摘要：为解决当前高职扩招形式下生源种类多、基础差异大，统一教学不便于实现教学目标的问题，本文提出在湖北三峡职业技术学院机电一体化专业实施分层教育的设想，对分层的策略和可行性进行了讨论。
关键词：高职；机电一体化专业；分层教育；专业方向
1.分层教育的必要性
在产业升级和经济结构调整的重要时期，高职教育成为培养高技能人才的主要力量。2019年5月，教育部等六部门联合印发《高职扩招专项工作实施方案》，明确当年全国高职院校扩招100万人，其中包括退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等特殊群体(以下简称退下农新)。湖北三峡职业技术学院（以下简称三峡职院）机电一体化专业作为三峡职院第一批被批准招收退下农新的专业，2019年不仅招生人数上升，生源类型更是涵盖普通高招生、单招生、技能高考生、3+2转段生、退下农新等多种类型。多样化、多类型的生源，意味着各类学生受教育经历不同、学习目的不同、学习能力和学习习惯不同，入学前的知识水平、技能基础、综合素质和心理特征不同。面对参差不齐的学生，老师如果按同一教学目标、同一教学内容，相同的教学方法来实施教学，势必难以达到理想效果。同时，企业的用人需求因职业岗位不同也呈多样化和细精化，在以就业为导向的办学原则指导下，高职学校作为“高技能人才加工厂”，面对不同的“原材料”，和不同的“产品”加工要求，若采取相同的“加工工艺和加工方法”，显然不能满足市场需求，可见，差异化的分层教育是高职教育的必然趋势。分层教育是根据学生现有的知识能力水平和潜力倾向把学生分成各自水平相近的群体并区别对待，使每一层次的学生都能获得老师针对性的帮助，达到最佳学习效果的方法，分层教育的本质是因材施教，目的是让所有的学生都有机会受到适合自己的教育，从而得到最优的发展。
2.机电一体化专业分层教育的策略建议
2.1增设不同技术复杂度的专业方向
专业方向是对专业作进一步细分，其目的是在满足基本人才培养规格的基础上，侧重培养学生某方面的技能，让学生具备某方面的专长，使学生的能力素质更贴近目标岗位的需求。三峡职院机电一体化专业近年人才培养方案确定的专业方向是装备制造方向和自动化方向。分析人才培养方案课程设置、岗位能力等内容不难发现，装备制造方向重点培养学生数控机床的操作使用、安装调试和维护维修，自动化方向重点培养自动生产线设备的安装调试、运行维护、检测验收能力，二者都是典型的工业3.0时代技术，是机械制造技术、自动控制技术、液（气）压传动技术、传感检测技术、PLC技术、人机界面等技术的综合应用。两个专业方向在技术的复杂度上没有明显差异，但两个方向本身的技术复杂度均对学生的知识基础、逻辑思维和学习能力有一定的要求，并不适合理科基础太差和逻辑思维太弱的学生学习。从教学实践也能得出上述结论，机电一体化专业的学生到专业学习的后期两极分化明显，优等生不仅能较好的达到培养目标，还能在高职院校技能大赛、西门子、机械创新大赛中取得优良成绩，而学困生则明显完成课业吃力，个别学困生甚至只能通过在学习小组内“搭便车”才能勉强通过课程考核。秉持以学生为中心和因材施教的思想，笔者建议增设或调整专业方向，增设或调整的原则应是使各专业方向在技术复杂度上呈现一定梯度，以便不同基础的学生选择。比如，对技术复杂度做减法，可以增设定为于以传统电气控制为主、自动化程度稍低的普通机电设备的专业方向，对接机械加工、机械装配、简单机电设备安装调试和维修、简单控制系统的设计改造等岗位。对技术复杂度作加法，可以增设定位于分布式的生产控制系统的专业方向，对接大型自动生产企业的设备调试、运行、监控、维修等岗位。具体增设什么样的专业方向必须以就业为导向，在市场需求调研的基础上来进行，综合岗位需求和学生能力来调整专业方向才有实际意义。
2.2构建科学的细分专业课程体系
人才培养是以课程作支撑，只有科学构建对接不同岗位需求的专业课程模块，才能形成不同专业方向的特色和优势，这是分层培养的关键。依据三峡职院专业课程模块规范，专业课程体系由专业必修课、专业限选课、专业任选课三部分组成。专业必修课是为保证人才培养基本规格，所有学生都必须修读的课程；专业限选课是培养特定职业岗位所必需的专业知识和专业技能的课程，不同专业方向的目标岗位群不同，其限选课课程也不完全相同；专业任选课是学生扩大专业知识面，提高适应能力的课程，由学生根据自己的兴趣来选择，可见，不同专业方向的课程差异主要体现在专业限选课模块上。遵循就业导向的原则，深入企业进行岗位调研，归纳寻找各专业方向具有代表性的典型工作任务，对其工作过程进行剖析，构建满足基本培养规格的专业必修课模块和不同专业方向富有特色的专业限选课模块，是实现不同专业方向培养的必要条件。
2.3合理分流学生到不同专业方向
分方向的目的是要根据学生的情况因材施教，大一新生初入校时，老师对学生了解不多，学生对专业了解不细，对自己的专业学习能力、优势、弱势更难以有全面真实的认识，如果刚入校就选择专业方向，多数学生的选择势必盲目，难以达到因材施教的目的。根据三峡职院机电一体化专业现行培养方案的教学进程安排，专业必修课基本在第三学期完成，第四学期开始安排专业限选课，因此第三学期结束时是最好的分流时机。经过了三个学期的学习，学生的学习能力和心理特征已比较稳定，知识基础、技能水平、兴趣爱好也基本明确，这时再选择后续的专业方向，随意性就大大降低。学生分流要重视学生的主体性，既要尊重学生的兴趣、意愿，也要体现老师的指导性，专业老师要帮助学生对学习状况、技能水平和学习能力进行评估，选择更适合学生个人发展的专业方向。比较可行的方法是依据前期某几门重要课程的学习效果，再结合学生个人意愿进行分流。
3.分层教育的可行性
3.1学分制为分层教育提供制度支持
三峡职院实行学分制是从2015开始，正常运行已近5年。在学分制下，学生只要学完教学计划规定的必修课，并选学部分选修课，修满教学计划规定的毕业总学分就可毕业，至于选择哪些课，学分制并不作限制。学分制支持学生自行选课，以实现差异化发展，从管理制度层面为分层教育提供了支持。
3.2管理信息化为分层教育提供技术支持
实行分层教育，原来同一个行政班的同学将面临上课时间不同、所选课程不同、授课老师不同的情况，势必给班级日常管理、教学管理、成绩管理带来一些麻烦和不便，这也是为什么三峡职院机电一体化专业虽然在人才培养方案设置了专业方向，但实施一直不完全的原因之一。令人欣慰的是，现在三峡职院已全面启用信息化办公系统，应用现代信息技术，借助网络平台，信息交流反馈、资源组织配置的速度迅速精准，办公效率大幅提高，从管理技术层面为分层教育提供了支持和保障。
3.3过往的实践也印证分层可以更好地发掘学生潜能
近几年，三峡职院机电学院积极组织学生踊跃参加各类技能竞赛活动，参加职业院校技能大赛，多次多赛项取得省赛一等奖的好成绩，并凭实力入围国赛，获得国赛二等奖和三等奖；参加“西门子杯”中国智能制造挑战赛，取得多个一、二、三等奖奖项，最高获得全国总决赛一等奖的好成绩。参赛的组织流程是这样的：感兴趣的同学主动报名―利用课余时间组织辅导培训―根据赛事报名人数规定和培训效果选拔参赛选手―选手正式参赛，显然，对报名学生的赛前培训本质上就是分层教育，优秀学生在竞赛中脱颖而出，证明分层教学确实能更好地发掘学生潜能，助力学生成功。
4.结语
2019年，国家教育部等六部委出台《高职扩招专项工作实施方案》，高职教育在迎来发展机遇的同时，也将遇到新的问题和挑战。在应对生源水平差异悬殊的问题上，分层教育一定是一个值得尝试的方法。专业方向的设置是一个复杂的问题，本文只是选取生源状况作为观察点进行讨论，不代表忽略其他原则和因素，特此说明。
参考文献
[1]叶芊芊.高职PLC课程复式动态分层教学的创新与实践[J].天津职业大学学报,2017(10).
[2]代洪.高职“汽车技术专业”采用信息技术分层教学研究[J].农村牧区机械化,2019(1).
作者:黄卫红 单位:湖北三峡职业技术学院
