摘要：工程教育专业认证是针对工程类专业教育实施的专门性认证，为专业建设指明方向。课程体系在专业建设中占据核心地位，关系到毕业要求能否达成。在介绍河北工程大学资源勘查工程专业发展历程的基础上，结合该专业工程教育认证的实施过程，从课程体系设计遵循的原则、课程体系结构构建、课程支撑毕业要求的对应关系、课程目标达成度评价以及课程学分的设定等方面，系统阐述了资源勘查工程专业的课程体系建设。
关键词：工程教育专业认证；资源勘查工程；课程体系；人才培养
工程教育认证于1992年开始在中国实施，通过建立衔接工程师制度的工程教育专业认证体系推动中国工程教育改革，促进中国工程教育的国际互认，提高中国工程技术人才培养的适应性与国际竞争力[1-2]。河北工程大学资源勘查工程专业自1982年开始招生，随着国家教育部专业目录调整，专业名称由最初的“煤田地质”变更为“资源勘查工程”。该专业现为“部级特色专业”“省级品牌特色专业”“省级本科综合改革试点专业”。
1河北工程大学资源勘查工程专业认证工作的实施
当前煤炭行业整体上仍处于低潮期，加之企事业单位对学生综合能力的要求不断增高，导致中国多数地方高校培养的学生与社会需求符合度不高[3]。为了进一步提升本校工程类专业的教育质量，培养资源勘查工程专业学生具备国际化视野以及相应的专业知识体系与能力，同时为推进河北工程大学本科教育教学改革，开展国际工程教育专业认证工作势在必行。2017-09，河北工程大学向中国工程教育专业认证协会递交了资源勘查工程专业的认证申请，2017-12协会受理，由此开始了长达一年多的专业认证筹备工作。校、院、系三级联动，由学校统筹安排，各职能部门及相关学院积极配合，同时积极邀请校外专家进行认证工作的指导。工程教育专业认证要求专业的课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都应围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，而课程体系是毕业要求能否达成的关键，因此，本校重点开展了资源勘查工程专业课程体系的建设与改革。
2基于工程认证标准的课程体系构建
课程体系作为专业建设的核心，必须保证实现专业培养目标以及达成毕业要求。在课程体系设计前期，应收集国家和地方政府关于本专业领域最新的政策法规与前沿动态等信息，为课程体系改革指明方向。走访相关用人单位和毕业生，调查当前资源勘查工程专业人才知识结构的需求，在此基础上，广泛征求各教学团队对专业培养计划中课程设置、教学方式等方面的意见与建议，特别是邀请企业和行业专家参与，注重发挥各行业企业专家的作用。基于资源勘查工程专业的工程属性，对课程体系修订时重点突出资源勘探与开发这一专业特色。工程认证强调以学生为中心的教育理念，课程体系应符合学生接受知识的一般心理过程[4]。在制定专业的课程结构时，必须充分考虑不同课程间知识的匹配与传承关系，明确各类课程的先后顺序，修订的课程教学计划应遵循从通识类课程到专业类课程、从专业基础课程到专业课程、从理论课程到实践课程这一原则。经与工程认证相关标准对比分析，最新修订的专业课程体系涵盖了数学与自然科学类、工程基础类、专业基础类、专业类、工程实践与毕业设计以及人文社科类通识教育等工程认证所要求的所有课程类别。
3课程对毕业要求的支撑和达成度评价
基于课程属性，结合工程认证相关标准，制定课程体系与毕业要求的支撑关系矩阵，将其作为课程负责人修订教学大纲、教学内容、教学方法与考核方式的依据，充分体现课程设计的规范性与科学性[5]。依据工程认证标准中的12项毕业要求指标，结合资源勘查工程专业的特点，明确各门课程与相应毕业要求之间的关联度，保证修订的课程体系可以完全促进专业毕业要求的达成。课程负责人在修订教学大纲首先时应将课程支撑的毕业要求指标明确体现在教学目标中，让学生清楚该门课程在专业中所起作用及其定位，然后明确课程各章节内容对应的指标点，达到教师明白教什么、学生清楚学什么的目的。在课程目标达成度评价方面，对于能够以量化形式考核的课程，任课教师和现场指导教师应以考试、作业的成绩与日常表现作为评价依据；对于不易进行量化考核的课程和教学活动，参与指导的教师应以学生的过程表现及报告、论文、问卷调查、座谈、学生自评等形式作为评价依据。考核的内容应与该课程的毕业要求指标一致，并将考核结果转化为毕业要求达成度来具体衡量学生对本课程的掌握情况，最终通过所有课程的达成度对专业认证能力标准体系做出回应，保证学生达成培养目标和毕业要求。
4课程学分的设定
资源勘查工程专业最低毕业总学分为185。其中，数学与自然科学类课程学分为28，工程及专业相关类别课程学分为73，工程实践与毕业设计类学分为38，人文社会科学类通识教育类学分为46，分别占毕业要求总学分的15.14%、39.46%、20.54%和24.86%。课程学分设置符合工程认证通用标准的要求，理论和实践学分的分配科学合理。
5课程体系建设的几点思考
在认证材料准备和报告撰写的过程中，可以看到资源勘查工程专业在专业建设，特别是在课程体系方面存在着不足，应以工程教育认证标准为指导，提出相应的改进措施并予以实施。培养方案在制订时缺少调研和制订的依据。在进行专业培养方案修订时，应以工程教育专业认证标准为指导，充分考量国际工程教育界对工程人才培养的要求，特别是同时邀请行业企业专家、用人单位与毕业生共同参与制订，培养目标要根据社会需求、师资与学术情况适时调整，更好地培养适应时展、具备较高工程素质和创新能力的专业科学技术人才。先前的专业教学计划未充分体现基础课程教育本质，更偏重于英语、计算机等课程的教学，相对忽略了对自然科学、人文社会科学的教学和课程建设，致使学生在毕业后从事工程设计时不能够充分考虑社会、环境、安全及法律等各种制约因素。应基于工程认证标准，优化课程体系，改革课程教学内容，合理构建地球科学高级技术人才的基础知识结构，做到知识与能力、理论与实践的协调与统一。认证标准强调对学生工程实践能力的培养，应进一步完善实践教学内容，更多与企业合作，为学生提供参与工程实践的机会，提高学生的实践与动手能力，同时加强企业在专业培养方案、培养目标、课程设置、毕业设计等各环节的参与度。总之，通过这次资源勘查工程专业的认证工作，应充分认识到专业教育的根本任务是培养人才，最终目的是让学生将所学知识科学地应用在实践中。因此，在后续持续改进过程中，需进一步完善专业的培养方案、课程体系建设、教学内容和方法等各方面，提高人才培养的质量和竞争力。
参考文献：
［1］吴悠，林小云，胡光明.工程教育专业认证为导向的资源勘查工程专业课程体系建设［J］.教育教学论坛，2018（51）：239-241.
［2］林小云，何幼斌，龚文平，等.全面实施综合改革优化课程体系建设精品课程［J］.高教论坛，2018（18）：12-13.
［3］胡秋媛，李军.基于OBE理念的资源勘查工程应用技术型人才培养模式创新研究［J］.中国石油大学胜利学院学报，2018（3）：61-64.
［4］刘丽，顾雪祥.资源勘查工程专业认证及改革的思考［J］.中国地质教育，2015（4）：83-85.
［5］杨德智，田立慧，王丽媛，等.资源勘查工程专业创新课程体系创建探析［J］.经济研究导刊，2015（7）：239-240.
作者:吴复柱 赵存良 徐博会 李丹 张贝贝 单位:河北工程大学地球科学与工程学院
