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大学期末用英文总结范文1
关键词：教学方式；低起点学习者；角色表演；大学英语
【中图分类号】G640
互联网的快速发展促进了经济全球化，使得世界各国之间的联系与沟通更加频繁与密切，英语作为不同国家、不同国籍人士进行交流的语言工具也发挥着越来越重要的作用，但是按照传统的教学方法，大学英语的低起点学习者根本无法很好地掌握这门语言，所以运用情景小品进行教学这种增强学生表达能力、带动课堂互动的教学方式在大学的英语课堂中十分必要和迫切。
一、 研究问题
第一， 大学英语教师能否根据教学内容设计相关主题的情景小品。
第二， 大学英语教师有没有监督同学们完成情景小品。
第三， 学生们对学期内表演活动的完成情况。
第四， 学生们对于大学英语课堂中的情景小品教学的反馈信息。
一、 研究采用的方法
在这项研究中，课堂上应该严格遵循"以学生为课堂主体，教师从旁指导"的原则，另外还需注意的方面包括：为使学生的情景表演达到预期效果，教师应当事先提供必要示范；情景小品的主题应设计合理，能激发学生的学习动机；设计的情景小品尽量使课堂上的多数人都能参与其中。由此制定的研究方法是：
1、在正常的教学过程中，教师在课堂的前十分钟说明情景的主题、提供必要的示范，然后由学生按自己所坐的位置以六个人为一组进行准备，准备完毕后一同根据教师在大屏幕上给出的剧情提示去讲台前进行自由表演；
2、在进行复习课教学时，教师根据复习的内容在每节课的前十五分钟给出相应情景，由同学们自己撰写英语文本，准备道具，当堂表演并在表演后对自己的表演及所要复习的内容进行总结。
3、为了强化课堂情景小品教学的效果，每班都应成立课余英文小品表演小组，由学生根据本学期学习的内容，每周进行定期小品表演，作为课堂情景小品的"补练习"，教师适当对此过程进行指导和监督。
4、每周五下午安排一节活动课，时间为六十分钟，举行一次英语小品表演比赛，由同学自己制定主题，自由分组，赛后评出表演效果较好的小组进行适当奖励。获得奖励的小组应把自己的表演情景编写成文本，供大家今后进行阅读和交流。
5、每学期应推荐一批在平时活动课比赛中表现优秀的小组或学生个人参加学校举办的学生技能大赛。
三、研究使用的工具
1.问卷调查
教师每隔一段时间或者在学期末对学生进行反馈调查，收集学生们对于情景小品教学的评价数据，一次来分析情景小品教学中不合理不适当的环节，方便今后教学工作的改进。
2.教学日志
大学英语教师在每次教学后都应当根据自己对课堂情况的观察，做好课堂记录，填写教学日志并进行作教学总结。教学总结的内容应包括本堂课的教学方法，学生在本堂课中的表现，学生在表演后本堂课的评价。学期结束时，英语教师还应当将自己的教学日志进行存档方便以后进行教学研究或优质课程申报。
3.列表分析
教师应对调查问卷中学生反馈回来的数据进行列表分析，通过对比及分析等方法总结学生们在情景教学课堂中遇到的问题。
二、 研究结果
1. 低起点英语学习者在英语学习过程中遇到的问题和相应对策
首先，看不懂教师给出的英文剧情说明。由于学习英语的起点比较低，很多学习者在自由表演时看不懂老师给出的剧情提示，就无法继续进行表演活动，这时，教师可以从旁使用母语对剧情作简单解释。
其次，走上讲台不好意思张口。对于这个问题，可以由教师首先来简单表演剧情，然后让学生根据看到的情况进行模仿。
再次，不知道怎样将想说的中文转换成英文和其他同学进行互动。这个问题对于低起点英语学习者较为普遍，即使是英语水平比较好的，在没有完全的英文环境下也很难流畅地表达自己的想法，因此，在低起点学习者出现这个问题时，教师可在电脑中给出所需句型和必要的词汇，和学生共同完成编剧。
最后，部分学生在练习过程中出行发音方面的严重错误。很多老师会纠结于这时候要不要打断同学们的对话。为了提高英语水平，教师及时指出学生发音或语调的错误所在是必要的，及时更正学生的发音，鼓励学生当即模仿正确的发音比表演结束后再更正其错误效果要好得多。
2. 研究成果
长期的小品表演训练极大地增强了低起点英语学习者的自信，同时，随着大学英语低起点学习者情景小品教学研究工作的不断展开，学生们对于英语学习的兴趣有所提高，同学之中说英语的氛围逐渐变浓；另一方面，学生的胆子比以前大了，不再像第一次上台表演时那么羞怯了；再次，学生口语水平不断提高，从而带动了阅读和写作方面的积极性，学习英语的整体水平提高。
3. 情景小品教学中的待改进方面
此次研究发现，虽然情景小品教学这种教学方式收到了良好的效果，但是其中也存在一些待改进的地方，它们分别是：教师应当更加充分地利用多媒体进行教学；创设的情景不仅要切合教材的内容，更要与学生的实际相切合，做到不与学生的现实生活脱节，难易适中；所设计的情景要更加形象感人，从而可以激发低起点英语学习者的探索愿望。
总之，情景教学应当是一种将角色、场景以及教学内容高度融合在一起的教学组织形式，能在一定程度上避免常规教学中学生之间、学生与老师之间、学生与环境之间缺乏充分互动的缺点，能更大程度地发挥学生的个人主动性。
结语
时代对当今的低起点英语学习者的大学英语教学提出了很高的要求，英语学习的最终目的是保证学生们能够无障碍地用英文进行交流，采用情景小品进行教学的教学方式，灵活性高，对提高低起点学习者的听说能力效果显著，是一种充满智慧性与挑战的课堂教学方式。
参考文献
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[2]沈红.英语学科"小品表演教学"的思路及实践[J].科学咨询（教育科研），2008（06）
大学期末用英文总结范文2
[关键词]跨国公司管理双语教学实践探讨
当前经济处于全球化的进程中，为了使我国经济迅速深入地融入全球化的大潮中，我国迫切需要大量既有很强的专业知识，又懂外语的复合型人才。高等学校采用双语教学是时代赋予的光荣使命，也是步入国际化，成为国际一流大学的重要桥梁。
教育部大力推动本科教学改革与教学质量工程，2001年颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干建议》4号文件，文件要求全国各高等院校积极推广使用英语等外语进行专业课教学，以培养高素质、复合型人才；2005年在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中进一步要求：鼓励双语教学工作，提高大学生的专业英语水平和能力； 2007年启动了“双语教学示范课程建设项目”，该项目为培养学生的国际竞争意识和能力发挥重要作用。至此全国高校双语教学工作进一步推进，纷纷展开双语教学的理论和实践研究。
广东外语外贸大学（以下简称广外）积极响应教育部号召，确定了具有时代性的发展目标，即培养具有国视野和创新意识，能直接参与国际合作与竞争的国际通用型人才。“十二五”期间，学校改革和发展的基本构想是：建设国际化特色鲜明的高水平教学研究型大学；培养全球化高素质公民；加强高水平国际化师资人才队伍建设；体现教育国际化水平；积极主动服务国家和广东经济和社会发展。基于学校的教育目标和改革发展构想，广外作为以外语见长的综合性大学，在双语教学方面更是不遗余力，身体力行。近10年来在课程设置、教学管理、教师培养和激励等方面，进行了大胆的尝试，积累了大量宝贵经验。
一、双语教学实践及存在问题
笔者在跨国公司管理课程中进行了双语教学实践。
跨国公司管理课程的教学目的是使学生通过对该课程的学习，系统地掌握世界各国之间的差异，了解跨国公司的战略和结构、跨国公司各种职能的作用等，使学生成为具有国际视野，具有专业知识和技能，能够在涉外部门、外资企业及政府机构从事实际业务或管理的高素质人才。这门课程具有较强的涉外性，双语教学是较优选择。
经过几个学期的教学实践，拥有了一些双语教学的经验与体会。
（一）教材
“工欲善其事，必先利其器”，教材选择是双语教学成功与否的关键。外文原版教材原汁原味，但是内容含量大，有些方面不符合中国的实际情况；国人自己编写的英文版教材，基于语言或者专业局限等原因，目前难以寻觅。故而退而求其次，授课过程中选择了原版教材改编版①。
由于跨国公司管理每周只有2学时，而教材却有20章内容；又由于跨国公司管理是将学生已经学习了本专业的许多基础课程运用在国际运营过程中；同时还要预留课堂互动等时间，故此选择教材最具代表性的8-10章来讲授，其他则由学生自学。
总体来讲，教材内容还是过多，教材价格也不便宜。
（二）师资
笔者是90年代初的大学毕业生，毕业于北京一所外语类高等院校的国际企业管理专业， 80年代母校在很多专业，如国际贸易、国际企业管理、会计等，就采用了双语教学。因此，我从大学4年每学期都有至少1门专业课是全英教学。
广外非常注重师资的外语培训，到广外工作后曾经参加几次人事处组织的英语听说培训班；也参加过双语教学师资培训，但是由于时间短，老师专注于发音和课堂用语，专业英语涉及甚少。2010年到英国某大学访学半年，虽然英语语感思维有些感觉，但是真的开始双语教学，心里还是惴惴不安的。
（三）学生
目前我教授的主要是工商管理或人力资源管理本科大3年级非全英班②的学生，学生已经有了良好的专业基础知识，大部分学生已经通过英语4级考试，多数学生对高年级部分专业课程采用双语教学抱欢迎态度，认为在学习中，不仅可以掌握专业知识，而且可以提高外语水平。相反，外语基础不好的学生则对双语课程有排斥心理，认为上课用英语讲授，听讲比较费劲，影响他们对专业知识的掌握。能否成功开设专业课双语教学，学生扎实的外语基础至关重要。
（四）教学方法
1.课堂教学方法
考虑到学生英语水平参差不平，多数学生口语听力写作能力不高；而学习的主要目的是掌握专业知识，同时了解专业英语术语及表达方法，所以采用英文ppt，在ppt中将关键概念和知识点用中文表达，课堂以中文为主，英文为辅授课的教学方法。
课前要求学生预习，事先阅读思考课堂上要讨论的问题及案例材料。
课上，为了保持学生的学习兴趣，注意调整课堂节奏，降低学生听课的心里紧张度，提高学生的参与率。一般来说，一次课，通常设计3个环节，（1）教师讲授主要概念、理论和观点等；（2）观看与此次教学内容相关的英文音像材料（一般控制在8分钟内），并适当提问；（3）讨论（教学内容或案例材料）。
课后与学生沟通，了解学生对课程的意见和建议，教学相长。
虽然经过刻苦努力，学生评价还好，但是教学中还存在着一些问题：
由于ppt是英文，而讲课主要语言为中文，有时会导致学生理解速度跟不上，要进行必要的翻译，课程效率不高；师生互动不够，由于传统的教学习惯,基本上还是自己讲的多,和学生进行沟通讨论的不够；双语教学将来可能过渡到全外语教学, 这需要一定的教学资源。教师除了一本外语教材外, 很少有别的东西配合双语教学, 比如网络资源, 课外阅读资源等。
2.学生成绩评定
学生成绩评定采取做大作业的形式，改变了期末考试一试定终身的方法。这种考核方法更加注重学生平时的表现和课下的主动自觉学习，虽然考核难度加大，但是更有利于学生把握和运用所学知识，解决实际问题，提高学生的学习能力，培养团队精神。
学生成绩主要有2大块构成，一是独立完成部分占40%，要求每讲授完一章，每位学生都要出2道测试题，由学委收集，分阶段统一交给老师，老师进行修改评价，最后当所有课程上完后，利用一节课时间随堂测试，测试内容全部选自同学们所出的题目。这样既保证了学生对课程重点的把握，又避免了个别学生觉得既然没有期末考试，就完全不看教材的问题。
二是集体完成部分占60%，学期初将学生按6人左右分成1组，小组整个学期共同完成某个跨国公司进入中国市场的策划方案，小组在学期中和学期末将工作成果在全班展示汇报；还要求每位学生针对此次团队合作写个总结，总结内容、形式，学生可以灵活把握，但一定要包括对专业知识运用的体会，对团队合作的评价，对自我表现的反省等内容。这个作业实践性、综合性较强， 一方面要运用跨国公司管理课程所学知识，另一方面还要复习前几个学期所学的专业知识；此外，还要进行相关企业、外部环境调查，收集、分析信息，提出方案，进行方案测评等，由于任务内容含量较大，必须团队合作完成，团队合作过程也是一个学生社会化的过程。而其中和期末的汇报展示，既可以让老师检查学生的作业完成情况，提出修改建议，又可以使全班学生共同学习、分享和提高，增强学习兴趣。
不过这种考核方法也不全面，例如对学生的出勤率、课堂表现等有所忽视，如果学生学习态度端正，课堂参与度高，这不失是个好方法。
二、提高双语教学水平方法探讨
（一）学校加大双语教学重视力度
学校进一步规范双语教学管理工作，组建双语教学团队，组织双语授课教师进行教学经验交流。激励更多教师进行双语教学，鼓励准备或正在进行双语教学的教师积极参加双语教学培训和国外进修。帮助教师建设或获得阅读资料和网络资源。
（二）根据教学需要，改编压缩教材、讲义或者组织力量编写教材
双语教学教材要做到: 篇幅结构合理, 适合教学课时需要; 教学内容体现文化融合, 反映国情, 了解西方前沿; 英文地道, 原汁原味。虽然目前达到这一目标尚有距离，但这应该是努力的方向，当前教师可以编写中外文对照自编教材和讲义。必要的话可以组织该学科的以英文为母语的中国通，以及以中文为母语的外国通通力合作编写教材。
（三）教师不断学习学科相关的识，提高英语口语水平
双语授课首先应熟练讲授教学内容，同时使用简洁易懂的英语口语。所以尤其要在双语教学方法上多下功夫,根据学生的情况,及时调整自己的双语教学方法,不能一成不变。教师应积极主动地为学生营造一种语言氛围,多组织学生进行双语交流,多采用全英语的课前概述和课后总结。
（四）调整课堂节奏，增加教学互动环节
双语教学的节奏与进度要慢, 同时根据教学的内容与难易程度加以调整。课程开始的时候,节奏要慢,随着课程进度的不断推进,学生的听课能力、外语交流能力的逐步增强, 节奏适度放快一些。教师应将双语课程的多媒体教学和书写板书结合起来,不能一味地只用其中的一种方式，这样才能有利于学生适应双语课程。老师发音不准确的时候, 可以通过写在黑板上让学生知道是什么单词;写板书可以缓冲教学过程的压力, 转化教学气氛。
互动教学是一种先进的教学方式, 通过互动可以调动学生的学习积极性,提高学生参与教学的热情。课堂上除了老师讲授以外,可以根据教学内容组织一些互动活动，如开展游戏、演讲和小组讨论等。
（五）引导学生转变心态，积极主动地学习
对于学生,双语课程是一次很好的机遇和挑战。学生应该努力抓住这次机会,积极主动地参与到双语课程中来,不断地激发自己的兴趣。在学习过程中,注意学习方法,不能只把双语课程当成英语来学习,主动将自己的意见反馈给老师。在双语教学过程中，教师应根据学生个体的性格、学习态度、学习方法，学习成绩的差异，对他们提出相应的学习要求，并采用适当的奖励措施，激发学生心中的学习愿望，增强其自我效能感。在教学过程中应有意识地把理论知识与实际生活联系起来，将枯燥的理论学习变得生动有趣；或组织已毕业学生返校经验交流，通过现身说法，让学生了解其所要学习的知识和技能的应用范围与应用前景，从而对学习产生浓厚的兴趣，并内化为学习动力。在激励学生过程中，配合相应的考核措施，在保持原考评方法的前提下，根据学生学习状态，适当增加出勤率、课堂表现方面的评价权重。
三、结论
双语教学改革是本科教学改革的一个重要举措,是我国走向世界，与国际接轨的必然举措。双语教学是一个系统工程, 涉及到学生、教师、教学管理等各要素, 总体上要以学生专业知识与外语能力的双赢为教学目标, 只有在整体上将各个要素关系不断协调整合, 才能保证双语教学效果最优化的实现，这样才能真正有助于培养适合国际竞争的人才。本文作者根据自己的切身体会, 探讨了双语教学中存在的问题，并提出了有关建议, 供国内同行参考, 以便共同提高双语教学质量。
1指对教学大纲的课程分别或交替使用两种不同语言（主要指汉语和英语）进行授课, 其目的在于提供运用英语学习和思考的空间,提高运用第二语言获取和交流专业知识的能力。
[注释]
①所谓改编版就是为了适应我国本科双语教学的需要，把原版教材做了适当删减。
②全英班：广外大1新生入学时，部分学院将同专业的、入学外语摸底考核成绩较好的学生分在1个班，一般1个班有30个人左右。
[参考文献]
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大学期末用英文总结范文3
论文关键词：成功素质教育 网络环境 听力教学模式
论文摘 要：本文主要探讨基于成功素质教育理念和网络环境的大学英语听力教学模式，通过此模式的建立和实践，显著提高学生的英语听力水平，同时锻炼学生的自我规划、自我约束、持之以恒等非专业素质。
一、引言
教育部前高教司司长张尧学说过：“英语的听说读写译五种能力中，听力是可持续发展能力的核心和关键；如果不解决听力问题，我们的学生将很难掌握英语和使用英语。所以英语听力是‘纲’其他都是‘目’，只有抓住了听力，才能纲举目张”。大学英语四六级考试中听力在纸质题型中占30%，在试行的网考中占70%，其他的写和说都在对所提供的视听材料理解的基础上进行。
有学者作过调查，在英语听说读写译各项技能中，听力是大学生感到最弱，也最难于提高的一项技能。笔者曾在自己所带的学生中做过跟踪调查，结果也印证了这一结论。基于英语听力的重要性及大学生英语听力难于提高的现状，现阶段有许多学者在研究听力教学。通过文献检索笔者发现他们的研究主要侧重于听力材料的选取，听力策略的应用（唐建敏，2010），听力教学存在的问题及对策（段方方，2010），将先进技术应用于听力教学中（刘晓艳，2010）等。本研究将探讨在成功素质教育理念及网络环境下的听力教学内容、方法以及评价手段等交织成的稳定的听力教学模式，以显著提高学生的听力能力。
二、成功素质教育概述
成功素质教育是武昌理工学院率先提出并认真实践的一种全新的教育理念和模式。它与传统教育理念的根本区别在于，前者要求在任何一门课程教学中不光要培养学生过硬的专业素质，同时还要培养学生的非专业素质，克服失败因子，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质，一走入社会就能适应社会，并能在激烈的竞争中获得成功的教育理念。具体说来，基于成功素质教育理念的大学英语听力教学的主要目标为：通过听力教学，显著提升学生的听力水平，使学生在自然交际状态下，能听懂说话者的语言，以顺利参与交际；同时培养学生的敬业精神、拼搏精神；使之具有坚强的意志和进取的心态；使之了解并应用听力策略以及自主练习的方法；具有超强的自我管理和约束能力与同学的合作沟通能力等非专业素质。在培养听力专业素质的过程中培养非专业素质。
三、网络环境下的听力教学
在计算机和网络技术高度发展的今天，听力教学环境——无论是听力应达到的要求，练习时使用的工具，练习方式，还是用于练习的语料以及评价方式等等都发生了深刻的改变。如前所述，时代对于大学生英语听力有了全新的要求，为了达到这个要求，大学英语教师需革新教学理念，进而改革教学方法、评价方法，建立全新的适应当代先进理念和环境的教学模式。本研究就是探索成功素质教育理念下基于国际互联网环境的大学英语听力教学模式。
四、大学英语听力教学新模式的建立
（一）新模式的宗旨
此模式的首要任务是显著提高学生的英语听力能力。通过实践此模式，学生能听懂一般语速的英语新闻，能理解正常语速的访谈，能听懂正常交际状态下的对话和独白，能欣赏不带母语字幕的影视作品，能听懂影视的对白和独白的60%。能完全听懂四六级英语听力测试的试题。
在显著提高学生的英语听力能力的同时，训练学生非专业素质，即让学生在接受听力训练任务后能做好规划，妥当计划分配训练时间，长期坚持每天训练，自觉运用教师所教授的听力策略；在训练过程中能经常总结和反思，调整不合理的计划、策略；遇到困难能主动寻求同伴和老师的帮助。通过评价手段促使学生长期坚持，使之具有敬业精神和拼搏精神；培养其自我管理和约束能力；在解惑的过程中培养学生的沟通和合作能力。简言之，就是前文提到的既锻炼学生的专业素质，同时也培养学生的非专业素质。
（二）大学英语听力教学新模式
笔者在此关注的是宏观教学模式，即在长期的教学过程中如何进行课堂内外的听力教学和训练。不涉及微观课堂的具体教学措施。
1．教学的不同阶段，侧重点不同
第一学期的听力教学一方面培养学生的听力兴趣，让学生接触一些轻松有趣的听力材料和能提供此种材料的网站，在轻松中训练，提高能力；另一方面用强制的评价手段引导学生长期坚持课外听力训练，直至养成习惯。教给学生必要的听力策略，并通过课堂教学教会学生运用听力策略在课堂内外的听力训练中进行实践。通过评价手段让学生学会自己规划课外听力训练，鼓励学生主动与同伴以及老师交流解决困惑。
第二学期在第一学期的基础上，学生应具有主动规划自己的课外听力训练的能力，为了继续培养学生的听力能力和长期坚持训练的习惯，教师引导学生用广泛的听力材料来提高自己的听力水平。这些听力材料有教师在开学初一次性发给学生将在期末检测的用于课外听力的材料，有每周通过网络传给学生的时事听力材料，有推荐给学生用于泛听的影视作品和故事。也有为了应试的听力训练题。引导学生在开学之初对本学期的听力的长期任务做好规划，每过一段时间进行小结和反思，教师评价学生的规划、小结和反思。
第三学期在听力材料中加大四六级备考的题型，提高训练难度。前2个学期让学生欣赏的成分多一些，本学期大学生将面临cet4的考试，为了应考，将加进大量的四六级应考的题型训练。在训练方法上将提高学生的听写分量。本学期将让学生听写篇章，包括一些科普文章。通过篇章听写，学生可听得精准，对材料的理解更加深刻。应试能力有显著的提高。在精听的基础上也通过大量的从互联网上下载的新闻方面的音频让学生泛听，一方面训练听力一方面了解信息。
第四学期是大学英语教学的最后一个学期，本学期过后听力的课堂教学将结束，学生的听力训练就只能依靠学生本人的自觉训练，所以本学期将始终强调听力在英语学习和交际中的重要性，同时引导学生主动规划自己的课外听力。教师利用阶段性的评价督促学生主动训练并反思训练过程。引导学生学会获取互联网的听力资源。培养他们的英语听力兴趣。
2．以课内教学和评价引导学生课外听力训练
用于听力训练的课堂时间是有限的，学生听力的提高几乎完全依赖于课外的训练。听力课堂教学对于学生的课外听力起着引导的作用，课堂教学的成败很大程度上取决于是否能通过评价等手段促进学生长期坚持课外听力训练。在课堂上布置任务，通过评阅学生完成的任务在课堂上进行具体的评价，包括评价学生任务完成情况、听力训练方法和完成任务的态度。教师的评价依据学生的作品和面对面、问卷以及网络调查，尽量客观公正。
利用课堂时间进行阶段性检测，对于其结果进行认真的分析和评价，让学生明白自己的进步和努力的方向，对于完成任务不好的学生也抓住上课的机会进行面对面的沟通。
阶段性地在课堂上以讲座的形式对学生进行听力策略的传授，并进行例证性的训练，引导学生利用听力策略于自己的训练活动中。
3．利用网络引导，答疑和指导
本文讨论的是创造性地利用互联网来完成对学生课外听力训练的引导，答疑和指导。
现在信息技术的发展可利用的网络手段很多，比较简单实用的有QQ群，论坛，网络硬盘，班级博客等等。不管是哪种手段让学生作为群体加入其中，师生共同积极参与。笔者用得最多的是建立英语学习班级QQ群，让班上每个学生实名加入其中，常规情况下每周将要学生课外完成的听力材料以共享或者群邮件的形式上传，规定任务完成的期限。学生自行下载，学生产品以纸质或者电子的形式上传或者上交，教师在批阅之后，利用网络或者课堂对学生完成的情况进行评价。鼓励学生有疑问随时在网上提问或者留言，教师以群聊或者私聊的方式答疑。对于有个性的学生随时利用网络进行交流，满足学生独特的要求。每周固定一个常规时间进行集体答疑和辅导。节假日里常常在群里调侃式地出一些好玩的检测题，让学生在轻松的氛围中竞赛式地答题，既调节了师生间的交际气氛，也提醒了学生勿忘每天坚持语言学习，对于学生的学习兴趣有一定的帮助。对于不适应自主学习的学生可利用网络长期跟踪、提醒、交流和指导。对于学生的问题及时反馈。利用网络弥补了现实的局限，对课堂教学是一个补充，对于学生的课外学习起到了及时指导和监控的作用。 转贴于
4．用网络进行假期的教学和监控
众所周知，英语学习需要长期坚持。所谓“一天不学习自己就感觉出区别，三天不学习别人就能感觉出区别”。学生假期的英语学习更需要教师的指导和监控。人是有惰性的，如果没有适时的指导和提醒即使有任务，学生也是可以置之不理的。网络环境下，教师也可在假期对学生进行教学和监控。笔者尝试着在寒暑假之前将假期要完成的听力任务在假前的最后一次课堂上作一番交代，假期里每周在网络上更新任务，让学生将任务产品以电子形式传给笔者，笔者在网络上进行集体点评。基本原则是每天听15-30分钟。从笔者目前的教学实践情况看，绝大多数学生是赞成这一做法的。通过这些措施让学生在练习听力的同时也学会了坚持、学会了规划、学会了克制惰性。其成效笔者将在后文中提到。
5．训练听力的同时培养学生成功素质
成功素质教育模式要求培养学生过硬的专业素质的同时培养学生的非专业素质，克服失败因子，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质。具体到大学英语听力教学中就是既要显著提高学生的听力水平，也要发展学生的“观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系”（赵作斌，2009）。
从开始听力教学就引导学生定好自己在大学阶段听力应该达到的目标。然后通过课堂、课后的面对面和网络交流引导学生对自己的听力训练作长期的规划。如前所述，在平时的教学中通过课堂和网络手段监督、引导学生长期坚持。即使在寒暑假也通过网络给学生上传任务规定完成期限，随时对其任务完成情况进行评价，使学生长期坚持做好一件事情，以磨练其意志，锻炼其毅力。同时通过阶段性的检测和引导学生阶段性的总结和反思随时调整训练策略。小组轮流在网上搜索适当的音频和视频资料，合作设计和编辑成听力训练题，引导学生在听力中遇到困惑积极和同伴以及老师沟通，以此培养他们的信息搜索和整合能力，沟通、合作能力。引导学生克服惰性等消极因子。
五、现实的效果
经过长期不间断的训练，到第二学期时，学生基本养成了每周接受听力任务训练听力的习惯，某个周笔者由于某种原因没能上传课外训练资料，群里就炸开了，纷纷询问为什么本周没有听力资料上传，笔者乘势安排学生小组在网络上搜索、下载、编辑听力资源。然后上传。这之后，笔者引导学生以组为单位轮流在网上搜索音频和视频材料并设计成训练题，传给老师审阅，合格后再上传给同学们。以此也训练学生利用网络进行信息搜索，筛选和编辑的能力。在这个过程中，学生学会了规划自己的时间，自律，长期坚持做某件事情，磨练了自己的毅力。
从第二学期开始，笔者有意识渐渐在课堂上用全英文授课的方式来增加学生的英文听力训练和检验学生的英文听力能力，在高级班学生反馈良好，能听懂老师的讲解。
第三学期在进行CET4听力训练时，实践此模式的同学听力这一块成绩明显比其他同学要好。在四级真题实战中，高级班的学生有30％的同学的听力总分达到30分以上（听力总分为35分）。而同级别的其他班级鲜有过30分的。（现在实行此模式的同学还没有正式进行CET4的考试，所以还不能用最终的成绩对比――笔者注）
第二学期末，笔者设计了问卷调查，对于问题“借助网络来练习听力对你的听力的帮助”的回答“大”或者“很大”的同学占收回问卷的93％，表明绝大多数同学在感性上觉得此模式有利于他们的听力的提高。通过问卷调查笔者还了解到，学生普遍认为此模式使他们更好地规划学习时间，老师和同学在网络上不断提醒也给他们施加了压力和指导，使他们能长期坚持听力训练，养成了每天听英语的习惯，听力有很大的提高。对于以前最害怕的篇章听力现在能坦然面对，绝大部分也能听懂大意，在选项的帮助下能抓住重要细节。
让笔者感觉效果明显的是复合式听写专题，对照组的学生遇到最后的3个长句子，往往不敢动笔，而此模式训练出的学生30％左右能完全写对，85％左右的学生能写出大意。
综上所述，通过此模式，学生的听力有明显的提高。更重要的是此模式培养了学生的非专业素质，增强了学生的自主学习习惯和能力，培养了他们的自律意识，也使他们能坚持长期做好一件事情等等，这些能力和习惯的养成将有利于他们未来的事业和生活。
六、本模式的启示
听力教学不是老师教会的，主要依靠学生的长期坚持课堂内外训练。老师在教学中要侧重运用评价手段促使学生在课外进行听力训练。其中落实是最重要的，尤其是基础相对薄弱，学习习惯不太好的学生，老师落实到位，听力水平就有显著提高。笔者曾试行了这样的做法，将2种题型――较简单的多项选择题和高难度的篇章听写同时上传，让学生下载训练，其中高难度的复合式听写强迫性地让学生以纸质形式上交，然后笔者每周公布批阅结果。一段时间后，检测发现，复合式听写虽然难度大，学生在测试中有显著进步，而相对容易的多项选择反而效果不好，究其原因是老师的认真落实引起学生高度重视，脚踏实地进行训练复合式听写。因而在学生没有养成习惯前，需要教师辛苦工作、认真落实。
网络和课堂教学是互补的。利用课堂教学对学生在课外通过网络下载资源、训练等等进行引导，让他们能正确地规划课外听力训练，同时利用课堂时间进行检测和评价。利用网络弥补课堂教学时间不足、不能单独与学生沟通、不能个性化指导等缺陷，指导学生进行听力训练。教师如果从开始进行听力教学时，就对几个学期的教学进行整体、长远规划，并且通过课堂和网络，一直跟踪，监督和引导，让学生不间断地训练，特别是在假期也能克服惰性和各种干扰，坚持训练，并能引导学生时时总结和反思、调整，那么学生的听力水平就一定有大幅度的提高，同时学生还将形成敬业精神，拼搏精神，坚强的意志和进取心 ，自我管理能力和约束能力以及合作和沟通能力。
参考文献
[1] 岑建君. 我国高校外语教学现状[J]. 外语教学与研究， 1999(1).
[2] 段方方. 关于大学英语听力教学现状与对策的研究[J]. 新疆石油教育学院学报， 2010(3).
[3] 刘晓艳. 多媒体网络技术在大学英语听力教学中的应用[J]. 海外英语， 2010(6).
大学期末用英文总结范文4
收稿日期：2013-09-26
基金项目：大连理工大学教育教学改革实践教学专项基金（ZX201313）；住建部高等学校土木工程专业指导委员会2013年土建类高等教育教学改革项目
作者简介：年廷凯 （1971-）， 男，大连理工大学土木工程学院副教授，博士，主要从事工程地质与岩土工程研究，（E-mail） 。
摘要：为适应土木工程专业人才培养的国际化需要，文章针对土木工程专业基础课――工程地质课程，开展了英文环境下的教学实践与探索，主要从教材选用、教学内容与教学方式、实践性教学和教学效果分析等方面入手，总结了大连理工大学土木工程专业国际班英文教学的经验和体会，并探讨了一些教学中需注意的问题。
关键词：土木工程；工程地质；英语教学；教学改革
中图分类号：TU42；G642.4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0099-03
随着中国科技水平及国际地位的提升，由我国企业负责或参与的国际工程项目也越来越多，特别是在土木、水利工程领域，世界上许多国家都有中国的设计和施工队伍。这就要求我们开展更加广泛的科技合作、国际交流，培养更多适应国际工程项目建设需要的专业人才。在此背景下，大连理工大学经过多年的酝酿，对2011年土木水利大类招生的300名新生，进行了英语综合测试和严格选拔，确定45人为土木工程（国际班）的第一批学生。通过土木工程（国际班）课程的学习，使学生具备较高的专业英语水平，掌握扎实的专业知识，具有直接参与国际项目招（投）标、设计、施工、管理工作的能力，具有土木工程的基础理论与专业知识，具备较强的工程实践能力、创新意识与良好的综合素质。通过工程师基本训练，培养知识、能力、素质协调发展，懂管理、懂技术、懂经济、懂法规，具有国际竞争力的高素质、复合型、国际化的高层次土木工程技术人才。
一、开设国际班工程地质课程的必要性
作为土木工程国际班课程中的重要专业基础课，工程地质学是其中的重要一门，它是以地质学理论为基础，通过勘察、测绘与实验等技术手段来调查、研究、解决与各类工程活动（如土木、水利、交通、采矿、国防等）有关的地质问题的科学，是各类工程设施的合理选址、设计、施工与运营服务的应用地质学。可见，工程地质学是为了解决工程地质条件与人类工程活动之间矛盾的一门实用性很强的学科，工程技术人员解决工程地质条件与人类工程活动之间矛盾的能力将决定建设工程的质量和建设工程对生态环境的危害程度[1]。掌握好这一专业课程，对大型土木、水利国际工程项目的选址、设计、施工、管理和招投标工作将起到极其重要的作用，因此，开设这门课程十分必要。2013年上半年，根据国际班的培养方案总体要求，参照国内其他高校土木工程专业相关课程的双语教学经验[2-5]，结合大连理工大学的实际情况，为土木工程专业国际班（小班授课）学生开设了工程地质课程并进行了全英语教学实践，总结出一些适合土木工程专业学生的教学经验，探讨了实施全英文教学中存在的问题和解决途径。
二、国际班工程地质课程英文教学的实践
（一）教材选用
当前英文教学主要有三种模式：（1）使用英文原版教材、英文讲授、英文互动交流、英文实验、英文作业及习题，即全英文环境。（2）使用英文原版教材、英文讲授，作业及习题、实验等采用中文模式。（3）使用英文原版教材、英文板书，中文讲授，作业及习题、实验等采用中文模式。考虑到学生特点及工程地质课程初次开设（没有其他地质类先修课程）的特殊情况，此次为学生推荐了两本原版英文教材，即F.G.Bell编写的Engineering Geology，Tony Waltham编写的Foundations of Engineering Geology，并参考Plummer等人编写的Physical Geology，供学生查阅。考虑到英文原版纸质教材费用较高，建议学生通过图书馆借阅或复印任课教师提供的辅助学习材料、电子材料和PPT讲稿等，节约了学生的学习成本，也提高了学习效率。
（二）教学内容与教学方式
课堂教学采用PPT讲稿，根据土木工程专业国际班工程地质课程的培养方案，基于对英文原版教材中重要内容的理解，并结合课程教学大纲的要求，专门制作了简化版英文PPT讲稿。总体上难度适中，观点鲜明新颖，层次上由易入难，并紧密结合工程实践。这样做，一方面可以避免学生花太多时间去阅读原版书籍，特别是在英语基础不好，专业词汇量缺乏的情况下，学生对厚厚的一本或几本书会产生强烈的畏惧感，从而产生厌烦心理；另一方面，综合多本工程地质原版教材而制作的PPT教案，能够覆盖课程领域的前沿信息和最新进展，使学生大开眼界、增长见识，达到课程教学要求。PPT制作中，根据土木工程专业学生的未来发展方向，对原版外文教材内容和知识框架适当节选，并充分利用图文并茂的特点，吸取了大量图片、动画等，作为教学使用。教学内容涉及地球及其内部圈层构造（2学时）、地质年代（1学时）、矿物与三大岩类（3学时）、岩石的工程性质（2学时）、风化作用（2学时）、地质构造（4学时）、地表地质作用与地下水（4学时）、地震与滑坡等地质灾害（4学时）、边坡稳定与加固技术（2学时）等，共计24学时。对每一专题内容中出现的生僻专业词汇进行了初步汇总，并给出简明词汇表供学生查用。
教学过程中，与学生进行广泛的互动，每一小节教学结束后，与学生开展课堂交流，回答学生提出的各种问题。以英文形式给学生留少量的课后作业，如岩石按成因划分的类别，在野外如何鉴别，岩石与土的联系与区别，举例说明地下水对工程建设的影响等题目。由学生英文回答上次课布置的作业并讲解，总体上达到了良好的教学效果。利用多媒体给学生展示大量的专业图片，调动学生的学习积极性，介绍一些国外的教学案例，加深了学生对工程地质问题的理解。同时，课堂上也开展了部分实物教学，如介绍各大类造岩矿物和三大类岩石，选取代表性岩矿、古生物地质标本，展示给学生，调动大家的积极性。在地质构造部分，将典型地质模型展示给学生，并与实际土木、水利工程项目相结合，学生积极性得到了极大提高，收到了事半功倍的效果。但课堂教学过程中也遇到过一些具体的问题，如讲解的岩石结构与构造部分，出现很多生僻单词，学生无法在课堂理解并消化，多是根据图片来猜测意思，这样就只能利用课余时间和学生交流其中文含义，以达到深刻理解知识点的目的。还有地质年代表，要求学生记忆这些单词和含义，避免课堂讲授涉及时，学生没有概念，以致课堂接受率和收益率下降。
（三）教学效果分析
授课结束时对听课的学生进行了口头调查，绝大部分学生认可工程地质课程的英文教学方式，学习兴趣浓厚。感觉通过这种方式教学，不仅学到了专业课知识，还提高了专业英语水平，尤其是英语听力的水平。此外，根据学校教务网站在学期末显示的调查结果，学生对教师授课的评价和对教学效果等的反馈接近99分，总体评价较好。对PPT教案的评价，学生认为内容丰富，条理清晰，且难度适中，只是涉及的专业词汇没有注音标，给阅读和表达带来一些困难。对课堂教学效果，几乎所有学生表示认可，多媒体教学直观、丰富、有效，并有助于理解课堂英语讲授，课后也有助于复习和巩固加强，可见多媒体的教学方式是值得肯定的。此外，少数学生反应由于自身英语基础有限，在听讲和阅读教材时会遇到一些障碍，感觉学习效果不是很明显，也有个别学生期待由外教来担任专业课程的讲授，体现真正国际化的感觉和学习氛围。在关于教学效果的调查中，部分学生欢迎采用双语教学模式，因为纯英语教学，如何将学习内容与非国际班工程地质课程接轨，如何理解中文版的工程地质词汇及内容，是很多学生比较担忧的一件事情。部分学生将来毕业时不一定到国外发展，很有可能在国内发展，与中国技术人员打交道，或在国外，也需要与国内技术人员打交道，这样掌握中、英文两种语言环境下的工程地质专业知识是很多学生期待的一种模式。
此次课程采用全英文形式的闭卷考试，总成绩含平时成绩、实验成绩和期末成绩三项。平时考核主要包括学生出勤率和布置的作业，通过作业考察学生对课程学习和掌握情况；实验成绩体现了学生实验动手能力和野外地质实习表现；期末成绩为考察重点，考核学生对知识点的掌握情况，还能考察学生的专业英文阅读分析能力。期末考试成绩分析列于表1，表明绝大多数学生的课程学习还是取得了不错的教学效果，但仍有极少数学生成绩偏低，没有达到预期的理想效果。
表1 国际班工程地质英文考试成绩分布表成绩人数比例成绩人数比例0～4912.3%70～791228.0%50～5949.3%80～891534.8%60～69920.9%90～10024.7% 三、国际班英文教学中存在的问题
通过在土木工程专业国际班开设工程地质课程的英语教学实践，总体上英文教学效果还是令人满意的，但也存在一些问题，在今后的工程地质英文教学过程中应重视以下几个方面。
（一）教材建设
目前国内还没有正式出版的供土木工程专业国际班全英文教学使用的教材，而国际上原版工程地质课程英文教材又太厚也太贵，给学生学习带来不便。如何根据专业特点、课程要求、学生英语水平等，编写适合土木工程专业学生学习的全英文教材，是短期内亟需解决的重要问题。
（二）实践性教学改革
改革实验教学模式，采取英文为主、中文为辅的教学模式，有助于学生更好地理解工程地质专业词汇、专业术语及深层次含义，有助于国内外工程地质方面的交流与沟通，也有助于增加学生未来国内外的就业机会。此外，为充分利用教学资源，应尽快完成实验室岩矿标本、地质模型、地质图件等有关设施的双语化。
（三）国际化教师与国际化交流
引进在欧美国家长期生活并获得工程地质相关专业博士学位或有博士后经历的年轻人，充实工程地质全英文教学队伍。特别是邀请英语为母语的海外知名教授，加入工程地质教学团队，每年给学生讲授部分课程内容，参与工程地质课程内容规划、教材编写等工作，从而提高教学团队的整体水平。同时，通过邀请与课程相关的更多外国专家，给学生创造更多国际化交流空间，提供出国访问交流、联合培养的机会，不但有利于课程的英文教学，更有利于土木工程国际班实现真正的国际化。
综上所述，土木工程专业国际班全英文教学才刚起步，将成为我国高等教育发展的一个新趋势，也是高等教育国际化的必然要求。在国际班英文教学过程中，逐渐探索经验、发现问题并采取有力措施，使土木工程国际班全英文教学日臻完善，达到预期的效果。
参考文献：
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[4]朱红耕， 杨生.高校本科专业课程开展双语教学的思考[J].高等建筑教育， 2004， 13（2）： 72-74.
[5]陈栋梁，卢照辉，周志军.土建专业工程地质课程双语教学探讨[J].高等建筑教育， 2007， 16（S1）： 64-66.
English teaching reform on engineering geology course in the international
class of civil engineering specialty
NIAN Tingkai
（a. Department of Geotechnical Engineering， School of Civil Engineering； b. State Key
Laboratory of Coastal and Offshore Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116024， P. R. China）
大学期末用英文总结范文5
【关键词】应用型人才；大学英语；改革
一、引言
随着科技和社会经济发展的加速，应用型本科教育和应用型人才培养已成为社会普遍关注的问题。本科应用型人才培养是以学科为基础，以经济发展需求为导向，以能力培养为核心，重点是“应用性”。本科应用型人才是指能较好地掌握基础理论和专业知识，并能够顺利完成理论的应用转化的人才。其本质特征，决定了必须构建以专业应用能力和综合素质培养为核心的人才培养模式，英语教学亦应服务于该目标。
二、大学英语教学面临的问题
大学英语作为各高校学生必修的一门基础课程，为培养学生英语应用能力起到了积极的作用。在新形势下，随着对外交流的增加和经济结构转型，急需既有专业知识，又能以英语作为工具，顺利进行国际交流的应用型人才。
但大学英语教学目前存在的问题，越来越制约了对应用型人才的培养。根据2009年蔡基刚课题组对国内高校学生和教师抽样调查结果，总结起来，问题主要体现在以下几个方面：1.英语教学与学生所学专业脱节，不能学以致用。2.课程设置不合理，费时低效，教学内容重复。3.教学手段效率不高。4.应试教育明显，学生英语综合应用能力提高有限。因此，大学英语教学改革势在必行。
三、大学英语教学改革
（一）更新教学理念，突出应用型特色
2007年教育部高教司颁布的《大学英语英语课程教学要求》提出“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”本科应用型高校培养的是应用型人才，应用型要求学生应具备某一行业或领域所要求具备的实践能力。通过改革，大学英语教学要为该培养目标服务，以内容为依托，在教学中体现专业英语特色。
（二）创新课程体系，构建模块化课程
根据上述教学理念，我校作为应用型本科医学院校，大学英语教学目标定为：培养学生在未来国际交流中具有较强的英语语言表达能力，一定的医学学术交流能力，相应的跨文化沟通能力和必要的医学专业表达能力。将大学英语课程体系整合成四大模块，分为必修课和选修课两类课程：
1.基础英语课程模块
整合语言知识课程和语言技能课程。在语言教学的同时，摆脱传统的知识型教学方式，在提高学生听、说、读、写能以及跨文化交流能力的同时，重点提高学生英语应用能力，即听说能力。同时，适当压缩通用英语必修课的学时，使学生能够有时间选修学术英语和同时英语选修课，达到应用型人才的培养目的。课时两学年192-254学时为宜，即1-4学期，每学期以48-66学时为宜。由于实行分层次教学，学生可以根据自己情况自由选择，不会增加学生的负担。对于基础较好，在一到二学期就完成基础英语课程学习的学生，可选择下一模块的课程学习
2.科技学术英语课程模块
学生完成基础英语阶段的学习后，直接进行专业英语的学习，会有一定困难。科技英语（EST：English for Science and Technology）和学术英语（EAP：English for Academic Purposes）不同于专业英语（ESP：English for Specific Purposes），但在文体、句法结构、构词法等方面和专业英语有很多相同点。所以在实施专业英语阶段教学之前，所以我们将科技英语和学术英语（医学方向）设为必选课模块，开设两个学期，作为基础英语阶段向专业英语阶段的过渡和衔接课程。依据《课程要求》，科技英语和学术英语有三个等级：一般要求，较高要求和更高要求。每一个级别包括四个方面的能力要求：口头翻译、笔头表达、口译、笔译（包括编译）。学生在这一阶段先了解科技英语和学术英语的一般特点，学术英语有利于学生阅读英语医学文献，熟悉学术论文写作格式，有利于应用型人才的国际交流和自身能力的提高。
3.专业英语课程模块
大学英语教学具有工具性和人文性双重性质。作为高等教育的大学英语教育，工具性是其最主要的特征。应用型本科人才具备本专业的英语交流能力尤为重要，学生毕业后能够使用英语进行专业交流沟通已经成为必备的能力之一。专业英语教学为学生将来在专业领域的工作、科研、深造打下良好基础，增强学生择业的竞争力和社会适应力。作为医学院校，以往专业英语只在第五学期开设，但随着扩招和英语教师医学专业知识的不足，开设的学校越来越少。本次课程体系改革，在学生第五、六学期开设84学时的医学专业英语课程。采用复旦大学出版社出版的《医学英语》（临床篇）教材，并配以医学英语视听说材料进行教学。新教材的编写既兼顾了医学英语专业知识又兼顾了大学英语内容，同时结合分级教学和以内容为依托的教学方法，专业英语教学逐步向第三、四学期延伸。
4.通识英语课程模块
大学英语课程不仅是一门语言基础课，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性。大学英语课程的设置应充分考虑对学生的文化素质的培养和国际文化知识的传授。该模块主要以拓展学生文化及商务方面知识，提高学生人文素养与艺术鉴赏力，为将来参加国际交流与跨文化交流打下坚实的基础。课程主要包括跨文化交际、演讲的艺术、英文电影欣赏和商务英语等课程。
（三）创新教学模式，提高学生学习自主能力
大学英语分级教学模式与网络教学模式相结合。
1.大学英语分级教学模式
大学英语分级教学是许多院校采取的教学模式，它对于因材施教，提高学生学习效率起到了积极的作用。根据我院分级教改方案，参考学生高考英语单科成绩和学生个人意愿，分A、B两个层次，让分班时基本以相同或相近专业编班，并按照分级后学生不同的英语水平开展有针对性的教学，并在每学期末，按照期末英语成绩进行5%的滚动。
2.大学英语网络教学模式
大学英语网络教学模式是教育部高教司2007年颁布《大学英语教学要求》后，在教育部的主导下，全国各高校都进行了的，以计算机和网络为平台的教学模式，它以建构主义理论为基础，旨在培养学生自主学习的能力。我院也在2008年开始进行了网络教学模式的改革，实行2+2+2的大学英语教学模式，即每个单元2学时的面授，2学时的网络自主学习和2学时的辅导答疑，促进了学生自主学习能力的培养。
3.大学英语分级教学模式与网络教学模式相结合
两种教学模式经过我院多年的实践，发现都存在一些缺陷。大学英语分级教学模式虽然对因材施教有力，能够促进基础较好学生英语学习的积极性，但对于英语基础较差的学生，由于周围学生英语水平都不好，缺乏激励，便会使学生缺少学习英语的积极性，继而产生一种自暴自弃的现象，不利于学生整体英语水平的提高。大学英语网络教学模式虽然提高了学生英语学习的积极性和趣味性，但由于少数学生缺乏自主性，使得许多院校不得不将学生网上的大学英语自主学习改为教师监督下的自主学习。有些院校将2/3的学时作为学生网络自主学习模式更不足取。
因此，我院在分级教学的基础上实行大学英语网络模式教学，对于A班，实行教师网上答疑指导自主学习模式。对于B班，实行教师现场指导答疑的自主学习模式。同时采取“任务型教学法”和“形成性考核”，收到了良好的教学效果。
（四）创新评估方式，形成性评价与终结性评价相结合
结合大学英语网络教学模式的实施，为确保教学效果，实行了形成性评价与终结性评价相结合的考核模式。
1.形成性评价，即对学生学习整个课程过程的评价，形成学生学习档案，包括学生自我评价、学生相互间评价、教师对学生的评价。评价内容包括学生课堂发言情况、作业完成情况、课堂出席情况、平时小测试成绩、特别是学生学习态度等。在我院，形成性评价占学生期末总评的50%，也就是说平时不认真上课、出席的学生，期末很难及格，而平时出席好的学生，即使英语成绩差一点，只要认真上课学习，期末及格很容易。这即督促了学生平时对英语的学习也减轻了学生期末考试的负担，不及格率降到10%以下，多年来效果很好。
2.终结性评价
终结性评价是指期末考试，由于是统一考试，具有相对客观性，我院占学生期末总评的50%，如果所占比例太低则没有考核意义。
同时针对终结性评价的结果，每学期都有针对地调整形成性评价的内容，从而有效地指导了大学英语的课堂教学。
（五）创新师资建设模式，英语教师与医学专业教师相结合
根据我院医学院校的实际情况，在开设医学专业英语课时聘任医学专业，又有留学背景或有给外国留学生教学经历的教师承担课程，由于每名医学专业教师承担课时较少，一般1-2个单元，因此讲授起来即精又好，很受学生欢迎。也有部分英语教师学习过基本的医学专业知识，掌握一些专业英语词汇，他们经过培训，完全能够胜任和专业教师共同承担的医学专业英语课程教学。同时，英语教师与医学专业教师同时备课，英语教师的医学专业知识也得到了提高。
四、结束语
总之，通过更新教学理念，整合模块化课程，创新课程模式，创新评估模式和师资建设模式，体现了以人为本、因材施教的教学理念，同时也加强了学生自主学习的能力，提高了学生的人文素质。以专业技能为中心，开设ESP和EAP 课程，培养学生学术英语素养。经过两年多的改革与实践，通过考核和成绩分析取得了良好的效果。特别是以内容为中心的医学专业英语教学，使学生获取了专业英语的综合知识，把大学英语教学真正从通用英语提高到专用英语层面，既提高了学生学习英语的兴趣，有达到了学以致用目的。
参考文献：
[1]教育部高等教育司，2007，《大学英语教学要求》。北京：外语教学与研究出版社。
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[3]王守仁，2006，以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革，《外语界》（5）：2-6
[4]文秋芳，2012，的挑战与对策：课程论视角，《外语教学与研究》（2）：283-292.
大学期末用英文总结范文6
一、实施基础
1. 积极研讨，达成共识。
从2003年底开始，我院深入改革基础医学课程内容体 系，在保持原有的系统理论课体系的基础上，进行“以问题为 中心”的教学改革的探讨。经过多次开会讨论，各学科在教 学改革的思路上达成一定共识，决定打破学科界限，进行以 临床病例和问题为中心的PBL教学尝试。此项改革得到了 学校领导的肯定，在经费上给予了大力支持，成为PBL教学 改革实施的重要保障条件。
2. 确立课题，精心编写教学计划。
经过反复研讨，各学科根据自身特点确立了“ SARS、艾滋 病、心力衰竭、焦虑与抑郁、病毒性肝炎、肿瘤、糖尿病、动脉 粥样硬化、疼痛和自身免疫病”十个课题。每个课题以主持 人为组长、组织跨学科专家组成课题组，落实了开课计划，编 写了课程的教学大纲、确定了教学内容和教学方法。
3. 教学准备工作充分，建立多学科教学小组。
各课题组召集本学科的骨干教员，多次集体备课，作好 PBL课程的研讨。积极与不同基础学科、临床学科和其他相 关专业的专家联系，探讨专题讲座的内容和具体安排，确定 合适的病例，设计讨论题目。
4. 合理安排教学时间，认真编排课程进度。
教学时间安排在每学期末2周，而不是将十个课题都安 授，对传统的教学安排冲击不大。每个课题组都根据自己的 需要，认真地编排了详细的课程进度表。
5. 充分利用网络，提供丰富的学习资源。
各专题组和图书馆合作建立了 PBL专题学习网页，将教 学安排、课程进度、教学内容和教学要求以及有关的各种原 版教材、英文图书、期刊等学习资源全部在网上，使学生 能及时了解教学进展，通过网络很方便地检索最新的文献资 料，满足学生和老师学习的需要。同时还进行了 PBL教学过 程中辅助教材的建设，引进一些高质量的PBL教材或图书资 料，为PBL教学的顺利实施提供一个丰富、高效的平台。
6. 授课对象的选择。
我们选择相对素质较高的八年制（包括临床、基础、口腔 三个专业300人左右）三、四年级学生作为PBL教学实施的 对象，他们已在北大完成两年的人文课程，具有较好的人文 素质和基本的医学基础知识的储备，为PBL教学的顺利实施 打下了良好的基础。
7. 教师培训。
各专题组组织教师参加了不同内容和形式的培训，使他 们对PBL教学的基本知识、组织形式和教学过程中教师的作 用有了一定的了解并深入研究和探讨了 PBL过程中教师的 指导技巧。还请相关专家介绍一些与专题有关的基本知识 和最新的研究进展，为教师更好地参加PBL教学起到了指导 作用。邀请香港中文大学的教授介绍了他们PBL教学的经 验和教训；派出教师赴香港大学医学院学习PBL教学，为做 好PBL教学提供了有力的帮助。
8. 学生培训。
向学生介绍PBL教学的基本情况、教学的目的和意义， 使学生做好参加PBL教学的心理准备。请图书馆的老师为 学生提供有效的、针对性强的文献检索的培训及辅导；开展 关于制作幻灯片、综述论文写作技巧等讲座，大大提高了学 生的自学能力和学习效率。
二、实施过程生中开始实施PBL教学。
基本过程都是以学生自学为主、教 师引导为辅，将基础医学知识、基础科学研究方法与临床知 识和疾病有机地结合起来，采用专题讲座、学生自学、小组或 大班讨论、报告及撰写综述等形式相结合进行学习。
为了配合PBL教学，公正地评价学生的表现，各专题组 也制定了新的成绩评定标准，将学生撰写综述、幻灯片制作， 讨论发言和报告等方面的表现作为考核的内容，此项改革进 一步提高了学生学习的积极性和主动性，减轻了学生负担， 有助于学生多方面能力的培养。
三、教学效果
课程结束后，我们对学生进行了问卷调查，结果显示： 84%的学生表示非常愿意参加这种教学方式。他们认为“锻 炼了个人的自学能力”；激发了我们的学习兴趣，更好地调 动我们学习的积极性”；学习时间、方式及内容非常自由，有 很大的个人发挥的空间”；课堂讨论气氛活跃，学生演讲很 精彩“锻炼了自己的口头表达能力”；提高了自己的分析 问题、解决问题的能力' PBL教学不仅调动了学生自主学 习的能动性和创新性，加强了师生间的交流，而且培养和锻 炼了年轻教师，促进了教师队伍的成长，更重要的是实现了 基础医学各学科间以及基础与临床各学科之间知识的交叉 和融合，受到了学生和教师的普遍欢迎。
四、教学成果
我院实施PBL教学的时间虽短，但是却取得了令人瞩目 的成绩。各专题组将学生撰写的优秀综述编辑成册，作为学 生参考和学习的资料;有的学生撰写的综述已被核心期刊修 回、接受；建立网上学习园地，将专题讲座的录像、学生的病 例讨论和专题讨论在网上，供大家自由交流学习，真正 作到了学习资源共享;教师也积极地对PBL教学改革的经验 进行了总结，目前已有四篇相关的文章发表。
五、讨论
在传统的基础医学教学过程中，我们一直沿用以学科为 体系的教学模式，虽然各学科揭示生命现象的侧重点不同， 对人体的认识和知识的掌握是循序渐进的，但在教学过程中 也常常会出现内容重复的现象，也由于观点不同，使学生不 易整体掌握知识，而造成知识的割裂。在教学方法上以老师 传授知识为主，忽视了学生的自主性，使其被动地接受知识， 总是让初学者感到迷茫，苦于背书，而不知其用。PBL教学 方法则以一种具体的疾病为主线，打破学科界限，通过正常 组织以及器官的结构、功能以及相关疾病的发病机制、临床 诊断与治疗等相关知识的融会贯通，更明确了一个医学生对 重大疾病的有关知识的掌握，强调学生主动获取知识，主动 运用知识去分析问题，解决问题，充分调动学生学习的积极 性，以达到培养高素质医学人才的目的。但是单纯采用PBL 教学，则会打破基础医学知识的系统性和完整性，知识掌握 不够全面和深入。通过对目前基础医学课程教学情况和PBL教学状况的研究，我院通过认真的调查和论证，结合自 身实际情况，将传统教学方法与PBL教学相结合，使两者优 势互补，开设的十个PBL专题，既能使学生较系统地掌握基 础医学知识，又实现了基础医学各学科间以及基础与临床各 学科之间知识的交叉和融合，提高了学生学习的积极性和主 动性，有利于培养学生的自学能力、解决问题的能力、科学思 维和创新意识，加强了师生间和学生间的交流和沟通，培养 了很好的人际合作能力。
