国家教育部门要求在小学数学教学中，教师要立足于学生的学习实际，创设更富有趣味性的问题场景，以情境化的导入式教学为主旨，引导学生在问题中主动思考，积极参与问题的分析与讨论，强化学生的逻辑思维锻炼，丰富教学内容和方式，激发学生的理论所学应用技巧，以此提升小学生数学考试成绩。本文中，我们以小学数学教学为研究核心，就该门课程中的有小问题情境创设作为讨论点，结合我本人的教学经验，进行相应探讨，希望可以对小学数学教学工作的开展有所帮助。我们学习知识其目的是为了在实际生活中指导实践，将理论灵活运用在生活方面，促进实践问题的解决，数学的学习尤其如此。培养学生思维能力，拔高学生逻辑推理能力，这是数学教师在小学教学中，必须高度明确的内容，创新教学策略，将创新渗透于教学始终，才能在学生中引导其保持创新力，启迪学生思想，使其具有更为广阔的思维空间，可以在充满想象的推理分析能力下，实现问题的有效解决。教师要注重在课堂上巧妙设置问题，创设有效问题情境，活跃课堂氛围，让学生在欢快的参与和互动中，感受到数学的有趣，所设置的问题以生活实际为准绳，强化理论与生活实践的关联性，增强学生理解力，促使其在问题情境的带领下，快速理顺题目所问，精准解决题目。反复训练变通方法，确保学生数学解题技巧持续增强。
一、小学数学教学中的有效问题情境创设不足之处分析
教师在课堂提问中，一般都会设置一定的问题，以问题的方式，让学生就所讲内容进行深入思考，深化教学主题，强化教学效率。数学教师可以结合所带班级学生年龄和兴趣爱好，教学中的问题设置尽量多元化，根据教学内容，改进教学形式和方法，才能提高教学成绩。不过从实际来看，小学数学教学中的有效问题情境设置过程中不足之处较多，具体表现有这几点：首先，教学趣味性偏低、学生主动参与性差。部分教师在教学中，较为注意设置有效问题，也懂得将各种问题和教学内容相关联，但是问题在于，所设置的问题都是毫无趣味性的问题，将各种教科书中的题目变个说法，替换成生硬的课堂问题，实际依然是教师滔滔不绝地“教”，学生毫无生机地“听”，师生互动次数非常少，在互动偏少的情况下，仅有个别学习成绩本身较好，课堂自律能力较强的学生，他们可以跟上教师步伐，绝大部分学生都是如同“听天书”一般，迷茫地被强行灌输知识，实际效果始终堪忧。学生的学习积极性被削弱，兴趣度不高，学习自信心不足。其次，问题设置方向错误、师生互动较少。设置课堂问题是为了提高教学趣味程度，使教学更为生动活泼，消除学生学习中的胆怯心理，让其踊跃发言参与课堂。但是传统教学方式的根深蒂固，促使教师在教学中死守课堂，没有太多的精力转变教学方式，课堂教学氛围沉闷无比，课堂对学生没有丝毫吸引力；除此之外，教师在问题的设置中，忽略学生实践操作、学生知识掌握程度低。教师迫于教学压力的存在，工作中精神较为疲惫，很多教师没有太多心力去创新教学模式，实践操作与教学本身的融合度差，课堂教学中的问题设置难以高效推进，教学效果依然停滞不前。综上所述，很多小学数学教师在教学中，设置的问题过于随意，有效问题的情境创设不足，以至于学生在问题抛出后，其思考角度错误，思考的方式偏离问题本身，更有甚者，对问题的关注力偏弱，分析问题的积极性不高。这些问题的产生原因，均在于有效问题情境创设力度不足，难以由此带动学生的课堂互动参与热情。基于此，小学数学教师要根据这一突出问题，针对性地采取情境创设这一方法，构建更为有效的课堂问题，使有效问题的情景创设与教学本身密切衔接，调动学生的兴趣和积极性，以此增强课堂教学效果。
二、小学数学教学中有效问题情境创设的具体方法
1.强化问题的趣味性、提升学生主动参与意识
小学六年级的学生，他们相较于一年级孩子来说，心智发育更为完全，但是毕竟是年幼的孩子，很多时候依旧容易被新鲜事物所吸引，外界的各种变化，都会成功俘获他们的注意力，所以趣味性较强的问题设置，则可以在课堂上让学生更具主动参与性，教师要在充分了解学生兴趣的同时，创设具有趣味性的教学问题，使问题不仅符合教学所需，更有利于激发学生兴趣。学生在兴趣的指引下，逐步就问题的思考才能更为透彻，教师见此情景，乘胜追击，沿着一个问题逐步设置多个问题，阶梯式地创设各种有效问题，问题的一问一答之间，课堂活跃气氛更佳，他们在问题的逐层推进中，也可以掌握更全面、多元化的课堂内容。有效问题的情境创设，需要教师转变教学理念，在讲授课本知识的条件下，问题设置中多增加有趣的历史故事和数学人物成长经历，促使学生在了解相关数学知识的过程中，从故事中感受到数学家的不易，明白每一个数学公式等，均凝聚了数学家的智慧与辛勤付出，他们的坚持不懈才有了自我数学上的伟大贡献，使学生们树立远大抱负，保持对数学的热爱，努力钻研各种数学知识，不怕困苦，驰骋于数学道路之上。结合学生们喜爱的人物传记及历史故事，潜移默化地影响学生的个人品质，渗透一定的人生哲理，帮助学生建立优秀价值观念，使其具备较好人格素养，在数学等各科目学习中，保持永不言弃的进取之心。如此而为，教学中学生配合度才更高，学习中态度更为端正，教师顺势实施教学难度升级，有效问题情境创设也就水到渠成。教学的开展更为高效，学生课堂更加聚精会神，学习的动力更为强劲。比如，在学习六年级《长方体和正方体》教学内容的时候，学生们面对这一章节中所涉及的九大部分知识点，纷纷表示知识点过于冗杂，其中所涉及的体积、面积进率、体积计算、容积意义、表面积计算等细碎知识过多，老师在最初就这一章节内容做总体介绍的时候，很多学生均表示学习难度很大，容易将很多的内容记错，一个个抓头挠腮，唉声叹气。此时教师可以耐心地教导学生：“在本章节开始之前，老师不过是对内容做简单的阐述，大家就已经被各种不自信情绪击败，如果我们的数学家们如你们这样，那么我们今天就不能看到各种流传于世的数学公式、定律等。”接着老师可以将陈景润、祖冲之等故事一一讲述给学生们听，同学们在绘声绘色的讲述中，逐渐被数学家锲而不舍的研究热情所感染，数学家对真理的坚持，踏实认真的求知态度，无形中影响了学生们的学习态度。教师通过分享趣味性的数学家故事，调动了学生的聆听兴趣，刺激了他们主动学习。接着，教师可以再次向学生们提问：“通过聆听数学家们的成长故事，同学们学习到了什么呢？”学生们开始就此问题做相应讨论，这时候教师不失时机地激励学生：“保持对知识的渴望，持有永不褪色的进取之心，才是成功学习的数学秘诀，更是铺就你人生辉煌未来的关键。”学生们被故事所鼓舞，以故事为主导递进式的学习引导方式，最终才能让学生在学习上奋勇直前，获得不俗的学习成绩。
2.问题设置中增设游戏环节、提高师生互动频率
十岁出头的六年级小学生们，他们与刚入小学的时候一样，对于游戏始终保持较高的热情，教师可以可利用学生这一特点，教学问题设置中增加游戏环节，可以在教室内进行，也可以走出教师走到室外，利用广阔的室外空间，开展多种形式的游戏，丰富教学方法，寓教于乐增强教学欢愉感。切莫以强硬灌输式的教学方式，开展课堂提问等环节，学生很容易在逆反心理的影响下，课堂互动频率偏低，教学任务的落实难度增大。设置一定的游戏环节，让教学更有趣味性，这是构建更为愉悦的教学环境，为有效问题的设置铺垫良好氛围，拉近教师和学生距离，使学生思绪回归课堂，革新教学策略，拓展教学途径的关键举措。例如，学生在学习《长方体和正方体展开图》之前，教师可以提前一天布置任务，要求同学们搜集一些长方体和正方体的盒子、玩具等，全班同学走进操场进行一场别有生趣的数学游戏。教师在课程开始之前将班级学生进行分组，以男女混合分组的方式共分十组，每个组的人以舞蹈的方式，从固定地点跳舞到终点，终点放置着同学们拿来的所有长方体和正方体，先到达终点的取其中一个放到自己队伍后面，游戏结束看看哪个组的长方体和正方体最多，最多者获胜。每组在游戏中可选择搭配的音乐，学生可以随着音乐舞蹈至终点。获胜组每个学生都可以得到一朵小红花，每月月底教师对获得小红花最多的小组，给予一次抽奖机会。求胜心切的小学生们，自然会在团队游戏环节全力以赴，于游戏中对本节课所讲内容有初步的认知和掌握。游戏完毕后，教师可以先设置第一个问题：“你们每个组分别得到的长方体和正方体是多少呢？”按照次序，每组人员上报自己的长方体和正方体数量，老师根据最终成绩，评选出第一名，对应给每组人员进行奖励，每个人奖励一个外形可爱的橡皮（也可以是其他物品）；接着设置第二个问题：“同学们，长方体和正方体的特征分别是什么呢？它们与长方形和正方形又有什么区别呢？”同学们开始议论纷纷，教师此时可以导入本节课重点：长方体和正方体展开图相关知识，学生们在游戏过程中发言更为积极，教师带领学生们在就不同长方体和正方体进行认识的时候，提高问题难度，步步引导深化学生理解力。有别于课堂生硬的讲解方式，该种你问我答的教学思路，促使学生在问题的设置中，逐步掌握学习内容与知识，所设置的问题与游戏两者融合，教学更为生动。问题的设置中把握住教学重点，提升问题的有效性，在突出教学难点的同时，增强教学深度，玩中学、学中玩，师生关系更为融洽，教学中的问题情境化特征更明显，学生与教师互动频率更高，师生融洽如友的合作，无形中提升了教学成效。
3.注重问题的实践性、帮助学生牢固掌握教学内容
数学知识与实践生活密不可分，提升学生的数学解题能力，在训练学生实践思维技巧，健全学生实践应对能力的作用较大。教师在创设教学问题的时候，需要将问题与学生所见所闻相统一，注重提升问题的实践性，通过在实践中直观感受问题的解决方法，让学生们辨识问题本质，寻找到问题的解决之道。看似难懂的数学问题，巧妙放置于学生司空见惯的生活里，他们对问题的分析也会更到位，解析问题的过程中关注度更高，以生活实践的方法，逐步推敲问题的最终答案，学生有了更多的满足感。长此以往，学生思维广度被无限拓宽，解决数学难题的方法更多，思维灵活性提升。比如在《分数乘法》教学中，教师可以画一条线段，标注为一米长，接着教师拿出自制的小花等材料，和学生一起做小花，每个人做三朵，教师将材料分发给同学们，在老师的指导下学生们快速做好三朵简单的花朵，这个时候可以提问：“同学们，我们现在每个人手中都有三朵小花，假定黑板上的这个线，就是我们做红花所用的布长，我们到底用了几分之几的红布做成了这些花朵呢？谁可以在图中以涂色的方式表示出来？”学生们有人举手示意自己可以做出来，教师邀请学生走上讲台写出自己的答案，学生写出3/10+3/10+3/10这个结果，教师再次提问：“同学们，我们要求3个3/10之和，可以列出怎样的乘法算式呢？”学生中很多人跃跃欲试，老师看到举手人众多，可以让大家一起说出答案，学生们一起说出“3×（3/10）”。教学进行到此的时候，教师可以顺势指出：“各位同学，我们从这个计算题目就可以看到，实际上整数乘法和分数乘法意义一致，都是对几个相同加数和的运算。”教师同时可以鼓励学生，在日常实践生活中，积极利用分数乘法的计算方式，去解决实践问题，最后教师可以将所制作的小花送给在座的同学，同时说道：“小花代表我亲爱的同学们，老师给你们的不过是制作小花的一米布，而你们的人生路还有更远的路途，等待着你们去探索，老师希望同学们可以学以致用，解决好生活中的难题，看到更多数学的魅力与有趣之处。”寥寥几句的言语互动，插入本次的实践教学中，使得学生从中感受到教师的语重心长，体会到老师的一片真情，拉近了师生关系，也让同学们从中体味到数学对实践问题的有效化解，学习内容掌握更为牢固。
三、结语
课堂的教学时间极为有限，教师要在完成课堂教学任务的同时，就学生的思维加以训练，革新教学模式，转变教学理念，丰富课堂教学模式，增加学生与教师的问题讨论频率。将趣味性较高的故事引入到教学中，提高学生主动探究问题的欲望，在有效问题情境创设模式下，直观展示教学内容，以简单欢快的生活案例带动学生参与。根据教学重点的差异，寻求最为合适的时间、方式，创设问题情境，提升课堂教学质量。
作者:夏妍 单位:江苏省高邮市第一小学
