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儿童教育方法范文1
儿童自闭症又称儿童孤独症，是一种起病于幼年的、全面性心智障碍。它是由Kanner（1943 年）首先提出并命名的。一般认为自闭儿童具有以下几方面的障碍：社会交往障碍、语言交往障碍、兴趣与行为的异常，以及知觉障碍和心智技能发展次序异常等。
自闭症患儿由于其社会交往能力非常差，很难与周围的人进行沟通，这就会使他们产生心理结构异常，产生自闭症患儿所特有的心理障碍。就像盲人、聋人、肢体残障者会由于他们自身的障碍产生心理压力一样，自闭症患儿在成长过程中，也会由于他们自身的障碍产生心理上的发育偏差和异常。自闭症的儿童都是沉默的天使，他们拥有自己的世界，却不被外人所认识。现实生活中，自闭症患儿为家庭带来了痛苦，也令孩子的成长蒙上一层阴影。
二、目前我国自闭症儿童的教育训练方法概况
自闭症儿童的教育训练方式方法多种多样，也都在不同程度上取得了一定的效果，总结起来主要是三个方面的内容：
（一）家庭训练法
到专业的自闭症康复学校,进行教育康复,因不能得知自闭症的病因,所以目前没有完全康复的自闭症儿童,家长要多配合康复教师,家庭训练的主要方法：
1、迁移法
此法是指在儿童异常行为发生之前，家长及时采用表扬，情感转移等形式，阻止其不良行为的发生。在儿童异常行为发生之前，通常会有一些行为征兆。只要家长准确把握这微小的变化，我们就可以采用及时表扬或马上做一些它较为感兴趣的事，使其注意力发生转移，从而阻止了异常行为的发生，省去了行为出现后再矫治的繁琐。
2、运动疗法
此法是指通过对孤独症儿童进行运动训练时期减轻刻板行为，稳定情绪，培养其广泛的兴趣及爱好的方法。
3、链锁法
链锁法是将目标行为分解为一连串连续行为。由最初入门环节开始，综合强化，使孤独症儿童牢固掌握每一步骤，直到掌握整个目标为止。为了减轻孩子的自我压力，增加体验成就感，建议家长对一些行为训练使用逆向链锁法，即从最后一步学起，逐步向前推进。
4、融入社会进行训练
此法是指在家长的带领下指导孤独症儿童走入社会，了解、学习适应社会的技能的方法。孤独症明显特征之一是不主动与他人接触，缺乏与人交流。
（二）特殊学校、培训机构教育训练
1、行为疗法
在目前自闭症的治疗中，行为疗法是运用最普遍的一种治疗方法。该疗法主要针对自闭症儿童的攻击、自伤、愤怒、生活自理能力差等不适应。目前关于行为矫治的相关研究和报道较多，一般是在高结构化的环境中对特殊行为进行矫正，具体的方法有：强化适当行为、暂停强化法、塑造法、链条法、示范学习法、奖励与惩罚疗法、消退法和放松疗法、暴露法、厌恶疗法等。
2、社会生活技能训练法
指出针对自闭症患者社会交往能力差的特点，训练其基本的社会生活技能如打电话、买东西、社交礼仪、人际交往等，以缓解其社会交往障碍[1]。
3、游戏疗法
游戏治疗是以游戏活动为媒介，让儿童有机会很自然地表达自己的感情、暴露问题并从中得到解脱的一种教育方法[2]。
4、感觉统合训练
感觉统合是机体有效利用自己的感官，从环境中获得不同感觉通道的信息输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理（解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应反应的能力。
5、同伴作用策略
针对自闭儿童的社会缺陷可以通过自闭儿童与同辈、成人等的社会交往来进行干预。因此，积极的情感支持、安全接纳的环境、良好的同伴关系、师生依恋、家长、教师以及社区和校外机构、专门的治疗师和其他相关机构的积极参与对自闭儿童的康复极为重要。
（三）其他有效的教育训练方法
1、音乐疗法
音乐治疗（MusicTherapy,MT）对于自闭儿童不仅是感觉刺激, 同时也会激发自闭儿特殊的情感,促进其社会技能的发展。
2、动物辅助治疗
动物辅助治疗（Animal Assiste Therapy, 简称AAT）能激发自闭症儿童语言和社会交往行为的发展,减少其刻板行为。借助AAT,把自闭症儿童融入和动物接触的活动中,至少可以起到三个作用:
a、把儿童的注意力集中在有效活动上;
b、促进社会交往技能发展;
c、提供儿童发展与运用语言的途径。
三、儿童自闭症教育培训的方法选择
父母在选择治疗自闭症方法的时候，要有判断性、明确性。大家都知道自闭症虽然是一种难治之症，但不是不治之症。自闭症的治疗关键在于选择正确的治疗方法，而很多人却不知道该如何选择，勿滥食用各种方法，导致孩子的病情更加严重。虽然自闭症很难找到专用的治疗方式，但是目前为止，症状的减轻，治愈恢复的案例还是很多。有人会说，此病无药可治，所以很多人都选择了放弃。但是，多年来有许多孩子在专业的教育训练之后，生活规律了并且愿意与人交流了，因此不可轻易放弃治疗。
四、自闭症儿童教育训练的最佳方案
自闭症儿童通常具有以下特征：
1、表现出对周围的事物没有兴趣，不与人交往宁愿一个人玩；
2、缺乏正常的情感反应，封闭在自我的世界里；
3、刻板行为，表现为某些反复性动作或强迫行为。
而且，孤独症儿童发病较早，绝大多数还伴有不同程度的智力问题，从而引发一定的语言障碍或运动障碍。鉴于这些情况，针对孤独症的康复训练应该以教育和行为矫正为主，康复训练的内容是多方面的，最重要的是训练他们基本的生活自理能力和一些必要的社会技能。
儿童教育方法范文2
关键词：留守儿童；心理问题；消极影响；教育方法；倾注爱心；针对性
中图分类号：G444？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0004-02
随着改革开放的不断发展，随着农村剩余劳动力向城市不断增加，大量农民工涌入城市，为城市的发展和繁荣作出了大量的贡献。留守儿童的父母为了挣钱到城市打工，普通的农民工所挣的薪水无法将他们的子女带进城里，留在自己身边，形成了父母和孩子分开的状况，于是，广大农村出现了一个特殊的群体，即“留守儿童”。相应的留守儿童的教育成了一个新的社会问题。
一、生活在贫困山村的留守儿童大部分由其爷爷、奶奶或外公外婆带，或其他亲人带
由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱，缺乏完整的家庭教育的温暖，缺乏监护人细心的教导和管理，同时又由于老人们的溺爱或亲友疏远管理，缺少正确的人生观、价值观的引导，导致很多问题的出现，给留守儿童的健康成长带来了负面影响。这些影响在留守儿童的生活、心理、情感、学习、行为等方面均有体现。
1.由于正常的心理环境的缺失和山村教育环境的不理想，有的山村学校很少注意孩子的心理问题，使得留守儿童心理大致出现以下几种情况：性格内向、人际交往差、厌学情绪、朋友圈狭窄，逐渐形成了任性、冷漠、孤独、胆怯，甚至自我封闭等心理特征。
2.性格缺陷的原因与其监护人及其狭窄的环境有关，主要是监护人管不了或不管，外出父母又管不到，留守儿童几乎生活在无限制的自由状态下。
3.家庭教育直接影响孩子的行为、心理健康与能力的发展。爷爷奶奶对隔代那种自然的溺爱和宽容，使得留守儿童的家庭教育处于一般。
4.爷爷奶奶对孩子们绝大部分人偏于溺爱，他们作为监护人，主要以留守儿童的生活照顾为主，且知识能力上也承担不了对孩子们学习上的辅导，只注意孩子吃好、喝好，不在乎注意其他，况且心理方面大多也是爱莫能助。
5.大多数家长认为把钱寄回去，孩子们有吃有穿就行了，不注重孩子的品德培养、习惯的形成、学习的好坏，他们也只能顺其自然了。因此家庭教育意识也就逐渐淡泊了。
6.由于山村学校环境较差，实际困难较多，对留守儿童的心理健康教育也是徒有盛名。真正的重点多数是放在提高学习成绩上，对留守儿童的心理健康教育忽视或难以顾及。
二、青少年时期正是孩子们的品质认识水平、是非观、价值观形成的关键时期，父母的外出让留守儿童在人生发展的关键期失去了最好的老师，最好的引路人，因此，产生了较多的消极影响
1.心理上的孤独。留守儿童缺乏亲情的抚慰与关怀，老人们所能给予更多的只是身体、起居饮食方面的关心，而心理方面大多被忽视，导致孩子极易产生心理焦虑，经常忧心忡忡，烦躁不安，甚至无心学习厌学等消极情绪。
2.心理上的逆反。留守儿童缺少父母的监管或其他原因。大多数学习成绩较差，常常被忽视，他们在家中得不到应有的关爱和温暖，在学校又因为成绩不好，经常受到老师的批评、同学的讽刺，加之有的老师恨铁不成钢，方法简单、态度粗鲁，结果也促使孩子出现心理缺陷或行为变异，教师的严厉指责只能使得孩子害怕老师，在心理压力下，有的孩子产生紧张、焦虑、易思、厌学、猜疑等逆反心理。
三、根据我多年的经验探索，山村留守儿童的教育应采取这样的方法
1.强化留守儿童沟通机制，营造良好的教育氛围，农村留守儿童的心理问题主要是缺乏与父母的沟通和交流。要协调好打工挣钱和照顾孩子两者的关系。外出父母要经常与孩子的老师沟通，和孩子的学校经常联系，掌握孩子的动态，随时了解子女的学习和发展状况，并及时地进行引导和教育，要同监护人及时联系，同时经常通电话与孩子说话，经常与子女电话进行情感互动，倾听孩子的心声，让孩子感受到父母虽在异地但父母的爱时时陪伴他们。
2.采取综合措施，加强学校管理教育。学校真正用真爱点亮留守儿童的心灯，让留守儿童真正体会到学校就是他的乐园，教师就是她的亲人，可以在以下几方面改进：建立留守儿童个人档案，详细记录留守儿童的学习、身心、品德的情况，使教师能有针对性地掌握留守儿童的真实情况对症下药。
儿童教育方法范文3
关键词：智力障碍儿童；生活技能培养；教育方法
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一、智力障碍儿童生活技能教育重要性分析
智力障碍是一种以智力功能存在明显缺陷为特征的障碍，表现在实践性、社会性等方面。智力障碍儿童发育迟滞，学习能力薄弱，在消化所学的知识和技能方面存在一定困难，培智学校重点教育他们如何更好适应社会环境、教育他们如何进行生活自理，所以有着特殊的意义，详细来说主要包括：第一，能够补偿智力障碍儿童的生理缺陷，由于智力障碍儿童在语言、感知、动作协调性等方面存在障碍，影响他们的知识接受能力，所以通过生活技能教育有助于儿童感觉器官的缺陷得到弥补，生活技能也会随之得到提高。
第二，有助于发展智力障碍儿童的认知能力。智力障碍儿童思维和想象能力都比较差，通过生活技能培养可以丰富他们对感性知识的认知，包括物体形状、色彩等方面都形成正确的表象，通过生活技能教育让他们丰富对事物的感性认识。
第三，有助于发展智力障碍儿童的社会适应性。社会适应性是个体独立生活并承担一定社会责任的能力，对于智力障碍儿童来说主要体现在社会沟通交往、生活自理能力等方面，而生活技能教育就是提高儿童适应社会和生活的教育，对他们未来生活做准备。
二、智力障碍儿童生活技能教育的主要内容
通过以上分析我们能够认识到智力障碍儿童生活技能教育的重要性，生活技能教育主要包括生活自理能力、语言沟通能力、遵守规则能力和基本劳动技能能力等方面的教育，详细来说为：首先从生活自理能力角度来分析，包括正确认识自己、家庭，具备良好的个人卫生习惯，能够个人独立生活等。其次从语言沟通能力角度来分析，包括乐于表达自我、尊重他人的利益、和谐的人际关系等。再次从遵守规则能力的角度来分析，包括遵守学校规则、具备安全防范意识，能够更好融入社会。最后从基本劳动技能的角度来分析，包括基本的职业技能、适应社会的技能、基本家务管理能力等方面。智力障碍儿童生活技能教育涉及到儿童生活的方方面面，并且会随着时代的发展不断变化，这样就需要教育者不断更新教育内容、教育方法和教育理念。
三、智力障碍儿童生活技能教育的主要原则
智力障碍儿童生活技能教育与一般学生有着差异性和特殊性，所以应该坚持一定的原则，详细来说主要包括：第一，针对性原则。能够根据儿童的智力发展水平开展生活技能教育，不同年龄阶段的儿童存在着一定差异，所以应该对智力障碍儿童进行一对一辅导，给予他们必要的帮助。
第二，实践性原则，生活技能教育必须与儿童的实际生活相联系，针对他们的身心发展需求改进教学内容和方法，引导儿童将所学知识运用到实践中遇到的困难，训练学生养成运用知识的技能。
第三，趣味性原则。教师应该激发儿童的学习兴趣，在选择教育内容和方法时应该考虑学生的接受能力，培养学生学习的积极性，让他们在精神上获得满足。
四、智力障碍儿童生活技能教育的对策分析
对于智力障碍儿童来说，生活技能教育是一门实践性教育，同时也是社会性教育，教育工作者应该遵循相关的教育原则，选择最为适宜的教学环境，开设科学合理的教学课程，详细来说主要包括：
（一）创建支持关爱的人文环境
创建人文环境是教育工作者在教育过程中表现的态度，人的态度来在于人的信念、创建支持关爱的人文环境就需要教育工作者对智力障碍儿童教育事业的价值和意义有着充分的认识，并在此基础上形成高尚的教育信念。智力障碍儿童也是独立生命的个体，有着自己的价值和尊严，理应受到所有人的尊重，所以教育工作者应该将对智力障碍儿童的关注和呵护看作永恒的使命。智力障碍儿童处于发展之中，也有自己的潜能和可塑性，但是他们身心发展处于迟滞，所以培智教育工作者应该学会宽容、等待，给智力障碍儿童足够的时间学习，在他们犯错误时怀着理解和包容的心，用庄严的责任来对待智力障碍儿童，给他们终极关怀，也为他们的个人发展打下坚实的基础。
（二）设置生活化的主题式统整课程
智力障碍儿童以具体形象思维为主，在知识迁移方面难度大，所以应该根据他们的特点开设课程。本文认榭梢蕴岢隹纬躺活化的理念，也就是将生活作为课程内容选择的归宿，以智力障碍儿童的生活经验为基础，开设主题式统整课程，以学生能够接触到的实用性知识和技能为核心，并以主题形式呈现。主题式统整课程根据智力障碍儿童的认识特点来整合他们的学习状态，提供真实现象的情境，有效实现知识和技能迁移的现象，对他们掌握知识和技能有着非常大的作用，帮助学生解决实际问题，适应社会生活，打破分科教学存在的限制。
（三）浸入式学习与伴随式学习相结合
浸入式和伴随式学习是目前智力障碍儿童教育方面比较流行的先进可靠教育方法，教师可以将两种教学方法相结合。前者是将学习目标融入到游戏中，从而完成学习任务。学习目标具有结构化特征，智力障碍儿童很难直接理解，所以可以融入到非结构性游戏中，有效解决智力障碍儿童注意力不集中、记忆力差等问题，促进他们明确活动目的，更好完成教学和学习任务。伴随式学习是一种动态生活环境学习方法，以智力障碍儿童的生活为出发点和归宿，为他们提供更为真实的教育环境。教育工作者在教学过程中还需要抓住生活中的有利时机，并根据智力障碍儿童的状态进行随时教育。智力障碍儿童由于在智力功能和适应行为上的限制， 往往不能够很快掌握某个行为或技能， 需要多次的练习和实践才能达成。在动态的生活环境中伴随其对生活技能的需要逐步对其进行教育， 达到为实际生活服务的目的。
参考文献：
[1]刘晓燕，袁茵. 浅议智力障碍儿童的生活技能教育[J]. 南京特教学院学报，2008，02：24-27.
[2]李燕. 支架式教学理念下智力障碍儿童职业教育初探[J]. 绥化学院学报，2015，07：53-55.
儿童教育方法范文4
一、良好的家庭教育所采取的方法
本人结合自己几十年从事一线班主任工作的零散实践经验而谈，良好的家庭教育所采取的方法主要有如下几种：1.说教指导法采用说服教育，即动之以情、晓之以理的教育指导方法，是很多家庭教育中常用且惯用的方法。该种家庭教育方法的好处是方便易用，但不是对每个孩子都有“疗效”，特别是当下瞬息万变的教育背景下，孩子们头脑和心中看到、听到、接收到的外界信息越来越多，孩子们的思维也越来越活跃。如果家长的说服教育方法不能很好地入情入心，没有足够的说服力，那么孩子是不会接受的。而且有些家长不注重方法，长期的絮絮叨叨的说教，很容易造成学生抵触叛逆的心理。所以，在家庭教育中说教指导法可用，但要找准问题的切入点，话不用多，但要精，切中要害地让孩子明白其中的道理，孩子才会在心理上接受家长的说教，从而按照合理优质的导向健康成长。要想实现良好的说教指导，和家长自身的品行是相辅相成的，也就是说家长要在孩子心目中有一定的威信。让孩子崇拜佩服你，为人父母才可以掌握最有力的说教指导撼动力。有些家长或许把让孩子崇拜佩服自己想得太过神秘且高大上了，其实勤奋、诚信、尊老、爱幼等美好的品行都会成为孩子崇拜你的元素。2.榜样示范法正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。野蛮的“棍棒教育”的时代早就过去了，家庭教育中父母榜样示范的力量，会潜移默化地影响孩子的性格和为人处世的个性形成与发展。家庭教育中对父母榜样示范法的要求是长期而严格的，因为教育本身就是一个长期的润物无声的过程。实施这种教育方法的家长要么具有良好的自身修为，品行端正、言行一致，能成为孩子心目中好的模仿对象；要么愿意为孩子的良好、健康、优质成长改变自己原本一些不好的生活习惯和癖好，且能长期坚持，陪伴孩子一起成长为彬彬有礼的人。榜样示范法中影响孩子行为的核心撼动力就是父母的言行，有意无意的言行都会对孩子产生潜移默化的意识教育力量，孩子从最初的模范到逐步地习惯，进而稳定地形成为自身的性格，都是榜样示范法良好的教育效果。3.氛围熏陶法众所周知，环境对一个人的影响是巨大的，尤其是对思想意识尚未成熟的孩子来说。良好的家庭氛围能熏陶孩子形成积极健康、阳光向上的好性情和品质。
二、良好的家庭教育方法
儿童教育方法范文5
研究背景
新学期开始了，笔者也迎来了新一届的小班小朋友。第一天开学，孩子们都带着新鲜感和紧张感来到了班级，告别了爸爸妈妈。面对各种吸引人的玩具，大多数幼儿都迅速奔向自己心仪的玩具。这时，一个孩子的行为引起了笔者的注意，他也和其他小朋友一样急匆匆地奔向玩具，可是他只是拿了一个绿色的小塑料圈，又匆匆忙忙地走到教室拐角一个没人的地方。那玩具只是被他攥在手里，而他的眼睛一直盯着其他在教室中间玩耍的孩子。他叫圆圆，是一个很特殊的孩子，他在两岁时被确诊为孤独症。他一直都是自己一个人站在那里，不会和其他的小朋友玩。圆圆的举动让笔者感到很惊讶，以前只是在电影和书里看到过有关孤独症患者的例子，没想到在真实生活中，在笔者所在班上竟然有这样一个孩子。是什么原因导致了圆圆的这种行为，他还会有哪些让人惊讶的举动，笔者该怎么尽己所能帮助圆圆让他能和正常的小朋友一样生活呢？对此，笔者展开了研究。
“孤独症”的概念界定
英文“autism”，源自于古希腊语中的“自我”一词，也被称作“自闭症”。望文生义，它说的是患孤独症的孩子们总是将自己封闭在自我的世界中。
通过对资料的分析，笔者根据实际情况制定了以下行动研究计划：
晨间接待 第一阶段：和他建立较为亲密的师幼关系。第二阶段：引导他参与老师、幼儿的谈话，达到共同交流的目的。
教学时间 一方面，保证每堂课都有让他回答问题的机会，以帮助他维持注意力。另一方面，鼓励他面向小朋友发言，目的是让他意识到周围还有其他的小朋友在听他讲话。
音乐治疗时间 通过多种不同音乐的刺激：如舒缓的、动感的，刺激他的大脑皮层，让他稳定情绪，在音乐中获得共鸣。此外，运用音乐韵律操充分调动他的肢体动作，锻炼感统协调能力。
研究策略总结
通过这一段时间的努力，圆圆的情况有了很好的转变。以下是笔者在实践中的一点想法，认为要帮助像圆圆一样的孤独症儿童，可以从以下几点出发：
要用爱滋润孤独的心 每个生命都有他存在的价值和意义，正是有这些特殊孩子的存在，启发了人类的爱心，他们的存在就是他们的贡献，让人类社会彼此扶持，彼此关爱！通常孤独症的儿童的情感是缺失的，他们活在自己的小小天地中，就像一个折翼的天使，在角落里默默地舔舐着自己的伤口，让人几乎忘记了他们的存在，有的甚至有很多偏执的兴趣和怪异的行为。同时我们也发现，他们又有很强的依赖性，他们喜欢一成不变的东西，如某一样玩具、生活用品等。因此，如果老师获得了孤独症儿童的情感依赖，那么老师就获得了某种权利，这对孤独症儿童的心理康复是十分有效的。
对孤独症儿童的辅导要渗透到一日生活的各个环节 幼儿园一日生活的每个环节都是对他们进行训练的好机会。例如，学会交往的训练完全可以贯穿到一日生活中：从晨间和老师交流、参与同伴讲话到游戏室的共同游戏，再到教学时间的相互合作，到午睡起床的互相帮助，最后到音乐特色活动的小组共同做操，这些都可以作为训练他们与人交往的平台。
抓住孤独症儿童的学习特点，有针对的辅导 一是分解目标，循序渐进。任何一个问题的解决，任何一个问题的学习，都要遵循循序渐进的原则，把一个总体目标分解成若干小目标，由易到难，由分解到组合。比如穿鞋，第一次，先把带解开，让他自己把脚放进去，老师帮他穿；第二次让他自己解带，自己把脚放进去，老师帮他穿；第三次，自己解带，自己放脚，自己扣带。他有时会说“我不会穿，老师穿”，老师则告诉他“自己的事情自己做”，他刚开始的时候会因为失败而哭泣，但一次比一次有进步，慢慢地就会独立完成了。二是激发兴趣，引导他们自然地与人交流。给他们关上了心门，但必定会有一钥匙打开这扇心窗。根据观察，孤独症的儿童往往是对某些东西“情有独钟”的。三是强迫与兴趣相结合。孤独症的儿童不同于正常的孩子，他们不肯也不会主动学，不能像正常儿童一样，主动地适应这个世界。但为了更好地进行康复练习，融入社会，有些基本的技能还是需要耐心地教给他们，一遍一遍的练习；与此同时， 对于他们感兴趣的事情，也应顺其自然地鼓励他们去学习。
建立家园联系册，定期向家长提供教学计划 随时与家长联系，使家长跟着正常班的活动实施，认真按照制定的计划执行，不断吸取科学方法，使孩子的进步很快，日常行为习惯和生活自理能力都有所提高。
儿童教育方法范文6
一、建立留守儿童登记卡，为因材施教做好准备。
教师是学生最好的心理医生， 要建立留守儿童个人登记卡，仔细耐心地研究留守儿童的智力发展、情感发展和道德发展情况。找出问题产生的原因，依据他们个人不同的特点和不同因素，采取灵活多样的教育方法，就像医生细心地研究病人的机体一样，找准疾病根源，再综合会诊，为进一步治疗做好准备。
二、关爱留守儿童，不放弃每位学生。
合理安排座位，给他们创设一个宽松、愉悦的学习环境，让他们在班级中享受平等教育，感受到生活的阳光，在快乐中学习成长，帮助其重新树立自信心。当我每接一个新班时，首先对学生的家庭情况、身体情况、学习情况摸清底细；再进行综合分析，将全班学生分成A、B、C、D四个层次。然后按每四人一组，每组均有不同层次的学生；最后给每组学生分配任务，落实责任，让他们在安全、纪律、学习中，开展“比、学、赶、帮”活动。这样，既让他们找到了自己在班上组内的位置，又认准自己的奋斗目标，更激发了他们的学习兴趣。特别在课堂教学活动中，自主合作探究交流学习效果最佳。
三、教师以身示范，与学生交朋友。
教师的一言一行都影响着学生，教师要求学生做到的自己必须做到。如；衣着整洁，举止大方，文明礼貌、诚实守信、书写规范、上下楼梯靠右行、一起大扫除、一起值日等。实践证明，教师尊重学生，关心学生，与学生交朋友，让学生喜欢你，才能做一名“阳光教师”。
四、分层布置作业，落实教学常规。
留守儿童缺乏有效监管，部分学生学习困难，接受知识慢，对学习很容易厌倦，他们经常拖欠作业、不交作业或胡写乱画，作业管理更是任课教师最头痛的事。针对这一问题，教师首先要降低对他们的要求，让他们能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把他们的行为引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣，所以要分层布置作业。其次，在作业管理中，让科代表和四人一组中的A等生协助管理。要求科代表只管每小组的那位A等生，A等生每天应将本组同学的作业收齐，认真检查，再由科代表审查，最后送交教师批阅，个别特殊学生教师应酌情处理。这既从环节上督促了学生按时完成作业，又解决了班大人多查作业难的问题，更让学生感受到自己不再因贪玩拖欠作业而苦恼，品尝到了学习的乐趣，久而久之，他们就养成了按时交作业、爱学习的习惯。
五、动之以情，晓之于理，在赏识中进步。
教育心理学家认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，教育留守儿童时，教师要做到“动之以情，晓之于理”，让他们在老师的宽容与鼓励、理解与赞扬中得到进步。记得我班有两名学生，甲男生五岁时父母双亡，由爷爷奶奶养大，聪明、活泼、好动、自控力太差，易发怒。乙男生九岁时父母离婚，重组家庭，养父经常在外做生意，母亲少言寡语，该生聪明、好动、易怒。有一次，他俩在宿舍因小事打架，被宿舍管理员狠狠地批评了一顿。我知道后，心想：尽管有老师处理了此事，但按他俩的性子，一定是想不通的。午自习前，我把他俩叫到办公室，问明原因后，我说：“你俩因小事打架是不对的，要学会宽容和忍让。你们好好想想，在家里，是不是缺少亲情，心里是不是非常孤独；在学校，有老师，有同学，有温暖的班集体，你们俩应该成为一对好朋友，相互尊重，相互鼓励，共同进步啊！”他们俩听了，只向我深深地鞠了一个躬。下午放学，我刚要走出教室，他俩各递给我一首关于感恩的诗，尽管字迹歪歪扭扭，语句不押韵，但我被感动了。后来在几次月考中，他俩都有了很大进步。从此，我感到了老师的宽容与鼓励、理解与赞扬竞有这么大的威力！
六、狠抓养成教育，促进全面提高。
此外，教育留守儿童从小热爱祖国、尊老爱幼、不打人骂人、团结同学，树立远大理想，为祖国而勤奋学习，会进一步提高其学习内驱力，促进他们养成良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯，培养留守儿童的自理能力。如：讲安全，爱学习，守纪律；勤洗手，勤洗脸，勤刷牙，勤理发，勤洗澡等行为习惯，会进一步促进其健康成长。
六、参加课外活动，陶冶高尚情操。
