逆向思维培训范文1
关键词:标志设计;创新思维;培养建议
标志设计教学中，设计是教学的核心内容，学生创作思维尤为重要，这也是课堂开展的一个必备内容，标志设计教学要求学生除了在掌握基本技能以外，还应当具备一定的创新能力，这样创作出的作品才能够让人耳目一新。标志设计不仅需要传达相关信息，还需要具有一定艺术感和内涵，这对创作者创新能力提出了较高的要求，为此培养学生创新思维很有必要。
一、创新思维培养的重要意义
创新思维培养是开展设计工作的基础前提，对标志设计起到一定的积极作用。在现代科学技术快速发展的背景下，人们对视觉的欣赏要求越来越高，标志设计在新时期科学技术的带动下，如何培养创新思维已经成为标志设计的一部分。就设计领域来说，培养创新思维是必不可少的，尤其是在现在竞争激烈的市场中，创新设计理念尤为重要，不仅是企业提高竞争力的手段，也是企业良好发展的基础保障，特别是标志设计对品牌设计、服务设计等都需要一定创新能力，进而提高企业价值。根据创新思维提高标志设计的表达方式，促使标志设计能够更加准确地传递信息。创新设计理念与企业市场占有率有直接性的关系，为此，设计人员需要具备独特的眼光和设计理念，在设计中融入新理念、新元素，充分发挥出设计者创造理念，以此满足设计需求。就目前来说，可以被应用在设计中的元素比较多，生活中处处都是设计灵感，并且能够传递信息的媒介也比较多，这为设计人员获取资源提供了较大的便利，特别是艺术、文化等方面的设计，可以为设计人员提供无限创意。通过视觉激发社会群众审美情趣，以此提高标志设计的市场竞争力，由此可知，创新思维对设计的重要意义。
二、标志设计在教学中的发展现状
(一)学生缺乏欣赏艺术的思维
现阶段，根据学生实际发展情况来说，多数学生的操作水平以及专业技能都能够满足教学要求，但是存在着学生自主创新能力缺乏的问题，学生的作品也仅仅是模仿一些优秀作品，缺少创新理念和美感。多数学生入学之前没有接受专业知识的机会，甚至部分学生仅仅是因为兴趣爱好才选择了本专业，他们没有经过专业的培训。作为一个艺术创作家，需要具备一定的艺术阅历和较高的艺术认知，若是缺乏阅历就很难创作出充满艺术感的作品。很多学生在获取设计题目以后，并没有对此进行深入研究，也没有搜集大量作品鉴赏，因此缺少创新意识，导致学生难以超越自我，止步不前，艺术鉴赏力的缺乏是影响学生创新思维的一个限制因素。
(二)教学课程缺乏创新性和新颖性
良好的学习氛围可以提高学生学习兴趣，有利于培养学生的学习习惯及创新思维。学生可以根据教师的要求，自觉完成教师布置的作业，有效提高学生学习主动性。标志设计在教学中应用更重视课堂的自由性，学生们随意创作必不可少。现阶段，很多学生都是按部就班地完成教师布置的作业，教师要求作品什么样子，学生便创作成什么样子，完全忽视了自己的想法和创新理念，仅仅是为了满足教师要求作为创作目标，并不重视作品质量。长此以往，学生就会形成一种机械化学习模式，这样极不利于培养学生创新意识。无论是哪一个阶段的学生，环境因素的影响力都比较大，学生会根据周围环境决定自己的行为。并且部分学生即使想去创新创作，但是在大家都按部就班的环境中也会克制自己。再加上传统教学模式的影响，教师课堂教学内容仅是来源于教材，循规蹈矩按照教材开展教学，缺乏一定的新颖性、创新性，即使为学生丰富课堂内容，也只是在网上寻找典型案例供学生欣赏，在这种模式下，学生体会不到作品创作的灵感，对于优秀学生也只是模仿作品，并没有真正理解作者创作思维和心理，导致学生学习过于死板。
(三)缺少平台展示学生作品
学生成长过程不只是教师传授知识的过程，同时也离不开学生自主学习以及同学之间的合作，彼此相互帮助完成作品，学生之间可以充分展示自我，放飞思维，有利于培养学生创新思维。另外，学生需要一个展示平台展示自己的作品，为学生提供一个科学的评价体系，促使学生之间相互鼓励、相互扶持、共同成长。然而在实际中很多学校并没有建设可以展示作品的平台，学生在创新作品以后得不到有效评价，或者只是来自身边人，甚至有些不懂艺术的极少数人简单评价，这样的环境中，学生就会逐渐失去创作积极性，严重时会导致学生失去创作信心与激情，严重影响了学生今后发展。学生消极态度是学生学习过程中的最大障碍，尤其是在标志设计教学中，学生的设计理念和创新思维尤为重要，为此，培养学生创新思维具有重要意义。学校建设作品展示平台不仅激发学生创作兴趣，同时也帮助学生提升自我创新水平，为社会发展做贡献。
三、标记设计教学中创新思维培养建议
(一)充分利用案例提高学生学习积极性
传统教学方式都是采用灌输式教学方式，教师在课堂上通过板书、口述的方式传授知识，学生也只是被动接受，最终完成教学课堂目标，这种教学方式已经无法满足现代学生发展需求，为此，教学过程中激发学生学习热情，是标志设计教学中的首要任务，提高学生主观能动性，促使学生进行自主学习，这也符合教育体系改革的理念。在标志设计教学中，教授理论知识内容时，可以采用案例教学方式先行导入课程内容，利用多媒体技术，将往届学生优秀作品展示出来，同时讲述其本人的设计理念以及设计灵感，结合作者设计背景让学生切身感受到作品的美感，充分运用这些优秀作品激发学生创作意识，只有敢于创作才能够进一步培养学生创新思维。充分运用知名企业设计产品或者是著名专业比赛获奖作品，结合作者创作的过程，让学生明白作品创新的重要意义和价值，以此激发学生对课堂教学内容的兴趣以及学生对知识的求知欲望。新时期背景下，多媒体技术教学方式已经成为教师课堂教学的重要组成部分，通过对大量的标志设计作品进行深度分析，利用图片、视频的方式直观地将教学内容展示在学生面前。也可以通过实践活动提高学生创作意识，鼓励学生积极参与到各种创作比赛中，旨在提升学生创作经验。标志作品创作融合了字体、图片、色彩等内容，不仅要有创新精神，还要表现出物体本质含义，让人们通过作品便可以直观地感受到实际物体。通过这种方式一方面提高学生作品创意水平，另一方面强化学生基础技能以及实践技能。
(二)利用逆向思维培养学生创造性思维
与逆向思维对立的是惯性思维，也是人们经常性的习惯和认知，而逆向思维是反其道而行之，是与传统认知相反的一种思维模式。这种逆向思维打破了常规模式，充分展示出了不同的形式及组合定律，站在逆向原理、方向等角度来思考，主要是以图形、色彩等知识结构创新为目标，以此得到异于常人的创作作品。逆向思维具有反常规、新颖性的特点，当人们的思维突破常规束缚的时候，就会涌现出一些“异想天开”“推陈出新”的思维，而这一点正是标志设计教学中培养学生创新思维所需要的，也可以作为创意作品设计的切入点。于设计创作而言，逆向思维的碰撞可以为创作者提供更多想象空间，当然，这个空间中也具有一定的风险，也就是说，一味刻意地追求逆向思维，在产生与众不同的效果时也会弄巧成拙，出现适得其反的效果。为此，在开展设计教学的基础上，要求学生掌握好作品创作的“度”，避免作品过于夸张。教师在指导学生创作过程中，应当引导学生坚持以传达设计理念、内涵作为作品创作基础，促使创作表现形式与设计内涵高度融合，做到恰如其分的效果，尽量避免形式上的创新而忽略设计精髓。逆向思维可以为创作者提供更多创作灵感，在标志设计教学中，学生可以存在逆向思维，但是学生应当将其作为一种创新思维，充分运用这种思维解决问题，而不是为了突出作品创新意义而反向设计作品，应当将逆向思维作为思考灵感，为作品增添新颖独特的魅力，这样创作出的作品也会得到较高的评价。
(三)结合实际案例开展标志设计教学
在互联网时代背景下，每年全国各大网站都有很多标志设计比赛，针对于学生而言，典型的设计比赛有“金铅笔”“学院奖”等。教师在开展教学过程中，将这些比赛内容引进教学课堂，学生可以通过相关平台自己的创意作品，并且能够清晰地看到自己作品得到的关注度和认可度，对于培养学生实践能力是一个有效的方式。通过这些设计比赛学生能够得到社会各行各业的客观评价，若是取得一定的名次，学生将会获得奖状和奖金，在这种荣誉驱使下大大提高学生参与比赛和创作的积极性。这种比赛是设计学院为学生提供的机会，学生在获奖的同时，一定程度上也会为设计学院带来积极影响。在教学过程中，教师可以利用企业标志设计作为实践课堂的练习，以此代替教材虚拟项目。教师在开展标志设计教学过程中，可以利用产学合作教学模式，促使学生掌握的技能能够与社会需求充分融合，也就是说，“标志设计”教学课程的内容应当与行业、企业实际发展相关。为了提高作品的设计质量，结合企业对标志设计的实际需求，可以采用小组合作的方式，通过市场调查、搜集相关资料、深入分析来进行项目设计，最终设计出符合需求的创意作品。实际教学中，除了培养学生们设计技能和知识以外，还需要提高学生的分析能力以及合作精神，在此基础上，提高学生创新思维。学生在创作企业标志过程中，必然需要与企业代表进行交流沟通，明确客户的需求，一定程度上培养了学生沟通交流能力，提高学生服务精神。另外，企业的实践项目具有一定奖励，学生作品得到企业认可对学生发展具有积极作用，并且在实践过程中，也可以增加学生创作灵感和创作经验，在得到更多体验的基础上更有利于培养学生创新意识。
(四)建设网络数字化创作平台
在信息化背景下，信息技术逐渐被应用到教学中作为教学辅助工具。学生在学校课堂学习时间有限，为此建设信息化平台开展教学，对学生掌握更多知识具有积极作用，教师通过平台建设网络教学，为学生带来更多学习机会和学习空间，结合线上线下提高教学效果。网络平台建设具有远程操作、不受空间限制、实时互动等优势。现代学生课余时间较为丰富，学生的创作灵感和感受基本来源于学生课余生活，因此，利用网络平台可以随时与教师和其他同学沟通、探讨设计方案。利用网络平台，教师可以将更多资源引荐给学生，为学生创作提供借鉴资源，丰富学生阅历。此外，教学平台也可以为学生提供作品展示的机会，学生将自己的作品到平台上，教师和其他学生便会对其作品进行点评，一方面学生作品得到点评对提高学生创作能力具有重要意义;学生作品得到有效点评不仅可以激发学生创作积极性，同时也有利于学生突破自我，提升其创新思维，进一步提升学生创作水平;另一方面，学生在对其他同学作品进行点评的过程中，也会增加该同学自身设计水平，具有一举两得的作用。
(五)培养设计人员良好的设计思维
在标志设计中，转变传统教学理念，提高基础理论教学同时加强实践技能的培养，促使设计教学更加完善和实用，全面提升设计者的设计能力。为此，在完善设计目标的过程中，教学环境和教学方式都是激发设计者灵感和兴趣的有效手段，促使设计者能够顺利参与到”标志设计“教学中，这也是提高设计教学效果的关键点。近几年来，传统文化的发展比较快速，因此，在实际教学中，可以结合传统文化培养设计者创新思维。传统文化中有很多设计元素，可以将其作为标志设计中培养设计者创新思维的新方向，进一步强化设计教学效果，新时期在重视传统文化基础上，进一步强化设计人员创新思维。另外，在标志设计中主要是培养设计者创新思维的主观意识，促使设计者自主提高自身设计思维，实现强化设计水平的目标。结语综上所述，”标志设计“教学中学生创新思维具有至关重要的作用，在这个创新时代，各个行业都需要具有自己品牌特色的标志。实际教学中，需要不断提升学生知识储备，强化学生对美学的鉴赏能力以及实践能力。通过多种方式激发学生自主学习的积极性，提高学生创新思维，结合现代教学方式和手段，不断扩展学生创意思维格局，进而创作出更多富有新意的设计作品，切实提升标志设计教学效果。
参考文献:
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（一）特点
传统文化活动具有小型化特点，近年来，文化建设日益突出，文化活动呈现出大众化、公益性及多样化特点。（1）大众化：文化活动是群众精神生活的重要组成，活动内容反映了大众精神及生活需求，体现了大众爱好。群众在参加活动时，均带有消遣休息、增智益寿、娱乐审美、美化生活及提升文化素养等目的。（2）公益性：人是文化活动的主体，不同社会人群为了共同爱好开展的共同活动，其活动内容具有大众化特点，代表了群众共同爱好。（3）多样化：现阶段，群众生活观念不断转变，文化活动逐渐多样化，形式多样，功能作用含有的意义及实质涉及面广，且种类较多，内容丰富。
（二）意义
文化活动的开展具有极大重要性及必要性，对维护政府形象、稳定及扩大文化队伍及定位地方文化特色具有积极意义。（1）维护政府形象：政府在活动开展过程中扮演组织者、引导者角色，活动质量直接决定着政府在群众心中的形象。大规模进行文化活动，有利于维护政府自身形象及群众利益，意义较大。（2）稳定及扩大文化队伍：进行文化活动，必然要汇集大量文化骨干，对稳定文化队伍有积极作用；文化活动在丰富群众生活的同时，为文化骨干及特长群众提供展示机会，提高才华施展空间。（3）定位地方文化特色：文化活动具有较强地方特色，对定位地方文化有极大意义，有助于外界了解地区特色。
二、群众文化活动策划
（一）准确定位
为进一步强化文化导向，活动策划时必须给予周密安排和精心组织，通过优秀及健康文化引领群众思想，提高群众素质，使群众认识到文化活动的重要性，明确目标，突出主体。活动工作的核心在于活动主体，若活动失去了主体思想，整个活动则没有任何意义。因此，实际策划时，必须重视活动主体，彰显个性，使文化活动带给群众强烈的视觉震撼及心理冲击，深入基层生活中。对于封建、迷信等不健康文化坚决抵制，充分发挥活动作用，不断提高群众对艺术的鉴赏能力及自身文化素养，推动文化品位提升；主流文化也可通过文化活动彰显凝聚力。在准确定位的同时，应认识到文化骨干在群众文化工作开展中起到的重要意义，努力培养文化骨干。活动管理者的管理能力、艺术修养水平及服务态度等直接影响活动顺利实施，故管理者必须定期进行培训，学习业务知识及思想政治知识，提高个人修养及素质；至少掌握一门艺术技能，并对各艺术门类内容及形式有所了解，一专多能；建立健全文化档案，详细记录活动情况、文化形式、人员信息及艺术成果等，便于日后参考及利用，总结经验。
（二）模式多元化
深入挖掘资源，并调动资源，不断发扬传统文化及文化遗产，活动模式应具有多元化，满足新时展的需要。将捐助型及文化型活动有机结合起来，通过二者之间的文化交流，创造地区特色，例如民间传统工艺邀请、文化周等。文化工作者应与群众面对面沟通、交流，深入了解群众对活动的真实想法，掌握活动需求。进行活动策划时，只有深入到基层，才能结合群众需求制定相应计划。展开社会实践，确保设施完善、健全，丰富文化活动。将文化活动作为群众工作重点，加大资金投入，不断实践及探索。
（三）商业运作
群众文化市场化运作是活动策划的关键，对文化长期发展及稳定有一定促进作用。建设文化活动商业运作服务中心，完善服务制度，充分发挥文化活动的优势，扩大参与群体，不断扩展主办单位与参赛单位，提升影响力。积极推广大型活动，在商家及企业帮助下向市场推进，实现商业运作，为日后发展群众文化奠定坚实基础。
（四）品牌效应
进行文化活动时，需不断塑造品牌，树立典范；结合地区特色，创造新型活动项目及形式，提高活动市场效果，提升社会影响力。
三、群众文化活动创意
（一）善用地方资源
地方资源包括原创及地方特色等。（1）实际开展时，积极鼓励创新及原创，适当降低活动要求。对于质量不高的原创文化，只要内容进步、积极、健康，便能将其作为活动发展的标志及象征，不断创新内容，禁止一味追求活动质量及形式。（2）地方特色是文化活动的主要灵魂，一旦缺失特色文化，便无法传承传统地方文化。文化工作者需高度重视地方特色，尤其是具有较强代表性的文化，将其融入文化活动中，展现魅力，吸引更多群众参与其中。对于我国传统文化，应巧妙运用，创新形式及内容，通过包装及改造原有形式，赋予文化活动新形式、新内涵。利用多功能厅、图书室、活动室等，开展影视放映、图书阅览、网络浏览、文艺讲座及科普讲座等活动，倡导群众培养文明、健康生活方式。
（二）逆向思维
逆性思维优势较多，可轻松破解常规思维较难解决的问题，获得最佳途径及方法，使问题简单化，提高工作效果及效率。文化工作者在进行活动创意时，应运用逆向思维，改变传统常规的思想方式，摆脱陈旧思想，创新活动。采用逆向思维时，应注意不得抄袭或模仿以往活动形式。对于新活动创意，应大力向外界进行宣传，可以适当炒作，但严禁过度炒作，在群众中产生影响力，使群众积极、主动参与。现代生活中，越来越少的人们买书、看书，大多通过互联网在线阅读，在此背景下，运用逆向思维，可创建“互通有无、资源共享、以书会友、交流思想”的平台，鼓励群众捐赠或相互交换图书，提高文献资源的利用率，实现全民阅读。
四、结语
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临床实习是基础医学教学的延伸，是临床教学工作中的重要组成部分，是医学生将前期所学的基本理论知识运用到临床实践工作中，为将来的工作打下坚实基础，成为一名合格医生的必经之路[1]。临床带教老师是医学生接触专业实践的引导者和启蒙者，肩负着传授医学知识和培养医师职业素质的双重任务。 1教师的自身素质 1.1教师的专业知识水平：早在韩愈《师说》：“师者，传道，授业，解惑也”。作为临床医学教育工作者，有其职业的特殊性。临床医学教育者，首先是一名临床医务工作者，这是由临床医学这门课程的特殊性所决定的，临床医学不同于基础医学，具有很强的实践性。这就要求临床带教者首先要注重自身专业知识水平的提高。带教老师主要是帮助同学将所学理论知识与临床实践结合起来，因此教师过硬的专业知识是教学过程顺利进行的基础。 1.2教师的教学水平：作为一名教师仅有专业知识是不能满足教学需要的。教师要注重教学水平的提高，“教学是一门科学，又是一门艺术”，这一观点不仅已成为教育理论工作者的共识，更是广大从事教学实践的一线教师的切身体验。从孔子的“因材施教”到陶行知的“教学做合一”，人类的教学研究经历了一个漫长的发展过程，人类对教学的认识不断地提高和发展。那么，什么事教学艺术？指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。教学艺术是教师长期积累，努力探索，积极创造出来的宝贵财富。因此，教师还必须注重教学水平的提高。在我院任教的带教老师，都是经过教师上岗培训，取得教育部门颁发的《高校教师资格证》，能较好的应用教学的艺术，提高教学质量。 2呼吸内科教学方法总结 2.1呼吸内科带教工作存在的困难：呼吸内科由于其病种的复杂、特殊性，临床工作有其专业性特点，因此给临床实习带教工作带来一定的难度。具体来说，可以分为以下几个方面。 2.1.1学生方面：实习学员刚从学校来到医院实习，由于医院环境，人际关系及学习方式的改变，其心理活动也有一定的变化，尤其在刚接触临床时，对环境、临床工作存在陌生、好奇又紧张的心理，在病区面对着患有各种疾病的患者及陌生的带教教员，产生担心、自卑甚至惶恐的心理。 2.1.2患者方面：近年来，医患关系一直是比较敏感的话题，造成很多患者对医院的不信任感，很多患者不信任学生，给临床带教工作带来很大难度。患者一般多为年老体弱者，基础疾病较多，抵抗力差，心肺功能差，患者或家属担心体力不支，或受凉加重病情等原因，不愿配合临床教学工作，或愿意配合却心有余而力不足。由于地域差异，我院地处广西南宁，好多患者讲状语或地方俚语，而学员多为祖国各地，造成医患交流沟通障碍，给临床带教工作带来一定困难。另一方面，患者多年龄较大，听力及表达能力下降，也给临床带教工作带来很多不便。由于呼吸内科疾病特点，典型病例缺乏，是临床带教工作中不可避免的问题。 2.2呼吸内科带教方法总结 2.2.1入院前培训很重要：入院前培训包括两个方面：一是一般临床思维和技能的培训，二是医院规章制度和科室要求的培训。来我院实习的学生以本科实习生为主，每科轮转时间为1～3周，时间较短，往往在来到医院前未能做好充分准备。为了使他们能尽快熟悉新的环境，进入角色，有必要对其进行入院前学习，强调遵守学习纪律与医院规章制度。每次实习生入院学习前，都会集中起来参加“岗前培训”学习医院的规章制度，要求实习生培养良好的纪律和严谨的工作作风。帮助学生尽快转换角色，树立起医师的观念和形象。在实习过程中有相当一部分实习医师不善于同病人交流，通过教育要使其懂得病人是我们的服务对象。要成为一名合格的医师，首先要懂得关心病人，尊重病人。故带教老师应作好表率，帮助学生树立起医师的形象和责任心，提高学生在病人心目中的地位。 2.2.2PBL教学法值得借鉴和应用：PBL（problem-basedlearning）教学法，即以“以问题为基础的学习”。20世纪70年代，PBL教育模式得到了世界卫生组织和世界医学教育联合会的认可，目前国外医学教育普遍采用。目前正成为我国医学教育改革的方向之一，通过国内外多所医学院校的教育实践，已显现出良好的效果[2]。PBL之所以受到医学教育界的广泛重视，其原因在于它强调培养学生分析问题和解决问题的能力，强调基础学科与临床医学的密切联系，从而实现从应试教育向素质教育的转变[3]。带着问题去学习，往往能收到事半功倍的效果。 2.2.3将课堂带到病房进行：在教学查房的形式上我们采取了先在床边汇报病史及体检，然后到办公室讲解、提问及结合病例复习的形式[4]。病房是培养医生的最好课堂。床边教学是培养学生临床思维能力的最好途径。查房时，带教老师要有意识地引导学生从病史询问、体格检查中了解症状和体征，根据已掌握的基础知识，帮助他们由此及彼，由表及里的分析病情。从而更好的把课本知识同实际病例结合起来，加深对疾病的认识。 2.2.4注重学生逆向思维的培养：在教学过程中，正向思维教学方式使用的较多，即先说明疾病的名称，再说明疾病的各种特点，如传统教学方法（lecturebasedlearning，LBL）。比如在我们科室肺功能理论课的教学中多采用这种教学方法，先明确是什么样的疾病，再分析肺功能的报告。但在临床实际工作中则基本是逆向思维，即先询问病史、查体，考虑可能出现那几种疾病，然后作相关检查，再次分析最有可能的疾病，也就是需要根据肺功能的报告分析出可能的疾病，即以上我们所说的PBL教学模式。见习是理论与临床实践的桥梁课程，这时就要加强培养学生接近临床工作状态的逆向思维方式。在见习教学中，通常自肺功能资料库中调出几份简单而典型的肺功能报告，让学生们试着分析，增强其靠所知道的信息来诊断疾病的能力，以便将来能够适应于临床工作[5]。#p#分页标题#e# 3小结 医学临床教学是医学教学的重要组成部分，它强调要以学生为中心，充分利用现代教学手段，培养和提高医学生的独立思考和分析问题、解决问题的能力，从而提高医学生的临床综合素质养。 影响临床教学的因素有很多,如教学医院的重视程度，教学内容和组织形式，临床医生的带教意识和带教方法，学生的学习态度等等。笔者多年来参加临床教学发现，临床教学的组织形式十分重要。它不仅体现了教学医院、带教老师对临床教学的重视，能够促进带教方法的运用和改进，而且直接影响学生的学习态度与积极性，最终影响教学效果。
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关键词：群众文化；活动策划；活动创意
一、群众文化活动实施的意义
1.能够充分展现政府形象
通常情况下，群众文化活动都是由政府部门进行组织和引导，文化活动开展的好坏与否直接关系着政府在群众心目中所树立的形象。一般来说，群众文化活动是当前先进思想的体现，政府部门可以通过群众文化活动来进行思想传播，引导人们的思想意识向正确的方向发展。政府可以通过有效的群众文化活动，可以在群众中树立良好的，积极向上的形象，也可以更好的维护群众的利益。
2.有利于群众文化队伍的扩大和稳定
群众文化活动的有效组织和开展，可以将很多组织中的文化骨干组织和汇集在一起，并不断的让人民群众参与进来，使得我国基层文化群众队伍得以扩大和稳定，不仅为群众的业余时间提供了丰富的生活素材，也为群众提供了很好的展示平台，使得很多有文化特长的群众才华得以施展，提高了整体的群众生活氛围。
二、群众文化活动的科学策划
1.对文化活动进行准确定位
现阶段，社会经济快速发展，思想意识变化速度逐渐加快。在文化活动策划过程中，要对其进行充分的分析和周密的安排，利用这些优秀和健康的文化来对群众思想进行正确方向的引导，提高群众的整体素质和文化素养，让群众充分认识到文化活动在自己生活中的重要性，并对活动策划目标进行明确，突出活动中群众的主体地位。群众文化活动必须存在自身的主体思想，如果活动中没有或失去了主体思想，就会导致整个活动意义缺失。在活动策划中，对活动主体必须给予重视，与基层群众实际生活相结合，彰显个性，使得文化活动具有更好的视觉效果，给予人民群众强烈的心理冲击。在群众文化活动中，坚决抵制封建、迷信等不健康的文化活动和宣传，积极开展健康和有意义的文化艺术活动，提高群众的文化意识和伊苏鉴定素养，推动群众文化体系的不断进步。主流文化是文化活动中的凝聚力，必须对其进行准确定位，充分认识文化骨干在群众文化活动中的重要性，不断的培养专业的文化骨干，加强活动管理者专业知识和个人能力素养的培训，提高活动管理者的策划和管理能力，加强艺术修养水平和服务态度，从而促进文化活动的顺利进行。
2.群众文化活动模式的多样化
群众文化活动策划过程中，要与当地区域资源进行充分结合，对当地传统文化资源进行科学合理的配置，传承和发扬传统文化精神，积极扩大群众文化活动模式，使其向多元化发展，并实现捐助型和文化型活动的有机结合，与社会发展现状相适应，促进各方文化的交流与沟通，创造出具有地区特色的文化活动。同时，群众文化活动工作者要与群众进行深入的了解和沟通，分析群众的真实想法，真正的深入基层，才能制定出群众最需要的活动实施方案，使其来源于群众，并服务于群众。
三、群众文化的活动创意分析
1.融入逆向思维，进行科学调整
在正常的群众文化活动开展中，经常会遇见很多困难使用正常的思维难以解决，而逆向思维凭借着自身的优势，可以将复杂的问题简单化，并通过最佳的途径和方法解决问题，从而提高整体的工作效率。文化工作者在进行活动策划和创意中，可以充分的运用逆向思维，突破陈旧的思想，打破常规模式，不断的进行活动创新。在运用逆向思维时，不能对以往的活动形式进行模仿和抄袭，对新活动的创意进行适当的宣传，在广大群众中产生巨大的影响力，让群众能够积极的，主动的参与到文化活动中。
2.整合地方资源，不断进行创新
“头脑风暴”是当前较为先进的词汇和方法，可以让众多成员充分的参与进来，在轻松的环境中，表达自己的意见和建议，从而制定出最为科学合理的活动创意。在当前的文化活动策划中，其内容要与时展情况相适应，利用头脑风暴，选择最为合理的，创新的活动意见。同时，要对当地和现有资源进行科学整合，利用现有资源优势，发挥舞蹈人员，书法人员等最大优势，并对其进行有机结合，开创动中有静，静中有动的书画音乐会，让群众充分的参与到活动中来。另外，可以将现代化的设备和技术手段投入其中，使其与文化艺术活动相互融合，从而实现艺术活动内容的丰富和形式的创新。
四、结语
随着社会的不断发展和进步，人们的思想和生活方式也发生了翻天覆地的变化，不再以基本的温饱为生活目标，而是在此基础上不断要求精神上的满足。而群众文化活动正式在这种需求下产生的。在文化活动的发展中，人们逐渐的从被动接受转变成主动要求，并且对文化活动内容进行不断的丰富，将自我表演，自我娱乐，自我欣赏和自我教育充分的融入其中。但是，在实际工作中，群众文化工作者要与当前社会发展情况相结合，利用先进的思想做指导，采取科学的，丰富多样的活动方式，并对其进行不断的创新，将当地的优秀文化充分的融入其中，既对传统文化进行很好的传承，也丰富文化活动的内容，从而推动我国文化的进一步发展。
参考文献：
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关键词:高职;仓储管理;OBE理念;教学改革
课程是实现和制约高职院校人才培养目标的关键因素，是培养出高质量人才必不可少的重要环节。在物流管理专业的培养方案中，仓储管理作为学生必修的专业核心课程，其教学实践和课程改革关乎整个专业的培养效果。OBE理念的核心观点是“以学生为中心，以结果为导向”，以最终的学习成果为突破点开展教学［1］。围绕学习成果进行教学设计、教学实施和教学评价，再按照评价最后的结论不断优化。
一、核心概念
(一)课程简介
在专业人才培养方案中，作为专业核心课的仓储管理在物流管理专业课程体系中占有极其重要的地位，也是以实用技术为核心的专业必修课，具有较强的理论性和实操性［2-5］。物流管理专业的学生通过课程学习仓储管理基础理论知识和相应的操作技能，锻炼学生的理解能力、分析能力、表达能力、动手能力、决策能力和创新能力等综合能力，把学生培养成具有可持续发展能力的高素质技能型物流管理专业人才。
(二)OBE教学理念
基于学习产出的教育思路(Outcomes-basedEducation)，又叫做成果导向教育理念，即OBE教学理念，强调的是让学生在学习之后真正能够拥有各种能力素养［6］。当下对于学业成绩而言，从教学思维上发生了改变，具体表现在从最开始强调学科、专业的发展，逐渐到现如今着眼于课程建设和发展，着眼于学生就业后所需能力素质的培养，这对教师就提出了更高的要求，必须对学生的学习成绩负责。换言之，成果导向的教育理念应该以学习成果及应用效果出发，而非简单地按照课程标准“学生必须要学什么”。所以课程中的教学过程是以学生学习后所能掌握和做的事情为基础的。该教学理念不仅可以丰富教学效果、提升教学效率，也可以多元化地激发学生对专业学习的兴趣。OBE教学理念最核心的内容就是逆向设计。通过逆向设计出来的课程体系，不仅符合课程人才培养目标，也契合了以结果为导向的教育理念，以教育教学的结果导向具体的专业课程中。所以就以学生、社会以及高职院校的发展需求为着力点，聚焦人才培养目标，再着眼学生就业指标点，再转化为具体的能力需求，从而逆向指导对相关课程的建设。专业课程体系的设置应该与学生的能力需求保持较高的匹配度。毕业所需的每个能力需求应该在相应的课程教学环节中一一对应。同样，具体到每门专业课程的教学目标都应该以特定的能力、素质为导向，这样才能使教学目标变得更加清晰和有针对性，不但可以避免课程设置及授课的盲目性，而且可以提高充分利用资源增强授课的目标指向性。
二、基于OBE理念的高职仓储管理课程教学改革
通过有效整合学生的知识、技能和素养，形成最终的OBE理念，强调学生学习的主动性、独立性、自我总结和自我反思的能力，突出了教授、学习、效果的整个过程的一致性。基于OBE理念的仓储管理课程教学思路，就是依托行业背景和行业人才需要，首先确定预先需要达到的学习效果，并将其纳入人才培养模式的管理方案，再进行逆向的课程设计，建立完善的课程体系，让学生的学习效果达到预期设想。在此过程中，采用系统的评价方法，不断地反馈和优化，对学生的学习成果进行验收和评价。
(一)制定预期学习成果
一是确定课程设计的总体方向。高职物流管理专业学生通过课程的学习，掌握高效完成仓储管理工作的基本理论和技能，理清仓储管理操作业务特点及各项任务之间的逻辑关系，为提升学生综合素质及操作技能，奠定扎实的基础。除此之外，还需注重培养学生正确的科学态度和创新意识，增强职业道德和职业素养。二是确定培养目标。其中包括专业知识目标、专业能力目标和职业素质目标三大方面。通过学习，能够敏锐洞悉物流行业发展的状况和前景，熟知仓储成本控制的常见方法，了解仓库规划、设计、布局的基本常识，培养学生充分利用现有仓储环境及各种软硬件条件，养成能够自我解决实际问题的思维方式和习惯;能够合理对仓库进行规划布局，熟练进行仓库作业及维护保养，掌握必要的货物分类、储存的操作技能。最为重要的素质目标是以学生为中心，使其通过自我学习以跟上行业发展的步伐，并在工作中，勤勉尽责，以操作规程为准绳，提升安全意识和团队精神，锻炼自身组织管理能力。
(二)逆向构建课程体系
第一，在课程内容的配置上，不应原样照搬使用《普通本科或职业教育指导纲要》。相反，我们应该根据高职院校自己的人才定位，在传授专业知识基础上，结合传统文化基础知识，注重培养学生的综合业务能力和素质，因此要以物流行业的需求为支撑点，以实际工作所需的能力为内容。第二，在授课方法上，对仓储管理课程内容进行重组，采用模块化教学方式。教学体系的主要内容凝练为存储基础理论、存储操作和存储成本管理三个教学模块，如图1所示。其中，存储是教学的重点。按照“MSP(必须、够用和实用)”原则，按照“规划—作业—库存—包装”的授课思路，重点讲解仓库规划与布局、仓库作业管理、库存管理和仓库包装技术等四个教学子模块。此外，为了对学生进行实际的操作技能培训，还需要增设为期一周的综合实训模块，由此逆向构建完整的课程体系。
三、课程教学改革的保障措施
(一)继续深化校企合作
为保证课程教学改革的发展，必须在实际教学过程、评价过程和实训基地建设中加强校企合作。一方面，在教学过程中，教师不仅需要了解仓储管理课程的发展现状及其背后所需的能力，而且需要掌握仓储管理一线的基本操作技能，以此将教学内容紧跟行业需求，继续深化授课老师与企事业的沟通与联系，聘请行业专家、企业专家作为课程教学和培训导师，让学生在校园里就能通过课程的学习了解行业现状与需求，公司也能在学校里找到对口的专业人才，这样可以使学校与企业实现双赢。另一方面，在评价过程中，需要加大用人单位对学生的考核与评价。教师在进企业参加培训或学生参与实习时，企业需要对其具体表现进行评价，并将企业评价纳入整体评价体系，除了对学生进行更深入的考核外，也可以对教师进行监督，增强自己教学技能和教学水平。最后，在培训基地建设中，加强企业参与有利于节约资源。主动邀请企业参与高职院校校内的实验实训基地建设，建立比较专业的模拟场景，使得实训室环境更加逼近真实的职场环境;校外基地作为实习的真实工作环境，比校内实训基地更能清楚把控实际工作岗位的核心技能，让学生能够学以致用，同时也能破解校内实训基地设施设备不足的困境。
(二)强化师资队伍建设
为保证高职物流管理专业较高的教学质量，实现专业人才培养目标，专业教师应具有较强的社会实践的相关经验，不断提高自身的综合能力。因此，高职院校需不断强化师资队伍建设，培养一批理论水平高、实践技能强的“双师型”教师人才队伍，以满足高职院校自己的发展。当下，有三种方式来提高教师能力水平:一方面教师进企业。教师日常处于封闭的教学环境中，没有机会接触到真实的专业环境，所以教授出来的学生不能满足市场的需要，因此新的理论和新的技能是必须实时更新的。教师进入公司实习得到锻炼后，再将所学所悟传授给学生，同时提高教师和学生的水平和综合素质。另一方面是教师再进高校。专业教师通过进入高校提升学历的同时，也将最前沿的专业知识和科研技能带回高职院校，不断更新仓储管理的教学内容。三是教师去国外。把教师送到国外相关院校进行培训，由此我们可以借鉴国内外其他学校的经验，应用到高职院校自身的专业建设中去。
(三)加大教育教学改革力度
一是运用多种教学方法开展教学。“以学生为中心”的教学定位要始终贯穿整个教学过程，并将“授人以鱼”教学理念逐渐向“授人以渔”转变。为此，需要运用多种教学方法开展教学。以讲授法为基础，结合情景模拟法、案例教学法、小组讨论法等，进行目标导向性教学。也就是说，基于OBE教学理念，运用多种教学方法手段，保证教学的有效性和真实性的同时，老师教学过程必须与学生预期学习成果相匹配，模拟真实的工作场景，合理增加培训课程的数量。此外，让学生在职场学习，将学到的知识更加切合职场中的应用，实现专业理论知识向实际操作能力的转化。二是强化专业课程、基础文化课程和岗位需求之间的融合。教师教学过程的内容不再是教科书中的理论，而是与现实的结合，就是仓储公司一线岗位所需要的知识。结合本行业的理论知识和实践能力，学生的知识可以与仓储企业相结合。课程内容时刻紧扣实际的工作需求，保证实用有效。教师基于仓储管理课程所配教材本身，根据实际教学需要，将教学内容重新整理，进行模块化的讲授，提前设定预期的学习效果，让教学内容贴近实战、适应企业需求。
(四)构建完善的课程评价体系
课程评价作为教学过程的最后环节，是检验教学效果的重要部分，以此反推教学内容的合理性、教学方法的有效性。在学习效果上，OBE教育理念认为每个学生都能满足毕业条件顺利毕业，只是在学习方式和精力投入上存在差异化。因此，老师针对不同类型的学生，按照学习进度的不同对学生进行综合评价。如果学生按照教师的培养思路取得了成功，也就说明了教师的成功。因此，课程评价的落脚点还是学生最终的学习效果，由此反映出学生的平时表现，也能推动提升学生自身能力水平。因此，进行课程评价时，要以检验学习效果为目标，强调课程评价的多元化。OBE教育理念虽然是以成果为导向，但是对于课程的评价主要着力于对学习过程的阶段性评价，因此过程性考核和终结性考核都是不可或缺、相辅相成的。动态持续的评估体系应涵盖学生整个学习周期，以毕业要求为基准线，结合多种评价方法和教学反馈，对学生进行综合性评价，具体的课程评价的内容如图2所示。
结论
逆向思维培训范文6
摘要：
一般情况下，数学好的人逻辑思维能力也强，因为数学教学的主要目的是培养学生的思维以便学生更好地解决问题。但是在数学教学过程中应当采取适当的方法，变式教学是数学教学的重要方法之一。在收到良好变式教学后，学生可以感受到自己的逻辑思维能力有所提高，并且在问题解决方面比之前更优秀。教师应该好好研究如何更好地运用变式教学提高学生的思维逻辑能力，对学生以后发展是十分有利的。
关键词：
数学教学；变式教育；运用方法
教育可以给我们带来什么？首先教育是面向全世界所有人的，其次教育在于教我们如何做人，丰富自己的知识，如何在社会中立足。教育者应当尽自己全部力量帮助学生，教会学生如何做人，注重各方面发展，提高学生逻辑思维能力、解决问题能力，会思考。变式教育是很好的教育方法，教育者应当好好利用。
一、变式教育的优点
（一）让学生更理解数学。如前文所说数学教学的目的是提高学生逻辑思维能力和思考能力。变式指在数学本质基础上通过其他方式和方法呈现数学内容。如一种数学题目在不同试卷上可以用不同方法表示，也可以通过不同方法解决。虽然解决一道数学题目的方法很多，但是题目考验学生能力的内容是一致的，即在本质上解答问题的思路是一致的，并且使用的数学公式是不变的。通过变式教学方法可以让同学更了解数学题目，即不停留于一种题型，让学生在了解公式的基础上灵活解决同类型题目。有句话一直牢记在我心中：要活学并活用。变式教学就是教会我们活用的技巧，让我们更好地解决问题，并在解决问题的同时提高自身能力。
（二）提高答题效率，减轻学生压力。目前学生压力大，课后作业占据学生大部分放松时间。学生在课后作业上面花费的时间越来越多，是因为课后作业不断增多还是因为学生不会做题而无法快速完成？这个问题的答案从优秀学生和后进学生身上可以反映出。学习好的学生几乎在学校就可以基本完成老师布置的作业，回家后还利用休闲时间对所学内容进行复习或者做自己买的练习，甚至可以挤出时间看课外书。但是成绩差的学生可能回家做了几个小时的作业还没有完成老师布置的作业，更别说做自己购买的练习或者看书复习了。这是什么原因？因为成绩不好的学生对学习的知识还不是很了解，并且不会灵活运用，他们只会做上课老师所讲的题目，如果让他们解与老师所讲的题目做法相同但是条件不一样的题目可能仍无法解决或者需要花费很久时间。这种情况下最好的解决办法就是运用变式教学，在学生了解教学内容基本概念之后给学生不断练习不同的题型，只有不断解题之后学生才可以牢记所学知识，并且能够活用，而且日后学习中还要不断练习和巩固。但是在变式教学运用上需要注意以下几点：第一，根据学生正常学习新内容的能力给学生安排合适练习；第二，加强学生对专业性概念的理解，只有在学生理解数学概念的基础上才可能运用概念，如果对概念都无法理解几乎无法解决那一类题目；第三，在学生学习新知识时，教育者可以把该知识与学生之前所学的知识相联系，让学生通过对旧知识的巩固学习新知识，容易理解和掌握现在要学习的知识。变式教学是保持数学题目中原有的实质，对题目进行改变并通过不同方式展现出的一系列问题变化，通过这样教学可以提高学生对知识的掌握程度，轻松地运用所学知识举一反三，快速解答问题，在很大程度上提高学生解题效率，并且减轻学生的学习压力。
二、通过变式教学加强学生对数学的学习
变式教学通过不改变题目基本知识点而改变题目题型为学生学习提供开放性的条件，让学生通过各方面研究和多角度思考解答该题目。在很大程度上提高学生的逻辑思维能力，让学生的反应更灵活，增强他们对做题的自信，并且更喜欢学习。在变式教学中，教育者可以给学生提供更多数学练习，在不同数学练习中学生只有不断研究、不断对比，并且愿意主动去思考、去提问，才可以不被其他同学比下去。但是做题时学生不应该死板，在做题前应思考今天学习了什么知识，并与之前所做的题目相比较。在不断练习之后，他们会发现题目想要考查的知识点是相同的，只是题型不同而已。经过对不同题型的练习和思考，提升学生的解题速度，让学生了解一道题目可以用不同方法解决，很好地提高逻辑能力。
三、变式教学的实施
（一）变式教学的运用时机。进行变式教学时教育者应该选择合适的时间，就是在学生初步了解一项数学知识之后。刚教完数学概念后，学生对该条概念还不是十分了解，这个时候教育者就需要让学生练习不同题目对该项知识加以深刻了解和巩固。需要注意的是老师给出的题目应当从简单到复杂、从小到大。这样可以让学生一步步详细了解概念，而不是一开始就给学生难题让学生花费过多时间解决，结果可能就是学生无法做出该题目，并且对概念的理解还和之前一样，那么这将是无用功。
（二）改变问题的条件。在学生解决一个问题之后老师可以适当改变问题中的条件让学生练习。如证明一个四边形是平行四边形，我们知道证明一个图形是平行四边形有许多种方法，如证明两组对边平行或者一组对边平行且相等，如果在一道证明题中该题之前的条件为一组对边平行且相等，那么我们可以转变为两组对边平行，结论还是该四边形是平行四边形。但是改变条件后是运用了另一个原理证出平行四边形，不仅巩固学习内容，还让学生了解到问题的解决可以采取多种方法。对学生解决其他问题运用多种办法有促进作用。变式教学是通过不同方法、不同角度等反映出教学中的基础问题。通过变式教学不断提高学生的逻辑思维能力、应变能力和创新能力，并且有力地开发学生的潜能，让学生更热爱学习，同时减轻学习压力。可以说目前教学中变式教育是一种重要的教学方法，并且取得一定的成果。
作者：张文彬 单位：惠安荷山中学
参考文献：
［1］杨洁.初中数学教学中变式教学的运用探究［J］.都市家教月刊，2015（12）.
［2］黄美平.变式教学在初中数学教学中的应用探究［J］.新课程（中学），2014（20）：64-64.
第二篇：初中数学教学翻转课堂应用
摘要：
随着对教育质量的追求，提高课堂教学效率成为广大教师着手解决的重要课题，初中数学教师在这一方面进行了仔细的研究，翻转课堂的有效运用可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，帮助教师塑造高效课堂，本文围绕“翻转课堂在初中数学教学中的应用”这一主题展开探讨。
关键词：
初中数学；翻转课堂；应用分析
翻转课堂，称为颠倒课堂，是由美国兴起的一种教学模式，基本形式是重新调整课堂内外的学习时间，把学习主动权和决定权交给学生，以学生家看教师准备好的微视频为基础，课上教师针对学生在看视频过程中出现的问题集中讲解，在这一种教学模式下，学生能带着问题进入课堂，更专注地听教师讲解，大大提高课堂教学效率，教师不用浪费时间在大量的基本知识点的讲解上，而把这些时间用来帮助学生完善知识体系，让学生获得更真实的学习体验。
一、明确教学目的，重构学习流程
传统教学过程一般来说包括两个方面：知识传授和知识内化，教师们往往在课堂上有限的时间里完成知识传授这一过程，而让学生在课下练习及平常检测中完成知识内化，翻转课堂恰好把这两个过程颠倒过来，把知识传递这一过程让学生在家自行完成，而主要在课堂上帮助学生进行知识吸收内化。学生在家中的自行学习不比在课堂中由教师面对面引导、一遍遍讲解，他们需要自己跟着视频中的内容自习，独立完成知识的理解与思考，所以为了帮助学生更好地完成这一任务，教师设计视频时必须明确自己的教学目的，以及自己希望在视频中传递给学生什么样的知识信息，视频中的知识不能过于基础，学生看完视频之后没有疑惑，那么接下来的课堂知识完善与内化就显得没有必要；视频也不能够过于深奥，学生在看视频的过程中没有办法跟上视频中的思路会造成学生丧失学习动力。所以视频的制作需要教师仔细分析教学中的基础内容与重点难点，合理安排，让每一个视频都有一定的针对性，不要显得杂乱无章，这样学生在学习与复习过程中就不能有清晰明确的脉络。翻转课堂的有效运用需要教师帮助学生重构他们学习流程。学生在长期学习生活中已经习惯了在课堂上听讲，跟着教师的引导学习新知识，回家之后练习课上知识，所以翻转课堂对他们来说是十分陌生的，需要有一定的适应期。并且在教师的指导下重新构建自己的学习流程，培养他们在家中观看视频时主动吸收知识的习惯，而不是把这样的学习形式当做任务完成，要让他们意识到这一过程的重要性。课堂上简单进行知识梳理之后，重点帮助学生解答疑惑及做针对性训练，以往课下练习学生在缺少教师的指导下常常感觉挫败，并且不能及时查缺补漏。而在翻转课堂中，教师可以及时指导学生练习，对学生学习成果有及时的反馈，提高学生的学习兴趣。
二、测评及时反馈，利用生活资源
在翻转课堂教学设计中，教师不仅要制作相关教学视频，还要帮助学生进行及时的知识检测。由于班上学生较多，课堂上帮助每一个学生解答问题基本不可能，因此观看视频之后就要帮助学生建立一个可以表达自己疑惑的平台，如学生看完有关反比例函数的视频之后对其中的一些知识点产生疑惑，就可以在视频下方的留言中写下自己的疑惑，这样教师可以很好地根据学生的留言整理课上需要重点讲解的内容，接着让学生有其他问题举手提问，教师在这一过程中扮演指导者的角色，不能让学生提出问题直接得到教师的回答。如可以让学生分组交流，把自己遇到的问题在小组中交流解答，这样学生可以互相取长补短。另外，视频结束后教师需要在视频下方布置一些与教学内容相关的题目，让学生解答，学生点击提交之后可以立刻知道答案的对错，做错的题目教师可以在上面标注看视频中的哪一段内容，然后再解答题目，题目解答错误超过两次之后，这个题目就会被累计一次，当多数学生在同一个题目上犯错误之后，这个题目就会在教师的电脑上显示，帮助教师提高课堂教学效率。但是在学生解答不出来题目时，一定不能挫伤他们的积极性，要因势利导地提升他们的学习兴趣，如在题目后面写上小贴士：题目有些难，你已经做得很好了，想知道答案吗，那就课堂上明天见。这样的鼓励可以将做错题目的消极情绪转化为对课堂的期待。因为学生是在家里完成这一系列学习的，所以在视频学习中教师可以适当让学生在家中寻找与学习内容相关的数学内容，会让学生在学习过程中充满乐趣，把视频学习当做一次有趣的经历，也能帮助学生集中注意力在学习上。
三、提供实施环境，多与各方沟通
翻转课堂对电子设备的要求过高，有些学校与家庭并不能很好地满足这些教学需求，所以要根据现实情况实施有关步骤，翻转课堂要求学生在家中自行完成学习任务，所以比较考验学生的学习自觉性，并不是所有学生都有较好的学习自觉性，大部分学生存在懈怠心理，所以需要教师多与家长沟通，让家长在家中监督学生，有条件的话可以适当陪孩子一起学习，把学生在家中的学习情况及时反馈给教师，让教师及时调整教学内容与教学方式，有效提高学生的学习效率与质量，帮助学生提高数学水平。
总而言之，翻转课堂需要一定的实施条件，这种完全颠倒传统教学模式的教学方法一定程度上并不能被大部分教师所接受，一些较年轻的教师比较愿意尝试这一新型的教学方式，但是缺乏教学经验，所以这一教学模式的运用还需要一定时间的沉淀。翻转课堂的运用可以帮助学生构建正确有效的学习流程，充分利用课上与课下时间，真正自主地学习，用自己的能力吸收运用知识。
作者：陈亮 单位：宿迁市宿城区洋北初级中学
参考文献：
［1］黄兴丰，高丽.初中数学专家教师课堂教学决策的个案研究［J］.数学教育学报，2014（04）.
［2］刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究［J］.中国电化教育，2014（08）.
第三篇：初中数学教学几何画板运用
摘要：
几何画板是现代科学技术发展下为数学教学提供服务的信息技术软件，因其为数学教学提供了良好教学环境及数形结合的特点而被广泛运用到初中数学教学中，以帮助教师更便捷地制作数学教学有关课件，提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力与自主学习意识与探究创新精神。在具体教学实践中，教师可以利用几何画板创造生动具体的教学环境，将模糊抽象的数学教学变得直观生动具体，以更好地掌握具体数学知识。本文将主要针对几何画板在初中数学教学中的运用进行简要的探讨。
关键词：
几何画板；初中数学；课堂教学；教学实践
随着科学技术不断发展，多媒体技术越来越多地被运用到现代教学中，而今多媒体技术已成为辅助教育教学的重要手段与工具。几何画板是一种操作简单、功能强大的教学软件，不仅能作图与计算，还能适应现代课程教学内容，符合素质教育教学要求，有助于化繁为简、化难为易，为学生创造生动具体的教学环境，帮助学生理解教学文本，提高学生的创新探索精神。在初中数学课堂教学中将其引用其中不失为一种行之有效的教学方法，教师能通过这种高科技技术的展现有效提高课堂教学效率。因此如何将几何画板运用到初中数学课堂教学中成为广大数学教师共同探讨的话题。对此本文将简要探讨几何画板在初中数学课堂教学中的运用。
一、遵循以人为本，避免喧宾夺主
几何画板虽然是一种不错的教学方法，但是教师需要认识到它只是一种课堂教学辅助手段，在设计与制作过程中应当遵循“以人为本”的学生观的教学原则，而不只是机械地将课堂教学内容生搬硬套到几何画板中，让其在初中数学课堂上独树一帜、照本宣科、喧宾夺主。所以，制作几何画板时，教师应当详细分析课堂教学内容，公平合理地安排学生实践活动，组织与安排好学生演板练习、提问回答等相关活动与教学内容之间的衔接等。例如，教学“圆与圆的位置关系”一节时，教师可先借助几何画板进行复习导入，运用课件展示点与圆之间的几种位置关系，而后组织学生思考与回答，紧接着运用几何画板呈现大量数学知识理论与定义，得出点与圆之间的三种位置关系，再利用几何画板课件展现直线与圆之间的几种位置关系，不借助多媒体教学技术则无法实现在短时间内向学生展示海量的信息。最后，借助几何画板导入“圆与圆的位置关系”的相关学习，为了增强教学效果，教师可借助几何画板制作出“日环食”这一动画效果，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，促进学生更好、更快地学习。
二、借助几何画板，创造学习环境
数学是一门实践性与综合性都很强的学科，需要学生具备一定的逻辑思维能力与空间想象能力，这些能力都是在不断实践过程中逐步培养出来的。借助几何画板软件进行数学教学，学生能任意移动、观察图形，并对此进行大胆猜测与验证，加强学生对图形的直观认识，从而丰富几何经验，进一步提升对知识的理解与证明能力。由此可见，几何画板在初中数学课堂教学中的运用，能有效帮助学生提高认知能力，提升学生数学学习能力。这种教学软件的出现与运用让原本抽象枯燥的数学知识变得直观清晰，让原本厌恶数学的学生认为其生动有趣，不仅为学生数学学习提供诸多便利与条件，让学生全身心投入课堂教学，真正成为学习主体，敢于追求知识。此外还有助于树立学生学习信心，将学习数学当做一件快乐的事情，在做中学、在学中做。通过几何画板这种教学软件的运用，学生将那些需要反复认知与学习的数学概念与学习内容直接复制拷贝回家反复学习，为学习困难户提供一次再认与再学习的机会，真正落实新课程改革下“一切为了每一位学生的发展”的教学理念，促进全体学生共同进步与发展。
三、运用几何画板，揭示定理联系
通常而言，不同数学知识概念或者相关对象之间或多或少会存在某种联系与差异。运用几何画板中的动态功能一定程度上能揭示不同数学概念之间的联系与差异，还能更方便、快捷地呈现出彼此之间的运动变化过程，对学生更好地学习数学概念本质，获得正确概念，有着积极的促进作用，进而有助于发展与培养学生的认知水平与理解能力。比如，教授“轴对称图形”这一节时，可利用几何画板的动态功能加深学生对这一知识点的认识，帮助更直观生动地认识轴对称图形的性质与概念，还有助于学生区别其与中心对称相关知识点的联系与差异。
四、利用几何画板，帮助发现问题
几何画板为数学课堂教学提供了良好教学环境与条件，易于学生主动发现、积极探索。这种教学软件能在短短几分钟内制作出生动逼真的动画效果，还能随意拖动鼠标，动态测量角度大小，还能任意变换图形形状，将其运用到初中数学课堂教学中学生为创设动态学习环境，让学生发现问题、不断探索，从而实现学生数学文化素养提升，促进学生综合素质全面发展。例如，教学“相似三角形的判定”一节时，教师可以通过实验课程设计与分析教学，让学生通过不断探索发现与归纳总结，最后得出实验结论，为学生创造良好的动手实践机会，丰富课程知识，让学生积极主动地参与课堂实践，积极探索、主动研究，为高效数学课堂构建奠定坚实的基础。
总而言之，在初中数学课堂教学中灵活运用几何画板进行教学，不仅能够提升学生对数学学习的理性认识，还有利于教师突破教学重难点，优化课堂教学效果，还能通过良好教学情境的创设，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极主动性，树立正确数学学习意识，有助于实现学生探究能力及逻辑思维能力培养与发展，为学生今后学习奠定坚实的基础。
作者：仲从桂 单位：沭阳县华冲中学
参考文献：
［1］常家洁.“几何画板”在初中数学教学中的应用研究［D］.宁夏大学，2015.
［2］赵生初，杜薇薇，卢秀敏.《几何画板》在初中数学教学中的实践与探索［J］.中国电化教育，2012，03：104-107.
［3］翁娟娟.几何画板在初中数学教学应用中的有效性研究［D］.苏州大学，2010.
［4］李玉权.几何画板在初中数学教学中的有效运用［J］.科教导刊（下旬），2015，05：134-135.
第四篇：探究性初中数学教学应用
【摘要】
初中数学对数学思维以及数学能力的要求更高，而相对应的教学要求以及教学难度更大，因此在组织初中数学教学时，应该从学生的数学思维能力出发，通过探究式教学模式的运用与控制，合理规划初中数学教学的过程，提高学生在初中数学学习过程中的主导性与主动性，同时强化培养学生的数学思维能力培养，尤其是提高学生对数学解题方法以及数学知识脉络的理解与掌握，全面提高学生的综合数学能力，实现初中数学教学的整体目标。
【关键词】
初中数学；探究式教学；教学控制；心理教育
1前言
探究式教学是现代教学方法的重要组成部分，尤其是针对像数学学习这样的思维要求高、逻辑连贯性强的学科，有效地运用探究式教学模式，一方面可以帮助学生完成对关键知识点的理解与扩展，另一方面可以有效地提高学生在数学学习过程的学习兴趣以及学习主动性。同时通过探究式教学可以有效地实现对学生数学思维能力的培养与提高，是解决学生解题思路、数学思维培训、数学逻辑训练的重要方法，对学生的数学学习具有积极作用。
2进行合作学习小组划分，建立起学生间的数学学习团队
2．1充分了解与掌握学生的性格、心理、学习能力等基本学情情况
老师应该提前做好学生的学情调查，尤其是应该积极学生的性格、心理、学习能力等方面的了解与汇总，进而可以根据学生各方面的情况进行合理的学习小组划分，一方面保障学习小组内部之间的性格互补，同时也要保证在小组内部具有良好的竞争性与互助性，提高学习小组的实际效果。
2．2建立学习小组管理模式，促进学生在探究式学习小组的成长
老师应该建立起小组管理模式，尤其是应该积极建立起小组学生自主管理模式，将小组内部管理与学习内容集合起来，实现学生在小组探究式学习过程中的相互帮助、相互学习、共同提高的目标。同时在小组内部管理上，老师应该坚持让学生充分参与到管理实务上，提高学生的综合能力。
3积极进行教学场景营造，提高探究式教学过程中教学效果
3．1老师应该了解初中数学教学要求，找出适合探究式教学的数学教学内容
老师应该充分理解现代数学教学的具体要求，尤其是应该选择那些适合探究式教学的数学内容，让学生可以在学习过程中能够充分调动学生学习的主动性。比如可以选择扇形面积与圆面积公式之间的联系作为探究教学的内容，让学生自己探究扇形面积的公式推导以及思维过程，提高学生对扇形面积公式的理解。
3．2积极利用翻转课堂教学思想，提高学生对数学知识的课前预习质量
老师应该充分利用好翻转课堂的教学思想，一方面提高学生在课前预习以及提前自主学习时的积极性与有效性，另一方面通过翻转课堂教学思想来提高对学生学习难点与薄弱点的了解与掌握，进而提高对数学教学活动的整体性掌握。同时老师还可以利用翻转课堂来提高学生对教学方法以及教学重点的选择，实现课堂教学由老师主导转变成为学生主导。
3．3积极营造探究式教学场景，提高生活化教学语言的运用
老师应该充分利用好生活化的教学语言以及教学实例进行探究式教学场景的营造，尤其是应该积极利用好生活场景进行教学知识点的延伸，提高学生对知识点的认识能力与运用能力。比如在进行相似形的学习时，老师可以将如何测量一个建筑的高度作为探究式教学的内容，通过引导学生利用对影子长度测量的方法进行相似形的运用，提高学生对相似形的知识要点的理解与掌握。
4强化老师的辅导地位，积极开展具有针对性的数学辅导教学活动
4．1做好数学老师的角色定位，强化老师在教学过程中的辅导与引导地位
老师应该积极做好自身的角色定位，强化在教学过程中的辅导与引导定位，尤其是应该在教学过程中积极做好学生之间的联动，提高学生在学习过程中的主导性与主动性。同时老师应该积极做好对教学内容的细化，避免出现因为学生的提问而导致教学过程的断裂。
4．2控制探究式教学内容的难度与频率，提高数学教学过程中的综合质量
老师应该积极控制对探究式教学内容的难度与频率的控制，应该充分结合学生的实际学习情况以及学习能力，选择适合进行探究式教学的教学内容，尤其是应该积极关注学生对知识点的敏感程度与认知能力，一旦学生出现难以理解或者难以解决数学探究式问题，老师应该及时有效地提高教学辅导。同时老师还应该积极关注学生的心理健康教育，尤其是应该提高学生学习的自信心与积极性，让数学学习不再是学生的学习压力，也是学生快乐学习的动力。此外老师更应该积极利用好现代多媒体教学手段，尤其是应该利用好其他的教学资源，优化探究式教学的问题设置与教学过程控制。
5结语
初中数学教学的重点在于培养学生的综合数学思维能力以及相应的解题能力，因此充分利用好探究式教学方法，通过问题延伸知识点、问题运用知识点、问题结合知识点等进行数学知识要点以及知识脉络的梳理，提高学生对数学知识的理解与认知，进而提高学生的数学综合能力，实现学生的个性化与整体化成长。
作者：曹会鹏 单位：吉林省通化县四棚乡中学
参考文献:
［1］陈安树．探究性教学模式在初中数学教学中的应用［J］．教育科学全文版，2016(09)．
［2］张秀英．探究式模式在初中数学课堂教学改革中的应用［J］．考试周刊，2014(17)．
［3］李江．初中数学教学中探究性教学模式应用探究［J］．时代教育教育教学版，2012(06)．
［4］庄严．合作探究教学模式在初中数学课堂中的应用探析［J］．新课程中学，2014．
第五篇：初中数学教学有效性提升
摘要：
随着素质教育的推进，数学课程在初中教育阶段的地位越来越重，不仅是学生逻辑思维的启蒙，也影响着其未来的全面发展和个性发展。因此，提高数学课堂教学的有效性是新时期初中教育不可忽视的重大问题。但是，随着新课改浪潮的掀起，很多数学教师产生了或多或少的疑问，明明感到自己精心上好每一堂课，而学生的成绩却没有明显的提高，甚至产生了厌学心理。本文立足于临沂第十二中学初中数学教学现状，对提高数学教学有效性进行案例分析，并提出相关对策，希望对数学教育工作者有所帮助。
关键词：
素质教育；新课改；初中数学；全面发展；案例分析
1引言
当今时代，人们对于教育越来越重视，无论是家长，还是教师，都希望学生能够得到身心的全面发展和个性发展。对于初中数学教学来说，传统的教学观念根深蒂固，虽然目前已有很多教师发现“填鸭式”教学方法无益于学生创造力的培养，题海战术带给学生压力的同时，也消磨掉了对数学的学习兴趣，但他们仍然没有彻底摆脱“一言堂”式教学模式的束缚，无法很快的转变自身在课堂中的角色，这已成为提高初中数学教学有效性的一大瓶颈问题。所谓有效性教学，也就是在花更少的时间内让学生能够听懂、吃透知识点，让能在课堂上解决的问题不要留到课下，能在自习课上问清楚的问题就不要变成课后作业，使课堂时间有效利用起来，做到效果和效率，过程和结果，教师与学生的全面统一发展。
2影响初中数学教学有效性的主要因素
下面，我们就以下两方面对影响数学教学有效性的因素进行分析。
2．1教师因素：
首先，初中数学教师的效率意识有待提高。很多教师认为给学生布置足够多的课后作业，使其将大量时间用于数学练习上就会提高学习效率。其实这是教师时间观念上的一个误区，教学的有效性不是靠延长学习时间来达到的，如果教师树立正确的效率观念，就不会占用学生额外的课后时间，而是让学生自觉的进行自主学习。其次，教师在教学目标的制定上没有有的放矢的合理分配时间。很多教师反映课堂短短的45分钟难以完成规定的教学任务，既然时间有限，那么就应该在备课时分清主次和重点，不必要面面俱到，认清哪些是课上必须要弄清的问题，哪些是可以通过学生自主学习解决的问题。
2．2学生因素：
学生在数学学习有效性方面受智力因素和非智力因素两方面的影响。智力因素包括观察力、想象力和逻辑思维能力，而非智力因素则包括学习动机、学习习惯、兴趣和意志力等。学好数学绝不等于死记硬背公式和结论，只有严密思考这些公式的推理方式，形成数学思维，才能使学习事半功倍。
3提高初中数学教学有效性的案例研究
下面，本文以临沂第十二中学教学案例为例，对提高初中数学教学有效性提出以下对策。
3．1根据教学内容创设有趣的数学情境：
数学其实是一门很有意思的学科，但如果教师陷入应试教育的误区，就会让数学教学变得索然无味。要想提高学生对于数学学习的热情和积极性，就要先吸引学生的注意力，教师可以根据教学内容和学生的生活实际，创设有趣的教学情境，感受数学学习的乐趣，培养发散性思维。如在进行最新人教版数学教材七年级下册第七章三角形的学习时，教师为了让学生更好的了解三角形在实际生活中的妙用，可以对教学方案进行如下设计：教学任务：请根据以下方案，测量旗杆的高度教学工具：1、一根皮尺；2、教学用具三角板；3、长度2．5米的标杆；4、高度1．5米的测角仪；5、小镜子。通过实践活动可以充分调动学生对于三角形的学习兴趣，教师先将其进行分组，然后进行组内交流。经过10分钟左右的讨论，该班级6个小组的学生共得出了四种测量方案：1、利用阳光下的影子测量；2、利用标杆测量；3、利用镜子的反射测量；4、利用测角仪测量。通过情景教学，可以为学生提供多元化的学习方式，不仅节省了课堂理论知识赘述的时间，也使学生的创造性思维得到锻炼，体会数学学习的成功和喜悦。这需要教师根据教学任务精心设计教学内容，选择符合中学生心理和生活实际的情景模式，最大限度的提高数学教学的有效性。
3．2转变教师角色，由课堂的操控者变为组织者：
教师角色的转变能够有效提高课堂效率，使学生成为课堂的主人，充分参与到教学实践活动中。对于初中数学来说，教师应从原来的“教”提高到“导”的境界，引导学生发挥自己的创造力，培养发散性思维，尽可能的让学生自己归纳、总结知识，并敢于发表自己独到的见解。如在进行乘方的学习后，教师可以让学生大胆猜测将一张16开纸对折100次后有多高？用有趣的问题和思路带动和引导学生会比一味的“灌输”理论知识更能提高课堂的有效性。教师要改变一成不变的授课方式，采用多种教学法结合的方式找到适合自己和适合学生的教学策略。
4总结
综上所述，在初中数学有效性教学过程中，教师要精心备课，创设与实际生活相关的情景，探索适宜的教学方法，使学生对数学学习的积极性得到大幅提高，并对自己的教学思路进行阶段性反思，使自身素质和学生成绩共同进步，全面发展。
作者：杨金生 周玉霞 单位：临沂第十二中学 临沂第八中学
参考文献
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［4］范素杰，郜舒竹．向量为什么不存在除法．《中学数学杂志：高中版》．2012年2期
第六篇：初中导学互动数学教学研究
摘要：
初中数学对于很多初中生来说是最难的一门学科，有多少学生在数学上花费了太多的经历和时间，但数学还是没有进步，这也是很多初中数学老师头疼的问题。随着新课标的改革，数学老师们研究出了一种新的教学方法，它就是导学互动教学方法，通过这种方法学生们对数学知识有了进一步的理解。本文对导学互动教学模式在初中数学教学中的应用进行了研究，希望通过这种教学模式可以提高学生们学习数学的主动性，提高他们的创新和独立思考的能力，促进学生全方面的发展。
关键词：
导学互动；初中数学；教学；应用
1前言
初中生大多数处于贪玩、好奇心大、顽皮的年纪，具有一定难度的数学本身自带枯燥感，这就使得初中生对于数学更加没有好感，有很多学生在课堂上听着数学老师讲课就像听天书一样，有的就算认真听也只知道怎么做题，但解题的每一步骤都只是知其然而不知其所以然，这是很多传统数学教学当中遗留下的问题。在新课标的改革下，教育工作者研究出了新的教学模式，那就是互动导学，即在教学过程中以老师的引导为主，鼓励学生之间互动思考，以此来提高学生解决问题的能力，也使学生们对数学知识有了更深的认识，从而达到更高的教学效果。
2导学互动教学模式的应用研究
2．1引导学生互动活跃课堂气氛：
在以往的数学课堂上，数学老师是整个课堂的主角，所有学生都安静的坐在自己的座位上安静的听老师讲课，没有人说出自己的观点和看法，老师怎么讲大家就怎么记，导致数学课堂没有一点生机，而互动导学最大的优点就是老师只负责引导学生，真正的研究探讨要交给学生们自己解决，当学生真的无法解决问题时，老师再稍微提醒拨正一下学生们的思路。例如，老师在讲一个新的知识点时可以先不讲，让学生们分成几组比赛，小组成员相互讨论研究，然后选学生到台上按照自己的思路和方法讲解新知识，最后老师听取学生讲解后作出相关总结，为学生们小组的研究成果打分，并提出自己的建议改进学生们的不足。导学互动教学模式改变了以往单一枯燥的教学课堂，由于学生们都有不服输的心理，所以通常都表现的非常积极，这样使得课堂气氛更加活跃，学生们可以在轻松自在的环境中学习到知识，同时对数学知识有了更清楚的认识。
2．2创造一定情景牵出教学内容：
由于初中的数学知识具有一定的抽象性和较高的逻辑，学生们仅靠老师的讲解和自己的理解，很难真正懂得知识的含义，所以老师在教学中就要花心思根据课本的内容创造一定情景，从而使学生能够形象的了解知识，甚至可以利用知识解决生活当中的问题。创造的情景一定要贴近学生们的生活或者自然现象、生动故事，一定要吸引学生们的兴趣，这样才能够激发学生们的求知欲和想象力。例如在学习三角形知识的时候，一个学生身高一米五，另一学生一米四五，那么两个学生与地面形成一个周长为六米的三角形吗？这时候就可以让学生们先猜测，最后找学生来试验，再找学生测量，这样学生们就了解到三角形第三边永远小于另外两边之和。另外在在求同等周长什么图形面积最大时，可以发给学生们同等长度的绳子，让学生们自己拼出不同图形然后再计算面积，最后自己说出自己的答案。随后老师再告诉学生们答案，对学生们的努力做出鼓励，增强学生学习的兴趣，引导学生进入知识的世界。
2．3鼓励学生合作、交流、分析培养学生团队精神：
以往课堂都是老师在讲堂上讲，学生们乖乖地坐在下面听讲，导致学生们思维上养成懒惰的习惯，也是因为这种教学模式导致学生们一直是单独学习，没有和小伙伴们团队作战的机会，在以后的学习生活上不能与他人很好的合作，即使被分到一组也不能明确分、工团结合作，使整个团队工作效率大大降低。导学互动教学模式就是培养学生们从小养成团队意识和合作精神，学生们合作解决小组遇到的一切难题，具有一定的科学性、开放性、实践性和互动性的教学模式。在互动导学教学模式中学生们可以畅快的讨论问题，大胆的提出自己的疑问，然后与同学们积极交流，最终得出自己小团队的答案。这一方面提高了学生们对学习的兴趣，激发了学生们的求知欲和主动性，使学生们在自由、和谐、愉快的环境下快乐的学习知识，另一方面也发挥了学生们的主观能动性和创新思维，开阔了学生们的想象空间，了解到自身的不足和其他人身上的优点，使学生的综合能力大大提高。
2．4归纳总结及时反馈：
导学互动教学模式不仅需要老师的引导和学生自身之间、学生与老师之间的互动，还需要老师在最后对学生们的表现和成果进行一定的评价与改正，归纳总结整个课堂内容。同时学生们也要进行自我归纳，从中找出自己的不足和问题，找到解决问题的办法，在下次的学习中能够尽力避免，此时老师不要干涉是，让学生们自己思考，锻炼自己的思考和总结能力。学完一段课程后，老师还应该对学生们的学习情况进行一定的测试，能够得到相应的反馈。老师才能知道学生们有没有真的学会知识。例如，老师可以让学生们自己出题收集起来，然后将顺序打乱，再随机发给学生们，让他们自己做题，这样不仅能了解学生们对知识的掌握情况，还可以考察学生们的实际运用能力。
3结语
经过导学互动教学模式的推广和应用，一定能够引起学生们对数学的喜爱，同时能够培养学生们的自主创新能力和团结协作的团队精神，这对学生们的学习和生活都有很大的帮助。作为教育工作者的我们，有责任将这种教学模式带到学习中，提高学生们的学习效率，为培养新一代的人才而努力。
作者：李晓梅 单位：梅州市五华县新新学校
参考文献
［1］尧国慧．初中数学课堂参与式教学设计的研究与实践．学科教学•数学．广西师范大学．2014（学位年度）．
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［3］倪大江．基于“导学互动”教学模式的初中数学教学研究．《速读（上旬）》．2015年10期
第七篇：初中数学教学学生逆向思维能力培养
摘要：
新课程改革下对学生的综合素质要求越来越高，当前初中生数学课程作为教学工作中的重点，是对学生思维创造力进行培养的重要课程。在初中课程中的数学课程教学工作过程中，对于思维方式的锻炼是很有效的，通过解答数学题目锻炼逆向思维，培养这种学习意识，从相反的方向去思考问题的解决答案，正命题研究后研究逆命题。本文重点分析如何在数学教育中培养学生逆向思维能力，提高学生学习效率。
关键词：
数学；逆向思维；培养
导言：
逆向思维的特点表现在：对某一要解决的问题从各个方面去思考，站在相反的方向来考虑问题的解决措施。从多个方面去展开思考，当一个方向遭遇阻碍时迅速转移到另一个方向上去，从多个角度来解决问题。对于初中生的数学学习来讲，逆向思维能力的培养是至关重要的，是提高学生综合素质的重要体现，因此需要着重培养。
1培养学生的逆向思维应遵循的原则
以新课程作为教学背景，新课程要求学校打破传统方式教学理念的桎梏，实现教学理念和方法上的创新，激发学生数学学习兴趣和主动性，提高学生的综合素质。在开展初中数学课程的具体教学工作中，作为教学老师要能够把学生主体地位体现出来，对学生拥有的知识基础与学习能力开展综合分析工作，结合具体需求，实现学习内容创新，培养逆向思维能力。在具体教学工作中，教师要基于设问来营造良好的思考环境，通过学生的深人探讨与思考来激发学生的兴趣，使其在思考问题的过程中逐渐具备逆向思维；在教学过程中，教师要鼓励学生提出自身独特的观点见解，建立良好的师生关系，确保学生在平等自由的环境中展现与众不同的观点与想法。实践出真知，逆向思维的培养需要以数学理论知识为支撑，进而在实践的过程中加以验证，并通过实践来逐步提升学生的创新能力。在具体教学工作中，教学老师要通过理念、方法上进行创新来实现对学生逆向思维培养工作，让学生在合作探讨等教学模式下提高综合素质。
2对学生的逆向思维意识进行培养
例如：在学习数学概念绝对值的时候，“正数绝对值是其本身，负数绝对值则是其相反数，而零的绝对值依旧是零”。在学习这一数学概念时，正向思维的教学方式是由数学老师提问问题，老师说出一个数字，学生根据提问回答出正确答案。逆向思维的教学方式则是针对这一数学概念，教学老师提出的数值为绝对数值，让学生回答出这个数值。由于问题有两种答案，因此需要学生采取逆向思维的方式去思考这两种答案。再比如：在进行同类二次根式的数学概念教学工作中，运用逆向思维的方式来考虑二次根式有两个根式的问题，找出正确的解题方式。作为初中数学工作者，应该将逆向思维意识培养工作当成重点来抓，帮助同学们冲破传统思维桎梏，让同学们能够充分发挥自己的逆向思维，提升分析问题、解决问题能力。
3要让学生会说思维过程
思维是人的一种本能，需要教师引导和培养，只有能说出来的，才是自己的真正想法，同时，说出来既能让别人明白，又能发现自己的思维漏洞，以便及时修补，还可以拓展自己的思维，使自己的逆向思维得到发展，进一步锻炼和培养了综合思维能力。特别是解决数学问题，更要思路清晰、环环相扣、理由充分，才能得出正确的结论。
4对学生的逆向思维能力展开训练
由于初中数学许多内容和判定定理互相都是逆命题，因此就需要数学老师在实际的教学工作中向学生详细介绍定理的具体推理过程以及推理的方法，让学生能够清楚地了解到两种思维方式之间的区别，更好地去合理运用。在初中的数学教学工作中，对于几何数学学习往往会使用到分析法这一证明方法，在分析法里面又可以分成两部分，一部分是正向思维分析法，另一部分就是逆向思维分析法。两者之间有一定的区别，下面根据具体的实例进行分析。题目给出的是平行四边形，因此可以得知：①AD∥BC；②AD＝BC；③∠DAM＝∠BCN；④AD＝BC；求证AX＝CY，而这又是题目中的已给出的条件，因此就可以得知△ADX≌△CBY。这种解题方式就是利用了逆向思维的解题方式，采取这种方式能够让学生的解题思路更加清晰和明了，能够增加解题的正确性。
结语：
通过上文分析能够看出，作为初中数学老师应该重点培养学生这一能力，通过培养这一逆向思维能力加深同学们对数学概念、公式的理解，让同学们能够在解题过程中展开逆向思考，解决遇到的难题。逆向思维能力作为很好的思考方式，能够帮助同学们更好地进行初中数学的学习工作，提高学习能力。
作者：张金艳 单位：河北省任丘市梁召中学
参考文献
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第八篇：初中数学教学心本教育应用
摘要：
教学是师生之间的互动过程，在这一过程中给学生传播知识，但是我们要做到教到学生心里，这样学生才能乐学善学，才能学会进而形成良好的学习品质，心理学研究表明，心本教育是影响教学质量的一个重要因素，情感的丰富能促进学生对知识的认知过程，合其个性得到全方面的发展，心本教育在初中数学教学中有着非常重要的作用，在教学中就用心本教育，这样能促进老师走进学生的心里世界，加强教师和学生之间的关系，使学生更好的主动去学习。
关键词：
心本教育；心理健康；数学教学
1心本教育的含义
何为心本教育？心是指人的心理品质，心本是指“以心为本”，心本教育是要对学生进行心理品性的培养和指导。另外是指学校管理和教育以心为本，从“心”开始教育的思想。何为心品？指的是人的心理品质，主要包括个体的个性、心态、自信、认知、情感等等的因素。学校应从学校管理和教育学生的心理品质为本，加强教育以“心”为核心，一切教育以学生的心品塑造为出发点，加强以良好的人格、性格、自信、情感、意志等等的心品素质为个人的全面发展。从心开始，强调学校的所有教育包括各个学科教学。一定要考虑学生的接受意愿，叫学生主动的学习，教学才能更为显著。
2初中生的心理特点
伴随着青春期的到来，初中生在生理和心理上出现急剧变化。由于初中生身体外形的变化，促使他们产生了成人感，并且因其思维的独特性和批判性的发展，会形成不满足现成的理论和说教，出于思维的不够成熟比较容易固执和偏激。随着思维的成熟和自我意识的觉醒，初中生的感情日益广泛，有社会性情感，也有自我认知的体验，初中生的责任感不断增强，由于社会经验的缺乏，情绪比较容易产生波动。面对不良现象会开口骂娘，甚至大大出手。我们要引导学生看向社会主流，加以分析不良现象产生的原因，进而调整学生的心态。引导学生交友，要以态度、兴趣为原则，鼓励学生成立志愿者协会，利用假期服务社会，体验民生民情，造福大众。在教学中应当现身说法，要求学生要做到的，老师要以身作则，不打折扣。比如每到习题，都要亲自做到，和学生比拼，这样既培养了学生的民主意识。学生可以和老师畅所欲言，短距离沟通，老师做到这一步，对学生就是无形的感召。
3心本教育教学中的运用
心本教育要与教学相互结合，在教学中我们要培养学生的耐心、专心、虚心的学习态度，要有目标、策略。老师在教学过程中应于学生主动互动、共同发展、着重于培养学生的独立和自主性，引导学生的质疑、探查，能力在实践中学习，促进学生在老师的指引下能专心、主动的学习。数学能真正提高学生的主体性，有利于发展学生的个性，需要用现代科学的教学理论指导和指引学生进行实践，在实践中引导学生自信心。
3．1师生之间的互动，产生快乐情绪。快乐是人们生活的基本原则。学生在课堂上的情绪影响着教学成效的重要条件，经过研究表明，轻松快乐的情绪能使人头脑清晰，有利于提高学习效率，对知识的接受和理解力会产生直接影响。老师应该激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。根据初中生的心理特点和好奇心，加大学生学习的求知欲。启发引导学生获得学习的成功，加强学习的兴趣和信心。比如在讲授新知识“三角形任意两边的和大于第三边”可以让学生自己动手做一做，由这样的直观性教学，能更有利于激发学生的学习兴趣，更有益于接收新的知识。学生学习的同时感觉直观易懂没有学习压力和困惑，心理教育同样水到渠成。
3．2要科学有效的进行强化训练，必须善于激励学生学习知识，加强学生自身的自信心。自信是所有成功的基础，学生树立了自信心，就会勇于克服困难，积极的投入到学习中。自信心是优良的心理品质之一，和数学有紧密的联系，在学习中自信心强的学生更善于思考，更爱研究，有主见。善于吸收他人正确的观点，于此同时也能坚持自己正确的观点，敢于提出异议，进行相互讨论，进而消除课堂上的拘谨场面，拉近师生关系，善于分析问题，从而敢于解决问题。在培养自信心的用时提高学生的参与度，让学生动脑、动手进行全面的参与是提高教学效率的主要途径。
3．3数学是研究数量关系和空间的科学，看上去数学是抽象的，实际上真正深入进去，会发现数学本身的魅力。在学习中，数学会带给学生一个五彩缤纷的万花筒。数学符号的语言，会叫学生体验到简洁优雅的美感，球体、圆形体、椭圆的学习，叫学生体会到新颖的美。在数学教学中要善于利用各种数学资源，提高学生的创作思维能力，帮助学生树立起克服困难的勇气，积极大胆的探索，勇于尝试，在实践中提高和认识自己。
3．4教学中同样离不开学生的主体作用，学生们只有主动参加到学习当中才能显现心性的培养点。要坚持以学生为本的教育理念，充分尊重学生的个性，打造一个师生互动和谐的环境，才能够在交流沟通上，激发学生的主动学习兴趣，促进学生心智的提高。以学生为主体，尊重学生。要用真诚的心与学生交流，促进心灵学堂的互动。当我们真诚的用心与学生交流沟通相处，用心去创作一个心与心之间的交流平台。最终能实现师生之间共同的人生生态课堂。
总而言之在初中数学教学融入心本教育，对初中的数学教育有着事半功倍的效果，不管是一个可爱的比喻还是很有趣的原千惠，都能让学生其乐不穷，进而增加了数学教育的感染力，陕西省师范大学的罗增儒教授说过：“知识只有插上情感的翅膀，才会富有趣味的幽默与魅力”，因此初中数学教与心本教育在教学中互相油渗透，互相融和，互相影响，因此，如果想在以后的初中数学中更好的提高素质教育的要求，就要努力贴近新课程探索心本教育的有效途径，不断来提高心本教育的效率，进而能过心本教育有交的提高初中数学的教学品质，只有能过不断的学习，反思，来充实自己，积累经验，并在实践中感情心本教育的理念，来提高学生的认知能力，主动学习的能力，从而达到初中数学教学的最佳效果。
作者：朱自仓 单位：甘肃省白银市靖远县高湾乡笠山初级中学
参考文献
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逆向思维培训范文7
导致国内动漫原创能力匮乏的原因大致可以分为以下几个方面，民族动画美学尚未建立，目前，国内动漫界的目光更多是集中在如何快速提升产业水平等方面，而忽略了对如何保持和发扬我国动漫产业的民族性等根本性问题的关注，因而作品中的民族性更多流于形式，表现为对水墨、剪纸等传统艺术形式的保留，而缺少对我国民族文化原型的深层次挖掘与开发，导致创作选题越来越窄，长期发展下去必然造成动漫产业原创力薄弱,使曾经以“中国学派”著称于世界的中国动画失去了往日的风采。
动漫专业的课程设置有待改进。我国目前开办动漫类高等教育的院校已近500所,每年向社会输送约6万名毕业生，但由于主要课程设置均为Maya、Max、Flash等计算机软件的应用，缺乏对兼备艺术、人文、技术、社会等综合素质的培养，造成学生人文涵养不够，毕业生的能力培养趋于扁平化，也是导致其专业发展后劲不足、创新能力单一的主要因素之一。
制作人员的原创欲望不强。我国的动漫界从业人员普遍比较年轻，在直觉思维能力、逻辑思维能力、发散思维能力、逆向思维能力等方面比较稚嫩，而新的动漫技术不断出现，因而花费了大量精力去学习和掌握新技能，少有时间去独立思考。再加上对短期经济效益的过分追逐，认为“既然老一套可以卖出去，为什么还要费力不一定讨好地追新求异呢”？这也导致多数从业人员创新的动力不足。
国内支持原创动漫的氛围还不够浓郁。包括社会对动漫的宽容度不够、对相关行业还缺乏充分理解和支持、产业链尚需进一步拓展和延伸、版权保护需加强等方面。
把握创造性思维的特点。动漫作品的灵魂在于创意，动漫原创能力的培养则包括创新意识的培养、创造性思维的训练、原创能力的形成等几个阶段。其中，创造性思维是核心。按照全国科学技术名词审定委员会审定公布的定义，创造性思维即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。创造性思维的基本形式是抽象思维和形象思维，还包括扩散思维、集中思维、逆向思维、分合思维、联想思维等。创造性思维是创造成果产生的必要前提和条件，其培养训练的途径在于丰富的知识结构、培养联想思维的能力、克服习惯思维对新构思的抗拒性，培养思维的变通性，加强讨论，经常进行思想碰撞。
多层次培养动漫人才。现代动漫是科学和艺术结合的产物，因而动漫教育除了遵循一般艺术教育规律，还有其独特的规律，要充分体现思想与技术、个性与共性的综合，高等教育和中职教育、社会培训机构教育人才培养目标和定位有区别，不应该千篇一律地强调操作技能的培训，特别是对于高等教育特别是该方向研究生的教育，学生原创能力的培养必须成为核心内容。
注重全面素质的培养。动漫作为一种艺术的创作，其产品质量受多种因素的制约，包括主题、故事叙事能力、画面表现形式、技术创新表达、信息、思想、感情等，原创能力应该体现在这些方面，且贯穿于动漫制作全过程。在人才培养过程中，除了注重基本技能的强化，还要包括动漫艺术创作教育、动漫艺术操作技能教育、动漫艺术知识和艺术欣赏教育等。
逆向思维培训范文8
随着我国经济的不断发展与科学技术的进步，企业之间的经济活动也趋于复杂化。近几年我国的财务会计内容也出现了翻天覆地的变化，传统财务会计教学方法早已不能适应我国现阶段的财务会计改革要求。所以，本文就现阶段的财务会计在教学过程中存在的问题实施研究。
【关键词】
财务会计；教学方法；分析研究
财务会计工作是一种科学的管理方法，它对于企业发生经济活动能够进行科学的记录、控制、管理与审核计算，财务会计在企业管理中的主要作用是通过财务报表进行运营过程中发生费用的确认、计量、审核、分析与报告，可以将企业经验的财务状况、运营情况和资产负债等财务会计信息提供给企业的管理人员，为企业进行经济活动和经济管理提供科学依据。本文以财务会计为出发点，分析现阶段我国财务会计教学方法中存在的主要问题以及解决问题的措施。
1．我国财务会计教学方法中存在的主要问题
1．1教学内容较为单一，教学方法陈旧。
现阶段，因为企业会计的准则不断向着国际化的会计准则和企业经济活动发展，企业的经济活动也更加的复杂与多元化，财务会计的内容出现了日新月异的改变。从本世纪初，尤其是我国加入世界贸易组织之后，财务会计的相关内容也出现了根本性的改变，大大小小的修订层也日益增多。但是，我国绝大多数学校的财务会计教学内容还仅仅停留在传统的会计教学层面，主要体现在:实验的内容基本只能沿用传统企业经济业务，在很长的时间段内都不能得到最有效的改变，同时实验资料中很多企业经济活动仅仅只能以最为简单重复的业务为主，其负责的，相对较为特殊的业务则少之又少。与此同时，现阶段很多高等学校的财务会计老师没有真正的企业实践经验，部分教师甚至从来没有和企业真正有过接触，对企业财务流程和财务制度还不够熟悉，导致部分教师在课堂教授过程中，很难真正意义上罗列和理论相关的实践案例，如此课堂教学内容以及教学方法就会单一化。
1．2理论结合实际的能力相对不足。
实际上财务会计课程和部分理工课程相同，要求教师的实践性达到一定的要求，同时也要求学习者必须具备一定的实际操作能力，所以，教师在实际的教学过程中，必须要求学习者能够掌握基础的理论知识，另外还需要培养学习者的动手能力，最大限度的加深对理论知识的掌握与理解。不过在我国很多学校的教学过程中，教师往往只是重视培养学习者的理论知识，对实际操作能力却不够重视。不可否认的是，在缺乏实践基础上的纯学理论，其财务会计理论一定会变得更为抽象与难懂，致使学习者在学习财务会计的过程中仅仅只能依靠记忆学习，理解下相对较差。所以很多学习者在未来进入工作岗位之后，仅仅只会做账或者编报表，而不能真正意义上的用报表数据去应对企业真正的问题。
2．财务会计教学改革的措施研究
为了能够真正意义上顺应企业环境变化以及会计准则国际化发展，培育高素质实践型会计人才，以此达到企业财务会计教学目标，本文作者认为应该从下面几点改革方法入手。
2．1案例导入式教学。
尽管财务会计不管是理论还是实践，均较为复杂，不过，其实质是能够对企业的经济活动以及资金运行轨迹进行记录。所有准则的详细使用均是为了有效的规范企业经济活动会计处理，这样能够最大限度的帮助企业与企业之间的财务信息有一定的比较性。本文作者认为，学习者在学习财务会计内容之前，第一步是要掌握与之有关的企业经济活动资金运动过程和各个利益相关者的目的，如此就可以最大限度的帮助学习者更加深刻的理解会计处理因素。所以，在财务会计的教学过程中，在对所有的知识点进行讲解之前，应该适当的加入部分企业相关的经济活动资金运行案例，然后有目的性的针对不同的案例对学习者进行启发式的教学，如此也能够有效的调动学习者学习主动性以及积极性，让学习者更加理性的认识会计处理过程。
2．2使用T型账户法以帮助教学。
我国财务会计教学中，涉及很多的具体会计计量方法，比如存货期末计价方法以及坏账准备计提方法、固定资产折旧方法以及实际利率法等，学习者在对此类方法学习者的过程中往往存在一定的困难，特别是教学思维相对较差的学习者，在学习过程中就显得更加的吃力。怎样可以让学习者更快更有效的掌握此类计量的方法，是教师以及学校需要思考的问题。本文作者通过多年教学经验发现，使用T型账户能够有效帮助会计计量，在部分计量方法中还能够起到事半功倍的作用，同时学习者也更加容易掌握。实际上T型账户法就是通过登记账户原理有效简化实际利率计算过程，这样就能够使得每年的计算利息折价摊销与期初摊余成本更加的简单明了，这样对学习者掌握实际的利率法计算过程也更加有帮助。
2．3逆向思维式教学。
正常情况下，在对会计处理讲解的过程中，教师仅仅针对较为具体的内容实施教学，往往忽略可以从报表的角度进行研究，如此就可能导致学习者在学习过程中出现片面性，不能够真正意义上的掌握企业资金运动的所有问题，比如资金的进入与支出问题。因此，在讲授财务会计过程中，作为教师首先一定要引导学习者形成逆向的思维。换句话说就是要针对企业具体的业务充分考虑报表可能产生的直接影响或者间接影响，之后就可以到账本，最终才能够有效形成会计分录。逆向思维在财务会计的教学中合理有效的应用，可以有效的增强学习者的理解能力，是企业整体的把握会计处理的基本思路，让学习者能够形成良好会计思维，对学生在未来企业实践中也有非常大的帮助。
作者：吴亚红 单位：陕西服装工程学院
【参考文献】
［1］苏喜兰．高级财务会计教学内容与方法改革探索［J］．财会月刊，2011(09)