摘要：小学数学教学中预习是其重要的环节，通过预习可以引导学生对知识有深层次的感知，从而提升教育教学效率，也让学生体会到数学知识所具有的魅力。本文先分析当前小学数学课前预习现状，接着提出小学数学教学中预习设计的相关策略，以此发挥预习作用，强化教学效果。
关键词：小学数学预习解决策略
小学数学教学中课前预习是进行学习的前提和基础，在小学数学教学中是最为重要的环节，是学生学习数学知识的一种实践活动，也是对学生进行学习的一种检验。小学数学教学中如果不重视课前预习的开展，仅仅将其流于形式，不注重采用相关的策略，将不会取得理想的预习效果，可能还会制约到学生的思维发展，不利于学生课堂积极性的提升。为此，在小学数学教学中要有针对性的开展教学策略，以此更好的提升教学效率。
一、当前小学数学课前预习现状
（一）预习要求有待明确，内容有待丰富
小学数学教学中为学生设置明确的预习要求是提升预习效果的前提，为此，在预习中要能够为学生设置明确的要求，例如学生预习应该完成的效果、程度，要能够具有明确的任务。但是在当前小学数学教学中设置的预习要求往往会被有所忽略。小学数学教学的过程应该是用教材教，而不是教教材。应该注重为渗透知识背后所具有的数学思想和方式方法，而不是仅仅是让学生学习运算法则。在预习环节中也是如此，所设置的内容不应该是简单的知识内容，还要将知识所蕴含的定理法则应用其中。但是在当前小学数学教学中预习内容的设置往往相对比较简单，不利于学生预习效果的提升。
（二）针对性不足，忽视预习成果
小学生本身学习经验相对有限，缺乏适宜的方式方法。在对知识进行预习时，往往采用死记硬背的方式，缺乏对知识深层次的理解。另外在知识学习中也缺乏系统性，并不能形成相对完善的知识体系。没有理解做题真正的含义，缺乏对重难点知识深层次的探索。小学数学教学中不够重视学生的预习成果，教师不够了解学生的预习成果就进行新知识的学习。对于预习效果不理想的学生来说，学生在学习中可能会因为断层的出现不能很好的接受新知识。对于预习比较好的学生则需要重复进行学习，知识教学已经对学生失去了吸引力，可能会让学生产生抵触情绪。小学生本身具有较高的学习动机，这些动机都属于外部刺激。如果教师不能及时的对学生预习情况进行反馈，则不利于激发学生的学习动机。
二、课前预习在小学数学教学中的实践应用策略
（一）明确预习任务，提升预习效果
小学数学教学中课前预习是学生进行独立自主学习的一种探索活动，通过课前预习的设置不仅可以让学生做好充分的心理准备工作，更为重要的是学生在自主学习的过程中能够获得相关的知识内容，并基于自己的理解提出质疑，引导学生形成数学思维，掌握解题技能。要能够意识到预习环节的设置能够促进学生的全面发展，为教师具体教学的开展提供服务，要充分意识到预习环节的重要价值。在为学生布置预习任务时，要为学生阐述详细的预习步骤，方便学生进行知识的学习，让学生意识到预习主要通过以下步骤：先阅读、标注，接着动手、动脑，最后练习，提出自己的疑问，引导学生在明确目标的引导下进行预习，进而提升学生预习的积极主动性，也在潜移默化中强化学生的学习能力。让学生在预习时不再迷茫，更正学生对预习的错误认知。在小学数学教学中要真正的将预习落到实处，才能够更好设计具体的预习任务，学生预习的目的性更强，从而提升预习效果。
（二）设置有差异的预习内容，开展层次性预习
由于受到家庭教育以及学生水平之间的差异，学生在数学学习的过程当中会存在一定的差异，如果让有差异的学生做这种无差异的预习，自然是不能达到理想的预期效果。为此，在预习教学中，应该从学生的实际出发，针对学生存在的差异提出相关的预期要求，以此，促进不同层次的学生在学习当中都能够有所发展。首先要能够对学生进行分层，教师要能够对学生的自主学习能力深入的了解，做到心中有数，更好的开展分层预习。在预习提纲当中可以让学生做出预习选择，使得每个学生都能够在预习当中有事可做。此外，还要将预习结果进行分层，在课堂教学中教师要有意识地让学生体会到预习所具有的好处，让学生感受到预期成果的喜悦。预习的过程当中可以划分为必选、预选以及探究题。必选题是每个学生都必须预习的知识内容，这部分知识内容与学生已经掌握的知识内容相互联系，一般是让学生简单的对知识进行预习。而选择预习的内容具有一定的难度，学生可以选择性的预习。探究性的预习内容是能够激发学生的学习兴趣，主要是针对学有余力的学生，让学生自己进行兴趣学习，通过这种方式能够更好的适应不同层次的学生进行知识的预习，感受到成功的喜悦，进一步深化学生的预习效果。
（三）设计创意预习内容，趣味化课前预习
对于小学生来说相对比较喜欢新颖灵活多变的知识内容，能够更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的思维状态，并具有强烈的求知欲望，更加容易进入最佳的学习状态。为此，在小学数学预习阶段，教师要注重与旧知识之间的联系，激发学生的学习兴趣，引导学生更加积极主动的融入到预习当中。例如在学习《认识人民币》的相关知识内容，可以为学生设置与家长一起逛超市的情景，要求学生留意观察商品的价格，通过这种情景形式能够让学生感受到数学知识与自身的实际生活息息相关。让学生能够体会到数学知识所具有的现实性以及趣味性，并让学生意识到数学知识与自身实际生活之间的联系，通过预习的方式能够更好地激发学生参与到数学知识的兴趣和积极性。又如在学习《位置》相关知识内容时，可以为学生设置如下的情景：回家之后向爸爸妈妈描述一下自己在班级当中的位置，用纸画出自己在班级当中的位置，或者是向你的好朋友介绍你在班级当中的位置，通过这种方式能够让学生认识到数学知识所具有的趣味性，不再枯燥乏味，以此形成相对完善的知识体系，让学生更好的体会到数学知识本身所具有的魅力。
（四）选择适宜策略，多样化开展课前预习
小学数学教学中不可千篇一律的布置预习内容，要根据所学习的知识内容对预习方式进行灵活的设置，要能够基于学生的学习特点设置相关的预习提纲，引导学生利用提纲进行知识的预习，有了明确的预习提纲，才能够更好地提升教育教学效果。对此，这就要教师能够根据教学内容进行合理的设计预习提纲。例如学习《沏茶问题》的相关知识内容时，预习的设计就不能采用传统的模式，在这节课当中比较着重学生的实践，让学生在操作当中得出相关的结论。为此，在预习过程当中也要着重培养学生的实践能力。在小学数学教学中要能够在结合教学内容的基础上有策略性的对预习进行设置，不能拘泥于单一的形式，从而更好地发挥预期的效果。小学数学教学中要能够基于预习内容设置不同的策略，引导学生进行知识的预习，只有基于相关知识内容的基础上才能够让学生更快的融入到知识预习中，提升预习效率，并与自身已有的知识内容相互联系，提升预习效果。
结语
总之，小学数学教学中要能够认识到预习所具有的重要作用和价值，通过预习培养学生的自主学习能力，引导学生更加积极主动的融入到知识的学习当中，也让学生更好地体会到数学知识本身所有的乐趣。要能够意识到预习环节的设置能够促进学生的全面发展，为教师具体教学的开展提供服务，要充分意识到预习环节的重要价值。在小学数学预习阶段，教师要注重与旧知识之间的联系，激发学生的学习兴趣，引导学生更加积极主动的融入到预习当中。要能够基于学生的学习特点设置相关的预习提纲，引导学生利用提纲进行知识的预习，有了明确的预习提纲，才能够更好地提升教育教学效果。为此，小学数学教学中要有能够有针对性的对预习内容方式方法进行设计，从而更好地发挥预习的作用，深化所学习的知识内容，提升教育教学效率。
参考文献
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作者:赵涛 单位:山东省滕州市第四实验小学
