高等会计学范文1
【关键词】困惑；实现路径；教学成效
由于财政部颁布了《企业产品成本核算制度》，对高等院校“成本会计”的教学又提出了更高的要求。旧的困惑还没有完全解决，如“成本会计”教材陈旧单一，虽然教材名称不同，提法不同，但本质内容没有改变；成本会计的计算量相对来说比较大，学生普遍有畏难情绪；听起来似懂非懂，做起来感觉还是不知所措等。新的问题又出现，需要扩展如价值链会计、战略成本会计等内容。诸多问题，还是落实在成本会计课的教学问题上。
一、“成本会计”课程教学现状分析
高等院校把“成本会计”课程作为财务管理专业与会计（会计电算化）专业的核心课程。无论从教师备课、授课等教学活动都作为重要内容处理。
（一）高等院校财经类学情分析
随着高等教育的大众化，高等院校特别是普通高等院校的生源质量有所下降。学生自主学习的能力不够，学习动力不足，对数学计算课程感到压力大，没有学习兴趣。无论是会计专业的学生还是财务管理专业的学生，对“基础会计”及“财务会计”的知识的学习与掌握仍停留在一知半解上，似懂非懂的学生普遍存在，会计专业知识还没有强化，显得不够扎实，学生普遍显得心有余而力不足。面对这样的教学实际情况，作为“成本会计”课程的专业教师怎么进行课程教学呢？既要讲授理论知识，保证够用，实用，又要使学生学会核心的专业技能。“成本会计”课程是会计专业和财务管理专业的核心专业课，也是学生必须学习而又无法替代的课程。
（二）课程教学情况分析
“成本会计”课程是“基础会计”及“财务会计”课程知识的综合运用。现代财务会计重点讲授具体会计准则的运用，如存货准则、职工薪酬准则、固定资产准则的运用等。但没有将会计准则的具体内容与制造业业务流程相结合。成本会计最基本的职能是成本核算，正确计算出产品成本，编制出满足内部信息使用者的成本会计报表。成本报表是对内的报表，它是保密的不对外公开的会计报表，没有固定的格式。
二、“成本会计”课程的教学困境及原因
“成本会计”课程连贯性强，一环套一环，环环紧扣。该课程分成两条线索。第一条线索是要素费用及辅助生产费用、制造费用等综合费用的横向分配关系；第二条线索是将所有的费用分配计算在产品成本明细账或产品成本计算单以后，再进行纵向的分配计算出完工产品成本和期末在产品成本。
（一）“成本会计”课程的教学困境
困惑一：“成本会计”课程计算公式多，账表多，学生感觉像数学课但又不是数学。文科的高等学校学生数学思想没有完全建立，数学基础比较薄弱，给课程教学带来了讲授的难度，要投入更多的时间及精力去解释基本运算方法。困惑二：学生只是从校园门到校园门，不了解企业，尤其对制造企业，更不用说生产工艺流程的了解与运用，因此对辅助生产成本、制造费用、废品损失等分配的教学带来与实际对接的难度；对具体到实际企业成本计算方法的运用带来了茫然，如品种法、分批法及分步法等。困惑三：学生的综合分析能力较弱，对该课程最终完成的目标不太明确。学生在进行单项目的作业及实验实训还能做，但对综合运用的计算分配就感到无处着手。如约当产量法的运用。困惑四：大部分同学在授课教师的讲解下能听懂老师的讲解，但做习题错误率较高。做实验实训的时候更是五花八门。困惑五：授课教师人为设置心理预期，造成对“成本会计”的教与学产生不自信的预期，导致教学难教，学生专业能力提升不明显。
（二）“成本会计”课程的教学困境原因
授课教师认为难教，达不到预期追求的教学效果，会影响教学评价结果，甚至会影响教师职务的晋升。其实，这是一种误区。授课教师把教学困境归因于教材陈旧，计算量大、难等外在原因，不愿意进行课程教学改革，怕承担教学改革失败带来的风险。实际情况是“成本会计”课程比其他会计类课程教学上应该容易把握，知识体系相对来说比较固定成熟，授课教师解决了心理不充分自信预期的问题，其他问题就迎刃而解了。从高等院校的会计专业（财务管理）学生的学习方面分析，学生感觉课程枯燥无味，认为纯粹是在搞数字游戏，使“成本会计”课程理论知识的学习变成了“上不接天”，实验实训课程学习变成了“下不着地”，学生普遍感觉该课程学习没有落地生根。教师重视理论知识的讲授而不重视引导学生实际操作，是造成教学困境的重要原因，也是造成学生“手低”的根源。
三、提升“成本会计”课程教学效果的实现路径
“成本会计”课程的教学困境主要来自授课教师自身的心理定位，加之学生的专业基础薄弱所导致的结果。由于该课程是一门综合性很强的课程，教学肯定存在一定的难度。作为授课教师应该更新专业知识，把握课程总体框架体系，掌握重点难点进行教学。尤其要从下面几个方面去实现解决教学困惑。
（一）组织学生参观实际企业，精心做好教学准备工作
1.要想当好先生，必须先当好学生。要想使“成本会计”课程教学效果好，授课教师必须进行自我修炼。授课教师必须沉入制造性企业，参加生产性企业的生产实践，熟悉生产工艺流程过程，了解生产企业的供产销等全面经营核算过程，实现真正意义上的产教融合。
2.了解制造企业生产工艺加工流程，增加课程认知能力。利用学校的校企合作基地及专业实训教学基地，组织学生参观制造性生产企业，了解生产性环节的生产工艺流程等，为学习“成本会计”课程做好基本准备工作。或者利用寒暑假让学生参观制造企业。通过生产实践活动，激发学生的学习兴趣。
3.分岗位认知成本会计工作，为适应实验实训教学奠定基础。企业分成材料会计、往来款项会计、固定资产会计、职工薪酬会计、成本核算会计、纳税会计、会计主管会计等。这些岗位与“成本会计”的理论教学相对应，将理论教学与实际工作岗位相对接。
（二）总体把握课程体系，做到“形散神不散”
企业的费用分成生产费用和期间费用。期间费用进入当期损益，不属于“成本会计”研究范围。从各项要素费用的分配，到辅助生产费用和制造费用及废品损失的归集与分配，其结果均计入基本生产成本、制造费用及管理费用等账户，这种分配属于横向分配关系。基本生产成本及管理费用等账户是“神”，要素费用和综合费用是“形”，“形”均落实到“神”。“神”与品种法、分批法及分步法结合，通过纵向分配，在基本生产成本明细账中计算分配出产品成本。将要素费用、辅助生产成本及制造费用、生产费用的归集与分配等分项目进行讲授，分解教学任务。生产费用的分配是教与学的重点与难点。首先，它是一种纵向分配关系。会计等式如下期初在产品成本（已知）+本期生产费用（已知）=本期完工产品成本+期末在产品成本其次，采用适当的分配方法进行分配。第一种方法，先确定期末在产品成本，倒挤出本期完工产品成本。采用对期末在产品成本很少可以忽略不计法；期末在产品成本相对固定法或期末在产品成本只分配材料费用法及期末在产品成本采用定额成本法等，倒挤出本期完工产品成本。学会计要善于运用倒挤法计算出完工产品成本；通过倒挤法能进行多借多贷的会计分录平衡；运用倒挤法可以倒挤出鲜活商品的减少数量及金额等。第二种方法，将生产费用合计数在本期完工产品与期末在产品之间分配。主要有约定产量法和定额比例法。这两种方法分子都是材料费用的合计或人工费用的合计或制造费用的合计等，分母即分配标准不同所致。约定产量法的分母是完工产品产量和期末在产品约当产量；而定额比例法的分母是完工产品和在产品定额成本。横向的分配关系是纯逻辑关系，将所有的费用项目转至基本生产成本明细账进行纵向的分配。将重点难点分解成各个小项目，化整为零式地进行教学，学生容易理解与消化。
（三）运用多种教学方法进行教学，分解授课内容
1.运用情景教学法，分岗位进行理论教学
“成本会计”课程是专业实践性较强的一门专业课。理论知识应该源于实践并运用到实践教学中去。教师边讲理论知识的同时，还要将实践中遇到的困难问题介绍给学生，与学生共享学习成果。将课堂教学设置成实际企业成本核算情景，让学生扮演成材料岗位记账员、职工薪酬岗位记账员、固定资产岗位记账员、成本核算总账等角色，分成课堂学习小组进行会计岗位模拟学习。对学生扮演“具体会计岗位”时遇到的错误给予纠正，学生体会到做好一名成本会计核算员的重要性。课堂模拟实训课只是解决了理论与实际的相对接问题。将实验实训课搬到实际企业进行讲授，让企业的会计师进行讲授，实现产教融合，引企入教。
2.图文并茂式教学方法的运用
（1）“成本会计”课程教学应多创建图表进行讲解。对要素费用的分配和辅助生产费用及制造费用分配划“T”形账户反映账户的对应关系。既反应每个账户的来源，又反映各个账户的分配去向。如下图辅助生产费用先通过辅助生产成本明细账归集分配金额，再通过直接分配法、交互分配法、代数分配法等辅助生产成本的分配方法进行分配；制造费用、废品损失等费用归集与分配与其基本相同。（2）运用多种教学资源进行教学，解决教学困惑问题。如通过图书资源、网上手机等多种手段进行疑难问题答疑。积极开设校内第二课堂，组织专业老师给予学生辅导，提高教学效果。
（四）理论教学与实验实训教学有机结合，增加学生的自信心，激发学生的学习兴趣
高等院校的学生对理论知识基本上能听懂，但运用起来就觉得茫然，或者说不是得心应手。究其根本原因，是学生综合核算能力薄弱所致。目前高等院校普遍拥有较先进的VBSE室，具有“成本会计”实验实训模块。该模块涵盖供应链、生产链及客户关系的全面经营核算过程，成本核算是实验实训的重点内。让学生带着学习的困惑问题到实验实训课进行化解，专业教师给予现场指导，增加了学生的自信心和专业责任心，提升了教学效果。无论是会计学专业还是财务管理专业的学生，“成本会计”课程都是专业核心课程，解决好该课程教学困境，对于提升学生专业能力非常有益，最终会提升学生未来从事会计职业的工作能力。
【参考文献】
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［4］唐茂霞.将Excel表格引入成本会计教学［J］.财会月刊，2015，（06）：119-121.
高等会计学范文2
【关键词】高等学校;会计核算;权责发生制
首先，随着社会主义市场经济体制建立和逐步完善，我国相继开展了部门预算、国库集中支付、政府收支分类、收支两条线、政府采购等一系列财政体制改革。我国财政部门职能由过去的“投入式管理”向“绩效式管理”转变。其次，我国高等院校数量和规模持续增加，经费收支规模不断扩大，业务事项和经济活动日趋复杂多变，单一的收付实现制为基础的会计核算体系已经无法为会计信息使用者提供完整、有效的会计信息。而《权责发生制政府综合财务报告制度改革方案》的，进一步明确了政府会计制度改革的必要性和紧迫性，逐步建立以权责发生制为基础的政府会计核算体系成为必然趋势。而高校是纳入预算管理的重要核算部门，引入权责发生制也势在必行。高等学校的会计制度关于是否引入权责发生制讨论了近十年。2009年，以医院和高等院校这类业务和经济事项相对鲜明的行业作为改革试点，拉开了政府会计制度改革的序幕。当年8月的《高等学校会计制度(征求意见稿)》中提出“高等学校会计采用修正的权责发生制基础”，并且海南医学院率先启动了政府会计试点工作。2010年9月和2013年7月，财政部再次《高等学校会计制度(征求意见稿)》以及《高等学校会计制度(修订)(征求意见稿)》，从2014年至今，更是出台了相关的改革方案、准则、制度等。基于当时的制度环境，高等学校如若脱离收付实现制，而完全采用权责发生制，势必会导致一些问题，所以对于高校会计引入权责发生制，我国一直有规划、分步骤地在谨慎探索中。
一、高校会计核算引入权责发生制的必要性
(一)国家政策的要求。随着我国政府职能转向建设服务型政府，以及财政体制改革的不断深入，建立现代化财政制度也成为了重要战略任务，而其中政府会计制度和政府预算的改革是重点。2014年国务院批转财政部《权责发生制政府综合财务报告制度改革方案》后，逐渐在会计核算中引入权责发生制已经是必然趋势，而高校是政府预算管理的重要部门，为了保证本级政府部门收到口径统一、有可比性的财务数据，高校也必然在财务核算中逐渐引入权责发生制，以适应国家政策的要求。
(二)真实体现高校资产状况的要求。在当前的收付实现制下，高校的资产和负债无法全面、客观地反映。例如，收付实现制下，高校的固定资产往往不能及时入账，造成资产账面情况与实际使用情况不一致。同时，固定资产、无形资产不进行折旧、摊销，难以反映其真实的使用程度。此外，以收付实现制为基础的高校会计核算，往往只对实际收付的款项进行记账，虽然能地反映高校在一定期间的现金流量，但却无法客观、真实地反映出资产与负债，以及绩效与成本之间的关系，这些都对高校的资产管理产生了负面影响，降低资产的使用效率。而高校会计核算引入权责发生制则克服了上述问题。
(三)真实反映高校负债情况的要求。近年来，随着高校业务扩张，对资金的需求量加大，高校纷纷通过多种渠道筹集资金，例如向银行贷款，或者通过融资租赁房屋改善学校办学条件，从而产生贷款利息或者融资租赁费用。在收付实现制的核算基础下，以当期款项的实际收付作为记账依据，并不能反映当期已经发生但尚未支付的债务，从发生债务到实际支付之前的时间差也难以估计，这部分“隐性债务”不利于高校正确地估计自己的偿还能力和财务状况，容易导致错误的财务决策，从而加大财务风险。
(四)促使会计信息质量不断提高的要求。正如上述分析，以收付实现制为基础的会计核算无法真实客观地反映绩效与成本之间的关系，在现今激烈的竞争环境中，高校想要找到并且保持自身的核心竞争力，必须重视对财务信息的分析和利用，对自身资源进行科学合理地配置，进而降低办学成本的同时，最大限度地提高办学效益。提高会计信息质量不仅是内部财务信息使用者的要求，更是外部财务信息使用者的要求，从该层面讲，以收付实现制为基础的核算体系已经不满足当今社会对会计信息质量的要求，所以高校财务引入权责发生制成为必然。
二、政府会计制度引入权责发生制的具体体现
(一)完善资产类会计科目。新政府会计制度在资产方面，增加了公共基础设施，文物文化资产、政府储备物资、保障性住房等核算内容，用于核算高等院校控制的公用性质的资产。还增加“受托资产”、“长期股权投资”、“长期债券投资”等。除此以外，一些科目是核算范围、预算级次或科目名称有变化。在资产要素上引入权责发生制主要体现在:首先，新政府会计制度细化了应收和暂付款项，按业务或事项分类，应收和暂付款项分为应收票据、应收账款、预付账款、应收股利、应收利息、其他应收款、坏账准备，其中高校常用的有应收账款、预付账款和其他应收款。“应收账款”科目主要核算高校经营活动产生的短期债权，有利于考核高校经营活动绩效，事业单位对款项收回后不需要上缴财政的，计入收入并根据情况计提坏账准备。高校的预付款最终会变成支出，而设立“预付款项”科目有利于加强对该类资金的监管。“其他应收款”则扩大了核算范围，增加了偿还公务卡欠款的处理。其次，新政府会计制度要求高校对固定资产和无形资产计提折旧和摊销，文物和陈列品、动植物、图书、档案等除外，科目名称变为“固定资产累计折旧”和“无形资产累计摊销”，相对真实地反映资产的价值，加强对固定资产的管理，避免其账面价值虚增，减少人为操纵空间。同时，将会计主体自行研发项目区分为研究阶段和开发阶段，研究阶段的支出计入当期费用，开发阶段的支出按照合理方法进行归集，最终形成无形资产的予以资本化，计入“无形资产”，否则计入当期费用，有利于研究成功的无形资产成本更加接近其真实价值，客观反映高校的财务状况。
(二)完善负债类会计科目。首先，为了适应“营改增”的要求，“应交增值税”核算级次有了变化，此前“应交增值税”在“应交税费”中进行核算，现单独列为一级科目，其中设置九个二级科目，二级科目“应交税金”中又设置七个三级科目，将其设为一级科目突出了应交增值税在国家和企业之间的主要地位，减少了会计核算工作量，提高了会计信息质量。同时，应付利息也被单独列为一级科目核算，包括了短期借款和分期付息到期还本的长期借款等应支付的利息，由于银行类金融机构贷款已经成为高等院校经济来源的重要渠道之一，为了体现高校真实负债状况，确认已宣告但未实际支付的利息就显得尤为重要，也利于高校在年初预算时做足准备。该科目还对专门借款建设期间的利息和其他借款利息做出了区分，对固定资产达到预定可使用状态前产生的利息做出明确区分，体现出了划分资本性支出以及收益性支出的基本要求。其次，负债类科目新增了“预计负债”和“受托负债”科目，将高等院校负债类核算科目进一步细化。预计负债的实质也是“现时义务”，可以进行合理的可靠估计，如若没有给会计主体带来现时义务，或不会导致经济利益流出，亦或无法可靠计量，则不会形成预计负债，也无需再资产负债表中得到反映。《政府会计制度》将预计负债纳入核算范围，有利于会计信息使用者正确评价或有事项给高等院校带来的风险。而“受托负债”则是随着“受托资产”应运而生，收到受托资产的同时即形成负债义务，高等院校收到指定转赠的屋子、受托存储保管的物资则需要确认“受托资产”，但所受托物资是暂时代为保管，最终会转交他人，故还需确认“受托负债”。因此，将“受托资产”纳入资产的核算范围是考虑到高等院校日益增加的服务潜力，将“受托负债”同步纳入负债的核算范围，则有利于高等院校会计主体提高债务风险意识，强化内控管理。与此同时，新政府会计制度还新设“应付职工薪酬”科目，取消“应付福利费”科目，只要是高校按照相关规定和标准，自制单据向职工发放的各类非报销性质的支出(如出差伙食及交通补助等)，均应在此科目进行核算，利于高校加强薪酬和负债管理。
(三)完善收入、费用类核算方法。在收付实现制下，收入和支出通常在实际收付时得以确认，这一形式在预算会计中得以保留。在核算投资收益、租金收入、利息收入、捐赠收入或其他收入时，预算会计依然以收付实现制为基础，而财务会计核算体系中以“应收账款”、“预收账款”等科目对应收入类科目，体现出权责发生制的内容。同时，以费用的概念核算财务会计的内容，预算会计中的预算支出科目明细核算侧重于资金来源类的归类核算，而财务会计中的费用类科目可以根据实际需要自行制定资金来源和功能分类的明细核算结构。财务会计科目下“业务活动费用”“单位管理费用”对应预算会计下的“事业支出”，“经营费用”对应“经营支出”，“上缴上级费用”对应“上缴上级支出”，“对附属单位补助费用”对应“对附属单位补助支出”，“其他费用”和“资产处置费用”对应“其他支出”。但与此同时，因为核算原则不同，因此费用和预算支出的核算口径会有所差异。
三、高校会计核算引入权责发生制尚需完善方面的探讨
(一)尚未考虑科研设备设施减值。新政府会计制度下，事业单位对于收回后不需上缴财政的应收账款以及其他应收款，可以计提坏账准备，已经初步考虑到了应收账款和其他应收款的减值，然而还未考虑考验设备设置的减值。高等院校是重要的科研场所之一，随着近几年国家对科技产业的投入不断加大，投入到高等院校的科研经费也在不断增加，高校承载着许多现代化科研设备设施。但由于对于科研设备设施的减值或折旧的不完善，很多设备和软件在没有达到实际淘汰年限就被提前闲置。在新形势下，应对科研设备进行减值测试，预测其可回收金额，从而降低资产损失风险。
(二)各类收入的确认时点还未明确。高等院校的学费、住宿费等收入，通常先按照收到的金额确认负债，计入“应缴财政转户”科目，在收到财政返还金额时，才确认为收入。这种记账方式无法真实反映高校实际学费收入情况，对于学生欠费等问题，该科目也仅能反映应缴给财政的款项金额，而非高校应收的金额。
四、结束语
新政府会计制度引入权责发生制，实行“双功能”、“双基础”、“双报告”，扩大了核算范围，同时在不具备完全引入权责发生制的情况下，有效地解决了会计核算基础“一山不容二虎”的问题。高校在国民经济和社会发展中具有重要地位，适应新形式下政府会计核算的要求势在必行，同时也能提升高校会计信息质量、提高财务管理水平和促进高校健康可持续发展。
【参考文献】
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高等会计学范文3
关键词：财务会计;预算会计;平行记账
高校隶属于国家事业单位，其主要作用是为社会培养人才，高校在经营中不仅承担着育人的责任，还肩负着科学研发，文化传承等众多社会职能。高校在经营发展中会牵涉到众多经济业务，其资金的来源也区别于普通事业单位，不仅有财政拨款、学费还包括了科研成果费用等[1]。其传统的会计核算工作本就有一定难度，随着政府会计政策不断改革，平行记账这一核算模式出现在了高校内部，虽然该模式能有效提高财务水平，但是对高校的财会工作人员依旧是巨大的挑战。为了让高校做好政府会计制度的过渡工作，便出现了以下的一系列研究。
一、平行记账模式的重要价值
（一）创新会计核算模式
《政府会计制度》中进一步明确了会计核算的方法及其在核算工作中财会工作人员需要遵守的规章制度，要求财会工作人员有目标有要求地开展核算工作。高校传统的会计核算模式主要是以预算会计核算方法为主，少数部门的工作则采取财务会计核算方式。随着我国经济体制的不断完善，政府会计制度也在不断完善，针对会计核算工作已经有了完善的工作体系，进一步明确了会计科目及其各科目的用途等，要求各事业单位在会计核算工作中采取平行记账方法，其中自然自然也包括了高校。该记账方式能将高校在经营发展过程中发生的所有经济业务和各业务产生的财务信息清晰地展示出来，进一步创新了会计核算模式。
（二）进一步强化财务会计的功能
在高校传统的会计核算工作中，会使用到财务会计和预算会计两种模式，由于两模式的核算范围和核算目的存在较为明显的区别，针对高校发生的同一项经济业务，其最终产生的财务数据可能存在明显区别。利用预算会计处理模式能有效控制前期的预算计划，而财务会计则能反映出高校所有经济活动和业务，两种处理模式各具优势，而平行记账模式便能将两种处理模式的优势完全发挥出来，既能有效控制预算又能反映高校实际的经营情况，能满足高校各部门在不同发展时期对财务信息的需求。
二、财务会计与预算会计的区别
（一）使用目的不同
根据高校领导层对财务信息的需求，财务核算所采取的基础存在一定区别，由于财务会计和预算会计的会计主体存在一定区别，在实际的核算工作中其侧重点完全不一致[2]。财务会计所反映的是高校在经营过程中内部整体的财务状况，其会计主体既可以是高校法人也可以是一个责任中心，而高校的预算会计所反映的是前期制定的预算目标完成情况，及其预算计划的调整等，高校的法人，经营中开展的项目都能成为一个会计主体。预算会计反映的财务信息都是根据高效经营中开展的一个项目决定的。
（二）记录范围不同
财务会计和预算会计的工作都是围绕高校经营中内部发生的各项经济业务开展的，但是两者对经济业务的记录范围存在明显区别。财务会计需要将高校在经营中产生的所有经济业务都如实记录下来，并针对各项财务信息展开处理，财务会计反映的是整个高校所有的经济业务。而预算会计则只针对预算管理部门内产生的各项现金经济业务进行财务处理。财务会计所反映的是高校内所有发生的经济业务，而预算会计则只是反映预算管理部门这一部分发生的经济业务，财务会计的处理范围更加广泛。
三、平行记账工作模式使用中出现的问题
（一）会计信息化技术的应用问题
要想创新高校内部财务工作的会计记账方式，就需要将信息技术融入到实际的会计工作中，利用会计信息化高效的开展会计核算工作。由于平行记账模式需要将财务会计和预算会计所产生的信息和数据等衔接在一起展开核算工作，其汇总的数据量是非常庞大的，必须要依靠于相关的会计软件和信息技术才能完成对庞大数据的分析和处理。将信息技术积极利用起来，能进一步创新工作方法，为高校财会人员的工作提供便利[3]。较其他事业单位来说，高校在经营中涉及的经济业务种类较多，内部的会计核算工作难度非常大，只有将信息技术积极应用起来，才能有效提高其工作效率。
（二）高校内部财会工作人员能力有待提升
高校在使用平行记账模式展开工作时，要求财会工作人员将财务会计和预算会计所产生的会计信息等结合在一起分析，要将两个会计系统中的信息都全面反映出来，在无形之中加大了内部财会工作人员的工作压力。只有财会工作人员不断学习新的工作方法，及时掌握平行记账模式的内容等，在工作中不断总结自己存在的问题并加以改善才能通过平行记账模式顺利开展核算工作。
四、平行记账模式使用中存在问题的解决方法
（一）创新会计信息化技术
目前信息化技术的发展已经趋于成熟，会计工作也在不断朝信息化方向发展并取得了较大的成功，会计信息化的发展趋势越来越快速。由于将信息技术加入到会计核算工作中，能有效提高工作效率，创新工作方法，对此高校在朝《政府会计制度》过渡，改革内部的会计方式时，需要重视会计信息化的发展，加快信息化的建设脚步，能保障高校会计改革工作的顺利开展，让高校更适应新的会计核算方式。除了信息技术的使用外，高校还可以将大数据和云计算等先进的技术积极应用起来，既是满足平行记账模式中对会计信息化的要求，通过先进信息技术的加入，还能为高校培养更多平行记账人才。
（二）积极开展培训工作
由于平行记账模式是一种新型的模式，高校内部财会工作人员之前可能并未涉及该领域，对此，高校领导层就需要将内部财会人员组织在一起，参与到政府会计制度和平行记账模式的学习之中，针对政府会计制度和平行记账模式的理论知识展开培训，帮助财会工作人员顺利从传统的会计制度中过渡到新的会计制度中，学会使用平行记账模式开展核算工作，通过对理论知识的学习提高自身的知识水平[4]。会计核算工作的开展离不开会计科目，虽然政府会计制度制定了完善的会计科目体系，并针对各类会计科目提出了相应的解释，但是高校依旧需要根据自身在经营中所开展的业务等不断完善会计科目，完善内部的会计核算体系。
五、平行记账的几个难点
（一）预算会计难以完成触发
高校在经营中涉及到的业务数量较多，项目类型也非常丰富，在会计核算工作中可能会涉及到税金和支付薪酬等业务，在传统的会计核算中，增值税和职工薪酬等业务都是统一记录在负债类科目下的，待到达一定周期后一起结转。政府会计制度在财务会计内单独设置了税金和应付职工薪酬科目，与传统的会计制度没有明显区别，但是政府会计在预算会计下并没有设置资产、负债类科目，高校内发生经济业务时，需要有现金支出的情况下才能计入到预算会计下。这一过程中存在的难题便是如何在财务会计体系下利用归集项目核算的形式，对相应的往来账目、科目进行设置，以反映出课题中具体的核算项目支出、资金往来等。
（二）特殊类经济业务
高校在经营中，可能会涉及到一些特殊的经济活动，其中校内科研项目所产生的经济收支便是其中一项。此类特殊的经济活动在财务会计下是不做处理的，只需要预算会计处理此类财务信息。针对财务会计不处理，只经预算会计处理的业务与前期的触发规则不符，在平行记账模式下，不能将其伙同于其他经济业务一起处理，需要当做特殊业务单独处理，会增加平行记账模式的难度。
（三）会计科目中的细化问题
平行记账模式需要将财务会计和预算会计所产生的财务信息衔接在一起，在这一过程中存在一个不容忽视的小细节，便是会计科目的金额确认。需要注意的是预算会计和财务会计两者的借贷方发生额并不是完全一致的，并且财务会计的收入不包含税金，而预算会计的收入中却是包含了税金的[5]。在平行记账模式下，不仅需要考虑财务会计和预算会计的触发规则，还要关注科目中的细化问题，这也是平行记账模式的难点内容。
六、结语
高等会计学范文4
关键词：中国；高等教育；入学机会；城乡差异；高中教育
有关我国高等教育入学机会差异问题的研究成果很多，研究表明，城乡子女高等教育入学机会差异显著，城市子女的高等教育入学机会明显高于农村子女。这种差异性不仅体现为能否接受高等教育，还体现为接受什么类型的高等教育以及选择什么样的专业。已有的研究成果主要以高校在校生作为研究对象，考察城乡子女高等教育入学机会的差异状况。而从高中阶段教育入手考察城乡子女高等教育入学机会差异的研究很少。高等教育是高中教育的延续，从高中阶段入手来探讨高等教育入学机会的城乡差异能够更深入地揭示城乡高等教育入学机会差异的程度。本文拟从城乡高中毕业生的升学机会和获得机会的难易程度，以及初中毕业生升入普通高中的机会的视角来更深入考察高等教育入学机会城乡差异的程度及其深层次原因，以期能够为推动我国高等教育公平的实现提供参考。
一、从高中毕业生的升学情况看城乡高等教育入学机会的差异
这一部分主要通过对调查数据的分析，探讨城乡高中学生升学机会的差异。本研究采用档案调查法，调查对象是广东和河南四所高中学生，调查样本共2544份，全部是有效样本，另外还获得了这四所高中的高考升学率方面的数据。这四所高中分属于四种不同类型，即城市重点高中、城市普通高中、乡镇重点高中和乡镇普通高中。
1. 城乡高中高考升学率的差异
表1给出了所调查的四所高中2006年高考升学率的情况。可以看出，乡镇重点高中和非重点高中之间的差距远远大于城市重点高中和非重点高中之间的差距，前者相差33.1个百分点，后者仅相差13.8个百分点。对比城市和乡镇高中高考升学率可以看出，即使城市非重点高中的高考升学率也远远高于乡镇重点高中，二者相差了14.8个百分点，表明城乡高中高考升学率的差异非常显著。
在城市，许多重点高中的升学目标已不仅仅定位于毕业生的升学率，而是升入重点大学的比例。总体上，我国城市高中已经达到了很高的升学率，这就意味着，如果能生活在大城市，并有机会进入高中就读，基本上是有机会升入高校的。而农村学生即使有机会进入普通高中就读，最终能够接受高等教育的机会也很少。更何况，城市和乡镇的学生接受普通高中的机会差异也是很大的，这个问题将在下面进行论述。
2. 城乡高中学生所考取高校类型的差异
表2给出了所调查的城乡高中学生被高校录取的情况。我们对城乡高中学生升入高校类型的差异状况进行分析。
（1）城乡高中学生考取重点大学的差异
通过对比可以看出，城市重点高中学生在升入重点大学的机会上占有绝对优势，其升入重点大学的比例是乡镇重点高中的9.13倍。我国的重点高中有不同的等级，一般分为省级重点、市级重点、县级重点等。本文所调查的城市重点高中是省级重点，乡镇重点高中为县级重点。可见，进入重点高中尤其是城市重点高中，就意味着有更多机会升入重点大学。通过对比城市普通高中和乡镇重点高中学生升入重点大学的比例可以看出，后者要高于前者；从上面的升学率看，是前者高于后者，这也从另一个侧面反映了我国重点学校制度所造成的学生升学机会的差异性。不过，如果以当地总人口来对比，不能说乡镇高中学生升入重点大学的机会更多，因为当地的总人口很多，能升入高中尤其是重点高中就读的学生比例是很低的。
（2）城乡高中学生考取一般本科院校和高职高专院校的差异
城市高中学生所考取的高校主要集中于本科层次。表2的数据显示，城市重点高中和城市普通高中学生分别有48.3％和39.8％的比例考取了一般本科院校，均高于乡镇普通高中学生考取该层次院校的比例。即使是城市普通高中，升入该层次院校的比例也高于乡镇重点高中4.4个百分点。其中，比例最低的是乡镇普通高中，只有30.1％，与比例最高的城市重点高中相差了10.2个百分点。考上重点大学的比例与考上一般本科的比例相加可以发现，城市重点高中的学生有83.9％的学生考上了一般本科以上的高校，这就意味着城市重点高中的学生只有百分之十几的学生不能升入一般本科以上的高校。而乡镇高中的学生考取一般本科以上院校的比例还不足50%。从中可以看出，城市重点高中学生接受高层次的高等教育的机会是很多的。
表2中的数据显示，两所位于乡镇地区的高中学生选择高职高专的比例很高，乡镇普通高中和乡镇重点高中分别为50.3％和49.2％。这说明，乡镇高中学生所享有的极少的高等教育机会，也只不过是停留在相对较低层次的高职高专上。由此，我们可以看出城乡学生在接受高等教育机会方面的差距之大。当城市学生在为争取更多的上重点大学的机会之时，农村学生还在为争取有限的低层次的高等教育机会而努力。 #p#分页标题#e#
（3）城乡高中学生考取独立学院和民办本科院校的差异
表2给出的数据表明，在选择独立学院和民办本科院校上，城乡高中存在较大的差距。比例最高和最低的分别是城市非重点高中（33.6％）和乡镇重点高中（11.5％）。乡镇非重点高中的比例则为16.7％，高于乡镇重点高中。为什么乡镇高中的学生选择这类高校的比例那么低呢？第一，独立学院和民办本科的录取分数线虽然没有一般本科那么高，但要高于高职高专，而位于乡镇地区的学生由于所受教育的有限性，首先可能在考试分数上就决定了无法进入这类高校；第二，独立学院和民办本科的收费要远远高于一般本科，而家庭经济条件差的学生即使能达到该类院校的录取分数线，也可能因为家庭经济方面的原因而放弃选择这类高校。城市重点高中学生选择的比例低，是因为高考成绩足以使他们选择重点院校和一般本科院校；而城市一般高中的学生家庭经济条件好，其考试成绩达不到更高一层次学校的录取分数线时，就选择了这类学校。这些学生的家庭有能力支付高昂的学费，相应地也为子女创造了更多接受高等教育的机会。所以说，作为我国高等教育机构重要组成部分的独立学院和民办本科院校，是解决城市学生入学机会的重要途径。而乡镇地区的学生由于家庭经济条件和所接受的高中教育质量的原因，则更多地是选择收费和高考录取分数都相对较低的高职高专院校。
综合以上的分析可以看出，在高中生升学机会上，城乡之间的差异十分显著。不同类型、不同地区的高中生的升学选择存在明显差异，重点高中和位于城市的高中学生在高考的竞争中处于明显的优势地位，非重点高中和位于经济不发达地区高中的学生则很明显地处于劣势地位，其中高考选择机会最少的是乡镇普通高中的学生。那么乡镇高中学生很少的升学机会是付出了多少努力而获得的呢？接下来，我们通过复读生的情况来看城乡高等教育入学机会的差异。
二、从高中复读生的情况看城乡高等教育入学机会的差异
乡镇高中学生的复读现象是很普遍的。复读生通常占有高中学生总数很大的比例。下面我们通过调查数据加以说明。表3是我们所调查的县级市1998—2006年初中毕业生升入普通高中以及高中毕业生参加高考的人数。可以看出，每年参加高考的学生数与三年前升入高中的学生数相差很大，即前者大于后者。比如，2001年初中毕业生升入普通高中的学生有2661人，到了这批学生应该参加高考的2004年，参加高考人数却增加到了4310人，远远高于2001年初中毕业生升入普通高中的学生数。考虑到辍学等学生减员的因素，本应该是入口人数大于出口人数，而实际情况却恰恰相反，其原因是什么呢？
通过调查，发现这是由于复读生多的缘故。该县每年升入高校尤其是重点高校的学生中，大部分是复读生。复读生现象在我国农村和县镇地区是普遍存在的，由于这些地区的学生所接受的家庭教育、幼儿园、小学、中学和高中等阶段的教育质量普遍较低，导致他们在高考竞争中处于不利地位，只有通过复读才能不断提高应试水平。许多学生把接受高等教育的希望寄托在下一年甚至今后几年的复读上，他们逐渐地形成了一种观念，即高三第一年考上大学基本上是不可能的，只有通过复读才能实现接受高等教育的梦想。因此，很多高考落榜的学生便走进了高考复读的行列。中国青年报于2009年8月和2010年5月连续刊发了“河南多所省级示范高中哄抢复读生”和“河南：违规公办复读班击垮合法民办校”两组系列报道，但是这种现象依然屡禁不止。[1]这一方面反映了复读生的受欢迎程度，另一方面也反映了这些地方的复读生之多。复读生中，有一部分经过了一年或多年苦读，最终获得了接受高等教育的机会，然而还有一部分经过多年复读以后，还是没有能够获得这种机会。城市高中则不存在复读生现象，这些高中每年考上大学的学生都是应届毕业生。这也就意味着城市高中学生所花费的时间和精力要小于乡镇高中的学生，而所获得的接受高等教育机会却要远远大于乡镇高中的学生。
复读生现象揭示了以下几个方面的问题：第一，在高考竞争中，乡镇学生与城市学生的竞争力相差甚远，前者要花费更多的时间和精力，才能获得数量极少的高等教育入学机会。城乡高等教育机会获得的差距又进一步得到了证明，高等教育入学机会的城乡差距是隐性的，而实际差距则更大。第二，由于每年高校招生数量是一定的，那么，复读生的存在无疑将直接影响到应届高中毕业生的升学机会。复读生的累积和持续增加的高考竞争压力等因素，将会引起很多问题，会影响到乡镇孩子接受高等教育的信心。在高考竞争这么激烈的状况下，有很多孩子可能还没有进入高中就已经失去了将来要考大学的信心，这样会导致恶性循环。
三、从初中毕业生升入普通高中的情况看城乡高等教育入学机会的差异
从以上论述可知，乡镇高中学生获取高等教育的机会很少，而且还要付出比城市高中学生多倍的努力。这是从高中出口来看城乡高等教育入学机会差异。而从高中的入口，也就是初中毕业生升入普通高中的情况来考察，能够更进一步揭示城乡高等教育入学机会的差异性。因为，接受普通高中教育是获得高等教育机会的前提，没有机会接受普通高中教育更遑论获取高等教育机会。所以，接下来我们要从高中阶段教育的入口来考察城乡之间的差异。 #p#分页标题#e#
表4给出了我国1999-2007年城乡初中毕业生升入普通高中的情况，对该表数据进行统计得到表5。数据显示，从1999年到2007年，总体上，我国初中毕业生升入普通高中的绝对数量和相对比例都在逐年增长， 2007年比1999年增长了18个百分点。而从城乡对比来看，城市初中毕业生升入普通高中的比例和增长幅度都远远高于县镇和农村。2007年城市普通初中毕业生升入普通高中的比例高达91.99%，比1999年增加了36.61个百分点，这意味着城市有将近92%的初中毕业生有机会就读普通高中，从而有机会参与高考竞争，并获取接受高等教育的机会。而县镇和农村与城市的情况则截然不同。虽然县镇的比例也在逐年上升，但是 2007年比1999年只增长了22.82个百分点，上升幅度低于城市将近14个百分点。到了2007年，县镇仍有32.56%的初中毕业生没有机会进入普通高中学习。农村的情况则更为严重，1999年只有6.19%的初中毕业生有机会进入普通高中学习，而到了2007年这个比例只上升到8.14%，仅仅增加了2.22个百分点。也就是说，2007年农村有91.86%的初中毕业生没有机会接受普通高中教育。
我们以2007年为例再对绝对数字进行对比。当年农村有初中毕业生8，306，158人，城市有3，187，500人，农村是城市的约2.61倍。而升入普通高中的人数，城市则是农村的约4.20倍，从中可以看出城市和农村的差距。通过计算可以知道，2007年城市只有25万多的初中毕业生没有机会接受普通高中教育，而农村则有700多万的初中毕业生没有机会进入普通高中学习。如果再考虑到初中和小学阶段学生辍学的情况，农村青年接受普通高中教育的机会则更少。在接受高中教育的机会都已经存在严重的城乡差异的情况下，接受高等教育机会的城乡差异则更是显而易见的。
四、讨论和建议
通过以上分析可知，城乡高中学生在升学机会选择上存在显著差异，乡镇学生接受高等教育的机会很少，而且这极少的机会也是通过付出比城市学生更多倍的努力而得来的。而且从高中教育的入口看，乡镇尤其是农村学生接受高中教育的机会很少，这样就使得乡镇学生在接受高等教育的机会上更是少之又少。所以说，从高中阶段来看，城乡高等教育入学机会的差异性更为显著。
由于我国城乡二元结构的存在，使得城乡在经济社会发展以及文化发展之间的差距十分显著。在这种情况下，更需要我们对乡镇给予更多的关注。尤其是在教育资源配置上，更应该给予更多的倾斜。教育公平中“教育资源的补偿原则是关注受教育者的社会经济地位的差距，并对社会经济地位处境不利的受教育者在教育资源配置上予以补偿”[2]。但是，实际上城乡之间在教育资源配置上存在很大的差距。城市的教育资源在软件和硬件条件上都要明显优于乡镇和农村。
城市学校拥有先进的教学设备，多媒体教学设备应用广泛；有充足的用于课堂教学、实验和课外活动的教学场地、体育设施和活动场地；图书资料和实验设备等的配置也可以充分满足日常教学、学生课外学习和兴趣培养等需求。而对于农村学校来说，这些硬件条件则是可望而不可及的。城市学校和乡镇学校之间首先在硬件条件方面已经拉开了差距。
软件方面，不管是师资还是生源都存在非常明显的差异。城市学校由于在教学资源的获得和支配方面所具有的优势地位，不仅能招聘到综合业务素质好的教师，还能从弱势学校引进有教学特长和经验的骨干教师。另外，由于乡镇和农村学生的家庭背景与城市相比较差，因此所接受的家庭教育质量也较低，相对来说，乡镇和农村学生的整体素质也较低。
在硬件和软件条件都与城市相差甚远的情况下，乡镇和农村学生的学业成绩和综合素质与城市学生的差距是不言而喻的。这揭示了一个严重的教育公平问题，就是乡镇尤其是农村学生在基础条件以及其他条件十分薄弱的情况下，要想在“分数面前，人人平等”的高考制度下与城市学生竞争，无疑处于十分劣势的地位。因此，在我国高等教育大众化进程中，更要关注城乡子女在接受高等教育方面的隐性和显性差异，关注高中及之前阶段的教育对学生接受高等教育机会的影响。各级政府要充分认识到这一问题的严重性和重要性，采取切实可行的措施，从根本上解决高等教育入学机会的城乡差异问题。
首先，增加乡镇学生接受普通高中教育的机会。高中教育是连接基础教育和高等教育的重要环节。在乡镇学生接受高中教育的机会都很少的情况下，更遑论接受高等教育。所以，要首先保证这些群体能够有机会接受普通高中教育。这一方面需要在乡镇尤其在农村大力发展普通高中教育，首先在数量上保证大部分初中毕业生有机会进入普通高中就读；另一方面还要提高乡镇初中的教育教学质量，使初中毕业生能够有能力进入普通高中就读。
其次，教育资源配置向乡镇高中倾斜。硬件和软件配置是提高教育质量的重要保证。所以，在教育资源配置中，“均衡发展”应成为首要的理念。在资源配置中要适当向乡镇高中倾斜。同时，建立城乡高中之间教师交流的长效机制，使城市高中的教师能去非乡镇高中指导和参与教学，乡镇高中教师有机会去城市高中学习。这样就能在一定程度上缩小城乡高中之间的差距，进而缩小城乡高中学生接受高等教育机会的差异性。 #p#分页标题#e#
第三，高校招生向乡镇高中学生倾斜。城乡高中无论是在生源质量还是学校的硬件和软件之间的差距都是很大的，要缩小这个差距需要一个相当长的过程，那么在这个过程中，农村和城市学生在同一个平台竞争，农村学生取胜的可能性是比较小的。所以在高校招生中，要为农村学生提供一些优惠政策，向农村学生倾斜。唯有如此，才有可能缩小城乡子女高等教育入学机会的差距。
参考文献：
高等会计学范文5
关键词：高等教育,入学机会,性别差异,多维研究
教育资源的公平分配是社会公平的一种重要体现，保证两性平等的接受高等教育，无论是从社会发展还是个体发展而言，都具有关键意义。实际生活中，高校的两性差别现象是客观存在的，对两性职业发展、社会参与程度、学科调整设置以及学生性别组成多样化都具有一定的负面影响。高等教育存在性别差异体现在以下两点：第一，教育层次分化；第二，专业领域分化。虽然我国相关教育专业学者对高等教育两性差异问题进行了大量研究，但是基本是从整体方面进行探究，对学科专业和院校类型的分析较少，并且研究主要属于短时期和静态方面的比较，没有开展长期而动态的分析。因此，在我国教育新形势下，对高等教育入学机会性别差异进行多维研究具有现实意义。
一、调查与研究设计
我们主要从总体、院校类型和专业学科三个维度，对高等院校入学机会两性差异进行调查，采取随机抽样的方式，在我国多个地区的26所高校进行调查，查阅了高校各年的学生档案，以及各个专业女生男生每年的入学人数。基于对26所高校的调查，结果显示，在2014年，重点高校男生入学人数为1183人，女生入学人数为493人；2015年，重点高校男生入学人数为1132人，女生入学人数为642人；2016年，重点高校男生入学人数为1037人，女生入学人数为732人。2014年，普通院校男生入学人数为1173人，女生入学人数为732人；2015年，普通高校男生入学人数为937人，女生人数为837人；2016年，普通高校男生入学人数为839人，女生入学人数为1037人。2014年，专科院校男生入学人数为928人，女生入学人数为201人；2015年，专科院校男生入学人数为1048人，女生入学人数为304人；2016年，专科院校男生入学人数为803人，女生入学人数为403人。
二、调查结果与讨论
1.总体分析
针对最近二十年的数据，从两性接受高等教育的总体趋势分析，男生女生入学的机会不断上升，女生接受高等教育的机会处于较快增长的趋势。在2015年，女生接受高等教育的人数超过男生。同时，两性入学的差异不断缩小，这种情况出现在各种高校中，无论是专科院校、本科院校还是重点院校，男生女生入学机会差距已经在逐渐缩小。在专科院校和普本院校，女生入学人数超过男生。
2.院校分析
女生在林业院校、农业院校以及理工院校中的比例较低，并且低于以女生为主导的院校。在财经院校、艺术院校和师范院校中，其比例要高于男生。从院校类别角度分析，两性差异十分明显。女生主要集中于艺术类、师范类以及财经类院校，选择进入林业类、农业类以及理工类院校的女生人数较少。
3.学科分析
在我国高等教育中，女生偏文、男生偏理的现象依然十分明显。在以男生为主导的专业或者以女生为主的专业中，女生和男生的分布比例依然较大。在一些综合类的专业中，其差异不断缩小。无论是女生或者男生，其选择的专业范围更加宽广，在各自主导专业中依然占据较高比例的同时，在管理学、医学、法学或者经济学专业的人数也在持续增加。随着我国教育体制的不断改革与创新，学科的纵深发展逐渐受到教育领域的重视。两性入学机会的差异更多地体现在专业之间。专业性别差异存在于我国高校中，而且是一种世界性的常见现象。我们要研究的是，哪些专业存在两性的天然差异，哪些专业是学生意愿的选择，哪些专业是由于性别偏见或者传统印象所带来的社会性差异。社会性差异主要是文化、经济以及观念等因素长期影响的结果，想要消除这种差异，需要社会的进步与发展，特别要注重提升社会的民主化程度。同时，个体需要不断的努力和发展。
三、导致高等教育入学机会性别差异的相关原因分析
1.传统观念的影响
在封建思想的作用下，重男轻女的观念深入人心。虽然在新时期下，这一现象得到明显的改善，但是依然影响着人们的思想。
2.城乡发展差异
新中国成立初期，国家经济实力有限，将有限的资金用于城市建设。在长期的发展中，农村与城市在文化、经济以及政治方面存在分化和断层，使教育资源没有实现公平分配。
3.物质能力差异
我国贫富差距逐渐加大，具备良好经济基础的家庭可以为孩子提供更好的教育条件。经济基础较差的家庭难以担负孩子高昂的教育费用，导致出现高等教育入学机会的差异。
四、解决高等教育入学机会性别差异的相关措施分析
1.摒弃传统观念
全社会要从思想方面摒弃传统男尊女卑的观念，树立男女平等的正确理念。要摒弃传统观念、树立全新理念，需要长期坚持，需要社会全体成员的共同努力和积极参与，提升民族的观念意识和文化素养。
2.深化专业指导
选择专业学科是个体权衡和思考的结果，但是由于信息不对称或者其他方面因素的影响，一些人在选择过程中存在盲目而从众的心态，这种心态导致个体在面对选择机会时，出现不知所措的心理。为了有效解决这一问题，我们需要在综合考虑两性心理特点和生理特点的同时，为其提供多元化的机会，为学生未来职业发展创设积极的条件和环境。当前，我国针对高校招生制度已经出台了相关政策，希望高考科目与各类教育进行有效沟通和衔接，真正做到为学生发展服务。为了更好地解决这一情况，我国教育行业要在高中或者初中阶段就对学生开展学术性测验以及职业规划指导，使学生了解自身的发展潜能以及爱好兴趣，为升入高校做出更加合理而科学的选择，促进资源与人才的有机融合。
3.消除城乡差异
城市的经济发展以及文化建设速度要快于农村。农村地区依然存在一定的偏见和陋习。因此，我们要消除城乡之间的差异，促进两性平等的接受高等教育。第一，要注重提升农村地区的文明程度和经济收入；第二，对农村地区加大教育资金投入，改善农村地区的教育形式，保证所有农村孩子都可以公平地接受教育。
4.实现经济发展
物质能力是确保孩子接受教育的保证和前提。因此，我国要进一步发展经济，改善百姓的生活质量，让更多家庭可以为孩子创设良好的学习环境，保证孩子的受教育权利。同时，我国要加大对教育的投入，认识到教育对民族发展和国家昌盛的重要性，对教育贫困地区要给予资金扶持，确保教育资源的公平分配。
5.营造社会氛围
国家要注重营造男女平等、尊重女性的社会氛围。特别是高等教育，要给予女性以平等的机会，根据女生和男生的特点开展教学，挖掘女生的积极性和学习潜力。同时，社会要宣传女大学生的工作优势，鼓励用人单位积极招收女性员工。女大学生要在社会中树立良好形象，转变社会少部分成员的歧视心理。
五、结束语
在教育改革的大背景下，更多的女生走进高校。高校女生比例持续增加属于社会复杂现象，综合考虑到院校类别、高教形式、教育层次以及专业学科等方面，笔者得出下列结论：在高等教育中，男生的数量依然占据明显优势，对女性参与生产生活或者政治活动带来一定的影响，同时对女性社会地位、经济地位以及独立人格带来一定的影响。因此，全社会一定要对教育公平给予高度重视，提升我国社会的文明程度，合理分配教育资源。随着人口素质的提升以及社会经济的发展，逐步实现两性高等教育入学机会取向均衡化以及平等化。
参考文献：
[1]宋韬.浅析我国高等教育入学机会性别差异的主要原因[J].北京电子科技学院学报，2005
[2]王伟宜，李洁.高等教育入学机会性别差异的多维分析[J].教育研究，2015
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[4]李春凯，吴炜.民族身份、城乡分割与高等教育不平等[J/OL].北京社会科学，2017
[5]杨倩.高等教育入学机会的性别差异变化研究——基于内蒙古自治区的实证调查[J].黑龙江高教研究，2016
高等会计学范文6
[关键词]新文科；应用型本科院校；会计学课程
一、引言
国家发展和社会进步对新时代高等教育发展提出了新要求，新文科建设目标为当前高等教育发展指明了方向。“新文科”的概念最早在 2017 年由美国希拉姆学院提出，新文科提出的最初宗旨是实现不同学科之间的融合与交流。在我国，2019年教育部联合科技部等13个部门共同启动“六卓越—拔尖”计划 2.0，为了顺应高等教育发展的新风向，新文科建设正式启动。2020年11月，教育部新文科建设工作的《新文科建设宣言》正式。在新文科背景下针对应用型本科院校会计学课程的教学改革相关问题进行研究分析，以期为相关会计学课程教学改革与实践提供一定的借鉴及参考。
二、国内外研究现状
新文科建设是我国高等教育顶层设计中关于文科专业建设的重要新任务，引起了整个学术界的重点关注。相关研究成果集中新文科建设的本身内容进行研究，以及新文科背景下各类文、经、管、法类课程及专业建设的相关模式进行研究。 通过对国外文献梳理主要有以下观点，Liu（2018）认为会计教学中存在着非会计专业，教学内容与会计区分程度不高，没有体现专业差异需求，教学方法和考试方法简单。要提高非会计专业会计教学质量，首先要明确教学目的，使学生认识到会计学习与本专业后续学习的相关性。优化教学内容，体现会计专业与非会计专业的差异，引入线上线下混合教学与评估，拓宽教学空间和时间，提高学习自主性[1]。通过对国内文献梳理得到以下观点，Lin（2021）通过对人工智能对会计专业学生的需求的探讨，分析了高校会计实践课教学的现状和面临的挑战，并对会计实践课教学改革提出了建议[2]。向丽（2022）基于新文科背景下对产业经济学课程的教学改革路径进行研究及分析[3]。张静（2022）“新文科”背景下，针对线上线下混合式教学条件下的计算机辅助设计类的课程的教学模式进行改革研究[4]。朱佳俊、俞园园（2022）基于 “新文科”的背景下，在面临一定的机遇和挑战时，会计学专业该如何建设及改革以迎接机会并应对挑战[5]。高磊、李媛媛（2022）新文科背景下研究财务管理专业课程思政相关问题[6]。陈阿丽（2021）基于“新文科”背景下对会计学专业的教学模式改革的路径进行研究[7]。
三、新文科背景下应用型本科院校会计学课程教学目标与内容
会计学属于管理学范畴。会计学课程是各高校经济管理相关专业的一门专业基础，在大一第一学期或者第二学期开设，共后续课程会链接到财务会计等课程，甚至是高级财务会计课程。该课程作为一门专业基础课，为后续学习财务会计、高级财务会计，甚至是管理会计、成本会计、审计学等相关课程打下基础。非会计学课程的教学对象主要是会计学专业以外的其他经济管理类专业学生，包括投资学、金融学、资产评估等专业的学生。非会计学专业通过会计学课程的学习读懂相关公司的年报，为后续分析相关公司的实际经营情况做好理论支撑，同时对日后从事相关工作奠定基础。基于此，为适应新文科背景下相关经济管理类人才的培养，有必要对于会计学课程进行教学改革，设定不同于会计学专业学生的不同授课目标。为了达到完善经济管理类人才知识结构、提高学生应用能力，全面推行素质教育，针对非会计学专业的其他经济管理类人才而言，会计课程教学目标是使学生能够熟练运用会计学的基本理论、基本概念及基本的研究方法，解决实际工作中的相关问题，并为学习后续相关专业课程打下坚实的基础。课程内容一般包括概述、会计要素及会计等式、会计核算基础、复式记账、企业主要经济业务核算等相关内容。
四、新文科背景下会计学课程教学改革的具体内容
（一）优化课程教学内容
会计学课程作为大多数经济管理类专业的基础课程，对于后续相关专业课程的学习十分重要。目前大多数专业的设置多数为51课，总计3学分。然而在新文科背景下，针对应用型本科院校的本科生而言，仅通过课堂学习理论知识很难实现对该课程的更深层次的理解和掌握，因此，有必要基于会计学课程的基本教学目标对会计学课程的整体教学内容进行一定的优化。具体而言，会计学是一门实践性很强的课程，为提高学生理论联系实际的能力，在本科生教学的过程中要增加会计学课程的实验课时，这里的实验教学内容仍然以传统的手工做账为主要内容，虽然会计电算化的快速发展逐渐替代了传统手工记账的大部分工作，但是传统手工记账工作仍然是财务工作的基础，会逐渐进步，但不会被完全取代，因此传统手工实验课仍然对于提升学生的理论联系实际能力有一定的助益。在整个教学过程中要始终坚持全程贯穿知识、能力与素质三维目标，同时在授课过程中要对于课程的广度和深度都要予以重视，将课程内容分为基础会计和财务会计两大部分内容，基础会计部分包含：会计循环、会计核算基础等会计基本内容，财务会计部分主要是按照会计六大要素的方式展开介绍，最终综合介绍会计报表的编制与分析相关内容，概念—理论—应用为每一部分内容的主线，整个课程也是围绕着概念—理论—应用的思路展开，同时伴随着会计准则的变化以及信息技术的发展，会计学课程也要更加注重对最新、最前沿知识予以引入，提升课程高阶性。图2教育教学四大支柱
（二）实践多样的教学方法
1. 恰当融入课程思政元素教书育人、立德树人在各个层次的教学过程中都显得尤为重要，因此在教学过程中要针对教学内容进行合理的设计，为实现协同育人的教育目标，在专业课的授课过程中要适时、准确地融合课程思政教育。会计学课程的课程思政元素主要包含：诚信信念、谨慎原则、责任与担当、职业道德、合规意识等内容。（1）“诚信”是社会主义核心价值观的重要内容，对于整个会计行业的稳定发展至关重要，会计信息质量要求中的可靠性要求也是对于诚信在会计中的重要性进一步地印证，离开诚信的会计便失去意义，在会计学教学过程中应适时、准确的融入诚信这一课程思政元素。（2）“谨慎”同样也是会计核算中的重要原则，“不高估资产、不低估负债”，对企业的相关风险适时准确的估计都体现出企业管理者对于不确定风险的审慎反应。因此在相关会计基本原理的授课过程中，应注重培养学生谨慎、务实的品格，强调做事未雨绸缪，提高人生抗风险能力。（3）权责发生制强调责任与担当，作为一名合格的会计人员应做到恪尽职守、敬业奉献，工作中要有承担责任的能力和信心。在会计学课程的授课过程中，应帮助学生树立正确的权力观和责任观，树立可持续性的长远业绩观，做到“功成不必在我，功成必定有我”的有机统一。（4）独立、诚信、保密、客观公正等是作为一名会计人员必须具备的素质，同时也是会计职业道德所始终倡导的优良品质，因此会计学课程中加入关于职业道德方面素质要求的引导，对于培养合格的应用型会计人员至关重要。（5）遵纪守法、拥有合规意识是开展各项工作的重要保证。会计课程涵盖会计方面的大部分法律法规以及相关会计职业道德方面的课程内容，在教学工作中应注重对学生合规意识的培养，要求他们自觉遵守各项法律制度，恪守职业道德，知法、守法、敬法，切实保护国家、社会公众及投资人等利益。2.注重在授课过程中的课程思政元素和德育内涵相匹配会计学课程的人才培养目标主要体现在以下两方面：一是情感态度与价值观培养的人才培养目标，注重培养学生的爱国主义精神以及改革创新精神，使学生在运用会计专业知识和专业技能进行管理决策时，能综合考虑商业伦理、企业社会责任以及管理人员职业道德；二是知识与技能培养的人才培养目标，课程定位于培养会计信息的使用者，注重培养学生会计信息的分析与应用能力，致力于提高他们在学习和实践中独立思考、发现问题和分析解决问题的能力。通过课程思政教学，学生能够更准确地把握我国产业关键要素，更深刻地理解国家制定和实施的产业政策，进一步提升其整体认知能力和辩证分析问题的能力。3.新文科背景下深化跨学科融合新文科背景下要求各学科之间要加强彼此之间的融合，会计学作为经济管理类专业的必修课程，在信息化迅速发展的时代，会计学课程也必须适应时展的要求，及时与信息化、大数据、云计算等技术融合，以适应信息技术时代对于相关人才培养的需要。此外科教融合也是新文科背景下对于不同学科、不同专业提出的新要求，科教融合的本质是教学与科研的协调。教学与科研本质上并不冲突，而是相互促进的关系，是现阶段科教融合所需要重新审视的关键问题。应用型本科教育既要遵循高等教育的基本规律，又要根据自身的办学定位加快推进科教融合。
（三）改革课程考核方式
各类高校的会计学课程的传统考核方式大部分为平时成绩（占比30%）、期末成绩（占比 70%）这样一种方式，更加注重学期末的考核。为了适应新文科背景下对于人才培养的需要，同时在目前线上慕课迅速发展的背景下，为充分利用相关的线上授课资源，在会计学课程的教学过程中要加大过程性考核，增加平时教学过程中的考核方式及考核内容，而不是仅仅局限于传统的出勤等考核内容，具体改革内容主要有：将平时成绩的占比加大到40%，如果平时的考核方式足够丰富的可以加大到50%，对于平时成绩的增加可以解释为利用线上慕课，丰富了平时成绩的考核方式，针对学生的慕课学习相关数据作为一项重要的平时成绩考核标准，同时还可以利用小组汇报、教学过程中的互动等方式，具体每一部分的比例可以针对不同的授课对象及授课方式有所不同。期末成绩占比降为50%。
（四）课程教学效果评价与反馈
通过以上针对会计学课程在新文科背景下的各种教学改革实践的效果进行评价。教学改革效果的好坏需要学生的及时反馈，以准确评价教学改革的效果，新文科背景下针对会计学课程的教学改革是适应大数据、信息化迅速发展的时代背景下的必然选择，针对应用型本科院校而言更应该注重对于学生的实践能力的培养，以满足新时代对于复合型人才的需要。
五、结语
会计学课程是各高校经济管理类的必修基础课程，对于应用型复合型经管类人才培养至关重要。新文科背景下对应用型本科院校的人才培养提出了更高的要求，为适应这一大的变化趋势，教学改革势在必行。教学改革的第一步就是进行课程改革，为了输出更多的高素质经济管理类的人才，有必要针对会计学这一基础课程进行改革，在这一过程中要求相关的授课教师必须及时适应新的教育理念更新知识体系以及变革教育教学方法，针对应用型本科院校更加强调实践能力这一要求，相关会计学的授课教师更应该对于实践教学工具的变化及时进行更新自身现有的专业知识，以培养知岗位、懂业务、熟工具、善沟通、强实战、有操守、守规矩的经济管理类应用型复合人才。
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高等会计学范文7
关键词：“互联网＋”；会计高等教育；改革路径
中国会计学高等教育长期推行以供给为导向的人才培养模式，以老师传授学生会计学知识，学生在未来的职业生涯中利用这些知识解决实际工作中会计应用问题为导向。然而，在“互联网＋”时代，营商环境巨变，会计信息管理业务的综合诊断和管理决策作用日益增强，传统会计学本科教育严重滞后于实践的发展，忽视会计人才职业需求的教学模式无法适应人才市场对会计学毕业生的能力需求。因此，有必要重构“互联网＋”时代会计教育模式，以使我国会计高等教育适应现代社会人才需求，培养具有数据挖掘能力、分析能力、处理能力、创新能力的复合型管理人才。
1中国会计学高等教育改革研究文献综述
长期以来，会计高等教育改革的根本动因是人才培养与社会职业需求的供需错配。美国会计委员会（1986）指出，由于会计职能扩张，会计从业人员需具备管理学、经济学和计算机应用技术等相关学科知识，会计高等教育改革应从职业内容开始。管理会计师协会（1999）指出会计从业人员应该具备计算机能力、网络应用能力和沟通协调能力，会计改革要使学生能适应未来的职业需求。美国会计高等教育路径委员会（2012）提出会计高等教育改革应着手教学模式、职场信息等方面进行改革。Andre和Smith（2014）、IMA（2016）指出，由于商业环境的复杂化趋势，会计职业人才要求具备多元化技能，会计高等教育改革应当对现有会计课程体系进行调整，以培养学生适应未来职业需要的软实力。Ahmed（2016）认为会计教育专业课程体系应包含交流技能、信息技能、研究技能和合作技能，以培养毕业学生适应职业角色的转变。国内会计高等教育改革的研究主要基于不同时代的需求，来探讨会计高等教育改革。苑泽明等（2018）研究互联网时代会计高等教育的面临机遇和挑战，基于当前我国会计职业需求与人才培养的“供需错配”，从培养目标定位、师资队伍建设、教学模式创新、考核机制识别四个方面，提出会计高等教育的供给侧改革路径。刘国城和董必荣（2017）提出“互联网＋”时代，理念创新、目标优化与模式变革的会计高等教育供给侧改革之路。张宝贤和唐建荣（2017）认为会计高等教育改革应把握大数据时代脉搏，提出会计高等教育顶层设计的变革措施。栾甫贵（2013）提出会计高等教育应当从原理和解惑方面进行改进，培养学生适应复杂业务能力。可见，当前我国会计高等教育的主要问题是忽略了“互联网＋”带来的深远影响，缺乏对“互联网＋”时代会计高等教育系统探索。因此，会计学术界需要对会计高等教育改革进行研究，以形成适应互联网新技术时代会计高等教育理论需求。
2“互联网＋”时代会计高等教育的现实困境
2．1会计社会职业岗位的需求与高校人才培养目标的错配
随着“互联网＋”时代商业模式的不断创新，营商环境巨变，正在改变人们生产与生活方式。会计人员作为企业管理决策的参与者，在“跟进”战略同时，还需要洞察与把控未来的发展趋势。当前会计高等教育人才培养目标制定缺乏与会计职业界的交流，缺乏学术界的沟通，高校会计专业培养目标制定基本上都是依据教育部的规定，结合高校自身的“传承”来确定，通常强调学生账务处理能力的培养，而忽视会计职业素质培养。互联网新技术时代，会计人才社会需求正在经历由核算型会计向战略型会计转变，现在高校会计人才培养目标无法与“互联网＋”时代会计职业岗位需求的专业、开放和战略性相匹配。
2．2会计社会从业内容与高校会计人才能力培养的错配
传统财务会计从业内容是通过确认、计量、记录、报告，把经济业务信息转变为会计信息的过程。在“互联网＋”时代，会计执业人员的角色由核算向战略型转型，会计人才需要具备数据收集、分类、分析、决策的能力，会计执业能力更加强调对信息技术的学习与应用和综合业务的分析与判断。当前，高校多元化教学的涌现，尽管在一定程度上优化了教育资源和降低了高校学生的培养成本，但仍难适应“互联网＋”时代会计执业能力需求。会计的高等教育仅依赖课程与信息技术的简单叠加，无法将“互联网＋”理念贯穿会计教育的全过程，而且信息技术与会计融合师资力量缺乏，更难以将互联网新技术的业务的应用到教学中，学校与市场的无法形成良性互动。
2．3会计人才市场认可与高校会计教学考核机制的错配
高校本科会计人才培养质量的衡量，应以学生就业后能否在复杂的环境中运用所掌握的会计知识是否具备良好的职业判断能力为依据，不能仅局限于会计知识掌握了多少和考了多少证为标准，会计人才市场认可程度是对高校会计教育质量最直观的反馈。但是，固化的考核机制和繁重的教学任务严重影响了老师与学生的创新热情，造成会计毕业生难以获得市场的认可。现有的教学考核机制主要考虑学生对老师的评价，对老师的教学理念、方式和过程缺乏必要考虑，难以适应“互联网＋”时代会计本科教育理念与教学模式的要求。高校会计学科评估以办学基本条件、教学科研成果和教学管理水平为不要内容，无法客观真实反映学生创新创业能力和专业的学习效果。同时事后的评估考核机制难以与互联网新技术时代实时互动创新教学模式相匹配，难以发现会计教学内容和方式等瑕疵与不足。
3“互联网＋”时代会计高等教育的改革路径
“互联网＋”时代会计高等教育强调的是终身学习的观念，高校会计教育理应注重学生能力的培养，充分考虑学生在校接受教育期间掌握信息新技术工具分析应用和创新创业能力培养。
3．1重视“互联网＋教育”理念，完善会计高等教育的顶层设计
会计高等教育的顶层设计要求是统揽全局和统筹考虑相互关联的各个层次与要素，基于寻求问题的解决方案。“互联网＋”时代，会计高等教育需强化顶层设计，重视“互联网＋教育”理念。从“互联网＋”实施条件、大数据云计算的使用和实践教学体系构建三个方面，统筹规划会计高等教育的全局，以形成培养卓越会计人才的推进器。
3．2重构“互联网＋”时代会计高等教育的人才培养目标
“互联网＋”时代，互联网新兴技术所带来的业财融合，会计人才职业角色由传统收集数据、验证数据和报告信息的演变为管理决策的增值角色。为解决基层会计人才“过剩”，高层次会计人才严重不足的结构性矛盾，进行会计人才的供给侧改革，会计高等教育人才培养目标的制定须强调人才视野的拓展和战略角色的转型，应当基于传统会计核算、会计监督等培养目标的基础上，结合互联网新技术会计人才的市场需求作用出调整，构建适应于动态、开放复杂市场环境的多层次目标，以培养学识精通、视野开阔和适应市场需求的战略型会计人才。
3．3加强“互联网＋”时代会计高等教育师资团队的建设
“互联网＋”时代，会计人才培养模式要突破传统会计学知识传授的框架，融合互联网创新思维。高校会计师资队伍包括会计学、信息科学、互联技术、教育管理学等学科教学科研工作者。师资队伍是“互联网＋”会计高等教育理念与模式的执行者。高校会计师资队伍建设，最重要的是提升团队教师的整体素质与修养。会计高等教育老师应与时俱进、求实创新，以培养学生能力为核心，引导学生梳理会计知识体系，通过会计、互联网、教育改革的深度融合，实现会计人才由“会计制度执行者”到“业务决策设计者”角色转变。
3．4优化“互联网＋”时代会计高等教育考核机制
互联网新技术时代会计高等教育考核机制由传统静态、单一、应试式的考核评价机制变革为系统、动态、多样化考核的评价机制。但长期以来，高校教育质量的考评制度在内容和时效与会计人才培养的目标错配。另外由于高校科研竞争激烈和教学质量难以量化等诸多原因，科研工作指标作为高校老师的考核制度最重要内容，对于学生的学习效果、教师教学质量等指标很少涉及。在互联网新技术时代，会计高等教育的考核评价制度有必要从过去科研指标主导向教学质量指导转变，由时点考评向过程考核调整。所以，有必要从量化精准、动态考核和优化层次三个方面重构会计高等教育的考核机制，以助推高校会计改革目标的实现。
参考文献
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高等会计学范文8
一、近代会计期刊兴起的背景
中国近代会计期刊是在清末及民国西学东渐、中式簿记改良运动、政府会计制度改革的大背景下创办与兴起的。中国与西方的交流早在明末就已经开始，但在1840年以前，两者基本是两种风格迥异的文明体系。鸦片战争的坚船利炮轰开了中国的国门，也加速了东西方文化交流碰撞的过程。在这一过程中，中国的有识之士开始有意识地向西方学习，以图“师夷长技以制夷”，催生了清末以来“西学东渐”之风。但是纵观清代的“西学东渐”，其目的在于维护旧的封建统治，所以“中学”与“西学”之间的这场论争更主要的是在围绕着何为“体”何为“用”进行。一方面，甲午战败，民族危亡，有志之士纷纷赴欧美、日本留学，学习西方先进的社会政治、经济制度和科学技术。他们将西方文化与本土文化融合，从当时的国情出发，希望在西学的基础上探索符合我国本土的治学方法，促成了民国时期强劲的“西学东渐”之风，中国的商业教育也在这一过程中逐渐走向近代化。另一方面，1840年鸦片战争之后，帝国主义列强通过不平等条约逐步控制了中国的海关、矿业、交通、贸易以及金融，中国传统的手工业和封建农业受到破坏，封建经济体系日趋瓦解，重农轻商的传统思想在西方工业文明传入的背景下遭受重创，中国的有识之士开始提出实业救国的主张，中国自办机器工业产生，中国民族资本主义工商业形成。随着近代机器生产的迅速推广，中国传统的簿记方式越来越不能适应近代工商业经济的发展，时代也在呼唤着传统簿记向近代会计的改良。正是在这样的时代背景下，一批具有留学背景的人接触了西方商业思想和会计科学，甚至有人专门出国去学习商业和会计，加上清末官方主导的商科会计教育，国内已经有一大批熟悉、接受西方会计思想的学者，随着国内民族资本主义商品及经济的发展和新式会计学理论的广泛传播，他们提出了利用西式会计思想改良中国传统簿记的主张，即会计改良运动。如1905年湖北官书局出版的《连环帐谱》一书的作者蔡锡勇，不但曾留学日本，还曾作为清代外交官出使美国、秘鲁和日本。在游历中，蔡锡勇目睹了意大利的借贷复式记账法，其法既治国用，又理家计，蔡氏回国后即以此原理为蓝本，“参以中土要理”，终成国内第一部改良中式簿记的著作———《连环帐谱》。该书将账户借方译为“该收”，将贷方译为“存付”。其记账要领是:“凡货物出入经我手者，必有来历去处，我该收即彼存付，彼该收即我存付”，从而构成收付、存该的连环，收付之结果与存该之结果也必相连环，故称“连环帐”。一个时期会计制度对会计理论的发展起着至关重要的作用。清末以来，政府层面已经意识到中国传统簿记方式的局限性，为了促进本国实业发展，清政府颁布的《大学学堂章程》《高等学堂章程》等开始将商科纳入高等教育体系中来，甚至开办专科层次的高等商业学堂，以期达到培养实业发展急需的新式会计人才之目的。辛亥革命之后，国民政府为了促进经济快速发展，企图效仿资本主义国家的先进经济制度，通过改良政府会计工作，达到挽救政府财政危机的目的。1914年10月，国民政府颁布了《会计法》及一系列会计制度;会计专业化教育得到了快速发展;1918年，北洋政府拟定并颁布了《会计师暂行章程》，对会计行业的从业资格和职称认定进行了规范化规定。1930年，国民政府颁布了《会计师条例》，重新对会计师从业资格和取得途径进行了规定。在新的会计制度引导下，会计教育事业和专业化的会计学术团体得到迅速发展，不但在政府的支持下成立了一批专门的商业学校，致力于培养商业、会计、审计专业人才，而且公立的高等院校也纷纷开设了商科或者会计学，“真正意义上的近代会计教育学体系开始建立起来”(李飞和陆鲲鹏，2017)，新式会计人才培养进入了科学、规范、普及的阶段。随着会计人才教育的快速发展，反过来又进一步推动了会计改良运动的开展。正是在上述背景的综合作用下，民国时期会计学期刊如雨后春笋般出现了。
二、近代会计期刊的基本生态
据有关近代中国中文期刊目录记载和国家图书馆、上海图书馆等重要馆藏机构检索，笔者通过梳理现存54种近代会计学期刊，时间跨度自1926年始至1948年止，前后跨度23年。这些会计学期刊按照出版或者主办主体不同，大致可以分为五种类型:一是由地方会计学会(协会)创办的杂志(期刊)，如上海会计师公会创办的《上海会计师公会会刊》(1926)，中国会计学社主办的《会计季刊》(1935)，重庆中华计政学社主办的《计政季刊》(1940)，云南会计学会主办的《会计》(1941);二是公办高等院校会计系或专门的商业、会计高等院校所创办的学术性期刊，如国立东南大学分社上海商科大学会计学系主办的《会计学杂志》(1926)，国立中央大学商学院主办的《国立中央大学商学院丛刊》(1927)，暨南大学商学院出版的《会计学报》(1928)，复旦大学会计系出版的《会计系刊》(1934);三是民间会计教育机构主办的学术性期刊，如上海立信会计学校同学会主办的《会计季刊》(1931)，徐永祚会计师事务所附设会计人员训练班同学会主办的《徐永祚会计师事务所附设会计人员训练班同学会会刊》(1933);四是各地会计师事务所出版的学术期刊，如上海徐永祚会计师事务所出版的《会计杂志》(1933)，上海立信会计师事务所出版的《立信会计季刊》(1933)、《立信月报》(1936)，广西会计人员养成所主办的《会计汇刊》(1935)，重庆立信会计师事务所出版的《立信会计月报》(1941);五是专门出版机构主办的会计类学术期刊，如重庆会计读物社主办的《会计读物》(1942)，中国会计学社上海分社出版委员会主办的《现代会计》(1947)，中国会计学社天津分社出版委员会主办的《会计知识》(1948)等(如附录表1所示)。就近代会计学期刊的出版地而言，主要集中于上海、南京、广州等大城市。上海是我国近代经济起步最早的城市，外贸货物的埠集聚散运转不息，外商和民族资本主义发展最为迅速。因此，外国先进的思想也在上海最先流行起来，近代的会计革新运动也最先在这里产生，不但在银行、商业等领域的会计实践中最先接受了新式账簿组织和账簿格式，专业化的会计师事务所、会计人才培养机构也最为集中，这直接导致上海地区关于会计革新理论的学术讨论也最为激烈。“对于介绍西洋学术，改进中国文化和一切研究社会、政治、经济种种问题，都是利用杂志为发表讨论的中枢。”(谭卓恒，1935)因此这一时期上海地区的会计学期刊种类最多，先后有《会计学杂志》《上海会计师公会会刊》《会计学报》《立信校刊》《会计月刊》《会计季刊》《会计杂志》《立信会计季刊》等18种。随着会计改良运动的不断深入和会计学教育的广泛开展，以及抗战形势所迫，高等教育向武汉、重庆、云南等地播迁，会计学期刊的创办也在南京、重庆、桂林、昆明、广州、天津、青岛、梧州等地逐步扩散开来。
三、近代会计学期刊的旨趣内容
一个时代的文献有一个时代文献的特点。近代会计学期刊出现、兴起的原因，直接决定了其办刊宗旨与内容。不同的会计学期刊，又各有差异。概括起来，大致有如下几个方面:第一，改良中国会计，介绍国外会计学说。近代以来，虽然中国政局动荡不已，但是伴随着旧的传统封建经济体系的瓦解和新的民族资本主义经济发展，中国的经济理论也迎来了一个辉煌发展的阶段，改良中式簿记，介绍、传播西方先进会计思想成为这一时期会计学发展最为显著的特征。最早提倡会计改良运动的先驱式人物之一、著名会计学家徐永祚先生一生致力于会计改良与教育事业，他不但创办了以他姓名命名的会计师事务所，亲自投身到企业改良会计核算方法的实践中来，而且通过创办会计补习学校，致力于培养新式会计人才，以达到持续推广中式簿记改良事业之目的。1931年，徐永祚会计师事务所又联合中华会计学社创办了《会计杂志》，并亲自担任编辑兼发行人，直至1937年抗战爆发前夕，共出版发行48期。该杂志以“改良中国固有会计制度”和“介绍各国最新会计学说”为目的，以推动会计学术发展为基本宗旨。该刊物紧跟当时发起的改良中式簿记运动，刊发了众多优秀的会计专业论文，学术质量较高，深受会计学界以及工商界人士的欢迎，“有力地宣传和推动了中式簿记改革运动，也对会计教育的普及和会计实务的发展起到了重要作用”(李飞和陆鲲鹏，2017)。著名会计学家潘序伦先生是近代以来较早参与并推动会计改良运动的另外一位开明人士，他所主持的上海立信会计师事务所以“改革我国会计制度为己任”(潘序伦，1936)，除开展会计业务之外，还于1928年开设立信会计学校，培训会计人才，编纂《立信会计丛书》，传播先进会计思想，讨论会计学术问题，形成了开办会计教育专科学校、会计师事务所，出版会计学术刊物“三位一体”的立体模式。由该会计师事务所主办的《会计季刊》《立信会计季刊》均刊载了大量关于会计革新问题的理论探讨文章，对于会计改良运动起到了极大的推动作用。第二，宣传会计制度改革方案。会计制度涉及如何科学管理国家财政的问题，历来受到政府重视。辛亥革命以后，袁世凯掌控的北洋政府为了摆脱所面临的财政危机，于1914年进行了构建会计管理组织、推动会计立法、推行形式会计方法等一系列会计改革，建立了较为合理的政府会计制度。南京国民政府成立后，于1935年废止了北洋政府的会计制度，并于1936年7月推行新的《会计法》，强化了政府对会计进行控制的思想，突出了会计规范，构建了科学化、严密化、系统化的会计核算体系。为了宣传、贯彻新的会计制度，一些会计学期刊便承担了宣传讨论新的会计制度的重任。如国立中央大学商学院丛刊第六期为《会计学专号》，专门刊发著名会计学家、国民政府会计委员会雍家源先生的《中央会计总报告之意义及其应有之内容》一文，分别从会计制度的政治功用、研究会计报告表册的重要作用、编辑会计报告的取材与编制原则中央总会计报告的对象与内容等内容，对政府会计改革进行宣传推广。创刊于1939年1月的《公信会计月刊》以“发扬会计学术”为宗旨，尤其对会计制度别有关注，呼吁读者对当地政府最近颁布之法令，凡关于会计及税务者及时赐稿，并刊发了《论计政法规》《浙江县总会计制度》等一系列相关文章(公信会计月刊编辑部，1940)。江西省会计人员训练班泰合同学会会计学报编辑委员会编行的《会计学报》在发刊词中明确提出:“我国创始主计制度，从民国二十年开始……全国推行这种制度虽说有了基础，不过在实质方面问题还多……社会上一切思想、认识、习惯都跟不上”(陈其祥，1943)，所以号召会计从业人员承担起责任，从理论上构建起主计制度的理论体系。该刊还刊载了胡采文的《论加强推行计政制度》一文，论述了政府采取超然计政的优点及其对改善国内财政状况的作用。广西省会计人员养成所编纂的《会计汇刊》也将宣传会计制度改革作为主要内容，刊发了《广西省总会计制度》《民国审计制度》《广西省金库会计制度》《广西省银行现行会计制度》《广西省营业会计制度》等一系列国家和地方会计制度的文章。第三，进行会计理论探讨。近代以来的中式账簿改良其本质是爱国知识分子在吸收借鉴国外先进会计学思想基础上对中国传统会计体系的改良。因此，为了推动会计改良运动，会计学学者大力译介国外先进的会计理论，开展会计学思想研讨，成为这一时期大多数会计学期刊的主要内容。当时影响较大的上海立信会计师事务所主办的《会计季刊》，就刊载了许多关于会计学理论的研讨性文章，如该刊物的主要创办人潘序伦撰写的《营业税的征收和资本额的计算》，会计学家王澹如撰写的《机要总账述要》等均属对重要会计问题的讨论。正谊会计师事务所附设正谊会计编辑社编辑的《正谊会计月刊》也以开展“会计学术上之探讨，内容以介绍会计学理，阐明簿记知识，经济常识及财政学术”为办刊宗旨，所以其刊载的文章也多为《遗产评价问题》《折旧计算法》《电影院业会计制度》《商业账簿在法律上之重要性》《原始凭证与记账凭证之区别》等会计学基本理论与学术问题。第四，发展会计教育，培养会计人才。在改良中式账簿与完全引进西式会计科学讨论的过程中，传统的簿记方式已经不能适应现实经济发展需求成为客观事实。因此，培养新式会计人才既是公办教育和私立教育的共同目标，也是会计改良运动的重要组成部分。其中公办教育主要通过短期培训学校、专门学校会计教育和高等学校会计教育培育会计专业人才，私立会计教育则主要是民间会计教育专家和私立会计教育学校开展人才培养。但是，不管是公立教育还是私立教育，均把创办会计专业学术刊物作为培养人才、传播会计学术信息的重要途径与方式。如广州大学计政训练班编发的《广大计政》，刊发的就主要是当时授课教师的相关讲义，如陈炳权主讲的《审计之任务》和《中国计政制度》，高永康主讲的《学校会计制度》等均经学生整理后，刊载于此刊。上海立信会计专科补习学校发行的《立信校刊》也刊载有主要课程的授课讲义，如1948年4月，该校聘请管锦康主讲《会计学之新趋势》，后经学生整理，以若干独立标题刊发于此刊。此外，会计人才培养机构为了传播教学信息，扩大招生影响，还会利用会计学期刊刊发当时的校风校规、教育简讯、校友名录等信息，以增强会计教育机构与社会民众之间的信息沟通。第五，近代会计实务分析。会计是一门实践性很强的学科，所以，除了对会计理论的学术研讨、会计思想的传播之外，对于具体会计实践问题的探讨，也是大多数近代会计期刊的重点关注内容。如立信会计师事务所编纂的《立信季刊》刊发的《查账报告及工作底稿举例》《查账标准程序之拟定》《纺织厂成本会计概要》，《会计杂志》刊载的《呆账问题及其会计处理法之研究》《决算表之审查手续》《标准资金负债表之建议》《标准损益计算书之建议》等均属此类。
