[摘要]小学英语课堂教学应当摆脱传统教学思维困境，以学生主体性培养作为重点。本文通过教学策略带动学生形成自主学习、主动参与的学习积极性，使其更好地参与到学习当中，提升小学生英语素养能力。
[关键词]小学英语；课堂教学；自主学习；教学模式
现代课堂教学当中的重点在于“学”而不在于“教”，教师需要深入思考学生如何形成学习的自觉性，在不断自主学习当中获得知识，形成思维能力。对于小学阶段英语教学来说，课堂效率的形成需要将“以学为中心”的概念引入其中，教师需要做好引领者和启发者的工作，通过精巧的课堂教学设计使英语课堂更具趣味性，使学生对于英语知识的理解更为深入，进而更加积极主动地投入学习当中。
1小学英语“以学为中心”的自主学习能力
小学阶段学生对于外部世界和各种知识是相对陌生的，其中从三年级开始的英语教学，对于刚刚进入英语学习阶段的学生具有一定的吸引力。学生接触到英语学习时，因自身对于学科的好奇心，产生了英语学习的动力。教师在教学中，应当利用巧妙的教学手段保持学生的学习热情和学习活力，激发学生的学习兴趣，从而带动学生的自主性和创造性，使学生能够在小学阶段的英语学习中，形成“以学为中心”的自主学习能力。新《课程标准》要求小学阶段英语课堂教学应当将学生主动参与和自主学习作为培养重点（李娟娟，2020）。教师应当树立“以人为本”的思想，通过角色的转变，将自身定位在学习的激发引导岗位之中。在教学中，教师所思考的应当是如何利用教学手段激发学生的学习热情，而不应当停留在讲授了哪些知识，学生需要完成哪些单词或语法的背诵之上。教师只有真正转变了思想观念，才能够认识到“以学为中心”的重要性，才能够更好地激发学生自主学习、主动参与的动力。
2传统课堂教学中存在的问题
在传统小学英语课堂中，教师是绝对的主体，教师的教学水平直接影响教学质量。从教学情况来看，教师的教学理念落后、教学中师生之间缺少互动以及教师本身的英语素养不足三个方面，影响了学生的自主学习热情，导致课堂教学效率低下，无法发挥出“以学为中心”的教学价值。
2.1教师的教学理念较为落后
受到传统教学观念的影响，小学教师在课堂教学当中仍然存在着较为严重的陈旧教学观念。部分小学英语教师在教学当中更多以教师为中心，将教师作为教学的主体，这就导致在课堂教学中，绝大多数时间都是教师的讲解时间，学生只能够被动地根据教师的讲解来进行接受，并处于内容知识的接受状态之中，学生并没有空余的时间来对教师讲解的内容进行思考和分析，也没能将课堂教学当中所获得的知识转化成为自己的理解。这种“填鸭式”的教育方式在一次又一次的教学改革当中被不断否定，其原因在于教师并没有意识到学生的主体性，没有产生对于学生自主学习重要性的正确认知（刘立云，2019）。被动的学习导致学生的学习天赋和学习兴趣被长时间压抑，最终在课堂学习过程中消磨殆尽。学生没有了学习的自觉性，课堂教学效率就会低下，部分学生在这样的课堂学习当中甚至产生了较为严重的厌学心理，对学生的健康成长有着负面影响。
2.2课堂教学中缺少师生互动
师生互动是学生自主学习的体现，也是“以学为中心”的英语教学的必备环节。从师生互动的特点来看，教师与学生只有构成双向互动，形成良性循环，才能够称之为“互动”。而在以往的课堂当中，虽然英语教师也表示他们进行了课堂互动，但是在实际的课堂中发现，多数教师所说的课堂互动仅仅是教师所进行的课堂提问，这种互动形式是单向的、单一的，学生同样处于被动接受地位，只是对教师所提出的问题进行回答，并没有进行独立思考。同时教师的提问内容精度不够，大部分问题较为简单，并没有从带动学生的思维角度出发，学生只需要根据教材内容，按原文回答即可。整个过程中，学生并没有形成自主的思维思考。这种互动模式便是一种无效的互动。
2.3教师本身的能力素养不足
随着教学改革的全面推行，越来越多的小学阶段教师开始意识到了传统课堂教学模式存在的种种弊端，希望能够从课堂教学创新角度出发，带动课堂教学的高效化和完整化，为学生提供更优质的教学服务。其中新《课程标准》所提出的核心素养培养目标，将学科知识教育和思维素养培养放在了同样重要的地位，英语学科的教学不再只局限于单纯的单词语法知识层面，更重要的是要培养小学阶段学生对于英语知识的感知力，尝试进入英语语言环境当中，初步建立起英语语言的表达思维，使学生摆脱对于英语学科的陌生感，形成对于英语学科学习的亲切感。在“双减”政策要求下，小学英语教学应当以教学服务的姿态参与其中，教师是引导者，需要根据学生自身的学习情况，为学生制定符合其成长特征的学习策略（冯建瑞，2019）。相比于此前，现阶段小学英语教学对于教师的素养要求更高。以往的教师素养无法胜任当前学生思维发展和个性化等多方面的需求，自身素养能力不足，很难真正利用新的教学理念指导新的教学方法。
3“以学为中心”的小学英语教学策略
3.1创建良好的课堂氛围
语言学习的过程是十分枯燥的，其中涉及语言学习中知识和思维两个层面的学习任务。虽然相比于中学阶段，小学英语更多是基础性知识的掌握，但是对于小学的学生来说，他们很难长时间集中注意力，容易在课堂学习中出现溜号走神情况，无法投入学习。“以学为中心”的教学理念强调学生自主学习，教师的教学设计和实践就必须以培养学生自主性为前提。在教学当中，教师可以尝试通过课堂氛围的塑造来形成学习引领，带动学生的学习兴趣。小学英语课堂当中，可选择的英语教学丰富多样，教师可以利用诸如绘本阅读教学等方式，带动学生的学习兴趣，增进学生的学习体验。语言学习需要经历大量的阅读，小学英语同样重视阅读教学。教师在组织开展绘本教学时，可以根据学生普遍喜欢的事物和感兴趣的话题，来进行绘本阅读内容设计。绘本的选择需要与学生的成长阶段和教材教学计划进行相互适应，同时要具备曲折离奇、引人入胜的故事情节，使学生产生阅读的兴趣。阅读进行中，教师还可以利用多媒体设备，通过播放舒缓悠扬的音乐，带领学生进入绘本故事世界当中，使学生能够静下心来阅读绘本故事，使学生对绘本阅读产生喜爱之情。
3.2采用思维导图进行思维引导
教师将思维导图教学方式应用于小学课堂，能够强化学生的思维能力，帮助学生从直观的理解中形成英语思维（骆琤等，2019）。小学阶段英语核心素养教学，教师可以通过灵活运用思维导图进行教学来帮助学生进行知识的理解，使学生能够在英语知识中触类旁通。例如，教师在英语阅读教学中，可以采用思维导图的方式，根据阅读的故事绘制出一幅故事逻辑图，同时对其中某些关键节点设置空缺。学生需要在观察思维导图后，初步形成对于故事情节的理解，随后进入故事当中尝试进行关键环节的寻找，将其填入与之相对应的空白中。随着学生对于思维导图的熟练运用，学生在教师的引导下能够完成思维导图的自主绘制，在进行新内容的阅读时，学生便可以根据此前学习过的思维导图规则，以思维导图的方式，将阅读内容中的关键节点整理出来，并用思维导图将各个关键节点之间的联系进行表示，学生能够更加清晰地理解阅读内容，在自主整理探究当中获得阅读收获。
3.3采取实物教学手段增强理解
小学英语教材当中所涉及的内容通常与生活场景有关。一些事物源于生活当中，其本身有着事物特征的关联，而在英语表述方面也有着语言层面的联系。对于小学阶段学生学习来说，他们通常会应用母语作为中介来帮助理解。为了避免母语中介效应，教师应当将原本抽象笼统的语言表达转换成实物，引导学生通过实物观察来理解英语词汇，在脑海当中形成对于英语知识和文化概念的强烈印象，从而形成语言能力，提高课堂教学效率（李静，2020）。教师在进行教学中，应当深入语言环境，从中西方对于某一件事物的表达差异出发，以实物形象增强学生的理解。例如，“dog”在中国文化中常常有着贬义的事物指称意象，如鸡飞狗跳、狼心狗肺，常常用在讽刺、讥讽他人的场合。而在西方文化中，“dog”的形象则刚好相反，有着忠诚神圣的属性。如“luckydog”表示的是“幸运儿”概念，而“topdog”则代表关键人物。中西方在语言表述中的差异能够引起学生的兴趣和关注。但是在较长的学习过程中，学生可能会出现混淆。为了帮助学生增强印象，教师在教学中，可以通过狗形象的图片、视频、公仔玩偶等来进行解答，帮助学生强化印象。
4结语
要提高小学英语课堂效率，教师必须不断反思自己的教学，认识到学生自主学习的重要作用，采取灵活的教学方式，真正做到“以学为中心”，让每一个学生都能充分发展思维能力、自主学习能力，从而提高英语能力。
参考文献
[1]冯建瑞.小学英语教材分析的意义及内容—以PEP小学英语教材为例田.中小学英语教学与研究，2019(8):5.
[2]刘立云.创客背景下小学英语课程创新教学设计田.教学与管理，2019(36):3.
[3]李娟娟.整体设计小学英语课堂语境的教学策略田.教学与管理，2020(32):3.
[4]李静.“整本书阅读连续课时教学”的研究与实践田.中小学英语教学与研究，2020(6):8.
[5]骆睁，金岳祥，吴栋栋.借助“空中教室”技术，开展边疆地区英语学科帮扶的新探索—以“杭州一阿克苏丝路课堂”为例田.中小学英语教学与研究，2019(6):18-21.
作者:雷嘉钰 单位:四川省乐山师范学校附属小学
