【摘要】情境教学作为一种有效的教学方法，可以通过虚拟场景的构建满足受教育者的心理需求，利用趣味的学习方法，引导学生掌握知识内容，对提升教学效果有着积极的作用。对于小学一年级学生来说，拼音学习是枯燥而困难的，让学生轻松快乐地学习汉语拼音，是小学语文教师的重点教学任务。本文结合教材内容，对情境教学法在汉语拼音教学中的应用进行探究，并提出具体教学策略。
【关键词】情境教学法；小学语文；汉语拼音教学
拼音教学是语文学习的基础，在小学语文教学中占据十分重要的地位，对于启蒙教育尤为重要[1]。在较短时间内帮助学生掌握拼音，能够为他们在未来的学习和生活中养成良好的阅读习惯和学习习惯奠定基础。让学生在愉悦的氛围中有效学习汉语拼音，是小学语文教师的重点教学任务之一。笔者结合统编版教材的编排特点，进行了一些汉语拼音情境教学的尝试，现总结如下，以供参考。
一、妙用情境图，引导学生建立拼音字母音和形的联系
为了让小学生能够正确理解拼音的相关概念及含义，增添教材的趣味性，更快接受相关知识，在部编版语文教材中，通常每一课都配备了专门的情境图[2]。这些情境图贴近儿童的生活，展现了他们喜闻乐见的生活场景，并且根据儿童的学习特点，将丰富的拼音元素包含其中。因此，教师在教学中应巧妙利用课本中的情境图，引导学生进入情境，帮助他们建立起字母音和形之间的联系，让学生在学习过程中能够自然而然地联想到生活中常见的各类事物，增强学生对拼音概念以及相关规则的理解能力，进一步加深学生对拼音的印象以及相关概念的理解。例如在学习声母“ɡ、k、h”时，笔者设计了“看谁找得快”的活动情境。教师首先出示情境图，天空中，鸽子嘴里衔着的枝条形状像“ɡ”；草地上，一个小姑娘坐在椅子上喝水，椅子形状像“h”；小河中，两只蝌蚪游来游去，形状像“k”。之后，教师对学生说：“ɡ、k、h这三个小家伙真淘气，藏在这幅图中，你能找出它们藏在哪里吗？”学生通过仔细观察，将字母与它的表音表形图一一对应。接着教师进一步提出要求：“你们找到这三个小家伙还不够，还要准确地叫出它们的名字。”学生通过鸽子的“鸽”、喝水的“喝”、蝌蚪的“蝌”的发音，快速且正确地认读字母。然后，教师可以引导学生进一步探究：“小朋友们都准确地叫出了它们的名字，可是它们真淘气，还是躲在图中不肯出来，你能把它们拉出来吗？”在寻找字母的过程中，学生进一步发现了字母与图中某一部分画面的相似之处，加深了对字母形状的记忆。这样的活动情境设计将汉语拼音学习嵌入其中，既解决了儿童注意力集中时间较短的问题，又通过有趣的活动吸引儿童主动学习，让学生在潜移默化中建立起字母音和形的联系。教师通过创设情境，让课堂不再枯燥乏味，锻炼了学生的理解能力，为学生提供了一个更为明晰的思考方向，又能帮助学生快速记住拼音的概念以及相关规则。
二、巧编童话故事，在想象情境中巩固规则
对于一年级的小学生来说，引人入胜的故事更能吸引他们的注意力，尤其是有趣的童话故事。在小孩子的眼里，世界是绚烂多彩的，拼音字母在他们的眼里也是活跃的。教师可将拼音规则改编成有趣的童话故事，激发孩子们的想象力，让他们在听故事的过程中记住相应的知识点。在这个过程中，若想让学生专注于童话故事，学习拼音的相关知识，就要关注所讲故事的内容和表达方式，使其符合小学生的年龄特征。难度过高的故事内容不仅不能帮助小学生更好地理解知识，甚至会让他们在学习过程中产生较多疑问，影响学习效率。比如在学习第二课“i、u、ü”要加声母“Y、W”变成整体的认读音节后才能为汉字注音的内容时，笔者编了这样一个故事：i、u、ü想要出门给汉字注音，可是它们年纪太小，不能单独行动。就在这个时候，Y与W刚好从旁边经过，对i、u、ü说：“别怕，我们来了，跟在我们身后，让我们来保护你们。”于是，i和u跟在了Y和W的身后，变成了Yi和Wu。但是小ü跟它们不同，不能跟Y和W一起走，便流下了眼泪。之后，教师可以引导学生继续想象，Y听到了哭声，转过头来安慰ü说：“跟我走吧，ü。”它为ü擦掉了眼泪，ü站到了Y的身后，变成了Yu。再如，在进行整体认读音节ye和yue的教学过程中，笔者设计了这样的故事：呜呜呜……咦，谁在哭呀？原来是复韵母ie和üe，它们看到特殊韵母er能够单独给汉字注音，非常羡慕，也想给树叶和月亮注音。可是，树叶和月亮却说：“不行，你是复韵母，不能单独给我注音。”这可怎么办呢？同学们，继续编故事，想办法帮帮它们吧。由此，笔者通过生动的故事，将枯燥的拼读规则还原成学生喜爱的故事情节，通过熟悉的语境帮助学生很快掌握字母的发音，在强化规则的同时，又能够发展学生的语言智慧。这样的过程能够充分调动学生学习的主动性，使学生学得有效、学得有趣。通过讲述适合小学生的故事，吸引其注意力，让小学生沉浸在课堂中，更快地接收并理解拼音的知识以及相关概念，进一步提高小学生的学习质量。
三、勤动双手和大脑，在生活情境中进行实践
只有学生更为主动地参与到学习当中，并做出更具建设性的活动，才能够保障知识的有效学习[3]，拼音的学习同样如此。作为一种识字的辅助工具，拼音不同于其他知识，熟练运用拼音，是为了为未来的学习奠定基础。在具体操作中，要突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识。以下是笔者总结的几种利用生活情境学习拼音的方法。
（一）做手指操
在学习的初级阶段，可利用生活中触手可及的东西帮助学生更好地学习拼音，做手指操便是其中较为容易的一种方法。例如：单韵母a由两只手共同组成，左手拇指和食指围成一个半圆，右手的食指竖起，将半圆封口，便形成了a。单韵母o用拇指与食指连接成一个圆圈形成。教师通过示范，引导学生用手指拼出e、i等字母。声母以及复韵母，还可以引导学生合作进行。
（二）为物品贴标签
苏联心理学家维果茨基发现，儿童的学习行为都是在接收到相关信息后，通过内部消化而形成的。研究表明，合理的社会性交往能够为儿童的学习提供更好的环境。在进行拼音教学的过程中，教师可与学生一同为物品制作拼音标签，在活动中，标注拼音的难度与数量逐渐增加，以此引导学生巩固所学知识，提升动手能力，提高学生学习拼音的积极性，使学生学有所成，学有所用。
（三）写名字交朋友
通过创设合理的社会性交往情境，能够让学生专注于正在学习的知识，同时让学生之间进行知识的分享。初入校园，小学生交友的范围较小，对于同班同学也认不全。为教师可以让学生用拼音将自己的名字写出来，引导学生每天带着拼音名字卡片，与另外两位同学相互介绍。这样的方法既使学生巩固了拼音知识，又帮助学生交到了新朋友。
（四）启动小蜜蜂阅读行动计划
当进行一段时间的拼音学习之后，学生的课外阅读量会逐渐增加。通过小蜜蜂阅读行动计划，以拼音和儿歌为出发点，引导学生循序渐进地提高阅读难度，使学生在阅读中练习拼读，提高拼读的趣味性，帮助学生增长见识，开阔视野，以此提升学生的学习兴趣。
四、落实“三线并进”，在复现情境中强化知识
部编版语文教材秉承新课程改革的教育理念，将拼音、汉字和阅读的教学进行融合，为学生奠定了学习基础。这与李吉林提出的优化语文课程结构，让低年级学生进行“识字、阅读、作文”三线同时起步的理念完全一致[4]。当学生初步掌握拼音时，就可以进行识字、阅读的同步学习，这极大地丰富了一年级学生的学习生活，激发和满足了学生的求知欲。“拼音、识字、阅读”三线同时起步，充分利用语文教学要素之间的相互促进作用，形成“拼音促识字”“识字促阅读”“阅读促拼音”的良性循环，形成多向结构、螺旋式上升的学习态势，使学生各方面的学习能力得到协同发展。学生可以利用自身掌握的汉字来读准拼音，进而使识字教学成为学生拼音学习的好帮手。与此同时，在学习新的拼音后，能使学生更方便地认识汉字、读准汉字，鼓励学生阅读，提升学生的阅读能力，从思维模式、表达能力等方面感受语文学习的快乐。
五、改进评价方式，在考核情境中有效学习
教学反馈和评价作为小学语文教学中十分重要的教学环节之一，可以帮助教师及时发现和纠正教学过程中出现的偏差，有助于提升学生的学习效果。因此，教师在教学中可通过引入多元评价方式，切实促进学生学习。新课程标准明确了拼音是汉字学习的主要工具这一观点。在学习汉语拼音时要使学生能够读准和正确书写声母、韵母、声调以及整体音节，摒弃将卷面考试作为唯一评价方式的做法，不要求学生进行大量抄写或默写。教师可以采用诸如拼音闯关、儿歌朗读、拼读竞赛等多样化的科学评价方式，激发学生学习拼音的兴趣。例如，在童话节中，笔者创设了主题考核情境，开展了“乘上开往梦想王国的列车”这一素养考核活动。让一年级的学生戴上自己最喜欢的童话人物的头饰，通过开展闯关活动，进行语文素养考核。在每个班设立一个关口，分为必闯关口和自选关口。如在“拼音碰碰站”这个站台时，学生们要快速拼读或直接说出卡片上的音节；在“百灵诵读站”这个站点时，学生们要借助拼音朗读优美的诗歌或美文片段；在“口头表达站”这个站点时，学生需要用自己积累的词句描述图画；在“想象飞翔站”这个站点时，学生们可以展开自己的想象，即兴编出一个有趣的童话故事……每闯一关就会由教师盖上一枚胜利印章，在结束时，学生可以凭借得到的胜利印章的数量领取相应的奖品。学生们在完成考核任务、接受挑战的过程中，全面展示了自我能力，收获了自信。
六、结语
综上所述，通过引入情境教学，汉语拼音学习不再是简单、枯燥的认识与拼读的过程，而是将汉语拼音教学融入故事、游戏和生活情境中，让学生的耳、眼、脑、手等在学习过程中得到锻炼，在具体的教学过程中使“拼音、识字、阅读”三线同时起步，增加拼音学习的趣味性，使学生养成快乐学习汉语拼音的习惯。唐颖颖，江苏省南通市南通师范学校第二附属小学正高级教师，江苏省特级教师,从事小学语文教学工作。
作者:唐颖颖 单位:江苏省南通师范学校第二附属小学