摘要：《安全人机工程》是安全工程专业的四大核心课程之一，该课程的教学效果必然会对安全工程专业学生的培养质量造成直接影响。本文首先分析了课程特点及学情现状，结合学校的办学定位、安全工程专业人才培养目标及学情现状，从就业岗位需求出发，以专业所需具备的核心能力为成果导向，以学生发展为中心，采用“案例—项目”教学方法，通过教学内容、教学理念、教学方法、考核方式等多方面进行课程改革研究与实践。
关键词：安全人机工程；学生发展；成果导向；课程改革
安全工程是一门综合性学科，所培养毕业生的核心能力涉及安全和行业领域多维知识，综合性强、涉及范围广。授课教师需要将理论知识和实际所需的专业能力结合起来，以岗位需求为导向，在向学生传授理论知识的同时，应注重如何培养和提高学生的实践技能，这正是“以学生发展为中心”的重要体现。基于OBE教育理念及沈阳工学院能源与水利学院“以人为本，学以致用”的办学理念，课程的建设出发点为企业人才需求，以学生发展为中心，结合学校本专业学生的实际情况，确定安全工程的专业的未来就业岗位主要是“安全管理”“安全评价”等，需要具备的核心能力包括“安全设计能力”“安全分析能力”“安全评价能力”，通过这三个核心能力达到事故预防的最终目的。《安全人机工程》课程是支撑三个核心专业能力的主要专业课程。《安全人机工程》是安全工程专业的四大核心课程之一，该课程从安全的着眼点研究人与机的关系，以人的生理、心理特征为依据，以提高人的工作效率、保障生产安全为目的。该课程对安全工程专业对人才培养有着举足轻重的作用。
一、课程改革思路
《安全人机工程》是一门与实际紧密联系的专业课程课程主要目标是培养学生安全分析、安全评价能力、安全设计能力，使得学生能够“学以致用”。然而，在课堂教学过程中，学生学习积极性偏低、对知识的理解不够深入、更无法灵活运用知识，导致课程能力目标的达成存在困难。分析其原因，主要有以下几点：1．在教学过程中注重理论环节轻视实践环节。教学节奏较快，且授课过程中主要以理论知识讲授为主，理论与实践脱节，容易出现“填鸭式”教学现象，无法达成教学目标。虽然在学期末课程开设了实训环节，但该环节主要在理论课程之后进行，在课上与理论内容联系不够紧密。2．使用的教学方法和教学手段过于传统。本门课程的文字性内容较多，理论性较强，一些概念比较抽象且字面比较相似，学生在学习过程中容易混淆，因此基于传统的教学方法会很难调动学生的积极性。3．课程考核方式单一。过程性考核占比很小，考核内容以出勤、作业等为主，过程考核无法考量对学生专业能力的培养效果。期末考试试题主要是靠学生记忆背诵，无法全面考核学生的专业能力。针对《安全人机工程》课程现状和存在的问题，教学过程中为弥补面临的“先天的不足”，并为后续专业课程打好专业基础，开展基于OBE理念的教学改革，研究如何重构课程教学内容，结合多元化的教学方法，对于培养学生专业能力具有重要意义。《安全人机工程》课程实施过程中将围绕“以学生发展为中心”，“以成果为导向”的教育理念，通过“案例—项目”教学法，针对性地进行教学改革，来解决课程传统教学中存在的问题，实现学生职业能力的提升。紧密结合沈阳工学院能源与水利学院的学情特征，探索适合应用型人才培养的课程内容重构模式，为全面提升安全工程专业的培养质量提供强有力的支撑。
（一）教学内容的改革
授课内容将改变教材中全是理论性陈述的教学内容，以成果为导向，从学生毕业后的专业岗位出发，分析其岗位所需要的核心能力，反向设计、重构支撑核心能力的课程内容。根据专业能力需求将课程内容模块化，将大纲内的知识点重新分配为四个模块：人机事故统计分析模块、人机系统分配模块、作业人员人体数据测量模块、产品设计模块，授课过程中贯穿安全人机工程设计应用实例。
（二）教学方法的改革
《安全人机工程》课程将围绕成果导向设计教学方法与授课方式，改变传统的以教师讲授为主的教学模式，充分体现学生的主观能动性，以案例研讨和学生实际项目设计为主要驱动力使得学生参与到整个教学活动中。由教师带领学生完成一个模块的任务后，由学生分组完成同一模块的其他任务。使学生在案例分析、项目设计、项目展示与研讨等各个环节中充分展示自我，不但达到学习的目的，而且能够全方位培养自己的职业素养、职业操守、人文素养等。
（三）成绩评定方法的改革
原有的安全人机工程的考核方式相对刻板且缺乏灵活性和科学性，基于“OBE”教学理念，学生的学习成果为导向，为充分发挥学生的主观能动性，改变原有的考核方式，在考核方法中增大学习成果展示的比重。主要改革方式如下：1．通过安全人机事故案例收集与调查分析，课上带领学生进行案例分析并进行讨论，构建安全人机设计项目。结合讨论情况和成果给出课堂讨论成绩。2．教师根据安全人机设计项目，进行以成果为导向，以“案例—项目”结合为主要教学方法的《安全人机工程》课程教学改革。教师主要以案例分析后引入设计项目，并在安全人机设计项目中融合课程知识点。学生进行设计产品并汇报，结合设计质量和汇报表现通过教师和学生打分给出设计项目和汇报成绩。3．根据实验大纲结合实验表现、实验成果、实验报告给出实验成绩。4．根据期末试卷通过主客观题相结合并着重考查学生的实践能力和创造能力的试卷得出学生的期末考试成绩。
二、课程改革实施过程
在课程改革实施前，通过文献查阅、企业调研确定本校“安全工程”专业学生就业岗位所需要的核心专业能力，基于“OBE”理念反向重构课程内容。通过安全人机事故案例收集与调查分析，构建安全人机设计项目。根据人机安全设计项目，制定以成果为导向，以“案例—项目”结合为主要教学方法的安全人机工程课程改革方案。同时建立课改教案、课件、考评机制等。课程改革方案的实施过程中主要以案例分析后引入设计项目，并在安全人机设计项目中融合课程知识点。以“产品安全设计”教学模块为例，首先教师引入由于汽车座椅人机设计不合理导致的事故案例，课上学生分组进行案例分析并进行讨论，构建安全人机设计项目的同时引发同学们对安全人机设计的重视。引入以学生座椅为主体的产品设计项目，以学生为主体，启发式教学，层层提问逐步引入人体功能尺寸的设计计算内容，并在项目的设计过程中采用学生分组测量的人体功能尺寸数据，选择人体百分位数，进行项目设计。同时布置休息椅的尺寸设计作业，分组完成产品安全设计并汇报，教师给予点评和总结。通过课程改革过程中分阶段进行学生问卷调查、学生学习成果展示等，教师在课改过程中进行反思和“持续改进”。课程改革后采用的主要研究方法为问卷调查法和对比分析法。采用问卷调查的方法对课程改革进行跟踪评价，课程改革后，跟踪调查改革后的实施效果，通过同行反馈、学生评价、个人反思、企业调查问卷、成果展示等相结合的评价方法，结果显示本次课程改革学生满意度为97．9％，课程满足度为100％。本门课程在改革过程中的教师教学质量评价为“优秀”，在课程结束后的实践课程中，同行教师均表示学生的实践能力明显提高，特别是案例分析和设计能力更为突出。用人单位均表示学生的事故预防能力较往届有所提高，学生毕业后进入工作岗位能迅速进入角色，独立完成工作任务。
三、改革的特色与创新
本次课程改革的特色与创新之处主要如下：
（一）教学理念具有先进性，课程引入“OBE”教学理念，从学生毕业后的专业岗位出发，分析其岗位所需要的核心能力，反向设计、重构支撑核心能力的课程内容。
（二）教学过程具有创新性，通过以安全人机的项目设计融合《安全人机工程》课程的知识点，通过“案例—项目”教学方法使得学生参与到整个教学活动中，提高学生的实践应用能力。
（三）教学内容具有延伸线，根据《国家注册安全工程师》《国家注册安全评价师》和《国家注册消防工程师》等考试要求来组织教学内容，构建理论教学、实践教学和注册工程师三位一体的教学体系。
（四）教学成果具有应用性，通过此次课程改革产出创新创业设计成果，培养安全工程专业的创新应用型人才。
四、结语
《安全人机工程》课程在课程改革研究与实践过程中，坚持以学生为中心，使学生真正成为课堂的主体，以学生的核心能力培养为成果导向，从教学理念改革出发，通过课程内容重构、教学方法改革、考核方式改革等多方面进行了改革研究与实践，提高了学生的课堂参与度，从而提高教学效果和学生的学习质量。同时，通过课程改革的实施提高了学生工程实践方面的综合设计能力，有利于学生毕业后进入工作岗位能迅速进入角色，独立完成工作任务，增强学生的就业优势。同时，本次课程改革项目的实施，实现了教学相长，提高了本教研室团队的凝聚力，提高教师的创新水平和教学水平。
参考文献
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作者:邢婧 韩宇楠 单位:沈阳工学院能源与水利学院
