小学一年级教学反思范文1
关键词：小学美术教学 合作学习 美术课程标准 少年儿童
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0161-02
常听其他老师对我说：“你的艺术课教师轻松，有趣，没有压力，学生也喜欢美术课。”我笑了，证明几年的美术教学实践中，努力没有白费，达到这种状况真的很不容易，需要课前认真准备，情境设置，环节安排，个别辅导，各种评价和课后反思等，都需要美术老师不断，锤。作为有责任感的教师我经常在想：如何教美术课吗？在思维的同时，我积极观察有经验的教师上课，学习他们的经验。
（1）首先，教师应抓住学生心理，吸引学生听课。低年级的学生，他们是年轻的，活跃的，可以根据这一特点，通过说，学习，运动，画等方法，充分调动学生的学习兴趣，使学生在学习中玩，在玩中学，更好的培养学生的想象力，创造力，让艺术课真正给学生带来好的快乐！兴趣是最好的老师。一年级孩子由于刚从幼儿园转入小学，习惯比较差，易失去注意力，所以激发他们对美术的学习兴趣就非常的重要。比如我在对待学生学习情况进行评价时，我从不简单地否定或无原则地表扬，总能在每个孩子身上先找到一个闪光点，再进行郑重其事地表扬，使他们在学习活动中得到快乐，找到自信，进而把兴趣转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。如：充分利用多媒体资源让学生的学习更加轻松愉快。兴趣是学生学习美术的动力之一。教师要充分发挥美术教学的特有魅力，利用现代的多媒体教学手段激发学生对美术的兴趣。例如：可以得用投影、电视大屏幕电脑播放图像，从视觉上激发学生的学习兴趣。
（2）在教学中不随意抹杀与众不同的作品，因为艺术是不同于一个数学问题只能有一个答案，艺术美具有多样性，需要从不同的视角欣赏和判断，创造性思维或条条框框太多会限制学生，使学生作品似乎遵循相同的模式，缺乏个性和活力。所以，不管学生的作品显得夸张或沉闷，精细或粗糙都是学生创造性思维的结晶，是学生心灵的反映。批改作业时注意多说优点，激发学生创造美，表现欲望，这样，学生自然会变得更大胆，更充分，更积极地通过绘画语言与外界沟通，这将提供一个有利的条件给学生进行艺术表现。其次培养学生丰富的想象力，丰富的想象力对学生创作美术作品是必不可少的。没有丰富的想象力，创作画面就会显得呆板，有的孩子眼界相对狭窄，所以，想象力不高，但还有一些孩子天资聪慧，善于观察生活，用自己的方式去表现心中的想法。
（3）创设愉悦的学习氛围，让学生感受到美术学习的乐趣。关注时间、地域以及个性差异。由于班级不同，学生性格各异，同样的教学手段所显现出来的效果也是大不相同的。这时，在课堂纪律的组织还有提问方式等方面应该因人而异，在日常的课堂教学中，我选择了一些适合学生学习的，同时也是学生们感兴趣的教学内容。除了课本内容，教他们画自己喜欢画的动物，植物等，而且涂上五彩缤纷的色彩，在一次美术课上，教一年学生画小蚂蚁。学生描述小蚂蚁的形体特征。教师纠正后，学生开始绘画，但是画出来的小蚂蚁奇形怪状，使人啼笑皆非。儿童还没有发育成熟，腕关节还掌握不了度，因此不容易画像，这时教师应细心耐心的指导他们，可以在黑板上画出范图，再逐个指导。孩子们不太发达的小肌肉群画出的画充满了童趣，课上，我鼓励他们大胆去画，对一些容易出现问题的学生进行纠正、鼓励；而对一些画得好的学生则进行表扬，把好的作品让大家欣赏点评，同时也可以培养学生的鉴赏能力。第二课堂的开展，因材施教，做好培优工作。抓好第二课堂，实施素质教学。发掘有美术兴趣、特长的学生组织他们在第二课堂进行培养，并按年龄、基础等情况分为美术兴趣小组初级班和创作班。按实际情况采用不同的计划、步骤，方法，进行有效的培训教学。初级班以基础训练，观察能力为主，创作班则重发挥技能，通过观察生活、关生时事、外出写生把所见、所闻、所想在创作中自由表现。学生经过一个学年有计划、有步骤的培训后，美术水平有了很大的提高。所创作出的作品题材广泛，构思新颖、色彩丰富。
（4）儿童画是儿童自己在生活中通过观察、体验和思考后用绘画工具表现出的感受，也是孩子特有的心灵的表现。通过对儿童画的学习，可以培养孩子的观察能力、分析能力、想象能力和创造能力，同时可以促进右半脑的发展，形成仔细、耐心的良好品格等。“蜡笔，水彩绘画”是蜡笔的使用（最好是油画棒）的一种形式，油画和水彩颜料。除了蜡笔和水彩颜料，也需要刷（或水粉），调色板，笔和其他工具，蜡笔是油性物质，形状像一支铅笔，孩子们很容易掌握，可着色，和勾线，具有一定的表现力。以水为介质，颜色鲜艳的水彩颜料，透明清新，明亮，很喜欢孩子。蜡笔和水彩油水不相容，蜡笔，排斥水分特征。正是这种“蜡笔，水彩画”是非常适合学生的学习。”蜡笔，水彩教学一般可以分为三个层次。第一层：用蜡笔完成主画面，用水彩颜料背景。二层：用彩笔勾勒线条的主画面，小面积的物体或“点睛”用蜡笔着色，大面积背景的水彩颜料。第三层：用蜡笔勾勒线条和物体的大致明暗，水彩颜料，其基本方法喜欢谈论绘画。三级，困难程度比一层一层，安排教学时间，应该是简单到复杂，一步一步。水彩着色，掌握和使用水是关键，水彩画是“教学难点，蜡笔，水彩画”。在色彩的配置，水刷满，颜色不能调太厚，薄的程度取决于画面的需要。着色工艺，水彩颜料干的适当组合，湿两种绘画，背景涂抹，大面积的油漆，根据需要，的梯度，渗流的正确使用，水彩渲染技术，效果更理想。通过示范，学生觉得很奇怪，好奇的感动，他们跃跃欲试，兴趣浓厚，水彩画很快完成了。由于用彩色蜡笔，学生是一个重要的力量，颜色的深浅，排水能力不一致，应用水彩（蓝色）的颜色，使画面出现意想不到的质地和纹理，它是栩栩如生。孩子学习的动力来源于利益的蜡笔画，水彩画的材料特性，尤其是孩子的学习，有助于激发孩子的兴趣。
（5）作为一个小学美术教师，我在课堂上，实施了愉快教育这一教学方法，又针对小学生见异思迁、喜新厌旧、缺少韧性心理特征，并根据儿童心理特点和教材的不同内容，采取了适合儿童特点的一些教学方法。所以给学生上美术课时，我千方百计的为学生创造产生兴趣的条件。上课时，利用导入语（常用编故事、编儿歌、猜谜语，做游戏、竞赛性活动）直观教具和直观演示等形式，吸引学生的注意力，激起学生高涨的情绪和作画的强烈欲望，从中受到美的熏陶。
（6）“标志”在学生眼里并不陌生，在我们的生活中，可以在校园里随处可见。这些标记是由专业的设计师创造的，如何让在短短的一个课程设计内涵的学生具有形式美的符号？这就要求教师从学生的兴趣出发，从学生的实际生活，创造适宜的教学情境，审美教育与道德教育的学生。因此，我设计了一系列的教学，使教学目标的顺利实现。整个课堂教学过程是渐进的，与学生在介绍，常见的日常生活中感兴趣的主题，在知识点的课程突出，背景音乐为激发兴趣，体验情境教学的乐趣。为了实现“利益”为标题，领导方式，与“美”的情况，进入。学生在教学过程中自然而然的，为学生的想象力和创造力的催化和向导。醒来的时候有丰富的标志设计中情感参与学生学习活动。加强教学过程中的学生主体意识，鼓励学生大胆创新。学生是创造的主体，也是评价主体的活动。在他的课上标志设计的设计，学生的设计是非常大胆的，独特的，而且效果很好。这样的设计给学生松了绑，任人想象，情绪激动。学生的主体参与的积极性，充分发挥情感参与。开放的，多元化的评价工作，它为学生提供一个表现自我的平台。在引导学生谈论自己的类的特征，欣赏我们的课堂，学生所体现出来的巨大的热情，因为在学生眼里从来没有得到老师的表扬和赞美，这一次由自己班级的特点和优势的学生进行上市和赞美。这部分的设计极大地鼓励学生的集体荣誉感，激发学生对自己的课堂设计标记的热情在十分钟内就创作，学生们设计了各种独特，美观醒目的标志。在总结示范活动，通过自评，互评和教师评语，你更爱学校，进一步提高理解标志设计。
总之，学生乐于参与实践，使他们潜移默化的学习课堂知识，美术课能给学生带来光明和快乐！美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式来表达自己内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认知，情感，创造的整合。使学生感受美；它可以教育学生树立审美观念培养学生的审美能力培养学生对美的理解，它的这一特性其他教育是不能取代的。
参考文献
[1] 张姝.长春市地方美术资源在小学美术教学中的应用[D].东北师范大学，2010.
[2] 赵洪军.互动式教学在小学美术教学中的实践与探索[D].山东师范大学，2006.
小学一年级教学反思范文2
夜色
【教材分析】
怕黑的天性使孩子看不到夜的美丽，阻挡了孩子们探索的视野。夜晚的星空是怎样的璀璨?夜晚的花草是怎样的微笑?夜晚的大地又是怎样的唱着无声的歌?柯岩的《夜色》正是捕捉到了孩子们怕黑的心理，以打动儿童心扉的文字，呼唤孩子们亲近自然，热爱生活。
在教学中通过诵读诗歌感受小朋友从害怕夜晚到不害怕夜晚的心理变化过程，体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。鼓励学生运用多种方法学习生字，增强识字兴趣，让识字、写字、读课文变得和谐统一。
［教学目标］
1.认识“胆、敢、往”等12个生字和厂字头1个偏旁；会写“色、外、看”等7个生字。
2.能借助拼音，正确地朗读课文，读好长句，读懂句子的意思。
3.初步懂得“克服胆小，做个勇敢的人，能收获美好”的道理。
［教学重难点］
重点：识字、写字，读好长句的停顿；正确地朗读课文。
难点：了解“我”的转变过程，从小就树立克服困难的信心和勇气。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、导入新课
1.课件出示夜晚星空的景象，引导学生交流。
师导入：夜晚的星空多么美呀，可是有个小朋友却害怕夜晚，不敢往外瞧。他是谁呢？我们一起去文中看一看吧。
2.板书课题：夜色。
3.学写“色”。（结构、偏旁、笔顺；下面的“巴”要舒展）
4.齐读课题。说一说你眼中的夜色是什么样的。（学生自由说）
二、读文识字
1.学生自由读课文，画出文中的生字词。
2.不认识的字词，借助拼音或向同学请教，读准拼音，重点强调“胆、敢、往、勇”都是第三声，“窗”既是翘舌音又是后鼻音，“散”为平舌音。
3.教师出示生字词卡片，检查认读情况。
（1）指名认读，开火车读，齐读。
（2）用字组词说话。看谁说的句子更精彩。
4.自己再读课文，数一数课文共分为几个小节。（2小节）
三、感知课文内容
1.认真读课文，找出从前的“我”和后来的“我”分别是怎样的。
2.出示课文插图及第1小节。
（1）指导朗读第1小节，提出“词语连读”的要求，引导学生在了解句子意思的基础上准确停顿。
如，“我从前/胆子很小很小，天一黑/就不敢往外瞧。”
（2）那时候的“我”胆子很小，从哪里可以看出来？
（3）看图片，结合第1小节内容说一说图中描绘了什么。
（4）你有过这样的经历吗？引导学生积极发言。（教师分享“勇敢”的故事）
（5）带感情读第1小节，教师指导节奏。
四、学写生字“外”“看”
1.出示生字，观察占格。（“外”的“卜”部要长而宽）
2.教师讲解，范写生字。
3.学生书空，描红练习。
4.教师指导。
第二课时
教学过程
一、复习导入
字词认读比赛。二、朗读课文，学习第2小节
1.指导朗读第2节，重点指导长句子的停顿。如，“爸爸/晚上/偏要拉我去散步，原来花草/都像白天一样/微笑。”
2.想想“偏要”是什么意思。谁能用“偏要”说一句话？（指名说）
3.“我”和爸爸一起出去散步，“我”发现了什么？引导学生进行交流汇报。（原来花草都像白天一样微笑。）
4.后来的“我”还胆小吗？为什么？
5.体会“我”由“害怕”到“不害怕”的过程及变化。4.你晚上会和爸爸妈妈去散步吗？你看到过哪些景色呢？说一说。
三、带感情朗读课文
1.体会害怕时是怎样的，来朗读第1小节。
2.看到夜色下的美景，不再害怕的感受，来朗读第2小节。
3.小组比赛读。
四、复习生字，指导书写
1.课文中的生字你都会认了吗？教师出示生字卡片，指名认读生字。
2.课件演示会写字的笔顺动画。
3.教师指导“再、晚”的结构笔顺。
再：笔顺是。注意第四笔是竖。
晚：“日”字旁，共十一画，第十画为竖撇。
五、领悟“夜色”
1.教师播放歌曲《小星星》，引导学生通过听儿歌，感悟“夜色”的美。
2.你觉得夜色怎么样？（教师根据学生说的来板书，如“美丽、迷人”等，相机出示课文第二幅图。）
3.我们已经学习了课文，谁能带领大家来读一读呢？
［教学板书］
9夜色
“我”从前
胆小散步亲自看现在
勇敢不怕黑
小学一年级教学反思范文3
关键词：小学数学 低年级数学 反思能力 学习能力 能力培养
低年级作为学科教学活动的起始环节，在学生能力有效培养和发展过程中，具有基础性的重要作用，是各种学习能力和数学品质形成的奠基工程。人们经常说，良好的开端是成功的一半。新实施的小学数学课程标准中将学生反思能力培养作为重要学习能力之一。在现行教学活动中，将学生“评价标准”从侧重学习成绩提升转向学生学习能力发展的潜能增强。众所周知，反思能力作为学生学习知识内容，发展内在学习潜能的一种有效学习方式，它是将知识内容进行能动、审慎的重新认知和加工的过程。教育心理学研究指出：“学生作为学习知识存在复杂个体，在认知过程中，经历的是从最初对知识的复制拷贝到具有个性化的观点认识、思考方式。”可见，在反思过程中，学生学习认知、掌握知识不是简单地对数学知识的复印描述，而是主动进行感知和构建的过程。在这一过程中，反思起着重要推动和强化作用。反思学习方式的运用，能够使学生从旁观者的角度转变为参与学习活动的亲历者，能够使学生在学习发现数学、运用数学、创造数学。特别是低年级的学生，适当有序地引导学生进行反思学习，更有着重要和深远的现实意义。本人现根据低年级学生心理发展规律，谈谈培养和发展反思能力的方法和措施。
一、善于抓住学生日常生活，搭建学生反思有效桥梁
皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始的。”小学阶段学生特别是一、二年级的低年级学生，在进行数学知识学习时，更要根据数学知识内在和外在的显现特征，尽量采用具体化、形象化的方法进行引导，摒弃那种将逻辑推理和演绎推理等数学思维渗透其中的单一教学方法。广大教师在教学中，经常会采用形式化、严谨性的方法来进行学生思维活动和方法的规范和引导，常常产生事与愿违的不良教学效果，学生只会选用自己认为最简便、最实用的学习方法进行学习活动。如在教学“一棵树高5（）、一条河宽10（）”问题，教师在进行作业批改过程中，发现有些学生填写的单位是“厘米、分米”。这时教师根据主观认识，将学生这类答题判断为错误：“一棵树怎么可能只有5厘米或5分米这么高呢？”在作业评价中，教师发现有些学生表现出不认同的神色。这时教师让做错的学生说出自己的观点，学生指出“这里所说指的一棵树高5厘米或5分米，是我家里种养栽植的盆景树。”这时，教师根据学生的回答内容，让学生思考“我们一般指的树是什么类型的树？”和“盆景树算不算自然生长的树木？”这两个问题，这样学生在思考对比过程中，对问题存在的错误认识便迎刃而解。通过上述案例内容的分析，很好体现和诠释了《数学课程标准》中提出的“学生在学习中学生对相应知识的理解是逐步深入的，逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律”的深刻含义。由此可见，教师在教学中不能采用拔苗助长的方式，急于求成的急切心态，追求知识的一步到位，这样只会导致学生具有的独特、生动活泼的思想受到压制和淹没。
二、注重丰富课堂教学活动，提供学生反思习惯条件
当代著名教育家曹才翰先生指出“培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法”。可见，教师培养学生良好的反思学习能力，不仅仅要帮助学生对所学知识进行及时性的回顾或重复，而且还要培养学生进行认知学习的一般意识，以及能够切身领会和掌握数学学习过程中所掌握的数学知识、学习方法、解题思路和解题策略等内容和方面。也就是我们所说的，教师要发挥引导和点拨的作用，帮助学生整理思维过程，确定问题的解答，还要做好学生思维条理化、方法化和概括化的点拨作用。如在新授完毕“10以内的加减运算”知识时，教师可以在教学活动中，通过向学生提出“（1）我们在这些运算式中可以发现结果都是在什么以内？（2）进行运算时，你一般采用什么方法得出问题的结果？（3）其他学生与你的方法进行相比，你认为哪一种方法比较好？”让学生进行思考，通过回忆解题的方法、过程，让学生进行分析、讨论和总结，实现解题思路的自然、条理。
三、强化形式各异反思活动，巩固学生反思能力水平
小学一年级教学反思范文4
【关键词】小学数学 高年级 应用题
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0163-01
前言：应用题是四五六年级小学生数学学习过程中的一个要点。一方面它考察的是学生对先前所学的知识综合运用水平，可以视作是对前期教学成果的一个侧面检验；而另一方面，由于应用题常常具有着比较强的实际性，因而它也被认为是考验学生“学以致用”情况的关键标准之一。不过高年级小学数学应用题教学自有其特点与难点，老师们唯有抓住特点、克服难点才能做好应用题的教学工作。
一、高年级小学数学应用题教学中存在的典型问题
（一）教学目的存在偏差
教学目的直接影响着教学活动的方法、形式及老师们的教学指导倾向。在以往的高年级小学数学的教学过程中，教师们往往更加注重于对学生应对考试、解答卷面问题的技巧的训练，而忽视了应用题旨在培养学生“学以致用”的能力、思维发散能力的初衷与根本目的。
（二）教学形式单一
教学形式的单一主要体现教学的过程与内容上。在当下很多高年级小学数学的教学课堂上，教师们常采用的是“先反反复复讲例题，再反反复复做习题”的套路式方法。不但其所讲的内容中有许多都不能与学生们的理解范围所契合，并且这些题目大多类型相似、结构雷同，老师所教授的解法也非常单一，通常只要能达到解题并得分的目的即可。学生们在对这些例题与习题的反复学习中虽然可以掌握一定的解题技术，但实际的思维能力却很难得到提高。此外，这种教学形式下的课堂氛围非常枯燥，教与学之间的沟通也相当地少，学生们学习的主观能动性被迫大打折扣。
（三）对应用题教学的其它内涵认识不足
在很多高年级小学数学教师的眼中，应用题的教学只牵涉到单纯的数学问题，但其实不然。虽然应用题的教学是以数学为基础，并且目的也主要在于对数学思维的训练、培养与运用，但学生在解答应用题时却要考察到除去数学知识以外的，诸如语言阅读、思维创新等能力，它是一个多元、综合、将各方面能力有机结合的过程。但很大一部分高年级小学数学老师在进行应用题教学的时候却常常只关注于对学生数学知识的学习与运用情况，不能正确认识到应用题教学活动的其它内涵，因而忽略了对学生在这些方面进行必要的指导，造成一些学生因为阅读障碍、思维死板等问题而难以学好应用题。
二、提升高年级小学数学应用题教学质量的可行性办法
（一）端正教学动机
动机的偏差是一切不恰当方法与形式的根源，高年级小学数学应用题的教学也是如此。因此，教师们在展开教学活动之前首先要做的就是明确教学目的，而高年级的小学应用题教学则理所应当要以培养学生数学思维和运用、创新能力为前提和目标。通过对应用题的学习，学生们既要能掌握好基础的数学知识点，又要能将这些知识点有机地结合起来，运用到对题目的解答之中，更要能树立起一定的数学应用意识，让数学不但存在于学生们的课堂之上，更存在于他们的思维与实际生活里。
（二）慎重选择教学内容
教学内容的选择也在很大程度上影响着高年级小学数学应用题的教学质量。小学生年纪尚小，生活阅历有限，因此，教师们在选择应用题的教学命题范例时应当注意一定要贴近学生的实际生活。一来可以增加学生对教学内容的熟悉度与亲切感，引起他们的注意力与学习兴趣，二来也有助于他们理解题目本身的涵义，避免产生误读或生涩感而影响学生们的学习效率。此外，教学语言的使用也应当成为老师们注意的一个方面。在应用题的教学过程中老师们应当多使用轻快生动、活泼形象的教学语言，避免一板一眼、直奔主题。
（三）加强课堂互动
教与学双方是一个有机的整体，学生也是教学活动中重要的一方。故而在高年级小学数学应用题的教学过程中也应当积极地促进教师与学生之间的交流与互动。教师们在课堂上不但应当关注学生对所教授知识的吸收情况，更应当及时地了解来自学生方面的信息反馈，激发学生多角度思考的创新精神，分享学生在学习过程中的心得与感受。使学生在应用题的学习活动中敢于表达见解、发现错误、寻找捷径，充分地调动起他们的学习兴趣与主观能动性，真正实现教与学的双向互动。此外，老师们还要注意因材施教，毕竟不同学生对知识的吸收能力不同，学习中的阻碍因素也各异，只有耐心教导，各个击破，才能做到尽可能地帮助到每一个学生对应用题的学习。
（四）精心选择练习题
一定量的练习在任何知识与技能的学习过程中都是不可或缺的。这对于高年级小学数学应用题的教学来说也是一样，但过度的练习或者不适当的练习却很有可能起到与预期相反的作用。在选择应用题练习的问题上，教师们应当尽量采用内容经典、精巧、有创新性、能帮助学生达到举一反三的习题，而不要盲目地对学生施以题海战术。练习并不是做得越多越好，相同类型习题的过度练习也有着不可忽视的负面影响，比如由于过于枯燥而引起的学生学习热情的削弱、由于机械重复而造成的思维上的定式等等。
（五）注重对应用题所涉及的其它内涵方面的指导
正如上文中已经介绍过的，应用题的教学并不是孤立的数学教学指导，而应是一个多方位、多角度的能力培养。它不但要运用到基础的数学知识，更考验着学生数学阅读能力、思维的分解与整合能力等等。而且在实际的教学中也确实存在不少学生因为语言能力不强、常识性思维不清晰等原因而造成应用题学习困扰的情况。所以，教师们在进行高年级小学数学应用题的教学过程中应当注意在教授数学知识的同时着重培养学生的语言能力、思维能力，多多解读常识性问题，帮助学生从根本上理解应用题的内涵、建立正确解题的基本条件。
参考文献：
[1]郭术梅.小学高年级数学应用题有效教学策略之我见[J].读写算：教育教学研究，2011.
[2]大米玛顿珠.小学高年级数学应用题教学策略[J].中国教育探索学刊，2011.
小学一年级教学反思范文5
“伪”，现代汉语解释为：虚假；不真实。当前中小学语文教育的“伪”现象到底有哪些呢？那可多了！有伪优质课、伪集体备课、伪反思、伪讨论、伪拓展、伪对话、伪课题研究等。本文打算就伪优质课、伪集体备课、伪反思、伪讨论、伪拓展这“五伪”谈谈自己的拙见，求教于方家。
一、伪优质课
优质课竞赛本是一种比较好的教研形式，有校级的、县级的、市级的、省级的、部级的，对发现人才、选拔人才、促进教学改革，起到了不可磨灭的作用。曾经的优质课是名符其实的优质课，是要靠教师的真本事的：必须现场抽课题，现场备课，现场抽班级、抽节次；不用多媒体，与常态课较接近，让听课的教师有点学头。但是，再来看看近几年的优质课大赛，就完全变味了，假得不能再假了：自选课题，互联网上下载课件，反复操练，竞赛时就是在表演，与常态课完全脱节，失去了学习、效仿的意义和价值。
二、伪集体备课
集体备课是一种以老带新、资源共享、提高教师教学水平的好的教研形式。一般来说，要做到：“二研”――研读教材、课标；“三定”――定时间、定地点、定中心发言人；“四备”――备重点、备难点、备教法、备作业；“五统一”――学思想，统一“双基”“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。在这里，特别提倡在集体备课的前提下，教师个人要根据本班的学情，搞好二次备课。但是，如果你到学校教研组去走一走、看一看，就会发现不少问题。一是有名无实。有计划、有安排、有活动、有记录，但这“四有”是做给领导看的，是应付检查的。不是真正静下心来，为提高教学质量钻研教材，探讨教法与学法。二是“资源共享”变成了“教案统一”。集体备课的一个重要的环节是“二次备课”。一个语文老师根据本班的实际情况，参照集体教案，有选择地进行取舍，形成可行的教案，这才是自己的东西，这才有助于自己语文教学水平的提高，否则，永远都是别人的东西。
三、伪反思
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，有人把教师的成长总结成一个公式：教师的成长=经验+反思。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。有人说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教学反思就能成为教育行家。”我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这些都充分说明教学反思在教师成长中的重要性。不少学校还将教师写教学反思形成制度，作为考核教师工作情况的一个因素。可是不少教师并未真正认识到教学反思的意义、作用和重要性，没有把它当作必修课，自觉地、主动地去反思、总结自己的教学，明白哪些是成功之处、哪些是失败之训，经过实践―总结―再实践―再总结，直至成功，而是把教学反思当成负担，作为应付检查之作，不是“我要教学反思”，而是“学校领导要我教学反思”“我为学校领导教学反思”。可想而知，其效果会是怎样。往往都是些“无病之声”，不痛不痒，一句话――一切都是假的。
四、 伪讨论
当前我们的语文教学存在一个误区：好像语文课不采用小组讨论的教学形式就是“传统课型”。把小组讨论这种教学方式看成新课程背景下语文课堂教学的基本特征、实施课堂教学的唯一途径。我们常常看到无论是哪一级的优质课、公开课都少不了小组合作讨论学习这个环节。我们常常看到上课教师不管什么教学内容，学生连课文都未读或未听一遍，问题就出来了，要求学生分组讨论，2分钟不到，教师就“鸣锣收兵”，学生发表的意见也往往不是小组讨论的结果，而是尖子生的“独到见解”。教师追求的是形式上的花哨、表面上的活跃，而不是真正让学生通过讨论，拓展思维，发展能力，掌握知识。难怪有不少学者、专家大声疾呼：让我们的语文回归传统。
五、伪拓展
小学一年级教学反思范文6
各位领导，大家下午好！
今天我们在这里聚集一堂，共言教育教学质量，这既是一个动员会，也是一个学习会，更是一个提醒会，让我们时刻抓住教学这个主业不放松，记住学校的教学质量是学校的生命线。下面就我校情况给各位领导做个汇报，有不妥之处敬请批评指正为谢！
一、基本情况：
我校现有学生372人（乡小340人，村上32人），其中初中生145人，小学生227人（村上32人），学生全部为走读学生。上期成绩：一年级学区第四名；二年级学区第六名；三年级学区第八名；四年级学区第六名；五年级学区第三名；六年级学区第三名；七年级学区第四名；八年级学区第九名；九年级学区第四名，大部分在前50%，初三优生目标17人，在前222名有20个，六年级优生数25人，相信通过努力会完成任务。
二、存在的问题
1. 区域限制，条件差。到条件好的学校就读的多，特别是家长重视和成绩好的，但还是开设了14个教学班，多的班级62人，少的班级6人，留守学生占80%，家长重视不够，
2. 教师方面。年轻人多，中年教师少，经验不足，创新部够，主动意识不强
3. 学生方面。行为习惯差，两级分化严重，不爱主动学习，厌学情绪大。
三、下步打算
教学是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。要把提高教学质量作为第一要务。学校尽量减少各位老师其他方面的繁杂事务，集中精力抓成绩。有以下几点意见：
（1）强化教师师德，保持和发扬优良传统。年轻教师多，流动大。加强学习，让其热爱教育事业，同时多给年轻教师提供机会，多给其精神表扬，鼓励教师印制试卷，利用好中午自习时间（中午安排教师辅导不计报酬的奉献精神），班子团结协作的精神，
（2）责任落实，目标分解。校长分管毕业年级，教务主任分管初中，德育主任分管小学，纪委书记分管村小。层层落实，分管领导对其常规进行检查落实。将我校初三的17个优生目标落实但科任教师头上，随时关注其发展。
（3）强化教学常规，注重过程管理。在备、讲、辅、批、考等各个环节下功夫（毕业年级周查，其他年级半月查），特别是作业本、试卷的考评的过程管理，扎扎实实地推进我们的教学。将各过程结果在教师群及时公示，在结果上，只找原因，不听借口。坚决向课堂45分钟要质量。
（4）强化反思意识，提升教师专业。会不会反思，是一名老师成长快慢的关键性因素。我们经常说这样一句话：有的老师一辈子只上了一节课，说的就是这位老师不喜欢反思、不会反思。我们一定要做一个聪明的人，经常反思、深刻反思、将反思的结果付诸实践。教务处检查备课时重点看老师写教学随笔、教学反思。
（5）强化合作意识。我们是一个集体，我们需要个人奋斗主义的英雄，更需要团队共同进步。我校年轻教师较多，中青年教师少，通过教研活动，集体备课、课题研究、师徒结对和一师一优的晒课活动。同时定期不定期召开家长会，获得家长的支持。
（6）强化学生行为习惯，不抛弃一个学生。利用各种会议和活动，（开学典礼的表彰、升旗仪式额讲话、运动会、五四六一活动、学生的分层会议、家长会），要把学风建设当成重要的任务来抓，要在全校学生中形成爱学习、比学习的良好风气，大力表彰学习小明星，树立榜样。
（5）强化质量监测，及时总结分析。利用好初三的检测，及时分析总结交流，每月召开毕业班教师会，学生会，为其加油鼓劲，才能及时发现问题，才能及时改进教学，才能形成老师一心一意抓教学、学生互相之间比学习的良好风气。
