小学语文随笔化写作教学研究

小学语文随笔化写作教学研究

【提要】新时期小学语文写作教学应减负增效,朝向内涵式、高质量发展。传统写作教学着眼于“多练”与“考评”,重复且低效,导致负担重,加上教学反馈不到位等,写作教学事倍而功半,虽有量的堆积,却难有质的提升。随笔化写作教学的实施,让学生易于动笔,乐于表达,让教师在教得有序、教得轻松的同时,还能够培育学生随笔的习惯,强化素养,能够以更精准的量变去引领高质量的质变,全面提升小学语文随笔化写作教学成效。

【关键词】随笔化;写作;量变;质变

量变积累到一定程度,会引起质变。在小学语文写作教学中,日常训练积累是量变,而写作水平的提升则是我们追求的质变结果。新时期“双减”政策实施背景之下,减负增效成为引领教育教学内涵式、高质量发展的根本举措。对于教师而言,必须要做好“加减法”,善用辩证思维去审视写作教学中的问题,创新策略以减量提质。其中,量变不应单纯为量的堆积,更要注重内在要素的合理选用与有机结合,以寻求质变之道,整个写作教学更加简约高效,同时也有利于实现生命写作与生存写作的双赢。对此,本文就此展开深入分析。

一、随笔化写作概述

随笔,有随手笔录之意,不限于叙事、评论或抒情等,篇幅也较为短小。通俗来讲,随笔就是随便写,可以随时随地随意地写作,不受字数、文体、内容等拘囿。学生根据自身的写作特点及兴趣想法等,选择随笔这一自由的写作方式,任意选择题材进行写作。随笔化写作教学,有“朴素”“随意”“简约”等显著特征,更注重引导学生融入真情实感,以促进写作个性化发展,同时在最大程度上满足学生的学习需要。随笔,实则是散文体裁中的一个分支,表现形式尤为灵活自由,旨在使学生在零压力、无负担的状态下,积累多样化的写作体验,是一种深受学生喜爱且比较高效的写作教学模式。

二、小学语文随笔化写作教学的重要作用

写作,是小学语文教学的重点,也是难点。写作能力是学生语文核心素养之一,也是一种高阶的语文应用技能,对当下的学习成绩和升学考试,乃至是未来的发展等,都具有重要意义和深远影响。伴随着研究和实践的深入,小学语文教学中写作教学也有了新思路新方法。其中,为夯实写作基础提升写作能力,就必须要培育和养成良好的方法和习惯。根本上来讲,小学生写作水平的提升需要循序渐进,是一个量变以促质变的过程。传统的“题海战术”早已过时,它多为重复低效的练习,徒增学生的学习负担,虽有量的积累,但盲目而缺乏针对性,终究难以引发质变。随笔化写作,顺应人的语言生命成长规律,能够促使学生逐步养成良好的写作方法和习惯,突出学生学习主体地位及作用,让写作变得真切、自然、高效,同时迎合了知识建构的现实需要,包括克服写作的畏难情绪等,以有效的量变带动理想的质变发生。

三、小学语文随笔化写作教学的实施路径

(一)关注生活以激发写作动机

紧密融入生活的随笔写作,更有利于积累写作素材,也更容易流露出真情实感。因此,教学中要引导学生多关注、多留意生活,激发写作的动机,使学生具有发现、感知生活的眼睛,思考、表达生活的意愿及能力。然而,反观以往教学实践,很多情况下教师忽略了引导学生去关注生活,并不注重日常生活化写作素材的积累。当然也有教师可以引导学生关注生活,但是却都限定了观察的对象和范围。如此一来,学生即便对生活有所关注,也非常不自由,限制了观察效果,且不利于积累收获,久而久之,难免会引发学生的抗拒与反感情绪,虽有量的积累,却始终难以有质的迸发,随笔写作水平始终难有提升。对此,小学语文随笔化写作教学要善于引导学生关注生活,身临其境地去体验、感知、观察及思考,积累写作素材与掌握叙述技巧,使学生迸发出强烈的写作动机,真正实现想写、会写,最终才会让随笔写作中的情感更为充沛,更具真实性与可读性。

(二)说学读写以创新教学实践

正如上文所述,我们的生活越来越碎片化,所以说要利用碎片化的时间因时制宜地进行随笔化训练。具体来讲,可以采用说、学、读与写相结合的办法。1.说写结合通过语言的交际与表达,积累日常的语言资料,这是说好话与写好文的关键。说与写结合不仅使语文功能性更加完整,也更有利于学生随笔写作能力的提升。说与写,本是两种不同的语言表达形式,有着各自的特点,二者间既有联系也有区别。就其联系,说是写的基础和源泉,写则是说的丰富与拓展,说的话落于纸上便是文章,二者紧密联系,相辅相成。反观现阶段的随笔化写作教学,却并不注重说与写的结合,只有写而无说,既影响随笔写作,表达时更是磕磕绊绊。所以说,在随笔化写作教学中,加强说话训练,更有助于推动学生写作能力的提升,使学生达到能说会写的程度。2.学写结合任何技能的提升,都离不开认真地钻研和刻苦练习。当然,随笔写作能力的提升不可期待通过量的堆砌去实现,而是要注重精巧的设计以达质变。边学习边写作,本身就是随笔写作的根本路径和自然状态。而教材那些文质兼美的课文,无疑是宝贵的写作素材。立足文本的续写、仿写以及改写,对学生随笔写作能力的提升大有裨益。3.读写结合写作需要有大量的阅读做支撑,阅读是撑起写作的支点。正所谓读写结合,相得益彰:阅读,旨在培养学生语言文字的理解能力,同时吸收其中的写作营养和思想养分;而写作,旨在应用知识借助语言工具去表达,在展现思想情感的同时提升写作能力。由此可见,阅读更多的是吸收,写作更多的是表达,读写结合则文道统一,意文兼得。日常教学中应定期开展阅读课内外读物的活动,引导学生做好分类研究与交流分享,尤其是优秀段落和好词佳句。为写作积累素材,不断提升随笔化写作能力。

(三)观赏体验以叙写心得体会

随笔写作虽少有限制,但同样需要联想和推理。随笔写作中需要将多种材料联系起来进行比较挑选与思考加工,然后进行联想和推理等,使各要素都能够被和谐地联结起来,结为一体运用到写作中,才能生动、自然;相反,则会损害写作的表现力。然而,结合小学生身心特点来看,他们仍然以具体形象思维为主,抽象逻辑思维虽有发展,但较为不足。这种情况下,即便是进行再多随笔训练,也是无用之功。小学语文新课程标准(2022年修订版)中关于写作部分明确指出,“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”,而这,也为随笔教学提出了要求,指明了方向。现实中,学生们随笔写作之所以倍感困难甚至是心生畏惧,主要还是因为体验的缺失,进而导致泛泛而谈或夸夸其谈,缺乏联想与推理。这种滥调文章,没什么跌宕起伏,更缺乏营养。小学生随笔写作虽然并不追求多有深度和厚度,写作上也很少有限制,即随意、自由、小巧,但是贵在有真情实感,能够给读者“一点感动”“一点宁静”与“一点思考”,越简单,越纯真,反而越能够引人入胜,令人回味,而这正是“我手写我心”的集中表现和最高境界。随笔化写作教学中,应当激发学生的观赏体验,能够随心而写,尚真忌伪,率性而作,方可形成一种情境理念相生、含蓄蕴藉的美妙空间,叙写心得体会才更加意味深长。随笔写作可以应用多媒体的可视化处理,架接起想象与现实间的联系,基于观赏强化体验,激发联想和推理。比如,学生在学习《开国大典》一文后直接进行随笔写作,可能并不会有深刻的感触。对此教师可以先给学生们播放相关的影视片段,直观展示开国大典的壮阔场面,然后引导学生联想一下生活中有没有类似情景,给学生们一周的时间去思考和实践,然后请学生积极举手描述自己的所见所感。此时,学生们踊跃发言,内心激情澎湃,充满爱国热情与民族自豪感,而那些充满情感的语言不再寡淡无味,因真情流露而绚丽多彩,意境幽远,而这也正是学生随笔写作中创作思维发展的表现。如此一来,通过观赏增进体验,便于叙写心得体会,随笔写作内容上会更加充实,情感上更为充沛。

(四)激励鼓舞以培养积极情感

随笔化写作并不是“埋头苦干”,更不是“闭门造车”,而是创作,是对生活的再加工。现实生活中,有些学生畏惧写作,害怕交流,尽管也进行了大量的随笔写作练习,但是始终难有提升,而情感消极、少于沟通便是问题的症结所在。所以说,教师需要组织引导学生在相互交流与学习中,碰撞思维与智慧的火花。然而,长期以来教师往往忽略随笔化写作情景的构建,通常是教师直接讲解相关知识,然后让学生随笔写作,这种方式不仅枯燥沉闷,也缺乏积极情感,容易让学生厌烦。如此一来,随笔化写作成了一种在封闭真空中进行的文章制作、应试技艺,丢失掉了应有的最基本的交际功能,与现实生活相脱离。因此,对于目前的随笔式写作教学而言,尤为紧要的就是能够激励鼓舞学生们去交流协作,真正能够体验到随笔化写作的乐趣,激发积极情感,以良好状态投入到随笔化写作中去。随笔化写作需要长期坚持与积累,更需要科学有效的组织和实践。以往教学中,教师受精力与时间所限,无法照顾到每位学生,继而会产生指导不到位的问题。所以说,要创新组织形式,以强化帮扶指导的力度,让每位学生都能感受到来自同伴和教师的关怀与帮助,获得启迪并取得进步。小组互写、师生合写、全班共写以及主题自定式写作等,既给予了学生自主空间,也跟进了帮扶指导。学生通过主动地思考与探究、交流与探讨,来激发随笔写作的强大内驱力,唤醒写作欲望;也通过彼此的激励和带动,以弱带强,相互指点,使得随笔化写作真正成为一起支招、出点子的趣事。

(五)关注个性以优化评改方式

跟进与优化评改方式,也是随笔化写作教学改革发展的重要组成部分。以往,教师写几句评语,或者直接给出一个量化的分数,评改方式单一且缺乏后续的跟进指导,练得多而改得少,一练再练却一错再错,始终难有提升。所以说,有必要改进评改方式。总的来讲,随笔化写作的评改既要遵循规范,也要具有弹性。之所以要遵循规范,就是说随笔化写作教学要关注知识的传授、能力的培养、情感的陶冶以及意志的锻炼等,基于评改方式的影响作用来促进学生多种素养的综合发展。另外,之所以要具有弹性,就是说随笔化写作要挣脱应试牢笼,不以分数高低评输赢、论优劣,要改变僵化的评价模式。评改方式是服务教学的工具,除了要诊断教学,即监督与检测教学成效之外,也要能够促进学生发展,特别是要看得到学生的进步,关注文章的价值倾向,强化作文评语的开放性,比如重视人文关怀,加强对话语气等。可以说,优化评改方式,赋予评改以弹性,以突出互动与开放,形成赏评作文思维,可有效促进随笔化作文教学质量的提升,也能够为随笔化写作进入良性循环发展提供有力保障。一方面,必须要尊重和关注个性。学生差异客观存在,由于写作水平不同,相应的评改方式也要具有层次性和针对性。比如有的随笔写作表达欠佳但选题新颖,有的表达通顺但缺乏新意等,教师评价既要指明不足,也要肯定亮点,即便只是在随笔写作中应用了一些新学的生字词,也是值得肯定与赞扬的。另一方面,也要开展多主体评价,除师评外,生生互评以及学生自评等都是不错的评价方式。生生互评可以互相交流学习,特别是一些行文思路或谋篇构思等,画出一些好词好句,既是对作者的认可,也有助于自己的积累。开展学生自评,学生结合多方意见和指导,反思问题不足并进行修改,然后将完善后的随笔写作交给老师查阅,看问题是否解决。解决问题的前提是发现并认知问题,盲目地练习只会徒增学习的负担,不仅达不到预期,反而会事倍功半。学生彼此间帮扶,更容易从别人身上看到自己所欠缺的能力与品质,也会让自己获得显而易见的长足进步。现如今各种网络即时通信软件的出现,使交流变得更加便捷,相较于传统单纯依靠线下模式的随笔写作交流,即时通信软件的加入,打破了时空限制,也让随笔写作的交流反馈变得更为高效。教师可以通过微信及QQ群等,匿名学生的随笔作品,让家长及朋友圈来共同参与评价、点赞、转发等。基于多元化、开放式的评价与反馈,进一步激发学生的随笔写作热情。

总而言之,小学语文随笔化写作教学任重而道远,需要教师从多方面入手进行设计研究与组织实施。其中,如何以更精准的量变去引领高质量的质变尤为关键,这是小学语文写作教学减负增效的内在要求,也是全面强化学生写作素养的有效选择。作为教师,要做好从激发写作动机到优化评改方式整个过程的各项工作,为学生写作能力提升奠定坚实的基础。

参考文献

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作者:沈超