摘要：文章从初中英语听力教学的目标出发，分析了初中英语听力教学的现状，提出了应用网络资源优化听力教学的措施，并阐述了应用网络资源的实践效果，即获得了更丰富的听力材料，激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习能力。
关键词：网络资源；听力教学；初中英语
听力教学是英语教学的重要组成部分，但由于英语教科书的局限性，使之难以满足听力教学方面的需要。而网络资源作为新媒体时代背景下一种便捷的教学资源，将其运用于英语听力教学中，是达到英语听力教学目标的有效方式。因而，探究网络资源在初中听力教学中的应用极其必要。
一、初中英语听力教学的目标
当前，英语听力教学应从应试目标向交流应用目标转变。初中英语新教学目标明确指出“听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式。”其中，听是英语交际中的信息收集，是理解语言情景的基础，听力技能的提高有利于其他三项技能的进一步发展。美国语言教育家斯蒂芬•克拉申在20世纪80年代形成输入假设理论：可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够的输入量，即语言习得的首要条件是理解输入的语言材料，并对它的意义进行关联性与趣味性加工，使学习者在不知不觉中习得语言，不是通过僵化的语法程序学习，而是通过模拟的语言情景反复练习后获得。所以，初中听力学习中最核心的教学目标是让学生能够理解语言情景的内容，进而融入情景对话，而不是掌握听力测试的得分技巧。
二、初中英语听力教学的现状
（一）记忆与应试技巧结合的传统学习模式
在当前的初中英语听力教学中，教师仍然侧重于让学生大量背诵词汇及习得语法知识，并在此基础上教授学生寻找听力材料要点、完成考试题目的技巧性知识。虽然听力教学需要学生进行大量的听力训练，但是大量训练的目的在于为学生模拟不同的语言情景，让学生通过模拟的情景交流掌握语言的应用。相反，应试模式中的反复听力练习是为了让学生能够牢记考试中可能出现的各种语言情景。在这样的听力教学中，没有体现输入假设理论所要求的“可理解性”和“趣味性”。
（二）学生难以获得有效的自主学习
传统的初中英语听力教学集中在课堂上，由教师引导学生学习听力材料并进行一定的习题训练，然后教师为学生讲解听力材料的语法和应试知识。而在课堂外，一方面是学生能够获得的听力指导相当有限，教师在课堂上提供的语言情景也不复存在；另一方面是学生能够识别并获得的听力训练资源有限。在这样的情况下，学生的听力自主学习既无可理解性（Comprehensible)，也无足够的输入量（EnoughInput），学生在课外的听力自主学习并无效果。
（三）学生的英语应用能力普遍较差
从教学的实际情况来看，大部分学生经过初中阶段的英语学习，但是仍然不具备基本的语言应用能力，作为语言交流基础的听力成为学生运用英语进行交流的首要难题。学生普遍的反馈是：听不懂，生词太多，无法理解句子的含义等。实际上，学生的英语应用能力差并不是因为基础词汇与语法知识的欠缺，而是不能够识别语言的情景，以及情景语言背后包含的情感指向。
三、应用网络资源优化听力教学
（一）创设生动的语言情境，激发听力学习兴趣
兴趣是激发学生积极参与学习的重要因素，在缺乏语言环境的情况下，传统的英语听力学习模式对学生而言，显得有些枯燥乏味，导致学生对听力学习缺乏足够的兴趣。在语言环境缺乏导致学习兴趣缺乏的恶性循环下，听力学习环节成为初中英语教学的难点，也是学生英语学习的难点。因此，教师应以激发和保持学生学习英语的兴趣为实现教学目标的出发点，为学生创设生动的语言情景，营造情景式的轻松学习环境。网络资源可以突破声音与文字结合的“平面”英语听力教学模式，为学生创设一个综合声音、图像、影像、动画、文字等多种媒体元素的立体式语言学习环境，将听力材料中包含的事物、场景、对话背景等形象地展示给学生，让学生体会到接近于真实的英语对话场景。同时，网络资源的多样性可以为课堂学习提供拓展性的学习资料，将与学生生活息息相关的资料内容渗透到教学的各个环节，最大限度地激发学生的兴趣。
（二）扩大有效的语言输入，加深听觉理解深度
听力是英语交际中的信息采集系统，承载着语言输入的功能，在对话当中，语气、语调、表情的变化都影响着语言的含义。在英语中，一个语句的含义可能是多样的，需要根据不同的语境进行具体的理解，如Allright既可以表示征求对方的意见也可以表达无奈或者是厌烦的情绪。因此，教师一方面应当为学生提供形象的语言情景让其深刻理解因语气、语调、表情等变化引起的对话含义变化，另一方面应当为学生提供丰富的语言情景让其能够足够熟悉常见的情景变化。语言的学习需要养成一定的语言习惯，在不具备语言环境的情况下，网络资源可以为学生提供囊括英语国家风俗习惯、社会动态、内政外交、宗教文化等全方位的学习资料，让学生能够充分了解英语国家的语言习惯。
（三）建立交互式的学习模式，引导学生开展自主学习
初中阶段，有效的英语听力学习需要学生在课余时间进行自主学习。网络资源不仅可以满足英语课堂听力教学的需求，还可以通过其强大的智能交互功能为学生的自主学习提供互动式的听力学习资源。依托计算机的互联网络集成了信息采集与信息输出的功能，学生可以以其智能交互功能参与到模拟的情景对话当中，身临其境地体验英语语言环境。
四、应用网络资源的实践效果
（一）获得了更丰富的听力材料
在多媒体设备及网络资源被普遍引入课堂的背景下，教师的课堂教学内容已经不局限于教材的内容，而是通过丰富的网络资源开拓学生的视野，激发学生学习英语的兴趣。如此便能转变学生抵触、厌烦英语听力的学习态度，让学生在英语听力学习中获得丰富的听力材料。
（二）激发了学生的学习兴趣
在网络资源的介入下，初中英语听力学习摆脱了“听与练”的一贯模式，链接网络的多媒体设备被教师应用到教学当中，学生能够在课堂上获得丰富的学习资料，声音、图像、影像、动画等元素都在学习资料中有所体现，学习资料的新颖性激发了学生的学习兴趣，提高了听力学习的效率。但是，课堂教学的方式仍然是教师主导下的传统模式，学生的参与度仍然不高，听力学习的实际效果无法达到预期效果。
（三）提高了学生自主学习能力
初中阶段，学生能够通过网络资源获取听力学习资料，甚至是交互式的多媒体学习资料，并通过连接网络资源的计算机自主完成英语听力学习。但是，目前我国的互联网环境仍然有待净化，在没有教师或者家长监督的情况下，不良的网络信息有可能给学生带来负面的影响。因此，教师应当全面审视网络资源在初中英语听力教学中的应用。总之，将网络资源运用在英语听力教学中，不仅能够获取更丰富的听力材料，还能为学生创设自主学习的环境。在教学实践中，初中英语教师应该根据英语听力教学的具体内容，有效利用各种形式的网络资源，这样才能发挥网络资源的最大效用，提升英语听力教学质量。
参考文献：
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作者:于晓丽 单位:三明市第三中学