摘要：随着互联网的快速发展和普及，线上线下混合式教学模式作为适应当下在线教育需求和高校教育信息化建设需要的一种新型的教学模式，正在高校各专业课程教学改革中发挥着越来越重要的作用。在阐述混合式教学模式的基本内涵及优势基础上，以公共事业管理专业教学为例，在分析现阶段教学中存在的突出问题基础上，侧重从树立尊重学生主体性的混合式教学理念、做好混合式教学模式准备工作以及有序实施混合式教学模式等方面，探讨混合式教学模式在公共事业管理专业教学中的具体应用路径，推进公共事业管理专业教学效率以及教学质量的不断提升，助力新形势下高校公共事业管理专业人才的培养。
关键词：高校；公共事业管理专业；混合式教学；教育信息化
高校公共事业管理专业是一门新兴专业，是为满足社会改革与经济发展对公共事业管理人才需求而开设的专业，其专业教学质量及人才培养质量，对我国公共事业的改革发展有着直接的影响。新时代下，高校公共事业管理专业以培养现代化的管理技术、理论、方法的应用型人才为人才培养目标，力求为促进我国改革和经济发展不断地供给优秀的人才。为提升高校公共事业管理专业人才培养质量，高校应充分利用新时代下的各类教育优势资源，构建起适应新形势、新特征和新要求的现代化教育体系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出要“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。2016年7月，教育部的《教育信息化“十三五”规划》提出，到2020年基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”，与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。新形势下，传统教学模式的弊端日渐凸显出来，以线上线下混合式教学模式为代表的新型教学模式应运而生，在推动高校各专业课程教学改革中发挥着重要的作用。
一、混合式教学模式的基本内涵
混合式教学模式，又称“线上线下混合式教学模式”，是一种融合传统教学优势和在线教学优势的新型教学模式。从外在表现形式可知，混合式教学模式实现“线上”和“线下”两种教学途径的融合。混合式教学是实现学生学习由浅入深的一种“线上”+“线下”的教学。总之，在混合式教学模式中，线上教学并非教学之辅助手段，而是教学的核心组成部分。其中，混合并非简单地组合，而是深度的“融合”。混合式教学模式是兼顾有效性和效率性的新型的教学模式。混合式教学模式契合新时代下推动教育现代化的要求，能够有力地推动新形势下高校课程教学改革的深入，能够为学生实现个性化深度学习提供重要途径，能够满足学生学习对教学资源共享的现实需求。
二、在公共事业管理专业教学中引入混合式教学模式的价值及必要性
在高校公共事业管理专业各课程教学中引入混合式教学模式，既具备一定的应用价值，也具有其现实必要性。具体如下：
（一）混合式教学模式在公共事业管理专业教学中的应用价值
随着现代信息化的快速发展和普及应用，混合式教学模式日渐受到国内外教育领域的普遍关注和广泛欢迎。在高校公共事业管理专业教学中引入混合式教学模式的重要价值集中体现在：第一，顺应了新时代下高校推进教育信息化的趋势，有效地支撑和助力教育改革的深入推进。混合式教学模式充分利用现代信息技术的优势，实现传统课程教学模式与在线教学模式的充分结合，实现课程教学效果最大化，是新时代下教育改革趋势所在。第二，利于培养学生深度学习理念和引导学生个性化学习方法。混合式教学模式是在学生主体参与，教师主导活动的共同作用下呈现出的理想的教学活动，是综合利用现代信息技术，从学生个体主体认知出发，激发和引导学生自主学习，主动进行知识建构，促进学生个体深度学习，建构知识。第三，混合式教学模式利于促进教学资源的开发和深度应用，满足公共事业管理专业师生对优质教学资源的需求，实现课程教学活动与优质教育资源深度匹配，为学生进行高效率的学习提供有力的支持，可以切实有效地提升公共事业管理专业教学质量。总之，合理运用混合式教学模式在提升公共事业管理专业教学质量过程中具备重要的应用价值。
（二）公共事业管理专业教学中应用混合式教学模式的必要性
新形势下，社会进步以及经济的快速发展，对公共事业管理专业人才提出了更新、更高的要求。在此背景下，高校公共事业管理专业传统教学模式存在的不足日渐凸显出来，成为阻碍专业教学质量提升的主要因素。通过分析当前公共事业管理专业教学可以发现，存在的不足集中体现在如下几个方面：第一，教学内容安排不合理，对学生完整知识结构脉络的建构帮助不大。教学中，教师无法合理地进行公共事业管理专业课程体系涉及的知识点进行安排和教学，造成学生获取到的知识零散，对知识之间内在联系把握不足，不利于学生建构完整的知识脉络。第二，教学模式程式化，不利于充分地调动学生的学习积极性，不利于学生知识的内化以及更好地指导实践。传统教学模式上教学活动局限于课堂，而教学的过程更多的是传递知识，学生被动地接受知识。这种情况下，学生作为学习主体应有的主动性并未得到充分的体现，显然不符合新时代下创新型人才的培养要求。第三，专业教学考核方式单一，不利于全面地反映学生的学习成效，无法形成对教学模式改进的有效反馈。教学考核既是评价学生学习成效的重要途径，也是评价教师教学方式有效性的重要途径。传统以出勤率、期末考试成绩等为主的评价方式，无法达到课程教学目标的，也很难提高教学效果。针对公共事业管理专业教学中存在的上述问题，可以考虑将混合式教学模式引入其中，突出对学生实践能力、自主学习能力、综合素养的培养，更好地适应新时代公共管理发展的需求，开展高校公共事业管理专业人才培养工作。
三、混合式教学模式在公共事业管理专业教学中的具体应用路径
在分析现阶段教学中存在的突出问题基础上，下文侧重探讨混合式教学模式在公共事业管理专业教学中的具体应用路径。具体如下：
（一）树立尊重学生主体性的混合式教学理念
教师在教学过程中要充分尊重学生的学习主体地位，做好引导工作，提高学生的学习主动性［1］。在传统教学过程中，教师是教学的主体，教师要转变这种观念，将传授变为指导，引导学生积极主动地学习。学生在自主学习过程中经常会遇到一些困难，这时候教师就要积极现身指导学生，帮助学生梳理学习思路，引导学生朝着正确的思路前进，从而更好地完成学习和实践任务。在这个过程中，教师还要做好监督工作，确保学生能按照要求开展相关任务。学生的知识体系是通过将所有知识梳理记忆后构建起来的，光靠教师被动传输知识是远远不够的，只有学生积极主动的学习才能更好地掌握公共管理专业知识。
（二）契合专业教学需求做好混合式教学模式准备工作
混合式教学模式中，契合专业教学需求做好混合式教学模式准备工作。具体而言：第一，教师应契合专业教学目标设计优质的在线课程。例如，教师在进行主题目标设计时，要参考教学大纲对知识点和重难点的掌握要求，对相关课程知识点、方法和技能的转化进行设计。特别是基本概念和方法等内容进行设计，例如，公共事业管理模式、公共事业管理环境等内涵［2］，将教学重点和难点内容融入到在线课程和学习资源中，让学生通过学习能了解这些知识点内容是什么，如何将这些知识点应用于实践当中，从而帮助学生更好地加深记忆和理解，并对公共事业管理的流程和方法有深入的认知，促进学生课外更好地开展自主学习。第二，合理进行教学内容设计。在明确公共事业管理专业教学目标的基础上，结合学生的学习兴趣，严格把控质量的进行内容设计。在设计内容时要紧紧围绕教学主题，要以最快的速度进入正题，将浓缩的知识精华利用这简短的时间充分表现出来，使学生能够全神贯注地听完。同时，知识层次要分明，教学重点突出，选择合适的教学方法，从而为学生创造良好的学习氛围，促进学生积极主动地开展学习。对同学们比较难理解的知识点，要使用简短有力的教学语言，将知识点的关键词和关键原理表达出来。教师在设计案例教学语言时，要将与案例材料相关的知识点、原理等结合起来，对案例进行仔细分析。第三，合理地选择合适的混合式教学工具。混合式教学模式要求教师要充分利用现代计算机技术和网络技术，通过拍摄视频、剪辑视频、插入图片和插入音频等手段完成教学设计，使专业教学内容变得丰富多彩，成为教师开展教学的有力工具。生动、丰富、有趣的教学内容利于激发学生的学习兴趣，提高学生自主探究的积极性，进而提高教学效果。
（三）选择合理的教学方法有序实施混合式教学模式
公共事业管理专业教学主要是让学生掌握公共管理的相关知识和实操技能，从而毕业后更好的运用这些知识和能力从事公共管理工作。这就要求教师创新教学方法，采用信息化和智能化方法，提高学生的学习主动性，培养学生的公共意识和公共思维。在具体实施环节，可以引入颠覆传统的教学形式，实现教学活动的翻转。具体而言：第一，课前自主学习、有效交流。教师要在教学平台和微信平台上创建班级群，然后让所有的学生都加入进去。课题组教师要在课堂教学前制定出导学方案。在制作视频过程中，教师要根据实际情况选择教学内容，并对内容进行精华提炼，还要收集网络教学资源，制作内容简短丰富的视频。将制作的微视频课程和其他相关教学资源上传到教学平台上，让学生利用自己的课余时间到平台上学习视频和查阅学习资料，并完成教师布置的自学任务；学生要按照教师的要求下载学习资源，并根据教师布置的自学任务完成自主学习，如果在学习过程中遇到不明白的地方可以记录下来，在课堂上请老师和同学帮助解决。第二，课中集中探讨，有效释疑。教师可以利用提问等方式检查学生课前学习情况，并进行教学内容专题式研讨，对学生不明白的地方进行解答；通过划分学习小组，对公共事业管理案例进行模拟分析。小组完成分析任务后，各小组可以相互讨论和评价，教师做最后评价，并指出其中存在的问题。在开展理论课教学时，可以选择专题讨论的形式，老师选择一个具体的社会公共管理专题内容，让学生以这个专题为中心开展资料查找工作，然后将资料整合汇总形成这个专题的见解。教师组织学生在课上发表自身见解，然后组织学生进行讨论，学生要运用自己的公共管理专业课知识作为讨论的依据。在整个过程中，要充分发挥学生的主体地位，教师做好组织和指导工作。教师在开展实践课程教学时，可以选择社会调查的教学形式，让学生自己选择感兴趣的社会公共管理题目，然后对选择的题目开展社会调查，形成自己独特的见解，完成教师布置的任务。在这个过程中，教师要积极地指导和帮助学生，并对学生的调查成果进行全方位的评价。第三，课后及时总结评价，有效反馈。教学后，教师要及时引导学生共同将课堂上的讨论评价等进行总结，及时反馈给学生，提高学生今后学习的动力。同时也要总结学生提出的合理建议，调整下次教学内容和教学策略。在此基础上，对教学效果和学生学习质量进行评价。这个环节，教师应建立完善的成绩评定方式，从而促进学生更好地开展自主学习，提高他们的学习积极性，师生共同完成教学目标［3］。可以将成绩评定方式分为三部分：日常测试情况、课堂表现情况、日常作业完成情况。其中，平时成绩通过自我评价、系统评价完成；课堂表现通过互动参与和发言情况评定；课后作业评价根据教师评价、同学评价实现。总之，社会在不断发展，国家治理体系和治理能力也在不断与时俱进，社会需要更多的新型管理人才，这就需要有公共管理专业的高等院校紧跟时展步伐，迈向更高的公共管理人才培养目标。《公共事业管理》课程具有较强的应用性和实操性，是公共管理专业的必修课程，对培养公共管理专业人才有着重要的作用。因此，《公共事业管理》课堂教学必须要进行改革，创新教学模式，着重培养学生的管理思维和实践能力，提高学生的学习积极性，进而提高教学效果。而通过混合式教学模式的合理应用，可以有效弥补传统教学存在的不足，实现在线教学与传统教学的优势互补和深度融合，适应新时代下公共事业管理专业人才培养需求，能够更好地促进专业教学质量以及人才培养质量的提升。
参考文献
［1］成欣欣．浅谈高校公共事业管理专业课研究性教学改革思考与探索［J］．高教学刊，2019（16）：132-134．
［2］高杰．《公共事业管理》微课程的教学设计与应用［J］．教育现代化，2020，7（23）：121-123．
［3］史莉芳．基于微课的翻转课堂教学模式改革研究——以《公共事业管理》为例［J］．经济师，2020（2）：195-197．
作者：杨慧兰 单位：内蒙古医科大学卫生管理学院