【摘要】当前，国家全力引导地方普通本科高校向应用型转型发展，这对应用型本科人才培养提出了更为明确的要求。物流行业的高速发展也对物流管理专业教学提出了更高的要求，以培养满足经济社会与行业发展的应用型人才。文中以北京交通大学海滨学院物流管理专业课程教学为例，分析当前应用型本科高校物流管理类课程教学中存在的问题，通过教学实践，探索构建以创新创业能力培养为核心的课程教学体系，深化课程教学改革，以培养社会需要的应用型物流管理专业人才。
【关键词】应用型人才;教学改革;物流管理;创新创业能力
近年来，国家出台相关政策，鼓励地方普通本科高校向应用型转变，这就要求不同层次的高校错位发展、培养不同层次的物流管理专业人才。北京交通大学海滨学院自建校伊始即明确人才培养定位为服务区域经济和行业发展，培养素质好、能力强的应用型工程技术和经营管理人才。结合学校定位，探索将创新创业能力培养贯穿课程教学，培养社会需要的应用型物流专业人才，从而提高学生就业竞争力，是物流管理类课程教学中亟待解决的问题，也对物流管理专业教师提出了更高的要求。
1应用型本科院校物流管理类课程教学存在的问题
随着物流及电子商务行业的高速发展，社会对应用型物流人才的需求也出现了快速增长。物流管理学科具有实践性、应用性强的特点，其研究的出发点与目的都是为社会流通实践服务。但是，在实际的教学过程中却存在不少问题，具体体现在以下几点:①人才培养定位不清晰，课程教学目标不明确。不同层次高校物流管理专业人才培养定位界限不清晰、教学计划重合度高，尤其独立学院的专业人才培养计划往往以母体院校专业人才培养计划为模板制定，未根据办学定位、学生特点有针对性地设置课程体系，导致应用型人才培养的定位形同虚设，课程教学目标不明确，学生就业竞争力低。②课程教学模式无法满足应用型人才培养的需要。物流管理类课程教学仍沿用传统的课堂教学方法，课程教学内容设置存在着重理论轻实践，重知识传授、轻能力培养的倾向，课程教学中忽视了对素质能力的培养。在教材的选择上也是偏重理论，且理论与我国物流行业实际发展脱节的情况较为明显。而物流管理类课程大多实务性较强，仅靠传统的课堂教学体系很难使学生真正掌握具体方法，造成毕业生能力与社会需求的脱节。③专业教师实验教学经验不足。物流管理专业起步较晚，教师多是半路出家，专业素质有待提高;年轻教师虽是物流管理专业毕业，但大多毕业后直接从事教学工作，教学经验不足，尤其缺乏实践教学经验，不能适应培养现代物流人才的教学要求。
2应用型本科院校物流管理专业人才培养定位
北京交通大学海滨学院作为办学历史仅8年的独立学院，坚持“因材施教、分类培养、个性化发展”的人才培养理念，致力于培养社会需要的应用型人才。结合学校办学定位与人才培养目标，针对独立学院学生基础知识不扎实、学习主动性不高、自我管理能力较弱，但思维活跃、兴趣爱好广泛、动手及组织协调能力较强等特点，考虑其就业、继续深造的毕业走向，调整我校物流管理专业定位与人才培养目标，从知识、能力、素质协调发展的角度重新定位人才培养规格与能力要求:以就业为导向，以实践能力、创新创业能力培养为核心，通过深化校企合作、加强国际交流等途径，深化教育教学改革，培养社会需要的应用型物流管理专业人才。
3以创新创业能力培养为核心的课程教学体系的构建
结合物流管理专业人才培养定位，满足行业企业发展需求，凸显人才培养特色，总结教学实践工作中的经验与不足，深化物流管理类课程教学改革，构建了以创新创业能力培养为核心的物流管理类课程教学体系。①课程教学内容改革。考虑课程间知识点的联系与交叉，从全局的角度合理设置每门的教学内容。在课程教学内容选取上，将课程教学与行业需求结合，不拘泥于教材，以项目为基础、任务为主线展开教学，从而使课程教学内容更具针对性。将课程教学与大学生创新创业训练计划项目、学科竞赛等第二课堂活动结合，加深学生对专业知识的理解与掌握，培养学生创新创业能力。通过指导学生参加大学生创新创业训练计划项目、学科竞赛培育项目以及学科竞赛，开展针对性、应用性强的专业知识教学，督促学生自主、自觉学习，巩固所掌握的知识和技能，促进学生专业素质的提升。同时，在项目研究及参赛过程中，不断激发学生创新精神，培养其创新创业能力。②授课方式改革。结合物流管理类课程实务性强的特点，采用项目教学法、任务“嵌入式”教学法、案例教学法、讨论教学法等方法，转变教师与学生角色，将传统“教师教、学生学”的方式转变为“教师引导、学生学习”的授课方式，促进学生综合运用知识的能力，培养其自主学习、独立获取所需知识的能力。项目教学法，即教师将学生划分为不同的项目组，引导学生进行资料收集、整理、研究等，确保学生达成项目学习目标的一种教学模式。项目教学法本身具有系统性、综合性、应用性等特点，这与物流管理类课程的特点相对应，也就使得项目教学法可充分应用于课程教学中。项目组成员自行分工、互评，教师针对展示内容分析各组优点与不足。如《仓储管理》课程中，要求学生对学校档案库进行平面布局设计。教师讲授档案库平面布局设计原则、设计过程中的注意事项，要求学生根据学校要求完成档案库平面布局方案。各组成员在组长带领下制定实施计划、明确分工，在规定时间完成方案并进行方案展示、讲解与讨论。最后小组互评，教师分析每组策划项目的优点和不足。在此过程中，学生主动收集资料、团队协作，项目学习过程有助于激发学生学习兴趣、提高自主学习能力和团结合作能力。任务“嵌入式”教学法，是一种任务驱动下的项目教学法。在课程教学中，完成一个或几个章节的学习后，结合学习情境的工作任务，要求学生以从业者的身份完成真实工作过程，提升学生职业能力。案例教学法，则要求教师充分考虑学生特点，结合教学内容合理选择案例。这就对教师提出了较高的要求，要求任课教师除具备扎实的理论知识外，还应有丰富的实践经验，这样才能很好的区别旅行社管理的案例，并能将亲身经历真实的展现在学生面前，生动而有效。讨论教学法，可与项目教学法结合。如《物流管理》课程中设计讨论教学时，要求学生分组进行实地调研。学生选取周边企业，广泛收集资料，分析企业物流管理现状及存在的问题，在课程上与其他同学一起讨论，在教师的指导下分析当前企业物流管理的现状与问题成因，讨论解决这些问题的办法。③考核方式改革。物流管理类课程教学中，过程性考核是必不可少的一部分，单凭考试试卷成绩并不能真正反映学生理解掌握知识的程度，也不能起到激励学生自主学习的作用。当前，课程考核基本都采用过程性考核与闭卷考试相结合的方式。但在执行中，过程性考核往往流于形式，其作用并没有充分发挥。因此，建立过程性考核体系成为物流管理类专业课程考核方式改革的关键。总结多门课程教学实践中的经验与问题，构建以项目组作业考核为主、辅以课堂表现考核的过程性考核方式，在项目组作业考核中，教师评价与学生互评结合(见表1)。
4结语
为充分了解课程教学改革的效果，笔者在本校12级、13级物流管理专业学生中进行了抽样调查。调查发现，90%的学生认为改革后的课程教学更能够激发自己的学习兴趣、促进自己自主学习;93%的学生认为可以有效促进对知识的掌握和运用;91%的学生认为增强了团队协作意识;83%的学生认为可以培养创新创业意识。由此可见，专业课程的教学改革效果非常明显。当前，我国物流专业人才的培养与物流行业发展需求还有明显差距。物流管理专业课程教学中，要以地方普通本科高校向应用型转型发展为契机，深入推进物流教学改革，培养适应行业企业发展的应用型物流专业人才，满足社会需求，从而推动我国物流行业快速健康发展。
［参考文献］
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作者:梁丽梅 郭媛 李萍 单位:北京交通大学