切忌主观臆断，做到考核过程透明，考核结论公正，考核结果要及时反馈。
2.2 突出重点的原则
考核时要突出重点。一是事业心和责任感。辅导员只有具备了强烈的事业心和责任感，才能产生热爱学生，热爱学生工作的感情，继而把本职工作做好；二是工作业绩。对辅导员工作的考核，关键是考核其工作业绩。应始终坚持以业绩为主，科学、准确地评价辅导员履行职责和完成任务的情况，以便与考核标准进行比较，对辅导员实施有效的奖罚和有针对性的培养机制。
2.3 定性与定量相结合的原则
任何一个考核体系都不可能尽善尽美，有些考核标准无法量化，难以把握，特别是素质评价和工作质量评价都带有一定的主观成分。因此必须定性与定量相结合，才能客观地反映辅导员的工作情况。
2.4 可操作性原则
在制定政治辅导员工作考核体系时必须考虑到可操作性，才能使各个职能部门和政治辅导员相信考核的公正性和可行性[2]。倘若绩效量度的内容过于笼统，量度的方法不明确，就会产生不满和抵抗情绪，认为是“走过场”，考核结果是由考核者主观臆断而做出的判定，无任何客观标准和实际意义。另外，在制定一些考核的量化指标时，必须深入到辅导员工作中去，针对辅导员的实际情况制定相应的指标，以便于辅导员的工作指导及考核者的打分。
2.5 展现个性原则
考核体系内容除了各考核项目外，还应“以人为本”地制定部分个性化的考核项目，充分预留辅导员特长展现的空间[3]。试想如果所有的辅导员都严格地遵循考核项目开展工作，那么培养出来的辅导员只能是一群只懂得按既定程序运作的“机器人”。辅导员的考核最终以培养和提高辅导员素质为依归，因此，在辅导员考核中贯穿展现个性的原则，以寻找辅导员岗位和个人能力兴趣之间的最佳结合点作为评价的主要目的，强调发展辅导员的个性特长。
2.6 奖惩挂钩的原则
政治辅导员工作考核的最后一个环节，就是奖惩挂钩的原则。把考核结果作为辅导员浮动薪酬和其他奖惩措施的主要依据。通过触动辅导员的切身利益，使辅导员更好地了解组织上对其工作的看法和评价，从而发扬优点，克服不足，不断提高自身素质和业务能力，以适应岗位的要求。
3 政治辅导员工作考核过程中应注意的环节
除了制定目标考核体系外，合理的考核过程同样重要。鉴于目标考核体系制定时所遵循的原则，在政治辅导员工作考核过程中应特别注意以下几个环节：
3.1 明确考核的目的
工作考核是一把“双刃剑”。正确的工作考核，能激起政治辅导员努力工作的积极性，但如果做法不当，可能会产生许多意想不到的后果。考核要体现公正、合理、公开，才能起到激励作用。因此，笔者认为，考核的目的除了检查政治辅导员阶段性工作的完成情况外，更重要的是要充分运用这一“双刃剑”，引导政治辅导员提高工作的成效。
3.2 考核的实施方法
笔者认为可实行人力资源管理学中的“360度绩效评估法”[4]。“360度绩效评估法”是一种从多个角度获取成员行为观察资料的方法。为了保证观察资料的真实性、客观性、全面性，考核的对象通常包括上级、下级、自己、同事等，并按一定比例计算得分。政治辅导员工作考核通过对“360度绩效评估法”的延伸应用，将有力地保证考核方法的合理性。在具体考核中，上级通常指学校相关职能部门及二级学院领导，下级通常指学生，自己指自我评价，同事则指本学院同级的政治辅导员。通过增加考核者的覆盖面，客观反映辅导员工作的真实情况。
3.3激励机制的运用
激励机制在整个考核体系的构建中容易被忽视。笔者认为有效的激励机制对于促进辅导员工作水平的提高起到推动性的作用。高校可以通过辅导员的考核，为辅导员工作提供展示的平台，把考核与辅导员的职业生涯规划有机地结合起来，通过薪资奖金的晋升，岗位的调整，培养学习的机会激励辅导员的工作。
3.4 考核意见的反馈
学校在辅导员考核期间应设立学校考核的意见反馈渠道，为辅导员设置畅通的投诉渠道。当辅导员对考核结果不满时，可以上诉至学校的考核小组。这样不但可以通过正式的途径表达不满，同时亦可使学校考核小组以积极的态度解决问题，从而使辅导员的不满情绪逐渐降低，逐步培养对学校学生工作的向心力。
总之，提搞高校政治辅导员的整体素质是一项系统工程。各高校应以本校实际情况出发，努力构建科学高效的辅导员工作考核体系，以考核促提高，不断地推进此项系统工程的发展，不断推进本校政治辅导员队伍的建设。
[参考文献]
[1]韩乐江，李冰．浅谈高校教师的绩效考核[J]．佳木斯大学社会科学学报，2005，23（4）：89-90.
[2]陈建波．高校辅导员工作业绩模糊评价方法研究[J]．丽水学院学报，2004，26（5）：125-128.
[3]段丽，姚利民．论“以人为本”的教师绩效评价[J]．大学教育科学，2003，4：64-67.
