小学英语教学中培养学生学习兴趣策略

2022-09-21 16:46:53 来源:写作指导

小学英语教学中培养学生学习兴趣策略

摘要:激趣教学至关重要,有效的激趣方法能改善小学生在英语课堂上的认知状态,调动学生的学习主动性,便于构建新型的师生关系与互动形式。小学英语教师应主动培养学生的学习兴趣,使学生形成积极向上的心理品质,并能在英语学习活动中养成自主学习、主动参与的好习惯。文章将客观反思学生在英语学习活动中的兴趣表现,分析小学生难以激发英语学习兴趣的原因,进而通过学情分析阐述在小学英语教学中培养学生学习兴趣的策略。

关键词:小学英语;学习兴趣;培养策略

引言

燕国材教授在“非智力因素”的相关研究中已经证明,学生的情感、态度、动机、兴趣等非智力因素往往是决定学习成败的关键因素,而学习兴趣是“非智力因素”的一个重要组成部分。因此,在素质教育改革背景下,小学英语教师不仅要通过必要的策略与手段引导学生积累英语知识,还要关注学生的心理品质、情感体验,综合发展学生的心智[1]。但是,学生在英语学习活动中兴趣低迷是普遍存在的事实,影响着学生在英语课上的行为表现。具体而言,是什么因素导致小学生在英语学习活动中难以产生学习兴趣呢?下面,本文将对此展开分析。

一、学生英语学习兴趣低迷的原因

(一)单一的教学活动使小学生产生了乏味感

一直以来,“唯知识论”教学理念影响着小学英语教师的教学行为,教师在课堂上一般会组织学生背诵单词、常见句型,且会督促学生做作业,希望学生尽快掌握英语知识,这直接影响着学生在英语学习活动中的情绪体验。千篇一律的课堂活动让学生对英语学习失去了期待感,逐渐丧失了学习兴趣。此外,师生双方的互动方式单一,使学生在长期的听讲活动中渐渐产生了惰性思维,很少主动学习英语,难以感受到学习英语的乐趣,这也不利于培养学生的英语学习兴趣。

(二)统一的分数评价使学生产生了挫败感

在应试教育环境下,考试成绩是评价学生学习能力的主要依据之一,小学英语教师也会根据学生的考试成绩判断学生的素质水平。在这种情况下,小学生会承受一定的学习压力,尤其是当学生付出努力却依然难以取得进步时,便会产生挫败感,进而衍生出自卑、消极的心理,这同样也无法促使学生产生学习兴趣。更严重的是,学生会产生厌学情绪,乃至自暴自弃。

(三)长期的知行脱节使学生产生了无用感

小学英语教学的知行脱节现象十分严重。小学英语教师比较关注学生的知识储备情况,忽视了学生的语言迁移与运用。小学生从小生活在以汉语为主的交际环境下,缺乏英语交际意识,在学英语时也以识记单词、句型为主,很少在生活中应用英语知识。久而久之,学生会产生英文知识无用感,进而降低英语学习兴趣。综上,学生的英语学习兴趣低迷、认知水平低下是由多个原因造成的,而教师的教学行为不当,教学策略不适宜等因素则起着决定性作用。因此,为了有效培养学生的学习兴趣,小学英语教师要主动改善、调整教学策略。

二、培养学生英语学习兴趣的策略

(一)组织口语交际活动,做到学用合一

知行脱节问题影响着学生的学习效能与情感体验,因此,教师要针对这一现实问题开展口语交际活动,将学用结合起来,使学生能及时迁移英语所学知识,能在语言应用活动中形成良好的英语能力。在口语交际活动中,学生能亲身体会英语语言的特点,增强学习效能,便于激发英语学习兴趣。对此,小学英语教师要充分利用教材知识设计口语交际活动,使学生能在单元学习中积累英语交际经验。同时,教师要结合学生的生活实际设计多元化的英语交际活动,优化学生的交际状态,提高学生的英语口语能力[2]。以Myday单元教学为例,本单元都是围绕学生的一日活动、作息等知识展开的,便于学生利用英语知识描述自己的一日生活,使学生能用英语进行日常交际。对此,笔者在单元教学中设计了口语交际活动,鼓励学生使用英语介绍自己的一日作息时间安排,以便促使学生主动学习英语。在Myday的口语交际课上,学生在介绍自己的一日作息安排时产生了一个问题,即只能用简单句阐述自己的生活,句与句之间并不连贯、流畅。对此,笔者及时引入了连接词的知识,让学生使用连接词讲述自己的一日生活,使学生的口语表达变得更加流畅、完整。此外,在分享自己的一日生活时,笔者也会根据学生的交际需求适当补充生活素材,使学生能清晰、完整地介绍自己的生活,丰富英语应用经验。此外,为了进一步提高学生的英语口语交际能力,笔者还鼓励学生在日常生活中尽量使用英语进行日常交流,逐步养成良好的口语交际习惯。同时,笔者还会组织学生开展角色扮演活动,设计情景剧,引导学生在角色表演活动中学英语、说英语,使其切身体会英语本身的语言特点,在表演创作中形成良好的英语能力。

(二)开发利用娱教资源,增添学习趣味

娱教资源是指具有教育作用的娱乐资源,比如,歌曲、视频等。英语教学内容同样也影响着小学生的学习兴趣,所以教师可从学生视角分析、开发娱教资源,既要拓展英语教学内容,也要培养学生的兴趣,使学生主动学习英语[3]。对此,教师可利用以下几种娱教资源培养学生的学习兴趣。第一,英文歌曲。音乐对小学生的吸引力是非常大的,且音乐有着渲染和带动情绪的作用。如果歌曲旋律欢快活泼、轻松愉悦,那么学生也能产生愉悦、轻松的感受;如果歌曲的旋律悲伤、孤寂,那么学生也会因此变得伤感、消沉。因此,教师可开发、整合英文歌曲资源,使学生主动欣赏音乐。例如,在AtChristmas一课的教学中,为了激发学生的英语学习兴趣,笔者整理了与圣诞主题有关的儿歌,引导学生在课堂上学唱。圣诞歌曲的节奏欢快,给人以轻松愉快的感觉,学生也在歌曲的带动下感受到了节日气氛。在此状态下,学生则可在兴趣驱动下学习本单元知识,实现自我教育。第二,英文视频,如影视剧、短视频等。在自媒体环境下,学生能通过网络平台接收各种信息,这也有利于促使学生利用自媒体平台自主观看英文视频,积累语言材料,学习规范的英语发音。为此,笔者与学生分享了关于常用语、情境对话等知识的短视频公众号,鼓励学生在每日放学后自主观看短视频内容,自学英语知识。笔者还鼓励学生观看英文原版动画片,使学生利用字幕学习英语,练习英语发音,在此过程中形成良好的英语口语能力。

(三)设计英语游戏活动,激发学生兴趣

在培养学生学习兴趣的教学实践中,游戏具有突出作用。游戏可改变常规的学习形式,使学生在“玩中学”,同时打破英语学科的教学壁垒,便于学生在英语学习过程中形成良好的心理品质,产生浓厚的学习兴趣。在这种状态下,学生往往能自发地参与英语游戏活动,切实提高课堂参与度。1.在识记活动中设计英语游戏在日常教学活动中,教师要督促学生不断积累丰富的英语素材,使其自主识记英语单词、主要句型,以便在语言迁移时有话可说。为了避免学生出现机械识记行为,教师可在识记环节设计英语游戏,改变学生机械背诵的低效学习状态,使学生在游戏的带动下自主识记英语知识,以此提高学生的识记效率,督促学生巩固知识。以Ilikedogs的单元教学为例,本单元介绍了几个动物类的名称单词。而在前期的英语学习活动中,学生也学习了动物名称单词。为了促使学生自主识记英语单词,笔者设计了一个“你比画我猜”的游戏,即一名学生在讲台上模仿某类动物的肢体动作、外形等,其余学生则在练习本上写下该动物的名称。待学生表演完后,公开谜底,其余学生自主计分,然后由下一名学生模仿。如此,学生则可在英语课堂上实现自主学习、有效识记。2.在作业活动中设计英语游戏在“五项管理”制度下,英语作业的设计与管理变得尤为重要,教育部也主张一线教师能主动设计非书面作业,以便更有效地提高作业质量,管控作业数量,使各学科教学实现减负增效。对此,小学英语教师则可在作业活动中设计英语游戏,使学生能在“玩中学”活动中自主学习,由此提高作业完成效率。如此,则可进一步激发学生的英语学习兴趣,缓解学生的学习压力。例如,在Goldilocksandthethreebears单元教学中,笔者设计了一个表演游戏类作业:围绕“Goldilocksandthethreebears”故事的主要内容与叙事线索自主编排一个情景剧,结合音乐、舞蹈、肢体动作等再现“Goldilocksandthethreebears”这则故事的主要内容,通过角色扮演游戏背诵本单元的主要知识,能在游戏活动中锻炼英语学习能力,将单元知识内化到自身的知识体系中。这样一来,学生则可在游戏作业活动中产生愉悦、轻松的心情,培养英语学习兴趣。此外,笔者还会鼓励学生在课后自主开展“词语接龙”“比画猜词”等英语游戏活动,使学生在游戏活动中自主巩固知识,进一步提升英语认知能力。

(四)开展生活体验活动,丰富直接体验

一直以来,小学英语教学都以语言材料、语言技能教学为中心,然而,英语作为一门语言,应伴随着学生的成长过程,不应该被局限在课堂上、书本中。陶行知先生在“生活即教育”理论体系中强调了生活化教学理念的重要性,认为学校教育应该以培养学生的生活技能、优化学生的生活质量为基本目的,不应该将生活、学习看成独立的个体[4]。对此,小学英语教师则可开展生活体验活动,使学生在生活中学习英语,切实丰富学生的直接体验,由此达到激发学生学习兴趣的目的。例如,在Myschoollife的单元教学中,笔者不仅引导学生在英语课上学习了介绍学校环境、各区域的划分等知识所涉及的单词、句型,还在课外设计了一个生活体验活动:以学校文化宣传者的身份,向家长、同学介绍自己的校园生活,分享自己在学校内最喜欢的区域和活动,阐述学校的办学特点。为了激发学生的学习兴趣,笔者在课外帮助学生拍摄介绍视频,并与信息技术教师合作,帮助学生剪辑英语视频,使学生能以“宣传者”的身份向家人、朋友介绍自己的学校生活。这一活动可以切实激发学生的英语学习兴趣,有利于学生在生活体验活动中实现自主发展,形成良好的英语能力。

(五)落实赏识教育,提高心理品质

赏识教育属于一种心理干预方式,是指教师通过观察、赏识学生的闪光点、个人特长等方式促使学生树立自信,削减学生的负面情绪和不良心理,能使学生重燃学习热情,提高心理品质,培养英语学习兴趣。对此,教师应在激趣教学中采用赏识教育策略,通过客观赏识、准确表扬激发学生的学习兴趣,使学生在英语学习活动中形成积极向上、乐于拼搏的品质,以便切实优化学生的英语学习状态。在小学英语教学中实施赏识教育的关键在于准确、客观,教师切不可使用虚假、模糊或者不符合实情的语言去评价学生,否则会让学生产生骄傲、自负等心理,不利于激发学生的学习兴趣。在实施赏识教育时,笔者会客观分析学生在英语学习活动中显现出来的个人优势与特长。比如,面对英语能力水平较好的学生,笔者会用“发音地道、标准”“音色吸引人”“英语表达能力较好”等具体的语言评价学生,使学生在赏识教育指导下产生更加高涨的表达欲望,在课堂上主动参与朗读、交际活动等。又如,面对善于识记、基础牢固的学生,笔者会用“擅长背诵”“知识储备很丰富”“记忆较好”等关键词去评价学生的识记能力,使学生提高自我标准和学习要求,在英语学习过程中主动背诵英语知识,弱化负面情绪。

三、结语

总而言之,为了使学生对英语产生学习兴趣,教师应设计口语交际活动,使学生有机会说英语。同时,教师还要利用娱教资源、游戏活动、生活体验活动拓展英语教学内容,使学生在身心愉悦的状态下学习英语。此外,教师适当运用赏识教育指导,能使学生在多元化的英语学习活动中树立学习自信,切实提高学生的英语学习质量,使学生形成良好的英语学科核心素养。

[参考文献]

[1]梁琨.小学英语落实激趣教学法的相关策略[J].校园英语,2021(36):144-145.

[2]张巧.谈小学英语教学中的情境教学[J].当代家庭教育,2020(25):171-172.

[3]夏美琴.巧用网络资源,让英语课堂彰显活力[J].文理导航,2020(08):3-5.

[4]王钰.英语语法教学“激趣提效”的策略与思索[J].英语画刊(高级版),2020(08):93.

作者:徐颖倩 单位:江苏省扬州市八里中心小学