一、网络资源在《纲要》教学中的优势分析
1.方便师生查找资源及学习
网络资源具有极大的开放性，《纲要》教学中所需要的学习材料几乎都可以在网络上查找到，而且这种资源的查找还是非常便捷的。网络资源信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的网络实践机会。对于学生来说，在《纲要》学习过程中可以自由免费使用网络资源，以最少代价学到更多知识，不断提高自己学习效率。对于教师来说，也完全可以利用网络资源，凭借其所具有的丰富性及生动性，使学生对于《纲要》知识的理解和领悟能力得以迅速提升。
2.营造良好的学习环境
在应用网络资源进行《纲要》学习时，大学生不仅能够享受到真实的网络课堂教学，还可以通过网络所提供的丰富资源为自己的学习建造一个完备的信息通道。此外，网络资源还可以以其所具有的丰富性及生动性，使学生的学习处于一种比较轻松愉快的氛围中，从而启发学生的思维，使其想象力以及创造力得到极大程度的提升。这样通过网络对于学习环境的塑造，就会使得大学生对于《纲要》的学习处于一种超前的状态，使得教师非常轻松地进行教学，针对某些重点对学生进行有目的地讲解。
二、网络资源在《纲要》教学中的误区分析
1.误区一：认为网络资源将完全取代传统模式教学
网络资源的滥用极易导致《纲要》教学走向另一个极端：认为网络资源是万能的，甚至认为只要在《纲要》教学过程中使用了网络资源就是先进的，把它作为衡量一切的评价标准，而不重视实际教学效果。实际上，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，网络资源只能起到“辅助”教学的作用，而不能完全替代传统教学模式。网络资源作为现代教学工具，在教学实践中适度运用确实可以起到一定的教学效果。但是，如果把网络资源看成是提高教学效果的灵丹妙药，过分追求和利用网络资源的使用功能,过分依靠网络资源的辅助教学形式，将会使教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。
2.误区二：忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用
现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，网络资源更多主导了整个《纲要》教学过程。有的教师倚重网络资源在《纲要》教学中的应用，特别是公开课或示范课，好像不用网络资源就不能算是一节好课。这种做法过分强调了网络资源辅助教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。其实，每一位教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥网络资源辅助课堂教学的效果。
3.误区三：重视课堂的教学，轻视课前的预习和课后的复习巩固
课堂教学是教学的中心环节，是教学任务完成的主要阵地。但课堂教学与课前的预习和课后复习三环节互为补充，缺一不可。而现在《纲要》教学中运用网络资源辅助教学，受课时数不足的制约，在实际教学中往往过多的关注于技术的使用和技术本身，而忽视了课程内容的学习。大量的音响、动画及特技效果等无关信息分散了学生的注意力，学生对教学内容的感知流于表面化和机械化。虽然说，也有的教师提供了一些网络资源，希望学生课前预习和课后复习巩固，但这仅是一厢情愿。事实上，很少有学生花比较多的时间学习他们所认为的无关紧要的课程，致使网络资源成为一种摆设。
4.误区四：对学生思维方式的误导
正确地使用网络资源对于学生一生都有很重要的作用。尤其是网络资源所含的信息容量巨大，同时也良莠不齐，有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性。这就需要学生能够站在较为客观的立场进行分析，做出相应的判断有选择性的学习。这种能力本身需要教师的引导，但有的教师甚至提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种不负责任的引导学生分析网络资源的思维方式就明显带有误导倾向，容易使学生人云亦云，甚至以偏概全，最终会妨碍学生正确的价值观、人生观和世界观的养成。
三、合理的网络资源辅助《纲要》教学的设计方法
1.把握教学中网络资源使用的度
如果过多使用网络资源，导致教学进度加快。这样，学生的学习速度有些跟不上，减少了学生课堂思考的时间，使很多重要的问题被忽视或轻视，对所学的内容在课堂上很难进行初步消化和理解，这样的教学内容大多成为过眼烟云，从而降低了学生的学习效果和兴趣，严重影响了教学质量。因此，《纲要》教学过程中，教师应该适度把握网络资源的使用量，切记不宜过多、过滥、过杂，根据学生本身的兴趣和对知识的理解能力，选择一些比较好的网络资源，加以优化组合，这样会大大降低了某种程度的“欲速则不达”，提高教学效果。
2.发挥教师主导作用，加强师生互动
无论网络资源怎样应用在《纲要》的课堂教学上，内容有多么丰富生动，教师在课堂上的主导作用都是不可代替的，课堂上师生的感情交流也是不可或缺的。只有教师才是课堂教学中真正的灵魂和中心，应当发挥其主导作用。通过身体语言、口头表达等方式加强师生之间的交流，主导教学内容和学生思维的走向，根据学生的反应随时调整教学进度，调动课堂气氛。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。在把握好自身主导作用的同时，教师利用网络资源所具有的强大的交互功能，增加在课堂上与学生互动的方式与渠道。通过对教学过程的设计和灵活操作，使网络资源辅助教学发挥最佳的教学功能。
3.加强网络资源库的建设
教师有教学和科学双重任务，不可能将大量的精力花费在网络资源的搜集与整理上，因而有必要建立科学的各种层次的网络资源教学资源库，为教师提供其所需的教学资料和素材，是提高网络资源辅助教学质量的重要途径。一方面建立起一支专门的网络资源库建设团队，另一方面通过建立相应的激励机制，鼓励教师将自己的教学课件与网络资料、素材上传至网络资源库，达到共享资源、减少重复劳动的目的。
4.建立网络资源辅助教学的评价标准
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。对网络资源的评价标准也要具有一定的相对性，评价标准应包括网络资源的科学性、实用性、技术性和艺术性，突出体现在如下方面：注重启发、促进思维、培养能力；突出重点、分散难点、深入浅出、易于接受；模拟仿真形象、举例合情合理、准确真实；媒体多样、选材适度、设置恰当、创意新颖、构思巧妙、节奏合理。
作者：蔡永凤 单位：安徽工业大学思政部