摘要：文章探索了精准作业的系统管理策略，包括精心设置分层作业，是实现精准教学的必要前提；任务驱动精细管理，是实现精准教学的坚实保障；以评促学精巧评价，是实现精准教学的催化和辅助；持之以恒系统管理，是实现精准教学的关键
关键词：精准作业；任务驱动；系统管理；学习进阶
目前，高中物理作业存在设置随意、重复低效，与课堂教学割裂等问题。收缴、批改、反馈、评价等环节，组织管理也漏洞百出。负担重、效果差的现状一直令教师困扰、学生诟病。毋庸置疑，作业问题从来都不是教育领域的一个小问题，作业的精心设计、精细管理、精巧评价是实现精准教学的关键[1]。
一、精心设置分层作业，是实现精准教学的必要前提
以“导学案”为载体，搭建“作业教学”的平台，科学系统设计学习任务。结合2017新版课程标准和以往的考试说明，将每一节课的课堂学习目标分解成一个个具体可操作的、置于问题情境中的探究学习任务[2]。每个导学案，都分成“课前部分”“课堂部分”“课后部分”三部分，每部分按认知规律分为A、B、C三个学习进阶层次，具体设计策略如下。
（一）“课前部分”导学案学习任务（作业）的设计
课前导学案的设计，偏重于基础性和学习方法的指导，偏重于学科知识的梳理、疑难问题情境的发现。精心设计的课前导学案能成为课堂教学的支架，使课堂学习更为高效。学习进阶A层任务，大多是知识梳理。学习进阶B层任务，主要是解决问题、合作探究类作业，认知难度提升。需通过学习小组的分工合作，利用集体智慧解决。学习进阶C层任务，是开放性作业，可通过搜集资料或进行社会调查等方式完成，此类开放作业没有硬性规定和要求。
（二）“课堂部分”导学案学习任务（作业）的设计
课堂导学案的设计，偏重于对课前学习任务的检测落实，偏重于探究学习过程、方法规律的总结提升。尤其强调探究学习任务的问题情境预设，对攻克重点、难点学习进阶问题的阶梯设置。多用典型例题（A层）和变式（B层）的形式解决问题。探究学习任务中，要有明确的任务目标，学习方式主要以“自主—互助—展示”的课堂模式合作完成。
（三）“课后部分”导学案学习任务（作业）的设计
课后导学案的设计，偏重于知识体系（A层）的建构，偏重于学习进阶检验诊断题目的设计，分基础类（A层）和变式提高类（B层）两个层级。由课堂延伸出去的兴趣类拓展类作业，或者是实践类作业和研究性学习类作业（C层）。精心设计分层导学案的基本要求，是系统设计学习任务并与课堂重点一一对应。课前、课堂、课后学习任务的设计，思路必须要清晰，帮助学生清晰系统地建构知识体系。在此基础之上，追求科学思维的认知进阶，综合应用所学，灵活解决问题。学有余力的学生，还能通过开放性（C层）任务，提升能力、全面发展。这样精心设置分层作业，是实现精准教学的前提保障。使完成探究学习任务的过程，成为高效地行动学习的过程，成为提升认知和发展能力的过程，成为检验反馈、系统调试后续教学的过程。
二、任务驱动精细管理，是实现精准教学的坚实保障
任务驱动精细管理作业的第一步，要从课前导学案的检查反馈开始。对课前作业的批改反馈，有利于及时调整课堂预设，以学定教。对课堂作业采用任务驱动的办法，精细过程管理，鼓励学生充分参与课堂，这是实现精准教学的坚实保障。
（一）针对A层作业的课堂组织策略———“任务驱动、提问接龙”
合理利用“课前部分”导学案的（A层）问题预设。在每一节物理课堂及时反馈，面向班级全体学生，要求学生快速准确回答。对答错的学生，教师会留下记录，他拥有下节课的优先发言权。下一节课，这些学生要先复述之前错过的问题，再回答后面的新问题，全部答对才能完成学习任务，否则以此类推。“任务驱动、提问接龙”的办法，让每一位学生有准备地进入物理课堂，紧张有序又不乏乐趣。错误得到有针对性的解决并可以落实巩固相关知识，基本功得以扎实练就。长期坚持，将课前与课堂连贯起来，系统管理形成合力，达到不断累积效果倍增的目的。
（二）针对B层作业的课堂组织策略———“任务驱动、自主—互助—展示”
课堂作业教学，一般由五个环节构成：发现问题环节；结合教学目标确定学习任务环节；“自主—互助—展示”解决问题环节；提炼总结方法环节；即时反馈与拓展延伸环节。配合课堂部分导学案的（B层）问题引导，以合作学习的方式，在行动学习的过程中提升认知进阶。这时，精心的学习进阶问题预设，搭配精细的行动学习任务管理要求，能活跃学习氛围提高课堂效率。教师扮演组织者、引导者的角色，使学生在相互启发补充完善的过程中，完成提出的问题，获取信息证据，基于证据解释交流，修正错误发展科学思维的能力[3]。最后，“即时检测反馈”很重要，而且坚持每节课施行，对系统管理及时反馈教学非常必要。
（三）针对C层作业的课堂组织策略———“任务驱动、稍做指导”
针对C层开放作业，课堂根据实际需要稍做介绍和引导，可以配合新高考改革的综合评价要求，鼓励学有余力的学生完成。目的是为了培养学生兴趣，提升其学科素养。
三、以评促学精巧评价，是实现精准教学的催化和辅助
（一）通过“努力指数”评价方法，系统管理作业教学
“努力指数”是师生共同商定的一种半量化评价方式，将课堂、课外作业的评价划分为A+、A、B、C四个等级，每个等级有不同的要求，也赋予不同的学分。学生最终的模块成绩，由“努力指数”“考试成绩”两部分组成，权重分别为40%和60%。“努力指数”评价方法，实质上是将过程评价半量化，使过程评价变得更方便操作。实行这种评价管理之后，学生变得更加重视过程表现，而不只是考试最终成绩。有学生为了赢得学分，周末多做作业加分；有学生将前次不合格的作业主动重新完成加分；有学生上交C层开放作业论文或是创意作品加分。为了鼓励学生积极向学，让每位学生有成功的机会，师生共同修订“努力指数”评价方法的细节，希望以评促学、精巧评价，催化和辅助实现精准教学。
（二）量化评价结合质性评价，师评、自评互为补充
作业的评价以半量化等级评价为主，辅以质性评价。一个学段结束，教师根据学习进阶检测结果，分层总结学生的学习情况，并针对每个层次的学生群体给出相应评语，为学生提出明确、具体的改进建议。引导学生参与评价，反省自身。正确认识自己、评价自己是走向成功的基础。同时，也鼓励家长和学生一起分析。希望通过师评、自评结合的方式，培养学生的自我管理自我调节能力，增强其学习的自信心及自主发展的责任感和内驱力。
四、持之以恒系统管理，是实现精准教学的关键
《2017新课程标准》强调将物理学科核心素养的培养，切实贯穿于物理教学的设计和实施中。而采用“任务驱动行动学习系统管理”的办法有利于培养学生的“物理观念”、发展学生的“科学思维”、鼓励参与“科学探究”、形成“科学态度与责任”。分层设计、组织、管理学习任务（作业），有利于更高效完成物理各模块的教学目标和学业要求，精准实现物理课程的育人功能。整体优化精准作业教学的具体策略包括三方面。第一，精心设计系统化的课前课堂课后学习任务，借助导学案，科学、恰当、分层设置进阶学习任务。第二，精细分层作业的系统组织管理，通过明确的学习任务要求，在具体的问题情境中，采用“任务驱动提问接龙”“自主—互助—展示”等形式，鼓励学生真正行动起来，在合作探究的过程中全面发展。第三，关注作业教学的评价反馈细节，通过“努力指数评价方法”实现精巧评价，加强作业教学过程管理。使过程评价、终结评价、量化评价、质性评价、师评、自评等结合起来，调动学生内在的进步欲望，促进学生可持续的全面发展。以上三方面实践策略分而用之效果有限，但互相配合、统筹安排、系统优化，则成效显著。精准作业的实践探索研究中，发现持之以恒地把常规作业教学做到精细和极致，切实落实、整体优化作业教学过程，使课堂课外形成一整套的、良性循环的整体，在减轻学生课业负担的同时，还能大幅度地提高教学效益。多年来普通高中年年要减负，若能通过“精准作业”的系统管理方法增效，就必定能达到减负的目的。所以说，精准教学可以不是“小循环勤反馈”或是“翻转课堂”，但一定是“系统教学”。总之，作为一名教学实践者，不仅是课程的实施者，更是课程的创造者和开发者[4]。学而不思则罔，思而不学则殆，成功就是简单的事情反复做，把平凡的事情做得不平凡。教学艺术具有实践性，让我们从实际出发，不断反思改进，开发属于自己个性化的、情境化的“课程模体”。
参考文献：
[1]王月芬,张新宇.透析作业:基于30000份数据的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2014.
[2]艾尔菲•科恩.家庭作业的迷思[M].项慧龄,译.北京:首都师范大学出版社,2010.
[3]佐藤学.静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].长春:长春出版社,2003.
[4]小威廉姆E.多尔.后现代课程观[M].王红宇,译.北京:教育科学出版社,2000.
作者:王卫 单位:山东省青岛第三中学