自然笔记范例6篇

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自然笔记

自然笔记范文1

郑海磊用5年时间,4次独自骑行环游中国各地,拍摄了4000多种植物图片,并在乐清建立一个“自然笔记・温州站”的微信群,吸引了不少博物学高手和粉丝。

郑海磊在外婆家长大,外婆家边上的一片小树林生长着一些大叶桉、柚子树、桔子树和苦楝树,在那里他接受了最初的自然启蒙。在小树林度过的时光,像颗种子埋在他心中,不过如果没有后来的骑行生涯,可能也不会生根发芽。

2008年,在杭州打工的郑海磊决定骑自行车回家过年。这次骑行并没有让18岁的他与植物亲密接触,使他成为博物学“重度痴迷者”的,是第二次骑行。

2010 年6月,打工攒了一些钱的郑海磊拿来一张地图,闭上眼睛,用铅笔往图上一戳,他戳的地方是河南商丘,于是坐火车前往,在当地买了自行车开始骑行。从商丘到开封、洛阳、三门峡,进入山西,转了一圈,从大同入河北,到北京,又在河北骑了一圈。他想看看历史上的燕云十八州。然后他回到北京,进唐山,经承德,到达清代皇家猎苑木兰围场,深入内蒙古,从赤峰北上抵达满州里。这时已是9月中旬。

这次骑行让他进入了植物神秘的世界,骑行休息时无聊的他拍起了植物,拍了之后,就想知道它们的名字。于是把图片发到百度贴吧,向博物学高手请教。一边拍,一边发,一边学,进步很快,他也从中得到了乐趣。

2011年上半年,郑海磊打工,下半年接着骑行。中间暂停一段时间,开始第四次骑行,一直骑到2012年10月,在云南大理安顿下来。

这两次骑行让他游遍了中国的大部分地区,、青海、甘肃、湖南、湖北、广东、福建,一路上拍摄了大量植物。

在大理的两年,郑海磊摆地摊生活,一有空闲,就深入附近的19峰和18溪拍摄植物,这些地方生态好,保存着大量的罕见植物。

自然笔记范文2

学习数学是否要做笔记一年的高三学习结束了,虽然不是很完美,但终于画上了一个句号。回顾过去的一年,感慨多多,遗憾也很多。但给我感觉最深的是笔记问题,学生的学习笔记,教师的教学笔记。经常听学生说:"为社么我平常听课也懂,做题也不少,效率也不低,就是一到考试就不会?我什么都忘记了现在怎么复习呀?越复习到后面,我越乱,是怎么回事呀,有解决的办法吗?等等,好多问题。出现这些问题的根源之一就是笔记没做好。本文就对这个问题做一些探讨。一、为什么要做数学笔记?(一)、从感知规律来说,做笔记可以加强记忆。课堂上学到东西很容易忘掉,因为课堂的记忆只是短暂的,记得快忘的也快,如果笔记上不留些痕迹,哪里去找记忆的空缺。所以我觉得应该把记笔记看成是学习成绩提高的重要途径。虽然有些同学没怎么记笔记也取得了较好的成绩,但是笔记在平日积累、期末复习中起的作用是不可小看的,这一点不可否认。至于记笔记影响听课,那就要看你随机应变、灵活取舍的能力了。(二)、做笔记可以促使听课更加专心。对学习困难的学生来来说,一定要记笔记。除了极个别的学生,许多学生都有上课时听得很懂,似乎理解了课堂上老师讲的内容,但下课后不会做题,也不知老师上课时对这些内容是怎么讲的、思维方法和解题步骤是什么。这些学生一定要做笔记,而且教师要亲自查,实践说明对学生学数学有益,有些学生,资质属于郭靖那一类,那么他就必须记笔记,反复钻研,虽然不能自创,但至少可以精通老师所教,如果老师教的得法,那么这种学生也可以成材,甚至是大材,至少应付高考得个中等成绩不成问题。对于自制力不是很强的同学来说,做笔记可以促使上课不睡觉。现在学生听课容易走神,如果让学生养成做笔记的习惯,就不太容易走神了。有效地记笔记不仅可以积攒学习资料,而且可以帮助学生集中精力听课,预防开小差。(三)笔记在学生构建知识发挥了重要作用笔记是学生认知地图。思维必须拥有一认知地图以此去引导他的思维,将新知识与旧知识相联系,以系统的方式将它们组织起来,理解掌握所学的知识,并以此为出发点构建自己的知识体系,养成良好的记笔记习惯,是培养学生构建知识地图技能的重要实践活动。笔记是构建知识的索引系统。构建知识体系最为重要的一环,是对所学知识抽取出一个骨架性的知识结构,以此作为学习或复习的导向系统。构建知识体系另一个层面的操作方法,是列出某一方面内容的主要概念、规律、实验、人物或年代等重要知识线索,将内容变为这种概要性的知识点,会使有关知识、规律的掌握变得更为容易。它可以作为一个检索系统起作用,帮助学生组织一门课程中的浩如烟海内容,使其变得更容易记忆。而且,每门课程的各部分知识都具有内在的相互联系,结构化的索引系统可以帮助人们很容易从一种知识找到与其相关的知识。所以说,记笔记的过程,就是这种抽取、构建知识体系的实际操作过程的反映。记笔记的过程,也是学生学习如何选择、重组、提取知识结构的技能训练过程。笔记是学生学习体验的基础。可以说,体验是新课程改革的一个重要的概念,只有在充分体验后,才能加深对知识概念、规律理解掌握,提高应用知识的能力,强化情感体验。学生在记笔记的过程,也是学生参与知识发生、发展和应用的过程,在参与中把握住知识的要点、能力的生长点和思维发展点。便于学生明确哪些知识自己明确和系统化了的,哪些知识不尽明白、也没系统化的,再现知识形成过程和问题解决的思维过程,培养学生学会提出问题的能力。笔记能促进学生学会学习。我们不仅要学习知识,还要通过自己的方式把它们转变成新的知识。笔记便于学生体验如何选择正确学习方法获得成功,学会对自己的学习方法、策略、过程进行评价及监控,以优化自己的学习过程和学习策略。是发挥学生主体作用的重要方法之一。课堂教学不可能让每个学生都能学习效率最大化,而记笔记可让不同层次的学生,以笔记为基础,做到课内外相结合,教与学两方面相结合,把课上不懂的弄懂,把不清楚的、不系统的弄清楚和系统化。从而激发学生自主学习动机,构建自主学习机制、情境,促进全体学生的发展。二、怎么样做数学笔记?既然学习数学做好课堂笔记至关重要,那么如何做数学笔记呢?(一)、记提纲老师讲课大多有提纲,并且讲课时老师会将备课提纲书写在黑板上,这些提纲反映了授课内容的重点、难点,并且有条理性,因而比较重要,故应记在笔记本上。(二)、记问题将课堂上未听懂的问题及时记下来,便于课后请教同学或老师,把问题弄懂弄通。(三)、记疑点对老师在课堂上讲的内容有疑问应及时记下,这类疑点,有可能是自己理解错误造成的,也有可能是老师讲课疏忽造成的,记下来后,便于课后与老师商榷。(四)、记方法勤记老师讲的解题技巧、思路及方法,这对于启迪思维,开阔视野,开发智力,培养能力,并对提高解题水平大有益处。(五)、记总结注意记住老师的课后总结,这对于浓缩一堂课的内容,找出重点及各部分之间的联系,掌握基本概念、公式、定理,寻找存在问题、找到规律,融会贯通课堂内容都很有作用。如何训练学生的记笔记能力。笔记分为听课笔记,读书笔记,两者的有机结合,可以在充分发挥学生主体作用的基础上,构建自己的知识体系,培养学生终身学习的能力。然而学生的记笔记的习惯和方法,必须经过良好的训练,才能充分发挥笔记的作用。英国的哈里麦克多斯认为,通过课本进行学习时,在具备下列两个条件时,阅读时做纲要性的笔记是最有效的学习方法。必须先把课文通读一遍,以求得一个总的印象。学生必须用自己的话来做笔记。根据这两个条件,我认为培养学生做笔记的能力,应着力培养学生以下几个方面的能力。第一、训练学生详述事物的意思,使之清楚明晰,并能做出自己的判断的阐释能力。第二、训练学生说出事物间是如何相关联的,对一事物的要点或本质做一个简要的说明,以及在多大程度上彼此相同或互相影响的叙述能力。第三、训练学生要养成在学习过程中大致记下在学习时你所产生的问题的良好习惯,提高学生发现问题提出问题的能力。第四、应指导学生根据自己的认知特点和知识能力程度,记下课堂教学的要点和重点,课堂教学中使自己弄懂的实例和事实及实验,知识形成的过程。学习困难的学生可记详细一点,尤其要重视记下分析解决问题的典型思路和方法技巧等,让笔记成为自己的探索新知识的激发点。总之,数学笔记该记,但是并不是把老师讲的全部记下来,要有筛选的记,把一些自己认为重点的,比较难的或者一时间想不通的记下来,以后有空再翻出来看看,加深印象。当然要取得好的成绩,光是记还不够的,记住,记完,要看啊,还要勤奋才行。换个角度追问这个问题:你是怎样用你的笔记的?如果基本不看笔记,我建议你不用记笔记了!如果经常看笔记,在你看笔记时的不满意之处就是你需要改变的笔记方法。

  

自然笔记范文3

关键词:多媒体教学情景;高职学生;笔记策略;实验研究

一、问题提出

21 世纪是学习的时代。高职生的学习不仅是学知识、学专业,更重要的是学方法、学策略,发展和提升学习能力。近年来,国内学者提出的“三五”进取型学习法,被认为是较理想的学习方法。其基本要素是“五要、五先、五会”。其中“五要”之一便是在理解的基础上扼要记笔记。美国心理学家巴纳特(1981)以大学生为对象做了一个实验,研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。实验结果表明:在听课的同时,自己动手写摘要组的学习成绩最好;在听课的同时看摘要,但自己不动手组的学习成绩次之;单纯听讲而不做笔记,也看不到摘要组成绩最差[1]。

随着网络技术的发展,多媒体教学手段在高职专业教学中得到普及。多媒体课件的普遍应用,能大大增加课堂信息量,增强学生的感性认识,对提高教学效率、丰富课堂内容有极大帮助,但多媒体教学节奏过快,致使许多学生来不及思考、记笔记,使学生“笔记难”现象也愈加突出。

那么,在多媒体教学情境下,高职学生是否需要记课堂笔记?教师如何保证学生有效记录的前提下搞好多媒体课件的设计,在对高职学生进行学习指导时如何针对性地促使他们掌握记笔记技术、积累学习策略、最终学会学习?本课题组通过问卷调查及实验研究等方法对这些问题进行了探索与研究。

二、研究方法

(一)、问卷调查法

1、调查对象及方法

娄底职业技术学院随机抽取300名高职学生进行了“多媒体情境学生笔记策略”问卷调查。此次调查共发放问卷300份,实际回收问卷282份(回收率为94.0%),有效问卷270份(有效率为90.0%)。

2、调查内容及问卷设计

“多媒体情境学生笔记策略”调查问卷由本课题组自行编制。问卷内容主要涉及调查学生在多媒体情境下对做笔记的认知态度;课堂笔记的行为及原因;记笔记的方法及笔记的课后整理与利用等方面的情况。调查问卷共设计了诸如“多媒体教学情境是否有必要做笔记”“多媒体教学情境课堂笔记对学习是否有帮助”等15 个问题, 每个问题4 个选项。首先用问卷初稿随机抽取部分学生进行预备调查, 根据结果对一些易产生歧义的题项进行修改;然后,对调查对象正式施测。

(二)实验研究法

1、实验对象

娄底职业技术学院园林技术专业两个自然班,一个作为实验班,另一个作为对照班,实验班和对照班的同一学科由同一教师授课,排除教师教学方式不同对学业成绩产生的影响。

2、实验内容

探索教师不同多媒体课件处理与授课方式对学生笔记策略影响;教师不同辅导方案对学生笔记策略影响;笔记策略对学业成绩的影响。

3、实验过程

(1)学期初在对照班和实验班分别采用A(常规普通多媒体课件)、B(基于笔记策略优化处理的多媒体课件)两种不同的多媒体课件设计方案进行授课;

(2)学期中收查学生课堂笔记,根据笔记的完整性、重点性、组织性、条理性和策略性等标准进行评分;

(3)下半学期在对照班和实验班都采用同一多媒体课件进行授课,但教师就多媒体情境学生笔记策略进行专题辅导 ,在对照班和实验班分别使用A(传统接受式)和B(创新体验式)两套不同的辅导方案;

(4)期末考试前再次收查笔记且按同样的标准评分;

(5)期末考试后对实验班与对照班的考试成绩进行对比分析。

(三) 数据处理

问卷调查和实验研究所得数据都用 SPSS18.0统计分析软件进行处理。

三、调查研究结果及分析

(一)、 问卷调查结果及分析

1、多媒体教学情境高职学生对课堂笔记认知的分析

调查显示,85.9%的学生认为有必要做笔记,95.2%的学生认识到记笔记能帮助学习,只有14.1%的学生认为在课堂上记不记笔记没有关系,课后可以拷贝课件。这表明在多媒体教学情境下课堂记笔记仍然是有必要的。通过课堂笔记,调动多种感官积极参与,可使注意力集中,紧跟教师思路[2];同时可用自己的语言概括学习内容,将个人对该问题的理解和创见记录下来, 提高认知加工的深度和理解的深度[3]。因此,课堂笔记仍然是学生提高学习效率,提高自学能力的最有效方式[4]。记笔记的过程,其实就是知识在学生的大脑中进行重新建构的过程[5],不是完全依赖拷贝一份电子课件所能替代的。参见表1。

2、多媒体教学情境高职学生课堂笔记行为分析

28.5%的学生 “做全部笔记或大部分笔记”,40.7%的学生“做较少笔记”,”“基本不做笔记”与“完全不计”的学生占了30.8%,这表明在现有的多媒体授课中,学生的笔记情况不太理想。进一步调查不记笔记的原因:首先,课程节奏过快。在多媒体教学情境下,老师鼠标一点就几乎相当于过去的一黑板,屏幕上闪现的教学内容转瞬即逝,致使学生来不及记笔记、来不及思考;其次,信息量太大。有些课件照搬书本内容,文字太多,没有选择颜色对比鲜明的配色方案突出重点,学生无从记起。第三,主要脉络层次不如传统板书清晰。传统板书每堂课结束时,重点都体现在黑板上,但多媒体由于每一屏幕显示的内容有限,不能很好体现这一点[6]。由此可见,学生的笔记行为较大程度受到多媒体课件质量的影响,教师在制作课件时,应充分考虑到学生笔记策略的运用,根据学生认知规律精心设计多媒体课件。参见表2。

3、多媒体教学情境高职学生课堂笔记技术分析

调查发现:90.7%的高职学生采用传统记笔记的方法,按老师的格式照抄课件内容或教学重点,很少记录自己的思路、疑问及突然闪现的思想火光,对笔记的内容懒于进行深入的思考和研究,课后也不留时间对课堂笔记进行整理。可见,传统型笔记策略属于被动学习,缺乏主动探究的精神,不能及时地用自己已有的知识积极地整合新知识,不具备创新性学习的功能和特点。因此,教师在多媒体情境教学中,不仅应注意到学生记笔记这一形式,更应注重学生如何记笔记这一实质。教会学生逐步学会使用具有创新性的笔记技术,形成良好的笔记策略。参见表3。

4、多媒体教学情境高职学生课堂笔记利用情况分析

58.2%的学生只有在考前才复习,记笔记的目的主要是为了应付考试。这说明高职学生课堂笔记的利用率是比较低的,课堂笔记并没有发挥它真正的作用。对于大部分高职学生来说,如何有效地利用课堂笔记, 还需要教师给予一定的指导。参见表4。

(二) 实验研究结果与分析

1、教师不同多媒体课件处理及授课方式对学生笔记策略影响比较

本课题组设计了2 套多媒体课件处理方案,探讨不同多媒体课件处理及不同授课方式对学生笔记策略的影响。其中方案 A为常规普通的多媒体课件,文字较多,信息量较大;教师授课时以埋头操作电脑,演示课件为主,很少与学生进行沟通与交流。方案B课件在A的基础上基于笔记策略从课件内容、课件形式等方面进行优化,例如把需要做笔记的文本框以一种比较明确的颜色或符号加以标示等。教师授课时边演示课件边进行详尽阐述,加强师生间的沟通与交流。对照班采用方案 A,实验班采用方案B。期中收查学生课堂笔记进行评分。结果表明:实验班的课堂笔记平均得分明显高于对照班。教师多媒体课件基于笔记策略的优化处理和讲课速度与课件相配合的授课方式对学生的笔记策略有显著的促进作用。参见表5。

2、教师的辅导与反馈对学生笔记策略的影响比较

对实验班与对照班采用2 套教学方案就多媒体情境学生笔记策略进行专题辅导。其中方案 A为传统接受式,主要由教师传授具体的笔记技术,教师对笔记不进行评价和反馈;方案B为创新体验式,主要针对学生在具体学习情景中使用笔记策略所遇到的问题进行辅导。教师多次抽查学生笔记 ,并进行评价和反馈 , 展览优秀笔记。对照班采用方案 A,实验班采用方案B,学期结束由学生评价笔记策略辅导对他们实际笔记策略运用的影响。结果表明:多媒体情境学生笔记策略辅导与教师的评价反馈对学生笔记能力有促进作用且以学生为主体的创新体验式学习比以教师讲授为主的传统接受式学习对学生的影响更大。

3、 课堂笔记质量与考试成绩相关

比较实验班与对照班的期末考试成绩,发现实验班的平均成绩明显高于对照班,课堂笔记得分与考试成绩存在显著的正相关。可见, 笔记策略的运用对考试成绩确有促进作用。学业优良的学生能有效的记录课堂笔记,同时也科学地利用课堂笔记来提高自己的学习效率, 从而取得优良的成绩。

四、结论

(一)、多媒体教学情境下课堂笔记仍然是学生提高学习效率,提高自学能力的最有效方式,高职学生仍然有必要做好课堂笔记。

(二)、多媒体教学情境高职学生的笔记策略不容乐观,大部分学生的笔记技术仍然是采取传统式课堂笔记策略,课堂笔记的利用率比较低。多媒体教学情境下高职学生应树立正确的笔记观,采用创新性笔记策略,有效的记录和利用课堂笔记。

(三)、教师多媒体课件水平及授课方式影响高职学生笔记策略的生成与运用。教师应根据学生认知规律精心设计多媒体课件,从课件形式、课件内容、课件展示、授课过程与师生交流方面尽量规避由多媒体教学自身特点带来的“笔记难”的负面影响。

(四)、笔记策略辅导的不同方式及教师的评价和反馈可在较大程度上影响学生笔记策略的生成、运用和改进。教师要对学生的笔记策略给予一定的指导。

(五)、多媒体情景高职学生的笔记策略运用水平与学业成绩呈正相关。

[参考文献]

[1]朱蕾.高中生笔记策略及其辅导的实证研究[D]. 上海师范大学,2006

[2]魏安赐.怎样有效地听课和作笔记―大学学习方法系列漫谈之二[J].河北工业大学成人教育学院学报,2007,22(4):21-23

[3]樊秦芳,樊琪,陈洁.大学生课堂笔记策略现状研究[J]. 心理与行为研究,2007 ,5 (1) :7074

[4]邹克琴,叶子弘,李素芳.浅谈多媒体教学与学生课堂笔记的关系[J].科技创新导报 2008(2):215

[5]樊琪,朱蕾.中学生笔记策略及其干预研究[J].心理科学,2007 ,30 (6) :13591362

[6]白淑英. 浅谈多媒体教学及课件制作应注意的问题[J]. 气象教育与科技,2006,29(4):19-22

自然笔记范文4

从海量的信息中梳理中对自己有用的信息,“信息收集箱”显得尤为重要了,当然微博、微信、新闻客户端都有收藏夹功能,手机端专门的记事本类工具也不在少数,仅通过手机助手认证的就多达数十款,再加上没有通过认证的,加起来都有几十款。

近期,百度上线的涂书笔记就是一款移动信息收集工具,不过和百度以往的强势推广相比,涂书笔记的推出则低调的多。

百度百科显示的推出时间是2014年02月13日,其官方微博的第一条微博信息发布时间是2014年2月27日11点22分。在百度新闻搜索“涂书笔记”的数量为零,微博上关于#涂书笔记#的话题讨论次数仅为212,在百度手机助手上搜索“笔记”的时候,“涂书笔记”也仅排在第10位左右,一切数据均显示,百度旗下的“涂书笔记”太低调了。

据我测试发现,涂书笔记的收藏方式是基于图书为基础的,其根本是为用户提供对图书信息的收集功能。核心技术是图片转换为文字形式,用户仅需拍摄图书上面的文字信息,然后等软件对图片上的文字识别即可,无需通过手机打字,应该说这也是该产品的一大亮点,根据我使用数十款笔记类移动应用发现,也仅有该应用能识别图片上的文字,其余的只能存储图片。

该应用的缺点是,对扫描文字的识别能力有待增强,第二个是图书资源的有限,用户对文字进行扫描以后,需要找到对应的图书资源,虽然也可以手动添加,但是多了一个动作。

那么,笔记类应用该怎么玩?

(1)跨介质。包括印象笔记、有道云笔记、闪记、NearMe云笔记、涂书笔记、轻笔记、为知笔记、和笔记、彩色笔记、恋爱笔记等在内的数十款笔记类应用在内,其核心转换的介质包含有语音、文字、图片,当然将来视频介质是否会加入其中还是一个未知数,毕竟视频涉及到的技术问题会较多。

跨介质指的是,从语音到文字的转换(该技术目前较为普遍),纯语音的存储,从图片到文字的转换。用户可以随心所欲的存储文字、图片、语音,也可将其他的介质转变为用户想要存储的介质。

从需求性上来说,单个的介质固然能满足一部分用户的需求,但是从多元化的角度来看,用户输出和存储的内容介质并不唯一,这个时候就需要做到跨介质,给用户更多的选择。

(2)跨平台。信息输出的渠道是分散的,微博、微信、新闻客户端、移动社交工具等,再加上这些工具都有各自不同的品牌,光新闻客户端就有数十款之多,当然用户的选择是唯一的,即使是这样,用户的信息可能存储在微博的收藏夹上,也可能存储在微信等社交工具上,还可能存储于新闻客户端上。

随着移动端信息流的强势推进,信息流是不断的涌入的,用户想要找到自己收藏在某地的信息,难度太大了。所以,必须是跨平台的,有道云笔记就支持收藏微信上面的信息,而收藏微信,是不够的,用户不可能仅仅只获取微信的信息。

跨平台面临的问题是,各个平台渠道的竞争,人家会有自己的存储平台,是很难让第三方存储工具进入的。

(3)差异化。如果说涂书笔记最大的特色是来自百度云技术的图片识别能力(印象笔记亦有此功能),那么其他笔记列应用在技术不如这种技术驱动的应用时,差异化是最好的手段,无论是产品自身还是UI等,都可以成为产品的一大特色。

(4)多渠道。渠道的力量在这个时候是比较明显,它不可能是一款单独的应用工具存在,和其他产品的结合也是非常重要的,比如涂书笔记和百度云的结合,有道云笔记和网易邮箱的结合等,都可以让“笔记”的作用多元化,既能保持笔记的收藏作用,同时又能和其他工具相辅相成。

(5)分享和同步。信息在移动端几乎是不会处于静止状态的,当然用户有资格选择究竟是将该信息分享出去,还是私密收藏,笔记类用户需要提供的是分享和收藏功能。另一点就是同步,无论是移动端还是PC端、包括平板电脑,用户使用自己的ID登录,信息都能够及时同步,否则有断裂层的话,用户又回到了多个平台收藏的怪圈,信息始终是乱的。

自然笔记范文5

一、课前预习

为听课做好心理准备,保证精力集中和情绪状态良好。课前要预习,要知道课堂上学什么,主要内容是什么,不预习是无法得知的。通过提前预习,学生就可以对课堂的内容有大致的了解,从宏观方面做到心中有数,对知识网络和重、难点有大致了解,特别是哪些地方还有疑问,先掌握部分知识,形成课堂笔记的框架,这样在课堂上就能充分发挥自己的主动性,能有效地解决“听”与“记”的矛盾。

二、了解授课老师

不同的老师讲课风格有所不同。比如有些老师课堂上可能讲到很多短语和句子,但只将重点写在黑板上。另外,一些老师可能什么都不写,但他们会重复某个短语或句子。这就意味那部分内容可能很重要。经过一段时间,你自然就会了解老师的授课风格。

三、有个性地记

有个性地记笔记就是要有自己的一套记录符号。在英语课堂笔记中建立一套合适自己的书写符号,形成自己常用的缩略语,对于跟踪思路、训练思维的敏捷性、流畅性、提高笔记效率大有好处。这就要求学生要多动脑筋,自创符号并牢记符号的意义,熟练运用,圈点批划时做上不同的记号。具体做法如下。

(一)划重点

初中Reading部分课文的篇幅较长,为了便于学生理解记忆,在教学时我常指导学生用五角星标出新句型,用圆圈标出介词或冠词,用括号标出新的短语和词组,用直线画出英语课文中的关键例句。另外,语法和练习中的一些重点、难点,如:like后面要加动名词;名词复数的变化也可以用不同的符号画出来,以便引起重视。

(二)注翻译

在课文学习过程中,我常让学生注翻译。翻译的重点是一些较难的短语和重点句型,书写位置的原则是“就近”,即尽可能记在被解释的单词旁边,以便在阅读课文时被注视。若解释的英文单词较多,原文旁边写不下或记下去因单词太多书写太密而不清晰时,可记在相对较近的空白处,翻译文字与被注文字之间可画一直线连接,也可记录在词汇表中该单词的后面。

(三)补缺

英语词汇表对某些单词和词组的解释不够全面,有些只讲了名词的意思,而未说明作动词、形容词等的意义。教师应该让学生自己查词典或告诉他们别的用法,并让他们记录在词汇表中该单词的后面。比如学习了名词success(成功),应该让他们记下形容词successful,副词successfully和动词succeed。

(四)标疑

英语不是我们的母语,因此,在英语学习过程中,常常会碰到许多问题。学生在阅读过程中可以在有问题的地方做一个问号,再寻找机会向老师或同学求教或查阅有关参考书解疑。

四、记笔记要把握时机

英语课堂教学容量大,知识丰富、有趣、实用,想要一下子记住,的确非常困难。一般来讲,上课要以听讲和思考为主,做笔记的前提是不能影响听讲和思考,这就要求学生在做笔记时把握好时机。做笔记的时机有三个:

(一)老师在黑板上写字时,要抓紧时间抢记。

(二)老师在讲授重点内容时,要挤时间速记、简记。

(三)下课后,要尽快抽时间去补记。

五、要及时整理听课笔记

(一)检查笔记中的每一个细节,确保其完整并且精确无误。对任何有缺失和有疑点的地方,应该及时找老师或同学核对并补充完整。

(二)读听课笔记,用颜色笔或荧光笔标出重点和重要的概念、结论等。

(三)回想辅导课中老师所讲的内容,找出自己在自学过程中忽视的问题和理解有偏差的问题,并把它在笔记本上相应的地方记录下来。

(四)带着问题温习教材上相应的内容,对教材内容做进一步的归纳、总结和提炼。把新的学习心得和对教材内容的重新评价,和自学笔记中的有关内容进行整合,并以简洁、明了的语言将整合后内容记录到听课笔记预留的空白处,同时注意与笔记中的相应内容在位置上或逻辑上对应。

六、养成习惯,持之以恒

自然笔记范文6

学习的时候,做好笔记很重要,好记性不如烂笔头。课堂上,光听不记,课后自然就忘得快。如果边听边有选择地记笔记,记忆必然深刻。实践不断证明,只有善于学习的人才会赢得更多的机遇,而做好课堂笔记则是达到学习高效的科学手段之一。事实上,相当多的同学在记录课堂内容时表现出较为突出的被动性、随意性、零乱性,使笔记失去了应有的意义,学生记笔记的兴趣也逐渐没了,有的学生不再记笔记,甚至把笔记本丢到一边,严重制约了学习成效的提高。所以,既要告诉学生做好笔记的重要性,更要教会学生做笔记。

笔记本的选择上,我发现不少学生所用的笔记本精致小巧,这固然有便于携带的优点,但空间狭窄、信息载量小是非常突出的局限性,所以选用较大些的笔记本就可以解决以上缺点。同时要学会“条块分割”的记录法,即把笔记本的每一页用竖线划分为三分之二和三分之一两部分,前者记老师课堂所讲内容,后者用来补充新内容。如我们在笔记本上记下课堂上老师所讲“succeed in doing sth”的用法,后来老师又补充或我们在学习中发现“succeed”的其他用法,由于在笔记本上已给新知识留下足够的空间,可以直接把新的内容补充进去。这样把相关的知识放在一起,便于集中掌握和复习。

记什么?我们在做笔记时,当然,并不是老师讲什么就记什么,我们要学会巧记。要分清课堂内容的主次地位,采取“有重点、有选择”的记录原则,应记些要点、关键词、关键句式,着重记本节课的重点和难点内容,特别是老师讲我们课前预习有疑问的内容时,更要注意记录。记例句要记典型的有代表性的句子,如老师讲“enjoy doing sth”用法时举了两个例句:“He enjoyed reading the novel.”“Old people enjoy talking about the past,while young people enjoy looking forward to the future.” 不用说,我们记第二个例子比较好。

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