综合实践活动课教案范文1
一、中小学要制订综合实践活动课程常态实施方案
综合实践活动课程能否在中小学有目标、有计划、有效的常态实施，首要问题是学校能否规划一个切实可行的实施方案。这就如同建楼必先设计一张图纸一样，没有图纸楼房是无法建造的。同样没有实施方案，没有整体实施计划，年级和班级，老师和学生的综合实践活动课必然会陷入盲目的实验状态中，这不仅影响综合实践活动课程的常态实施，而且难于取得实效。
那么，学校怎样才能做出一个切实可行的综合实践活动常态实施方案呢？
1.由学校教科处牵头，从学校校级、中层领导以及骨干教师中，选择在教科研方面的精兵强将组成学校综合实践活动课程研究小组，组织小组成员对综合实践活动课程实施方案进行专题研究。研究着重从学校实际出发，从综合实践活动的课时安排、师资配备、课程资源开发与利用、课程实施、课程管理、校本研训、课程评价等几个方面进行。要充分考虑方案的目标性、实用性、计划性以及可操作性。另外还要注意方案要详实、具体，如，课时的具体使用，教师的人员安排等。最终集大家的智慧，形成实施方案。
2.将实施方案，发放给广大教师，甚至一些学生家长和社会上关心学校发展的人士，广泛争求大家的意见，再进行反复修改，最终制定出一个切实可行的实施方案。
3.特别提一下，注意综合实践活动课程实施方案的主要内容应包括：学校发展目标、学校校情分析、课程的长远和短期实施目标、课程资源与课程内容、课程实施详细计划（包括年级活动主题、指导教师安排、具体课时使用方式等）、课程的校本研训计划和具体实施措施、课程管理要求和管理办法、课程评价方法和要求等。这里特别要强调的是，之所以把学校发展目标和学校校情分析放在方案前边，且必须要写，是因为这些是综合实践活动课程实施方案制订的基础和背景，也是以下项目内容的制订依据。而这些内容都需要一一的详尽的完成。只有各个项目内容详实，才能便于指导学校综合实践活动课程的常态实施。
二、为保证学校综合实践活动课程常态实施，学校还须建立完善的课程管理制度。
为了保证学校综合实践活动课程的常态实施，光有方案是不够的，必须建立与课程相关管理配套制度，才能保证方案能够落到实处。这些管理制度，主要有：
1.教师任课制度。目前大部分学校没有专职的综合实践活动教师，是依赖学科教师兼职的。这就需要学校对教师的工作量做个合理的调配和安排，比如：学校规定每一位教师，在一学年中或两学年内，至少要独自或与他人合作承担一个综合实践活动，承担课时不少于9个课时（3周时间基本能完成一个小的活动主题）。先由教师填写申报表，申报活动主题，再由学校进行审定，最终确立年度或学期综合实践活动主题，确定学年、学期综合实践活动课承担教师。未申报成功或未申报的教师，要在下一学年或学期继续申报。这样用制度来保证教师既完成综合实践活动指导任务，又不影响做学科的教学任务。
2.奖励制度。学校可对承担综合实践的教师，尤其是开展活动质量高的教师给予一定的奖励。学校要对承担综合实践活动而超出课时规定的教师，按课时量应给予一定的经济补偿。如果不能给于补偿的，能否在年底考核、评优评先中适当加分和给予奖励。用这样的奖励制度来鼓励教师承担课程的积极性，就会对学校综合实践活动起到较好的促进作用。许多教师还是很有积极性和能力的，就看学校的制度能否把教师的积极性调动起来。
3.综合实践活动课程校本研训制度。这一制度可以仿照学科教学再结合综合实践活动课程的特点适度修改，目的是为更好的促进教师在综合实践活动课程领域的专业成长和指导能力的提高。
4.综合实践活动档案管理制度。规定从活动开始，由活动承担教师，注意整理并保留教师与学生在综合实践活动过程中的各项活动资料，如教师和学生的活动计划方案，学生搜集并整理和完成的各项信息资料，教师指导策略与做法，活动成果等，最终整理出有价值的档案资料，交给学校进行统一的管理。
5.综合实践活动评价制度。制定出评价制度其目的在于对学生综合实践活动、教师指导综合实践活动情况、年级落实综合实践活动实施方案和班级落实综合实践活动实施方案等作出科学与合理的评价。
6.综合实践活动安全保障制度。安全制度可以在学校原有的安全制度基础上修改、补充和完善，努力使制度更好地为综合实践活动服务。如可以制定综合实践校外活动报批制度，其制度，由教师提前申请，学校审定批准。活动组织制度，外出活动必须由哪些教师参与安全管理等等，以保证活动安全并正常开展。
综合实践活动课教案范文2
关键词：社团活动 综合实践活动 校本课程 开发与实施
一、校本课程和综合实践活动课的关系
综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程。高中综合实践活动包括了研究性学习、社区服务与社会实践。综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等条件开发的、满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。校本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效地安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好地促进学生全面、自主、协调的发展。
综合实践活动课程与校本课程既有区别又有联系。从二者的联系来看，主要有以下几个方面：
1.综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程
它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定，地方指导，校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。
2.校本课程开发的类型有三种：选用、改编、新编
校本开发的课程范围指教育行政部门规定的“学校开发的课程”以及国家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。
3.二者课时可以结合使用
综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。
二、依托学校社团活动，开发校本课程
基于上述联系，我们在实践中积极寻找两者的结合点，以求开创一种新型的综合实践活动型校本课程实施方式。依据我校“让孩子成为最好的自己和有用的公民”的办学理念和校本课程开发的总体目标，在学校社团活动的基础上开设的校本课程有理论学习类、学术科技类、社会实践类、人类与环境类、文娱体育类、志愿服务类五大模块，以满足广大师生的要求。
三、校本课程的具体实施
下面就以我校的几门校本课程的实施做一个具体的介绍，主要是两大类的举例：理论学习类和实践研究类。
理论学习类：“社交礼仪”校本课程实施模式：
实践研究类：“男子散打”与“女子防身术”校本课程实施模式：
1.理论学习类：“社交礼仪”主题活动教学策略
开展“社交礼仪”主题活动，要充分考虑学生没有实践经验又研究能力的特点。每一个活动与研究一般分为四个教程（阶段），每个教程（可以有多个学时）各有侧重的措施和目标：
第一教程侧重“创设情境，激发兴趣”――“情境激趣，生成主题”。综合实践活动的主题来源于学生生活中的问题，从问题中产生活动主题，从主题中筛选出适应不同年龄学生实践与探究的一个个小课题。在开题的组织教学中，教师要引导学生善于发现社会交往中一些有趣的问题、学生想去弄明白的问题，从而激发学生实践和探究的积极性。
第二教程侧重“案例再现，探究成因”――“实例探究，明确道理”。综合实践活动的探究过程要让学生在一个比较明确的案例中进行，比如在社交礼仪中自己的言行、自己的穿着等，探究出一个案例的成因，然后以点带面归纳出一番道理，这样才能使实践探究活动更具操作性，类似于数学方法中的不完全归纳法。
第三教程侧重“组织引导，学生实践”――“实践活动，体验教育”。“社交礼仪”主题活动更多地是让学生在实践活动中体验教育，感悟学生思想和行为的规范，因此，实践与探究循环往复、相互融合和促进，目的是让学生在实践和愉悦中学到方法、体验教育。
第四教程侧重“过程评价，反思强化”――“内化观念，养成习惯”。综合实践活动的一个重要理念就是非常重视活动的过程，因此，强化综合实践活动的过程评价是提高学生参与综合实践活动积极性和效果的重要手段，让学生在总结中反思、在评价中强化，使学生的内心具有积极的、稳固的思想和行为形态。
2.实践研究类：“男子散打”与“女子防身术”校本课程教学策略
“男子散打”与“女子防身术”主题活动的教学过程，不仅要体现它的实践性，而且要体现其计划性和学习该项运动的正确态度。一般分四个阶段：
第一阶段，确立实践活动主题教学策略。选择主题的方法一般分为两种：第一种是学生集体讨论法，即学生分成若干个训练合作小组，设立1-2名组长，在组长的主持下，讨论训练和学习的内容；第二种是教师指导法，实践活动课前，老师布置训练任务，供每个班级学生实践活动合作小组讨论选取。
第二阶段，制定实践活动方案的教学策略。教师要根据学生不同的实践内容，培训学生制定有特色的活动方案。方案一般应包括主题、训练目标、训练内容、训练方法、所需器材、人员分工、时间安排、成果形式等。教师要让学生参与制定方案的全过程。教师要参与学生制定方案的全过程，但不能包办代替。方案一般先由1-2名学生根据所选活动主题负责撰写，然后通过综合实践活动合作小组集体研究、修改，再提交指导老师指导、修改确定。
第三阶段，实施实践活动方案的教学策略。活动前，明确训练的意义和目的，让学生明白学习散打和防身术的目的在于强身健体，而不是为了耍勇斗狠，要摆正学习和训练的心态，不能怕苦，让学生有心理准备。活动中，要预设克服实践中生成心理和技能困难的策略。一要克服学生害怕辛苦对训练的成功信心弱的心理障碍；二要克服学生基本功底差的不足，学生在训练之前基本上没有一点武术技能，所以动作要从最简单的做起。另外活动时要注意学生的安全保护问题。
第四阶段，实践活动总结与评价的教学策略。总结与评价是活动的终结阶段，其结论是学生达到实践活动目标的显性表现形式，它对于学生开展实践活动能否有持续的兴趣至关重要。评价主要有两类：一类是过程性评价，即在活动开展的各个阶段给予及时的评价，形式有表扬、表彰、成果展示等；另一类是终结性评价，例如学生综合实践活动的学期、学年和毕业的学业评价，一般采用等第制。教师在评价中要注意评价总策略是：没有不成功的实践者。
参考文献
[1]季芳 陈征燕《中学课题化综合实践活动案例专题研究》[M].杭州：浙江大学出版社。
[2]张华《综合实践活动课程研究》[M].上海：上海科技教育出版社。
[3]何晓文 小课题研究与研究性学习[M].北京：少年儿童出版社，2002，75-80。
综合实践活动课教案范文3
一、 建立综合实践活动课程师资管理制度，促进教师可持续发展
综合实践活动课程师资管理制度是该课程走向“常态化”“规范化”的保障。必须建立相应的规范化的师资管理制度，形成一套科学、合理的机制，才能充分调动各科教师参与综合实践活动课程的积极性，促进教师的可持续发展。
1. 教育行政部门要加强领导与协调
教育行政部门要成立由分管局长为组长的县（市、区）综合实践活动课程实施协调领导小组，进一步加强对区域内综合实践活动课程实施的协调、管理、指导和监督。并设立专职的综合实践活动教研员，负责对全区综合实践活动课程开发与实施的规划与指导。教育行政部门要建立必要的综合实践活动课程师资管理评价体系，对中小学综合实践活动课程的组织领导、师资配备、校本研训实施、教师评价及教师工作量等管理制度建设方面进行综合评价，以此推动综合实践活动师资队伍建设。
2. 相关部门要合理制定教师工作量标准
综合实践活动课程对教师综合能力要求较高，教师正常课时计算其权重系数不应低于语文、数学。教师指导一个学生小组，并经历确定活动主题、制定活动方案、开展实践活动、交流活动成果、反思活动过程整个完整过程，即指导学生完成一个小课题研究的，应适当奖励标准课时工作量。综合实践活动教研组长的课时待遇，应根据学校实际情况予以政策倾斜。教师需要在双休节假日指导学生活动的，应按加班计算。
3. 学校要成立相关组织
学校要成立“综合实践活动课程实施领导小组”，由校长担任组长，成员由学校教导处、教科室、政教处、总务处和大队部等有关职能部门负责人组成。领导小组负责对综合实践活动课程实施的领导、规划、组织和协调工作，制定综合实践活动课程实施方案，校长必须亲自抓，及时监督、检查课程实施与计划执行情况。教导处主要负责课程实施与管理、师资配备、学业评价工作。教科室主要负责课程的开发和规划、教研组活动指导、教师研训和课题研究与指导工作。政教处、少先队大队部负责社区服务、社会实践领域活动实施，指导班主任实施活动。
4. 构建本课程的评价体系
学校要建立专兼职综合实践活动教师评价机制，并将其纳入教师的年度考核。对教师的评价，应侧重于教师在综合实践活动中的组织、规划、设计、指导、管理、工作态度及与其他教师协同工作等方面的能力、实效的评价，并将评价结果作为教师年度绩效考核的依据。
二、 着眼于区域实际，合理配置教师资源
合理地选择和配备综合实践活动课程的教师，是综合实践活动课程顺利实施的有效保证。
1. 师资配备
师资配备是保证综合实践活动课程有效实施的关键所在，综合实践活动课程的教学需要有大量教师和其他人员的参与，其师资结构组成应包括：专职教师、兼职教师、指导教师。目前师资的最佳配备组合为：专职与兼职并存，班主任、科任教师共同参与，学校其他人员协助。这样，各学科、各类型教师的资源可以进行整合，以达到优势互补，使现有教师资源得到最优的开发和利用。另外，由于综合实践活动需要跨出校园，走入社会进行实践活动，学校还可以利用社会教育力量，聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员、政府公务员等，作为学生开展综合实践活动的校外指导教师。
2. 师资要求
专任教师作为综合实践活动课程的指导教师，应由观念新、知识广博、组织能力强、一专多能的教师担任，在学校综合实践活动课程领导小组的指导下制订全校综合实践活动的实施计划，组织、指导、协调、管理并参与课程开发和实施，主持校本研训，总结课程实践的成功经验。兼职教师、指导教师要按照多学科结合的原则，选聘综合能力较强的教师担任，学校要鼓励班主任、任课教师(如劳动技术专职教师、信息技术教师、科学教师、社会思品教师、辅导员等)担任综合实践活动的兼职教师或指导教师。兼职教师负责学生综合实践活动课程的全程管理，按课程表上课，确保综合实践活动课程有效实施。指导教师的任务是帮助学生提出课题，确定研究范围、研究内容与方法等，指导学生写好研究方案，参加课题论证并作点评，参与小组成员任务分配的协调，参加课题论证会，对课题作出点评，并提出答辩中的有关问题，评审课题组的“课题手册”，批阅研究报告，作出课题评价的初步方案。为保证教师指导的实效性，一个指导教师一学期指导学生课题1～2个为宜，最多不能超过3个。
三、 以课程培训为切入点，加强师资队伍建设
教师的课程观念、认识以及实施课程的能力都是通过课程研训工作来落实和提高的。要以课程研训为切入点，相互启发，互相激励，共同发现课程实施过程中的问题，并在交流、研讨中找到解决问题的方法。在研训活动中，教师要以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为及由此产生的效果进行审视。
1. 加强学习，转变观念，提高认识
对于教师来说，综合实践活动是新课程，需要在教育观念、教学理念以及相关知识上进行更新。为了使任课教师及时了解本课程的教育理念、课程性质、内容选择、学习方式、教育资源、课程评价等方面知识，促使综合实践活动课程逐步向“常态化”发展，要分类分层举办综合实践活动课程任课教师专题培训会。培训内容包括：综合实践活动主题确立及指导策略；主题活动设计方案和学生活动方案撰写要求；综合实践活动各种课型指导策略；综合实践活动主要学习方式及指导策略；学生活动方法及指导策略。
2. 专业引领，示范教学，体验感悟
要充分发挥综合实践活动课程骨干教师的带头作用，组织综合实践活动教师外出参观学习，使他们体验感悟综合实践活动课程理论背景以及实施注意事项，在理念上和实践上作更加深入的探索，牢固树立以学生发展为本的教育理念，并领会其实质。健全课程组织，成立县（市、区）综合实践活动研究室，加强研究工作。
3. 同伴互助，经验交流，互学互进
综合实践活动课教案范文4
1、课题研究的内容和意义
探讨在lnternet环境下，以“研究性学习”为基础，实施初中综合实践活动课程的方法和途径；以及以研究性学习综合主题和综合项目为载体的信息技术教育新模式；开发具有我校特色的相关实施案例。
课题成果将对我校综合实践活动的课程建设和实施，对改革我校信息技术教育存在的弊端，都具有较大的意义和价值。
2、选题的依据
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程结构”中明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”，主要包括四个相互联系的方面，即：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，四大指定领域的内容是以融合形态呈现的；其中，“研究性学习”是综合实践活动的基础，探究学习的方式必须贯穿于活动的全部内容之中。
作为当前中小学综合实践活动最重要的内容，信息技术教育高度重视学生“信息素养”的培养；新世纪是知识经济时代，信息技术素养是科学素养的重要基础，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。网络信息技术与学科课程的“整合模式”，已成为中小学信息技术教育发展的必然趋势。
综合实践活动是课程改革中一门新的课程，由国家设置，需要由地方和学校根据《纲要》规定的基本框架，来规划课程的类型、内容和具体活动的方案。我们岗厦中学开展研究性学习活动已有两年，虽然有了一定的基础，但以培养学生信息素养为目标，基于lnternet环境的综合实践活动，还刚刚起步，亟待上级行政和教研部门的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
运用网络信息技术开展研究性学习；在研究性学习中学习网络信息技术。
（2）、基本目标
探讨“基于lnternet的综合实践活动课程”的实施方法和途径、学习模式和评价方式。
（3）、具体内容
①建构主义教学理论和多元智能理论在综合实践活动中的应用；
②如何以综合主题研究和综合项目（活动）设计的方式，组织lnternet环境下的综合实践活动；
③在我校《整合课程与信息技术，培养学生科学探究能力的研究》课题研究的基础上，实现网络信息技术教育与学科整合模式在综合实践活动中的应用；
④面向学生信息素养培养的网络信息技术课程内容和方法；
⑤基于lnternet环境下的综合实践活动研究、实施案例；
（4）、研究重点
基于lnternet环境下的研究性学习活动案例的开发，以及与学科整合的网络信息技术教育新模式探讨。
（5）、创新之处
在于把综合实践活动、特别是研究性学习与信息技术教育整合，从而探讨综合实践活动课程的“融合模式”，为我区开发校本课程提供经验和范例。
3、研究方法
行动研究法、文献法、经验总结法等。
4、研究步骤
⒈准备阶段：成立课题组，认真学习有关理论和进一步掌握先进的信息技术，统一思想，明确分工，设计方案。
⒉实施阶段：执行方案，加大研究和探索力度，根据具体情况不断完善研究方案，及时总结成绩。
⒊成果总结阶段：撰写研究报告，整理研究成果，向上级部门和总课题组汇报。
5、预期主要研究成果
综合实践活动课教案范文5
一、历史综合实践活动课的研究课题应从主题探究式入手
历史学科是一门社会科学，不像化学、物理等自然科学那样能从学生的实际生活中出发通过“设计学习”，解决现实问题。因而，历史综合实践活动课从选题阶段就应该定性为主题探究式，从社会经济、政治、文化等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习。“在研究课题的确定阶段要倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。”笔者所在学校七年级上学期的历史综合实践活动课选题阶段，先设计问题“假期里做过的哪些事情和历史有关”，最后大多数学生的答案是“到文化古迹旅游”，进一步追问“我们为什么要去这些地方”，大多数学生答案是“感受祖国的传统文化”。经过学生讨论确定历史综合实践活动课的研究方向是文化领域，研究方向确定好以后，通过设计问卷调查，调查学生去过的家乡文化名胜，最后古镇黄龙溪胜出，经过师生共同的讨论，课题确定为研究明清时期的黄龙溪历史。研究课题确定之后就进入学生自主设计课题的研究性学习方案设计阶段。
二、历史综合实践活动课的方案设计应遵循灵活多变原则
一个完整的综合实践活动方案应该包含有活动名称、设计主体、活动组织、设计理念、活动目标、活动内容、活动主体、活动时间、活动地点、活动策略、活动方法、活动模式、活动过程、活动保障、活动评价、效果预测、活动审批等因素。但在实际的方案制定阶段，应该针对初中生的认知接受能力有的放矢，突出重点。在这个阶段，教师的引导作用应突出在设计理念、效果预测等，因这个年龄段的孩子刚进入初中，课程增多，综合实践活动课也相应增加，可能同时要涉及社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等诸多综合实践范围，历史综合实践活动课作为研究性学习层面，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。在方案制定前，学生缺乏实践以及借鉴已有经验，所以，这个阶段教师的引导作用就是重在激发学生的预见性。同时要充分尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。因此， 在实践活动中，不可避免地会调整原先计划，或者重新制定新的活动方案或活动计划。每当学生有了新的发现，或有了新的主题，教师不应受活动计划的限制，而应该灵活机动， 顺其自然，帮助学生选择并确定好新的主题和目标，沿着自己的思路与想法，将活动继续开展下去。我们以七年级上学期历史综合实践活动课的考察黄龙溪历史为例，最初学生定位为只要是有关黄龙溪的历史都是研究对象，涉及古蜀王时代、三国蜀汉政权时期、两宋时期以及明清时期。在实际操作中发现跨度大，面面俱到没有重点。后经过班级讨论，与黄龙溪管委会联系，最终将方案中的研究内容定位为研究明清时期的黄龙溪，从古镇仿明清时候的建筑为切入点，再深入到黄龙溪的历史文化，从古牌坊、古寺庙、古县衙、古当铺及三县县衙认识黄龙溪在明清时期是重要的移民场镇，水运码头――从形到神步步深入了解黄龙溪明清时期的发展历史。方案制定出来后便进入实地考察等正式实施阶段。
三、历史综合实践活动课的实施应明确以学生自主实践为主
与传统历史教学活动不同，历史综合实践活动课没有统一的教材，没有固定的教学内容，课程标准指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”可见，课程内容的开放性，决定了历史综合实践活动课的开展必须因人而异，因材施教，但无论何种情况都必须是以学生自主实践为主，通过学生自主的参与、体验、认识、发现与探究等多种学习方式和活动方式，形成对自然、社会、自我的整体认识。“初中研究性学习展开一般分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段。在学习进行的过程中，这三个阶段是相互交叉和交互推进的”。在此阶段，教师的作用是及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，对有特殊困难的个人、小组要进行个别辅导。组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助他们保持和提高活动积极性。在上面提到的考察明清时期的黄龙溪历史综合实践活动课中，三小组考察黄龙溪的当铺，在实施阶段发现现存的当铺少，了解当时当铺历史的人少，而且当铺在今天社会应用面也窄，学生平时的接触更少，对于这个小组的难题，当时老师给学生的建议就是通过“时空穿越”，创设情境来感受当铺在历史上发挥的作用。最后，小组在活动成果汇报时采用了表演历史情境剧的形式。综合实践活动实施阶段后应该有一个评价体系，对学生在活动中的各层面收获进行总结。
综合实践活动课教案范文6
关键词：综合实践活动 课程实施 校本管理。
综合实践活动课程的推进与实施同样需要学校领导的引领和组织。没有学校领导的重视与发起，仅仅依靠教师自发地研究和组织显然难以推进。因此，校长在综合实践活动课程的实施中首先要成为自觉的发起者，领导部门领导共同学习与研究，统筹规划和编制学校综合实践活动课程的实施方案，为年级和班级课程实施提供宏观指导。
（一）充实和完善教研室的力量，发挥研发和指导的职能
综合实践活动作为基础教育课程改革的新领域，作为一种校本课程，目前还没有现成的模式可借鉴，需要学校在实践中边学习、边研究、边探索。
学校可依托教研室，充分发挥教研室的课程研究职能，适当充实教研室的研究人员和研究力量。围绕着综合实践活动课程的开发与实施，教研室可以发挥其研发、规划、设计、培训、指导和评价的职能。
（二）建立课程咨询委员会，发挥专家咨询和指导作用
校本研究能够充分发挥教师群体行动研究的优势，但也难以克服自身理论研究薄弱的缺陷，因此，在一定意义上需要依靠专家的理论培训和指导。学校在依靠自身内在力量教研室的基础上，成立以专家为主体的学校课程咨询委员会，充分发挥专家的理论指导、咨询、审议、评价的职能，能够保证综合实践活动课程实施的科学性和实效性。
课程咨询委员会的主要职能是：审议和论证的职能，课程专家帮助学校集体论证和审议综合实践活动课程的实施方案；培训和指导的职能，课程专家要根据需要对学校教师进行理论培训与指导，不断提高指导综合实践活动的能力和水平。
（三）建立相应的辅助组织，推进课程的开发与实施
综合实践活动课程的有效实施需要全员参与、合作指导。因此，它客观上需要学校建立相应的辅助组织──综合实践活动促进委员会，这一辅助组织能够从纵向与横向的层面，将学校各职能部门、教研组、学年组以及全体教师有机地整合起来，形成以团队为基础的全员参与的、立体的、交叉的、开放的、合作的、高绩效的阶梯型推进组织系统，以发挥教师群体的自主性、创造性与协同研究与指导的作用。
促进委员会可根据综合实践活动的实施方案，从纵向的角度自上而下建立起不同层面的综合实践活动课程实施促进委员会。
宏观层面的综合实践活动课程促进委员会，由校长、教育副校长、教学副校长、教导主任、教研主任、学年组长和学科组长等人员组成。其职能是从宏观的层面研究、规划、设计、组织、实施学校综合实践活动的整体方案。
一、加强政策和制度建设，增强课程实施的效度
（一）建立合作的指导体制，为课程实施提供人力保障
由于综合实践活动是全员参与的学校行为，需要整合校内外的人力资源参与综合实践活动的合作指导，因此，学校需要建立以班主任为主、科任教师为辅、家长志愿者为补充的合作指导体制，以更好地增强对学生主题学习、综合活动的集体指导、小组指导和个别指导。学校可以成立校内外合作指导人材库，在校内广泛地建立以班主任为主、科任教师为辅的合作指导队伍；在校外和社区建立以家长志愿者为主、社区具有一技之长的志愿者为辅的合作指导队伍，形成校内外有机结合的合作指导体制，广泛地开发和利用学校、家庭和社会的人力资源，增强综合实践活动指导的力量和能力。
每个班级由一名班主任、一名科任教师、若干名家长志愿者和社区人员组成合作指导力量，在指导的过程中，主要体现“以班主任为主、科任教师为辅、家长志愿者为补充”的基本原则。班主任教师负责全程学习活动的组织与指导，包括校内外有关活动的集体指导、小组指导和个别指导；科任教师协助组织与指导，主要负责校内外活动的小组指导和个别指导；家长志愿者和社区人员主要参与学生校外学习活动的小组指导和个别指导。这样能够保证学生得到全面指导和个别指导，在跟踪指导的过程中，不仅能够充分发挥校内外人力资源的聪明才智和合作指导的能力，提高学习活动的质量与效率，而且还能够保证学生在校外的安全。
（二）建立开放的教研制度，为课程实施提供质量保证
综合实践活动课程的有效实施，与各学科课程同样需要教科研制度作保障，尤其是在起步探索阶段，更需要学校为教师们提供研究、交流、讨论的时间和空间，以确保这一课程高质、高效的实施。
综合实践活动课程的实施，由于涉及到了全校行为，体现了不同学科的合作指导，因此她的教科研制度与单一学科课程教研制度有所不同，她需要以年级为单位按照同学年的主题学习和主题活动，将不同学科的教师整合起来，开展开放的、合作的研究。一般而言，我们需要建立如下开放的、多元的教科研制度。
一是建立校级教科研制度，以学校为单位，以教研室的人员、学年组长、学科组长为主体，定期开展综合实践活动的研讨交流活动，重点围绕着学年主题学习、综合活动的实施方案、计划、过程、评价、管理等问题开展论证、研讨与交流，使学校能够宏观把握综合实践活动的进程，做到及时反馈、及时调整。
二是建立年级教科研制度，以学年为单位，由同学年组的不同学科教师组成，定期开展综合实践活动的研讨活动，重点围绕着主题学习、综合活动的指导问题开展研讨活动，做到及时交流与反馈。
三是建立校内外合作的交流研究制度，从学校到年级和班级可以分别建立不同层面的交流研究制度。在学校的层面上，可以课程开发中心为主，邀请校外相关的专家、学者参与综合实践活动实施方案的论证、研究、审议、评价工作；在年级的层面上，学年组长可根据学年主题学习、主题活动的需要，邀请校内专家、学者、家长开展研究和交流活动；在班级的层面上，以班主任为主，邀请科任教师、家长开展交流活动，努力做到及时反馈信息。
（三）制定必要的规章制度，为课程实施提供政策保障
综合实践活动作为新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。国家以法律条文的形式将其确定下来，使其在学校课程设置中具有了合法地位。那么，学校需要制定相应的规章制度，保证这一课程的有效实施。具体包括如下的规章制度。
1．制定计算教师工作量制度
2．制定设施设备使用制度
3．制定检查与评价制度
4．制定激励和奖励制度
二、加强课程资源的开发与利用，提高课程实施的环境保障
