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教育研究与实践范文1
培养与提升大学生创新能力是当前高等教育改革的重要方向，基于高校协同创新中心建设，在协同创新大环境下的创新教育研究和实践是当前高校开展的教学改革重点，协同创新对提升我国工科学生的创新能力具有深远意义。本文重点介绍基于协同创新环境下的创新教育研究和实践，主要措施和结论对协同创新大环境下工科学生创新能力的培养具有重要的参考意义。
关键词：
协同创新；创新教育；高校
高等学校创新能力提升计划也称“2011计划”，是继“985工程”“211工程”之后，中华人民共和国国务院在高等教育系统启动的第三项国家工程。基于“2011计划”的高校协同创新中心建设，是针对新时期中国高等学校已进入内涵式发展的新形势的又一项体现国家意志的重大战略举措。实施该项目，对于大力提升高等学校的创新能力，全面提高高等教育质量，深入实施科教兴国、人才强国战略，都具有十分重要的意义。协同创新包括内外两个方面：内部主要指高校内各要素之间实现整合，加强学科联系与协同，促进创新人才培养；外部主要指高校与地方政府、研究机构、企事业单位合作，实现优势互补，充分发挥产学研培养高校创新人才的积极作用。内蒙古科技大学的“内蒙古煤炭绿色开采与绿色利用协同创新中心”于2015年获批建设，以此中心为依托，努力发展创新教育，提高工科大学生的创新能力。
一、创新教育的现状与存在问题
当代大学生在实践创新能力严重不足。工科创新人才培养的关键在于实践，单靠高校一方很难培养全面的、视野开阔、思维广阔的创新人才。当前，我国大部分高校与其他科研院所、政府、企业等部门联系较少，合作层次较低，学生参与应用性科学研究环节缺失，成为制约我国高校创新人才培养的瓶颈。只有通过校内校外协同创新，为学生提供多层次的实践资源与环境，才能最终提高人才培养质量。工科类学生在四年的学习中除了能在工程教育、课程设计、生产实习、毕业设计与实习等环节接触专业技能的锻炼和培养外，没有更丰富和充实的实践环节锻炼自己的专业能力。高素质的专业人才应具有扎实的理论素质和基本的专业能力与较强的动手能力。
二、协同创新大环境下的创新教育主要措施
1.培养制度与机制创新
形成协同创新环境下的创新推进工作方案，形成协同创新环境下的校企联动机制，形成协同创新环境下的工科学生创新管理机制。校企多方协同实施“1+1+1”的三段式人才培养模式。分阶段设置自然班、岗位技能班、项目班，实现异步教学组织形式。1年专业基础技术课程模块的系统学习和课程设计，掌握移动互联网基础理论和专业技术知识；1年应用领域的技术应用能力课程学习和“教学企业”项目实训，掌握移动互联网应用产品设计知识，提升移动互联网技术应用能力；1年在合作企业开发真实项目，完成毕业设计，强化实践技能，培养职业素养。
2.培养模式创新
实践“立体交叉式”人才培养机制。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文件指出，“推进高校与其他培养主体的协同，鼓励高校建立不同形式的人才培养联盟，完善多种主体联合培养模式”。建立跨学科一体化培养方案，建立院校联合培养、国际合作培养、校企共同培养的人才培养机制，实现多学科、跨院所的立体交叉式人才培养。主要包括以下内容。实行特区式招生制度：改革招生制度、不以考试成绩为基准，侧重考核能力与素质；实施跨学科、跨单位统筹招生，遴选优秀人才。跨导师组制度：围绕重大任务与学科交叉的培养要求，动态调整课程模块和课程内容，由高校、院所、企业专家组建多学科的导师指导小组。实施本硕博一体化：结合“卓越工程师计划”，探索本硕博一体化的人才培养模式，提高创新型人才的培养质量和数量。
3.激活校企协同创新的平台
充分利用“内蒙古煤炭绿色开采与绿色利用协同创新中心”等协同创新平台，集聚整合校内外、国内外资源，健全完善校校、校企、校地的协同育人机制和跨学科（院）联合培养人才机制，系统搭建面向全体、循序渐进、贯穿全程、夯实基础、激发个性的创新创业能力培养平台，不断强化实践。结合重大创新任务需求，共同组建研发团队、共同培养人才，实现“寓教于研、教研互动”的一体化培养。
三、结语
教育研究与实践范文2
摘要：创业教育同专业教育的结合不仅仅是简单的照本宣科，更重要的是让学生在实践的过程中寻找出发点及合理的方案，激发学生自主思考、自主创业，并且让学生在日后的创业过程中有能力发现问题并解决。
关键词 ：创业教育 专业教育 实践体系 社会教育
随着现代就业前景日趋紧张，高校在帮助学生就业的同时，更多的应该着眼于学生的创业教育。但是如何才能将创业教育同高校的专业教育有机结合，这就成了每个高校师生需要面对的课题。下面，本文将对创业教育与专业教育实践体系进行探讨。
一、在专业课的教学内容中融入创业思想
创业精神并不是空口说白话即可做到的，高校对此更不能只是一贯的动员，这无异于怂恿，对毕业学生日后的工作生活是一种不负责任的做法。教师必须正确地引导，让学生可以在自己合适的专业方向进行创业。
1．在专业课内容中引导创业。所谓创业并不是单纯地开一个小公司或饮食店，我们所期待的创业是学生在自己的专业领域开拓新的事业。这就需要教师在日常教学中对学生进行合理的引导，让学生发现自己所学专业中的新形势新发展，并且利用这些“新”为自己的将来打开一片天地。为此，在我们日常的专业教学中，除了要教导学生已有的知识外，更多的需要教导学生专业应用。例如现在被广泛应用于婚庆展会的沙画，在几年前仍然只作为一个美术技巧，在众多美术课程中被学生忽视。但是经过学生的对专业前景的观察，已经能够很好地运用到工作事业中去。这样的事例还有很多，在我们要求学生能够发现商机创业的同时，首先应当改变我们的教学方式。
2．在专业课形式中引导创业。学生的创业是带有风险的，而作为教师最重要的是帮助学生规避风险，让学生有更充足的准备应对创业时所带来的困难。因此，我们需要的不仅仅是让学生有扎实的专业储备，更需要是让学生学以致用。在运用的过程中了解所学专业在将来有什么运用之处。例如在课程进行过程中，我们可以更多地运用多媒体，将国外的一些先进方法带入课堂，让学生了解国际形势，并且根据我们现在的国情以及社会需要进行改变。在这样的引导过程中，让学生自己思考，并且找到答案，这才是真正的培养学生的创业精神。
二、在教学实践中融入创业教育
创业并不是纸上谈兵，学生在有了创业的需求与欲望的同时，也需要了解创业的经过，以及创业过程中所带来的麻烦以及遇到的问题。而这些我们可以利用实践来引导学生。
1．利用实践激发学生的创业情绪。创业教育与专业教育联系的根本，在于学生是否能有创业的主观意愿，如果无法激起学生的主观意愿，教师无论如何教导学生创业都无济于事。因此，我们可以引入成熟的创业案例，激发学生的创业精神。并且可以联系一些成熟的创业企业，让学生进行实习，在实习的过程中培养学生的创业精神。
2．利用实践培养学生的创业能力。在学生有了创业的渴望之后，最重要的就是让学生拥有创业的能力。在实践的过程中，不仅能让学生产生创业情绪，更关键的是，学生可以由此找到创业的切人点。只有在实践中才能知道所学的专业如何致用，只有在实践的过程中才能将书面的知识变为工作的能力，只有在实践的过程中寻找创业的契机。在这一过程中，教师应当起到引导作用，不要刻意限制学生的思维，并在学生遇到问题时给予帮助。
三、创业教育中的问题及解决措施
教育研究与实践范文3
【关 键 词】三生教育；德育渗透；校本课程
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0005-03
一、概念界定
三生教育是指生命教育、生存教育和生活教育。生命教育就是让每一位教师和学生认识生命、尊重生命、珍爱生命、关心自己和家人；生活教育就是倡导珍视生活、了解生活常识、掌握生活技能、养成良好生活习惯、关心他人和集体、树立正确的生活目标；生存教育就是强调学习生存知识、保护珍惜生态环境、关心社会和自然、强化生存意志、提高生存的适应能力和创生能力。
（一）研究现状
内地的生命教育从20世纪90年代后逐步推行，21世纪初进入快速发展，如2005年上海市实施了《中小学生命教育指导纲要》，2006年湖南省颁布了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）》，随后，黑龙江、长春等省市区各自下发了开展生命教育的指导性文件，2008年5月云南省颁布了《关于实施生命教育生存教育生活教育的决定》和《关于生命教育生存教育生活教育的实施意见》，由此开端，出现了三生教育一体式的教育教学模式。教育部部长袁贵仁说：“云南开展的生命、生存、生活教育，为素质教育的推进创新了内容和方法，已经吸收到国家中长期教育改革和发展规划纲要之中。我大力支持三生教育。”在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中明确提出了“学会生存生活”、“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。可见，三生教育已上升为国家教育发展战略的高度，必有重大的发展。
（二）研究价值
三生教育是促进学生成长、成人、成才的必要条件，是当下教育发展的必然要求。现代教育推重内涵发展，鼓励特色发展，提倡多样化和个性化发展，而三生教育是符合教育发展的内在要求，是发展学校德育的需要。
三生教育是实施全面发展教育的重要途径，学生要想德、智、体、美全面发展，要以三生教育为基础，整合各方的力量，共同推进。三生教育和学校、社会、家庭教育是紧密相连的。因为让学生珍爱生命，学会生存、学会生活是三生教育的目标，所以三生教育是推进素质教育、实现德育目标的有力保证。
党的十提出：公民个人层面上的价值准则是爱国、敬业、诚信、友善，让学生心中树立远大的理想信念、高尚的道德准则、宏伟的精神风尚是三生教育的核心价值观，三生教育是培养和践行社会主义核心价值观，和国家意识相一致的。
二、研究目标、研究内容
（一）研究目标
1. 通过研究，可促使我们开发学科教学本身的德育功能，寓德育于教学，建设充满生命气息的人文学堂，构建学校人性学堂的优秀资源。
2. 通过研究，可促进我校文化的提炼与整体德育的转轨，切实转变学校德育的组织形式和方法，大力提升学校德育的实效性和创生性。
3. 通过研究，可形成学校德育的本土化的实践模式，为学校德育提供新的借鉴和帮助，为丰实学校德育建设理论做出积极努力。
（二）研究内容
1. 研究以人为本，探索在三生教育下的各学科教学中德育渗透的可行模式。
2. 开设以德育为本的选修课程，研究校本课程中德育渗透的有效模式。
3. 选择形式多样的主题活动来凸显学校的本土特色，研究三生教育的校本资源。
4. 寻求充满对人的尊重和彰显人文品性的三生教育感动课的实践模式。
三、研究过程
开展“三个主题、三大专题、三种途径、三条策略、专题教育”的三生教育，成为我校德育实施的生命基点。三个主题是指在高一到高三年级段中分别实施以倾听生命的诉求、读懂生存的价值、践行生活的幸福为主题的三生教育，这三个主题由浅到深，符合学生的身心发展特点；三大专题是指在每个年级段中都以“人为什么活着”、“人怎样才能活着”、“人怎样活出生命的意义”三条主脉贯穿整个三生教育过程，体现了三生教育的内涵；三种途径是指通过学科教学渗透、校本课程开发、隐性课程深挖三种渠道来实施三生教育。每学期临近期末一个月为三生教育月，每周选修课中抽出一节课上三生教育感动课，课后感想作业评比，以多种渠道拓宽三生教育道路；开设常态的三生课，提升至最重要的必修课，制定有教学目标、内容、教法、教材的课程，有专任教师，让我校毕业的高中学生都成为有信仰和理想的四有社会公民，最大限度地实现每个学生的个性和成才发展，让我们的教师成为有自我发展和自我提升的学习型教师，让我们的领导具有理论水平、创新意识、变革能力、人文品性的学校领导，让我们学校有办学理念、文化价值的学校，从而成为我校德育实施的生存发展点。三生教育感动课抽出一节课任命为“人艺”课，课程内容设置为音乐鉴赏与创作、美术鉴赏与创作、美学艺术、当代艺术、学科文化史、文化艺术与批判、语言与生活艺术、生活实践、研究活动，教师包含音乐、美术、政治、语文、信息技术等专任老师和专家教授，贯穿三个年级，我们老师自己编教材，构建一套有特色的校本教材，形成几门精品校本课，拓宽艺术的人文性内涵，促进学生全面发展，成为我校德育实施的一大生活创新点。
（一）三个主题
（二）三种途径
1. 立足学科教学，渗透“三生教育”。在日常教学中，结合学科的特点，寓德育于智育之中，做到三生教育“随风潜入夜，润物细无声”。如：
2. 开发校本课程，融入“三生教育”。每周3课时的三生教育课，开展内容丰富的专题教育。通过设置知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四类选修课程，开展第二课堂，开设心理辅导课、生命教育课、仪礼教育课、人生价值课、《音乐鉴赏与写作》等第二课堂；成立各科学习兴趣组的知识拓展课，成立书法兴趣组、书画兴趣组、艺术品收藏兴趣组，学校小型交响乐团等兴趣特长课。建设充盈生命气息的人文学堂，充分挖掘校本课程资源本身的德育因素，形成学校人性课堂的优势资源，建立三生教育为核心的选修课体系。
3. 深挖隐性课程，推进“三生教育”。隐性德育课程是教育者为了实现德育目标，有计划地通过某种的环境氛围和教育活动，通过受教育者无意识、非特定的心理反应使其获得良好品德的教育元素。在本课题的研究中，课题组深刻认识到隐性课程资源在实施“三生教育”的过程中具有不可替代的作用。
每两个月一次大型主题活动，如科技嘉年华月，已在区内、市外有一定的影响；每周一次小型主题活动，如纸飞机比赛周、心理健康周；成立《春草》文学社团、《四寸草》心理社团、《天文漫步》地理社团、《J青年》创业社团等等；通过看电影，听音乐，读书，写读书感想，讲故事、演讲比赛，唱青春之歌，画风景，表演话剧等等活动，形成有本土特色的学校文化。开设形式多样的德育渗透活动，拓宽我校德育工作的方式，提升学校德育的实效，深化学校文化精神的提炼。
（三）三条策略
1. 学科研究策略。
①建立学科研究团，②创立生态科研团，③学科前沿讲座团。
2. 文化熏陶策略。
①建设班级文化，②打造校园文化，③凸显教师文化。
3. 生活引领策略。
①体验生命活动，②救灾捐款活动，③手拉手感恩活动。
（四）专题教育
三生教育中的养成教育：在学校做一个有个性、会学习、知荣耻的好学生；在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好学生；在社会做一个有教养、会共处、守公德的好学生。三生教育中的人和教育：和而不同，即共性与个性相容，鼓励张扬个性，开拓创新，突出特色，孕育创新人才；和衷共济，即团结互助，同甘共苦，齐心合力，和谐发展，培养社会新人；海纳百川，努力汲取古今中外教育精华，拥抱先进教育理念，能顺应时展，培育现代人。建设“同事和敬、上下和畅、心境和悦、内外和顺”的和谐校园。
（五）三级培养目标
2009年，学校提出了营造“和而不同，刚柔并济”的学校精神，打造“理念先进、师德高尚、业务精湛”的教师队伍，培养“有教养、肯吃苦、会合作”的新时代高中学生的发展新要求。学校始终站在“以学生发展为本”的高度，对每一位学生负责，为学生的成长、成才奠基。我们以道德教育和人文素养教育为核心，以社团活动为载体，以制度建设和德育建设为保障，开展以生命教育、生活教育、生存教育为主要内容的“三生教育”主题活动。2011年，学校确立了“崇尚科学，弘扬人文，发展个性”的办学理念，提出了“文化立校、科研兴校、名师强校”的发展战略。2012年，学校明确了学校五大特色建设目标：①构建适合学生成长的课程体系；②创建“倾听-对话”式课堂教学模式，促进师生和谐同步成长；③践行以“三生教育”为主要内容的德育管理模式；④营造“和而不同、刚柔并济”的学校精神；⑤建立以天文、科普为主要内容的课程特色。2013年，学校确定“做诚实人，行阳光道，求真善美，立天地间”的“行于天地，止于至善”的教育理念，办一所“家长放心，社会满意，同行认可，学生向往”的学校，确认①三生教育（生命、生活、生存）、②科技教育（天文社、科普协会等）、③体艺特色（篮球、美术等）、④课堂教学改革（倾听――对话式课堂）为学校课程特色。
参考文献：
[1]参见三生教育网：《情满香江――“云南教育香港行”掠影》http：///content.asp.
[2]国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）.
教育研究与实践范文4
关键词：职业教育 成人教育 实效性 策略研究
21世纪是一个全面的知识经济时代，社会对传统的基础劳工需求越来越少，而对于知识型人才和拥有专业技能的人才需求越来越广泛，因此加强对职业院校学生和承认的教育尤为重要。
一、提高职业教育与成人教育的意义
（一）从社会发展角度看
随着中国经济的不断深入发展，以及企业的重组和改革，传统的劳务输出模式已不能满足社会的需求，社会对人才的要求越来越高，只有获得更高的知识技能才能在社会上拥有一席之地。同时社会的进步也要求有效提高人的素养，这也需要在教育中不断的提升。据调查，随着我国的经济的高速发展，企业步伐也发展的越来越快，但是却在很多方面人员能力无法满足企业需求，导致人才脱节现象。
（二）从自身发展角度看
俗话说“活到老，学到老”，学习是一个永无止境的过程，只有不断学习，获得教育扩充知识，我们才能不断的完善自己更好的投入社会。在社会中，由于很多人的知识面不够宽广，专业技能不强，这也限制了其自身的发展。如果不接受教育，不学习新的知识，到最后只能被社会所淘汰。
二、提高职业教育与成人教育的实效性的策略
（一）更新观念，认识职业教育与成人教育的重要性
职业教育和成人教育虽然在我国很早就实施了，但其一直没有取得很好地教学效果。受传统教育观念的影响，很多人都对职业教育和成人教育存在一定的偏见，他们认为这些院校都是成绩不好的人才去的，就算自己有心去学习，也由于世俗偏见的影响而却步。还有就是很多人都认为没有必要去花这个钱，在很多人的眼中职业教育和成人教育根本学不到什么东西，去了也只是浪费时间和金钱。没有意识到时代对人的要求，安于现状。
因此要及时纠正大家的观念，让大家明白职业教育与成人教育的重要性，促使人们加入到职业教育与成人教育中来。学习是一个永无止境的过程，只有通过不断的学习获得教育，我们才能完善自己获得成长。
（二）强化课程设计，突出实践能力
很多人对职业院校存在偏见，在一定程度上都是觉得学不到有用的知识和技能，因此在职业教育与成人教育中可以多开展课程，提高学生的实践能力，让他们进入社会能将自己所学的知识运用到其中。在课程设计方面，除了专业知识和技能外，对于人的道德品质素养也不能忽视，要两者同时兼顾，培养出既具有专业实践能力又有高素养的人才。
课程设计是进行职业教育与成人教育的核心工程，在职业教育与成人教育的课程中要科学合理的划分课程类型，职业教育与成人教育是为了培养技能型人才和提高人们的综合素质，应该以技能型课程为主，可是目前很多院校都照搬普通院校的模式进行管理教育，让理论课成为了课堂的主体，这对于学生的学习很不利。在职业教育与成人教育中要注重学生的实践性，因为很多人选择职业教育与成人教育都是为了更好地进入社会的，只有不断提高自己的实践动手能力和思维素养，才能在社会中占有一席之地。
（三）制定合理的学习计划，帮助学生有效的实行
职业教育与成人教育不同于普通的院校教育，在教学方法和内容上和普通的院校教育有很大的不同，因此在授课过程中，教师要制定合理的课程计划帮助学生获得更好的学习。在很多的成人教育中，他们没有足够的时间来上课，或是很多人是想获得专业技能上的提升，在授课的时候教师就要充分考虑每一个的需求，制定合理的学习课程。
在职业教育与成人教育中，要处理好基础理论和专业技能之间的关系，对于理论知识需了解但是比重不宜过大，要以专业知识技能为主体，多开展实践性的教学活动，多进行企业需求的专业性人才的培养，让职业教育与成人教育的学子能更好地融入社会，服务社会。
（四）加强实践教学，注重精神素质培养
在职业教育与成人教育中，对学生进行基本技能训练、增强学生实践能力是教学的重要环节。在过去的职业教育与成人教育中，很多教师和学生都对教育不够重视，教师每天本着完成任务的心态教学，而学生则以拿到证书为目的，这让我国的职业教育与成人教育很长的时间都处于一种低迷的状态。随着经济的不断发展，教育的深入改革，对职业教育与成人教育提出了更高的要求，不仅要让学生学到知识技能，还要有效的培养学生的品质素质，让学生无论在技能学习上还是思想教育上都能得到很好地提升。
教学是一个特殊的认识过程，除了对知识技能的认知，也有对思想素质的认知。在开展职业教育与成人教育的过程中，要对开展社会所急需的课程，为学生培养专业性人才，如高端计算机的应用、科技人才、医药人才发等，在授课过程中，要多采取实践性的教学方式，让学生多动手多探究，同时也要培养学生健康良好的素质。
（五）构建优质内容，培养学生全面发展
全面提高职业教育与成人教育的质量应该使课程内容与经济发展想适应，与社会战略目标相一致，与学生自身发展相契合。在提高职业教育与成人教育要打造精品课程，努力提高职业教育与成人教育的教学质量，在注重实践技能的同时，要强化以人为本的理念，综合培养学生的精神素质、道德素质、思想品德素质，使学生成为一个全方位发展的人才。
在传统的职业教育与成人教育中，大家对课程的关心度不够，对职业教育与成人教育不强，很多人都没有意识到职业教育和成人教育的意义。随着社会的发展，以培养技能型人才的职业院校和成人教育院校变得越来越重要，因此在授课上要不断加强课程的精准度，构建优质的教学内容，帮助学生获得更好的发展。
总之，职业教育与成人教育是普通教育之外的一种以培养技能型人才为主的教育方式，它τ谕贫社会的发展，全面提高人的思想道德素养具有极其重要的意义。
参考文献：
[1]姜孔桥.加强成人高等教育学生思想政治教育的思考[J].教育理论与实践，2011，（33）.
[2]郑静静.以就业为导向，加强高职院校职业道德教育[J].中国科教创新导刊，2008，（03）.
教育研究与实践范文5
关键词：素质教育；个人素质教育；校园影视
素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质。个人素质教育是指学生个人在应试教育环境下通过改进学习方式在一定程度上实现素质教育。而这种学习方式就被称为个人素质教育学习方式。我校是一所大专女校，非常重视学生的素质教育，虽然有幼教、人文、艺术和英语专业，没有影视类专业，但学校会开设很多的选修课程，比如茶艺、剪纸、古筝、摄影、摄像、影视后期编辑等。对影视后期编辑这门课的选修情况来看，我校学生对这门课有浓厚的兴趣。学校从2005年成立了校园电视台，角色包括主持、摄像、配音、影视后期编辑等，可以将课堂上所学应用到实践中，积极参加各级各类比赛包括影视类的技能大赛，在促进学生的素质教育方面起到了很好的作用。
一、校园影视制作对学生的能力培养
1校园影视制作对学生创造性能力的培养
能力的本质是创造性。创造是社会发展的前提。创造性是生产力发展和社会文明发展的基础。影视制作是一项非常有创造性的工作，从摄影摄像到后期处理，都需要很好的想象力和创造力。从哪角度拍摄、拍摄哪些场景、人物和背景如何构图、声音的获取和处理这些都需要大脑的积极活动，不断思考，不断实践，不断总结，不断应用，做出作品后不断的比较，才能达到好的效果。学生平时会上网观摩优秀作品，找到优点并借鉴应用到自己的作品中，通过学习别人的作品来获得灵感，从而才能制作出更加优秀的作品。这些过程都是对学生创造力培养的很好的途径。
2校园影视对学生自学能力的培养
主动才能形成独立与创造性的思想，获取全面的认识，充分调动各种资源，推动个人发展。真正的教育是形成自我教育。而自我教育能力的直接动力是每个人的主观能动性。因此，素质教育倡导尊重、发挥和完善学生的主体性。它十分注意培养学生强烈的创造欲望、创造意识和创造能力。自学能力是每个人最重要的能力，因为影视制作是新近发展迅速的行业，其中有大量的软件硬件和技术不断更新，每天都有新的进展，如果只会老师课堂上所教授的内容，会完全赶不上发展进度。
3校园影视对学生终生学习能力的培养
21世纪是科技革命的新世纪，是知识爆炸的时代。每个人都不可能在学校学好今后走上社会所需的一切知识。随着社会的发展，每个人都必须在生产实践中根据需要不断学习、充实、完善。因此，每个人还必须把培养自己不断学习、善于学习的能力放在重要地位。想要跟上时展的步伐，就要不断学习，不是毕业了就完事了，不学习了。影视制作是一个曰新月异的领域，每天都有新的软件，更高级功能更强大的硬件，更逼真的声音效果，这些都迫使我们不断学习，才能让自己不落后于时代。
4校园影视对学生审美观念与能力的培养
在中学教学中加强学科审美教育，可以培养和发展学生的美感，使之形成对各学科的爱好，启发他们学习的最佳动机，促进创造思维的发展，以此促进教学质量的进一步提高。而审美能力也是促进学生对知识的永久性记忆、提高学习效率的基础。在不断的学习和实践的过程中领略这些艺术美，从而提高审美。影视制作时需要构图审美、颜色搭配审美、光影审美、角度审美、声音审美等能力的培养，是对学生全方位的审美能力的锻炼和培养。不仅可以提高学生对影视的审美能力，进而可以提高服装颜色搭配、房间布置、空间利用的能力。
二、影视制作实践
在实践方面主要有校园电视节目制作、参加各级各类影视类的技能大赛和比赛、参与教师微课程制作、校外影视制作。
1校园电视节目制作
校园电视节目内容涉及面广而且贴近同学们的生活，栏目包括《重点关注》、《一周新闻》、《校园风采》等。
《重点关注》主要涉及当前发生的国际国内大事，通过同学的视角进行解读，进行正面引导，激发爱国爱民之心，明晰身担的重任。《一周新闻》校园新闻是利用影视方式制作和传播的校园新近、正在或即将发生的事件和事态的报道。主要播放上周发生在我校的大事趣事，让同学们了解学校发生的重大事件，利用影视方式制作和传播的宣传学校办学特色；记录校园大型文体活动和其他重要活动，比如幼教之星、文秘月、童话剧展演、音诗画比赛等等。《校园风采》利用影视方式制作和传播的校园歌曲MTV和电视散文。校园歌曲包括校歌和其他适合中小学生演唱的歌曲，节目长度为3-5分钟；电视散文是根据师生的散文作品或其他名家名作拍摄的、艺术地将文学语言与影视语言融为一体的、长度为5-10分钟的电视节目。
2参加各级各类影视类的技能大赛和比赛
每年参加全国中小学校园影视评选，参与项目包括校园新闻、校园专题、校园综艺、校园微电影、影视教学、校园主持人、校园栏目、综合类、校园影视教育实践与研究论文评选。每年参加职业学校影视后期制作中职、高职、教师的技能大赛，已取得不俗成绩。
3参与青年教师微课程制作
近年流行青年教师微课比赛，但不是每位青年教师都会摄像和后期制作，这样就给我校拥有这些技能的同学提供了发挥的平台，和青年教师密切合作，制作精良的作品参赛，既可以展示青年教师的教学风采，又可以展示我校学生影视方面的实力。
4校外影视制作
承接校外一些简单的摄像和后期制作，将在学校所学内容应用到校外公司，这样更能考验学生的实际操作能力和别人沟通交流的能力。通过这种方式可以得到一定的费用，产生经济效益，对于学生来说也有很强的激励作用。
三、学生作品展示方式
学生的作品要通过各种方式进行展示，满足学生的成就感和荣誉感，为学习提供源源不断的动力。
1橱窗展示
每学年开设摄影课程都要求学生针对《我眼中最美的她一南京幼师女专》专题摄影，主要捕捉学校的美丽瞬间，关注学校的一砖一瓦，感受学校的美景，从而激发对学校深厚的感情。挑选优秀作品高品质大幅彩色打印，展示在橱窗里，标注上摄影者信息，让来来往往的师生都可以观赏交流，满足学生的荣誉感和自豪感。
2电子屏展示
图片制作成电子相册、学生制作的电视节目、学生的影视方面的优秀作品均可在学校电子屏上播放，在全校范围内展示他们的才华。也可挑选精品在有领导或外校参观时播放，直观展示学生的实力和学校的办学特色。
3网站展示
可将学生作品上传至我校主页，对外展示我校学生的风采，让家长了解学校的发展情况、孩子在校的情况。也可以上传到优酷、土豆等大型的视频网站，让更多的人知道他们，给予点赞，激发学生的创造热情。
4微信和QQ展示
推出微信和QQ的公众平台，将学生优秀作品上传以供全校师生观赏学习，可以极大提高学生主动参与和制作的热情。
教育研究与实践范文6
[关键词]中高职 衔接
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0171-01
一、课题的提出
（一）课题研究的目的
其直接目的是为中职毕业生搭建升学平台，改变中等职业教育单纯为终结性教育的现状;其深远目的在于促进职业教育协调发展，构建科学、完善的现代职业教育体系。
（二）课题研究的意义
理论意义在于构建中高职衔接模式的框架和提出中高等职业教育衔接的依据、原则，并通过对中高职衔接的研究，形成新的职业教育观，丰富现代职业教育的理论。实践意义在于能促使中高等职业教育健康有效发展，特别是指导中高等职业学校的有效衔接，构建出合理的中高职衔接教育体系，减少两类学校衔接中的消耗，确保教学效益和培养目标的落实。
二、松原职业技术学院中高职衔接的实践
从2000年开始，我院陆续在学前教育专业实行“3+2”教育模式，园艺技术、畜牧兽医、建筑工程技术、会计专业实行对口招生。
（一）衔接模式
中高职的衔接发展绝不是中职与高职两个系统的简单链接，而是两个系统在多种特征上兼容性的繁杂适配。经过多年的实践，我院在中高职衔接方面已取得了一定的进展。
1.一贯制模式。通常叫五年一贯制，具体为“3+2”形式。我院学前教育专业采取的就是此种衔接模式，即学生在学完中职教育的基础上再接受高职教育。
2.对口升学模式。我院园艺技术、畜牧兽医、建筑工程技术、会计专业采取的是此种衔接模式。部分中职毕业生完成中职学习，通过升学考试进入我院对口的专业，接受高职教育。
（二）人才培养标准的衔接
中高职教育都致力于培养高素质技能型人才，但由于学生起点不同，职业教育资源不同。因此，中高职教育培养目标存在着很大的差异。中职教育主要是培养“高素质劳动者和技能型人才”，高职教育主要是培养“高端技能型人才”，一个是“一般（经验技能）”，一个是“高端（策略技能）”。因此，我院实行中高职衔接的五个专业在人才培养目标确定时，充分考虑这一实际情况，既做到区别对待，又考虑其有效衔接。
（三）课程体系的衔接
中高职知识点必须有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要。中职阶段注重基础素质教育，高职阶段注重学生知识、技能和职业素养的全面培养。为此，我们要求专业教师和行业人员全程参与中高职衔接的专业人才培养方案的制定，共同探讨企业对人才的需求，构建课程体系，确定教学内容，制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序，既避免中高职课程内容的重复，又拓宽和加深了课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。
（四）教学团队建设的衔接
要实现中高职有效衔接，彼此的了解和信任非常重要。我们让中高职教师互相参与专业教学团队活动，在共同学习、探讨和教学实践中提升能力素质，实现有效衔接。
三、中高职衔接教育的对策思考
构建中高职衔接贯通、协调发展的职业教育体系，是一项复杂的系统工程，既不可能全面铺开，更不可能一蹴而就。
（一）提高认识
中高职衔接应该是内涵衔接模式，最终目标是打破目前各种层次、各种类型教育之间的屏障，构建以终身教育为特色、互相贯通、有机衔接融合的统一、开放、灵活的现代职业教育体系，而不是基于“学历嫁接”的教育层次上的简单衔接。我们必须在培养目标、课程设置、培养方案等方面进行全面的系统化设计，这是中高职衔接的灵魂。
（二）优化课程体系和培养方案
中高职衔接必须以对接产业为切入点，明确定位，细化标准，系统设计，有效衔接。采取集团化办学的方式，发挥行业的指导作用，整合中高职院校和行业企业的教育资源，建立中高职院校和行业企业的合作机制，在课程、教材、师资、实训基地等方面实行一体化建设，构建教学资源共享平台和相互衔接的评价指标体系，实现资源共享，人才共育，过程共管，责任共担。
（三）中高职办学主体一体化
