前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇护理学范例，供您参考，期待您的阅读。
护理学范文1
1.评价学生成绩的方式合理性和科学性不够。我院大多数课程的考核以学期末的总结性考试为主，多数课程的期末考试成绩占该课程的学业成绩的70%以上，有的甚至高达90%以上。以2009级本科护理学专业6门学位课程成绩评定方式的调查情况为例（表1），均无期中考试，期末成绩占70%，平时加实验成绩占30%。这种单纯的以期末考试成绩评价学生学习能力和学习效果，有失公平性和准确性，缺乏对学生整个学习过程的监控，评价学生成绩的方式合理性和科学性不够。
2.对考试的总结分析不够，缺少学生反馈的环节。考后的总结分析可以充分发挥考试的反馈功能，从而督促教师不断改进教学方法，不断完善命题的科学性。我院护理学专业各门课程普遍缺乏对试卷考核后的总结分析，即使少数的考后总结也非常简单，分析不全面不深刻。考试结束后，缺少教师与学生反馈的环节，教师很少再与学生见面沟通，指出其考试的得失原因，并根据学生不足的方面做出辅导。
3.对考试课和考查课的界定和管理不合理。国内多数高等院校的课程有“考试课”和“考查课”之分，其区别主要在于考试课在学期末由学校统一安排进行，成绩以百分制为主。而对于考查课，有的高校以闭卷考为主要的考试形式；有的高校由任课老师通过实验报告、课堂测验、提问等方式给学生记分，学生多可轻松通过考查课，评价的随意性大。学生对考试课和考查课的重视程度区别也非常大。我院护理专业的课程也分为“考试课”和“考查课”，2009级、2010级、2011级三个年级本科护理学专业课程中，公共课程、学科及专业类课程的考试课所占比例不到40%，专业方向课均为考查课，考查所占比例超过60%以上（表2）。究竟哪些课该作为护理学专业的“考试课”或“考查课”，界定的标准模糊，说服力不强，可操作性差。人为的将课程分为“考试课”和“考查课”，不利于学生对医学核心课程的学习。
4.考试管理制度有待健全。学院对考试课命题有明确的要求，并由学院教务办统一安排组织考试。对于考查课的管理较为宽松，命题和组织考试都由教师自行决定，监控力度不够。学生普遍反映考查课容易通过，考试课难过。在评分标准上，以试卷考试的考试评分标准相对要规范、科学合理；而以论文或其他形式考核学生的，考核标准操作性不强，随意性较大，不能准确评价学生的学习效果，体现不出对学生学业成绩的区分度。考试的管理部门要不断建立健全考试管理制度，加强对考试各环节的有效管理。
二、改革考试现状的思路
高等院校护理学专业的考试应当发挥其应用的功能：即引导学生关注学习过程，使学生在获取护理学知识的同时更着眼于能力的培养；认识学生特长，发现学生学习障碍所在，以便教师因材施教，有针对性地帮助学生。笔者认为具体应该从以下几个方面入手：
1.改革考试方式。考试必须要尊重学生的主体地位，以服务并促进大学生的全面发展为目的。改革考试的方式，改变以闭卷考试为主的考试形式，在某些课程的考试中允许学生带工具书进行考试，不以考核学生记忆能力为目的，而是考查学生把书本上的知识转换到解决现实问题中的应用知识的能力。适当的时候采取口试加笔试的形式进行，对于护理专业的学生，其语言表达能力也非常重要。我们09届毕业生中有学生在应聘回答提问时，不能很好地组织语言，而丧失就业机会。因此，建议考试方式多样化，增加开卷、口试、阶段性考试的比重，尽量避免以闭卷为主的终结性考试的一考定成绩的现象。同时为了给学生更多的学习主动权，培养其自学能力，应采用多样化的考核方式。
2.改革考试内容和题型。护理学专业的学生应当具备扎实的专业知识和过硬的专业技能，因此，改革考试内容势在必行。除了考查专业知识外，更应注重考查能力，特别是实践能力。在考题的设计上，要重点检测学生运用学到的医学知识去分析问题、解决问题的能力。在命题上，应适当减少客观题所占的比例，加大非固定答案的主观题的比例。虽然护士执业考试以选择题为主，但作为非选拔性考试的大学学习阶段的课程学习，在出题上应尽量全面地评价学生的学习情况，启迪学生的思维，促进其对知识的掌握，真正发挥考试的功能。在专业课的考试时，一定要安排技能考试的环节，让学生的模拟场景中进行操作考试，纸质的试卷一定要出论述性试题，答案不固定，给学生较大的思维空间，可以很好地考查学生综合学习能力。
3.改革成绩评定方式。目前的课程成绩评定方式单一，期末考试成绩所占比例过大，有一考定成绩的趋势，我们必需进行改革。在评定过程中引入多元化标准，以确保评定的准确和客观。除了期末考试成绩外，还应该包括实验成绩、平时作业成绩、平时小测验成绩、讨论活跃程度、上课出勤情况等等。平时成绩占总成绩不低于50％，而期终考试成绩不大于50%的比例。
4.建立考后反馈的制度。我院护理学专业多数课程只有期末一次考试，学生完成期末考试后就再没有机会和科任教师见面，考试答案情况学生无从知晓，这非常不利于学生对知识的掌握。我们一定要建立起考后反馈机制，在课程考试结束后，安排教师与学生见面，讲评试卷，对学生把握不好的知识进行重点讲解，对个别学生可以采取一对一的方式进行个别辅导，让学生全面把握知识点。同时，试卷质量分析对于提高命题水平、考试质量、教学效果，完善题库建设具有十分重要的意义。对试卷质量进行规范化、量化分析，有助于查明课程考试实际结果与考试预期目标间的差距，正确使用考试结果，正确评价教与学效果的客观性，反馈教与学信息的真实性，提出有针对性的教学整改措施，同时也是试题库建设及实现教考分离的基础[2]。
5.模糊考试课和考查课的界限。人为地将课程分为考试课和考查课在实际教学运行中已经浮现出许多弊端，让学生重视考试课而轻视考查课，教学管理部门对考查课的监管不严势必影响教学质量。而护理学专业许多专业核心课程如护理学导论、组织胚胎学、生物化学、预防医学等必修课程，传染病护理、中医护理、护理伦理及法规、五官护理等选修课均为考查课，学生重视程度不够，学习效果会有所下降。因此，应该淡化考试课和考查课的界限，一视同仁，特别在实行学分制后，每门课程按学分计入学生的成绩，考核的要求和管理标准一致。
6.建立健全考试管理制度。考试是衡量教学效果的最主要方式，考试环节的规范性对人才培养质量的意义重大。完善的考试管理制度是教学质量控制的关键环节，只有完善的考试管理制度才能保证基本的教学质量。从教师的命题制卷、多样化的考核方式、期末的考试管理、学生成绩的评定，都应该有完善的管理制度，并由专人进行管理。课程的考核办法应该由教研室集体讨论，报教学指导委员会讨论通过后执行。
护理学范文2
1.考试时间不当。本科护生的考试一般安排在学期末，这种考试时间安排很欠考量。各考试科目集中安排，使得考试频率太过于密集，不能从全方位去评价一个学生的优与劣。若学生在平时学习认真刻苦，但在临场考试时因为忧虑、担心等原因，未能正常发挥，获得一个恰当的成绩，那么学生的心理会受到很大影响。相反如果一个平时不大爱学习的学生由于某种原因，考试成绩意外优秀，那么就会出现很多不良现象，重视学习的人会放松学习，不爱学习的人更加不爱学习。另外从公平的角度看，这对爱学习的人来说是不公平的。
2.滋长负性情绪。在传统考试的体制下，学期考试采取一锤定音式的方式来评定本科护理学生的学期学习情况。由于所有考试科目都在最后一周或两周集中考，考试频率骤然上升，导致考生压力加大。考试不合格者面临补考、重修的风险，继而影响今后毕业证、学位证的领取或者是学校的一些奖励。故而考试前的本科护生容易产生焦虑、紧张、畏惧的心理，继而出现厌学、厌考的逆性情绪。这些情绪影响了学生的心理健康。
3.应考现象严重。在实际教学和考试之中，为考而学抑或为考而考的思想严重。学生对考试的重要性和必要性的认识仍存在误区，对考试抱有侥幸心理。考试是一个途径，更是一种学习的方法。只有通过考试，学生才能发现不足，才能源源不断的加强学习，进而来巩固相关的专业知识，提高自己的综合专业技能。一些护生未能把考试当作演兵场，盲目追求高分数、高绩点，忽视了考试的本质目标，不注重自身的长远发展，客观上使自己变成了一部不间断运转的考试机器，不能充分发挥自己的学习主动性。部分护生迫于学习和考试的压力，考前1—2周临时突击，满足于60分万岁，多一分浪费；更有甚者违反考试纪律，投机取巧，蒙混过关。这样本来用以检测平时学习效果的考试变成了一种形式，意义荡然无存。
4.缺少形成性评价。形成性评价是指对学生学习过程的评价。目前绝大多数医学院校对学生学习的评价注重的是关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，往往忽视了形成性评价。作为一名当代的医护学生，不仅要掌握扎实的基础医学知识，还应熟练掌握临床实践技能，更好的理论联系实际，培养临床思维能力[2]。教师对学生平时学习过程、学习方式方法、学习效果缺乏了解和考核。教学的主体和客体之间缺少交流和反馈。教师不能充分全面了解学生、评价学生，不能很好地反映学生发展中的需求，而且对学生的学习状态不能正常进行检测评价，忽略了学习者的学习信息，影响了教学效果。
二、考试改革思路
1.考试模式多元化。作为本科护理学生学习的评价标准，考试成为了一种很有必要的方式。但由于护理这门学科不同于其他工科类的学科，载体是活生生的人。因此平时对护生的考察必须做到扎实、有效、熟练，不能流于形式，要着重于培养护生解决问题的实践能力。在考察方式上，可对该专业的护生开展闭卷和开卷相结合，理论与操作并举的方式，指引学生养成多思、多探索的良好习惯，强化考试的正面效果，促使学生进一步转变学习观念，建立竞争学习的理念。
2.明确考试目的。考试不是目的，而是一种手段，不只为获得参考率、合格率等数据，不能盲目跟随一些不良社会风气，流于形式，更不能走过场。一定要让学生树立考试是学习的进一步升华和提升的意识，及时查漏补缺，为今后的学习和工作奠定坚实的理论基础，提高对本科护理专业的学习热情，杜绝考试中弄虚作假的不良现象。一经发现考试作弊之人，必按照相关规定严肃处理，以确保考试的健康发展，使人人都能有所收获。
3.调整负性情绪。对于考试过程中出现的负性情绪，考生要学会自我调整，树立一种正确的考试心理价值观，平时要加强学习，良好的规划自己的生活，把考试压力化为一种考试检测的动力，打消紧张、焦虑和恐惧的心理，保有良好的身心健康状态。
4.实行考试时间分散。考试不宜过于频繁。考试应采用定期和不定期的方式相结合的方式，根据各个考试科目的特点，避开学期末集中考试的峰口，把更多的时间留给学生作平时学习，使其做到学以致用，在考试中提高自己。
5.明确考试目的。考试不是目的，而是一种手段，不只为获得参考率、合格率等数据，不能盲目跟随一些不良社会风气，流于形式，更不能走过场。要根据不同的科目，采取分层分块的考核方式，确定不同的考核内容范畴，以体现考试的针对性和实用性。如基础护理，该采用讲课的形式考就采用讲课的形式，该采用竞赛的形式考核就采用竞赛的形式考。总之要从各个方面，多个层次细化考试的内容，切忌考试千篇一律。一定要让学生树立考试是学习的进一步升华和提升的意识，及时查漏补缺，为今后的学习和工作奠定坚实的理论基础，提高对本科护理专业的学习热情，杜绝考试中弄虚作假的不良现象。要扭转这种局面，就必须改革考试模式，让考试成为培养学生能力的指挥棒，将学生从“背书本”引导到“用书本”上来[3]，这样才能确保护理考试的健康发展。
护理学范文3
关键词:护理学专业;基础护理学;实训教学
改革社会对护理学专业人才的需求日益增多，对护理学的标准要求也有所提高。基础护理学是一门综合性较强的学科，它是护理学专业的核心课程之一，以临床医学、预防医学、康复医学等自然学科和社会科学为基础，为病人或生活需要照料的人提供全面、科学、系统的服务。实训课程是对基础护理学进行应用的课程，使学生将所学的理论知识与技术应用于实践，观察患者病情，规范护理操作，与患者进行良好沟通，帮助患者治疗，促进患者康复，对患者进行健康教育，为护生今后从业打下扎实基础。在实训课程中，每位学生接受知识的能力不同，学生之间的水平也不尽相同，以教师为主导、学生为主体的教学模式需要在实训教学中做出一些改变，提升学生的理论知识能力和实践能力，促进护理行业的进步。
1基础护理学实训教学存在的问题
1.1一些学生没有养成良好的学习习惯
护理学专业中有一部分学生的文化课基础较差，缺少好的学习方法和学习习惯，首次接触到一门陌生的课程可能会感到茫然，学习的积极主动性会下降。在教学过程中，教师很难照顾到每个学生，教学效率和教学效果难以保障。对于所讲内容，当学生感觉听不懂、不好吸收时就会产生懈怠心理，加上手机内各种APP种类繁多，学生会受到外部环境的诱惑。
1.2实践时间有限
护理学的实训课程侧重于将理论知识转化为实践操作，而有的护理内容步骤复杂，操作难度较大，学生需要通过反复练习来熟悉操作，以达到熟能生巧的目的。而目前课堂上的练习时间有限，从教师的角度来看，为了给学生留出更多的时间进行实践练习，课程讲解往往不会很深入，讲得也快，学生很难在短时间内理解教师讲的和演示的内容。学生在练习中需要教师进行纠偏并总结，这需要大量的时间，学生应该在课前提前预习功课，做到有的放矢，在有限的时间里尽可能地去学习并提升自身能力。
1.3课程安排的合理性及教学效果的考核还需加强
学生们练习操作的时间很少，只能将理论教学时间尽可能地压缩，即使在这一模式下，有时还是会顾此失彼。在课堂上的时间分配要合理，缩短简单操作的时间，多把时间用在一些操作难度较大的护理技能上，如减少协助患者更衣的护理课程时间，多去练习静脉注射的操作，因为患者在输液时可能会出现跑针的现象，有些体格较瘦弱和老年患者的血管不好找，这也是对护理专业学生专业性的一个考验。关于考核方面，实训课程的评分绩点少，学生们对这一类课程不太重视，认为成绩占比少的课程不是很重要，应将实训课的考核力度加大。
2基础护理学实训教学改革策略
2.1明确教学目标
要先明白教学目的和要求，将讲课内容用PPT整理出来，再穿插着实际案例进行教学。教学目标应包括以下几个方面:(1)要求学生熟悉并掌握护理学的基本概念，学习如何进行病情观察，了解护理学在临床医学中的应用，明白自己的岗位职责，熟悉医院的整体设置，如一些科室的具体位置，还要多关注护理学方面的新动态，判断护理学今后的发展方向;(2)要求学生熟悉并掌握一些医护器材的日常使用及维护保养，能够认真完成护理任务，对于临床上的一些常见问题与突发情况能够正确处理。例如，医院妇产科晚上会有值班医生和护理人员，但数量十分有限，许多年轻孕妇第一次生孩子，在照看婴儿过程中难免有做的不到位的地方，像孩子呛奶了，父母不知道该怎么做，这时候就需要护理人员去解决问题。所有医护人员都应具备高度的责任心和过硬的专业素质，这样遇到紧急情况时才能更好地解决;(3)要求学生具备良好的心理素质与沟通能力，注意语言沟通和肢体语言的表达，学会团队合作，有爱心，能够充分尊重每一位患者及家属，遇到问题时要有耐心，患者家属也应全力配合，将重点放在及时解决问题上。
2.2通过多种渠道和方式学习知识
提高护理人员的核心竞争力需要师生共同努力，通过将理论与实践相结合不断进行练习和总结，找对好的学习方法。教师们要注重课堂教学效果，开展情境式教学，使课堂更加灵活，充分调动学生们的积极主动性，激发学生的学习兴趣。通过情境模拟，可以让学生扮演不同的角色，使学生们换位思考，更加熟悉护理流程，加强自身的交流沟通能力，在学习中享受乐趣并强化训练。学习从来不是单一地从书本上获取知识，现在网络十分发达，手机不只是放松娱乐的工具，它还能够帮助学生接收到护理学的前沿资讯，学生可以从多渠道获取知识，对于一些复杂的知识可以保存在手机上反复观看。学生要学会通过多种渠道、多种方式来加深对知识的理解和应用。
2.3在实训中应用标准化病人(SP)
标准化病人(StandardizedPatient，SP)并不是真的病人，他们是经过训练的，在实训课程中能够逼真模拟出病人情况，对护理专业的学生具有重要的实践意义。在传统授课中，学生们只能对模型进行操作，并不能反映出真实情况，而模拟化病人可以与学生们进行沟通交流，反映的情况更加真实，这也是将模拟化病人应用于护理实训教学中的优势之一。在SP应用课程中，学生们能够迅速融入状态，丰富实训经验。有的学生对于模型不能够百分之百端正自己的态度，而在引入SP应用课程后，学生和病人能够进行双向交流，学生们都能端正自己的态度，坚持以病人为中心，学生在实际操作中有做的不好的地方或者还需优化的地方，标准化病人可以及时指出来，学生会及时改正，更有利于加深印象。标准化病人的引入可以帮助学生更加熟练地掌握护理技能，锻炼学生的沟通交流能力，为日后从业奠定基础。
3结语
护理学范文4
【关键词】高职教育;外科护理学;教学评价
一、我国高职外科护理学教学评价的改革策略
外科护理学作为高职教育的一门重要课程，它要求老师在教学的过程中积极向学生传授护理学的相关理论知识，教会学生相应的专业技能，让学生积极在社会实践中多接触患者，指导学生通过观察患者的情况来掌握护理和救治的方式。外科护理学作为一门理论与实践相结合的学科，其理论知识晦涩难懂、复杂，大多数的学生都向高职院校反映学习外科护理学较为困难。为了解决高职院校外科护理学的学习难题，让学生能够在学习的过程中及时掌握相应的理论知识和专业技能，高职院校需要对外科护理学教学评价进行改革，其具体方法策略如下所述。
(一)明确外科护理学教学评价的标准和内容。外科护理学教学评价的内容主要包括态度目标、专业知识目标以及专业技能目标三个方面，外科护理学在实际的教学过程中主要分为两个方面，即理论知识教学和实践教学。为了能够全面评价和反映高职院校护理学学生的具体学习情况，应当将教学评价内容分为三个模块。一是外科护理基本理论知识的评价。高职院校护理学教学根据教学设计合理安排基本理论知识教学，专业的基本理论知识是护理学学生掌握护理专业技能的基础，所以学生必须扎实掌握护理学的相关理论知识，对于护理学基本理论知识的评价应当主要以笔试的形式，通过相应的测试检测对理论知识的掌握情况。二是实践操作技能评价。实践操作技能是高职教育的一个重要模块，实践技能操作对于护理学的学习也至关重要，只有具备过硬的实践操作能力才能在实际的岗位工作上真正发挥自己的作用。高职院校的护理实践操作技能评价可以通过实践操作过程中的表现态度以及实践操作考核来评价其实践操作能力。三是学习表现评价。学习表现是一项综合性的评价目标，学习表现主要包括学生的学习态度、学习能力、学习情感以及学习的价值观等几项内容。外科护理学不仅要有扎实的基本理论知识功底，过硬的专业技能，还需要在学习表现方面更好地展现自己，只有这样才能将护理学学得扎实、牢靠，以便在实际工作中遇到各种问题能够及时解决。对于学生学习表现的评价主要就是通过记录观察学生的学习态度、学习能力、学习情感以及学习价值观。在外科护理学的教学内容上，积极调查实践中护士的典型工作任务，然后根据调查结果创设几个不同的情境，课堂上老师让学生分小组学习研究，在不同的情境中给学生划分不同的学习任务，小组内讨论分析相关的问题并让学生将自己的学习成果展现给大家，通过这样的模拟方式加强学生的学习能力。在每次教学任务结束后要及时给学生布置相关的学习任务，归纳总结在课堂教学中学习到的知识以及还没有掌握的内容，并且完成下一节教学课堂内容的预习。
(二)创新教学评价方法。外科护理学教学在评价方法方面应当积极创新，不能仅依靠试卷测试的方式来检测学习的具体情况，应当以试卷测试为基础结合行为描述法、情境测验法以及言谈法等方式来进行相应的评价。在评价形式上采用评价表和评价单的形式，记录学生在外科护理学方面学习的具体情况。教师在教学的过程中应当收集与学生外科护理学有关的调查问卷、活动记录表、班级同学评价、学生作业评价以及自我评价等相关材料，通过对这些材料进行研究和分析，整合一份全面、客观的评价单来描述学生的学习状态。另外，高职院校不仅要重视他人和外在的评价，学生的自我评价也是很重要的一部分。从学生的自我评价中能够得到许多关于学生学习的具体情况，真切地了解学生学习过程中的难点和容易学习的点，以便改进教学方法和内容。
(三)明确教学评价改革的要点。教学评价的主要目的就是通过评价了解学生对于外科护理学的学习情况，改进教学内容，提高教学质量，让外科护理学的高职教育真正发挥作用。因此在外科护理学教学评价改革的过程中一定要明确改革的要点，只有切中要点才能将教学改革不断往前推进。评价教学改革的要点主要有以下两点:一是根据收集的相关材料对学生作出相应的评价，了解学生的具体情况，然后找学生面谈，根据学生的反映帮助他们制定学习的计划，进而解决学生学习过程中遇到的问题，提高学生外科护理学的学习水平。二是将教学评价纳入到学生专业学习测评中，教学评价的目的就是充分掌握学生的具体学习情况，是学生外科护理学习的一个综合反映，所以应当将每次的评价结果放入到学生的档案中，进而全面、客观地展现学生在接受高职教育过程中的学习情况，为今后的毕业工作提供一份参考意见。
二、外科护理学教学评价的效果
(一)学生方面的效果。改革后的外科护理学教学评价改变了传统仅对专业理论知识掌握情况的评价，它强化了学生的实践技能能力和平时表现情况，不仅关注学生的理论知识能力还兼顾到学生的学习能力、学习态度以及实践操作能力，可以说是对学生进行了一次全面而客观的学习评价。这样的教学评价可以促进学生综合素质的发展，让学生在这样的评价体系中不断完善自我，不仅学习专业知识，还在学习过程中积极参与各项活动，争取方方面面都能做到最好。改革后的教学评价体系增强了学生各方面的能力，对于护理学的学生走向实际工作岗位有着极大的帮助，它能让学生在工作中以更好的姿态展示自我，进而获得优异的成绩。
(二)教师方面的效果。改革后的教学评价改变了教师的传统观念，让他们不再仅仅依靠学习成绩这一方面来评价一个学生的能力，促使教师更多关注学生的学习过程和成长过程，拉近了教师和学生之间的距离。改革后的教学评价也促使教师不断更新自己的教学方法，在教学过程中积极创新，通过新的教学方式将外科护理学的知识内容传授给广大学生，进而提升了教学水平。
三、结语
高职院校新的外科护理学教学评价方法让教师通过多方面的评价来了解学生的学习和生活情况，积极改善教学内容，提升教学水平。学生在新的护理学教学评价中可以真正地了解自己的学习情况，根据评价结果不断改进学习方法，进而提升自身护理学学习水平。
【参考文献】
［1］熊瑛．辽宁省护理“3+2”模式中高职衔接的若干实际问题及思考［J］．中国临床护理，2014，2
［2］云建军，王书金，唐杰．基于过程式教学条件下高职教育考试模式的研究与实践［J］．广东技术师范学院学报，2012，4
［3］郑明达．过程性评价的组织策略与方法研究［J］．中国电化教育，2010，9
［4］林细吟，张美芬，赵飞英等．导师制在护理本科生中的实施及效果［J］．中华护理教育，2012，3
护理学范文5
【关键词】妇产科护理学，三基，学习目标
妇产科护理学包括产科护理学、妇科护理学、妇女保健和计划生育四个模块。其中，产科护理学是研究女性在妊娠期、分娩期及产褥期全过程中孕产妇、胚胎及胎儿所发生的生理和病理变化，并对病理改变进行整体护理的护理学学科；妇科护理学是研究女性在非妊娠期生殖系统的生理和病理改变，并对病理改变进行整体护理的护理学学科；妇女保健讨论妇女一生各时期的生理、心理特点及妇女各期保健措施；计划生育介绍女性在生育年龄如何进行避孕，如何选择终止妊娠的方法。《妇产科护理学》课程现主要介绍妇产科几种常用的教学方法：
一、PBL教学
顾名思义，PBL教学即基于问题的学习，培养学生自主学习、主动探究知识的一种新型教学方法，近年来在国内外广泛应用，多次被报道该种教学方法非常适用于医学院校临床教学课程中。妇产科护理学是一门知识面广、实践性很强的学科。在教学中，疾病的生理与病理变化、临床表现、实验室检查结果、治疗方法等，依靠传统的课堂理论讲授，学生很难理解。因此，笔者在《妇产科护理学》教学中开展PBL教学，通过教师在课前结合临床精心设计病例，设计真实性任务，把诸多问题设计在该案例中，让学生自己去查阅资料、教科书等方式来解决这些问题情境，从而形成主动探究和解决问题的能力，学生获益很大。
二、研究性学习
研究性学习是指学生在教师的指导下，从临床生活中选择课题并确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。如以“子宫内膜癌”为例开展研究性教学进行讲解：某女，54岁，绝经1年，G0P0，有糖尿病史，不规则阴道流血伴血性白带2+月。体格检查：BP160/100mmHg，肥胖体型，心肺听诊无异常，腹部无阳性体征发现。妇科检查：外阴、阴道无异常，宫颈光滑，子宫体略大、质软，双侧附件正常。刮宫时刮出较多量质脆内膜组织。讨论问题：该病的相关高危因素；该病的分类、病理；该病的转移途径；该病的分期；该病常见的症状和体征；该病的诊断与鉴别诊断；该患者最佳的治疗方案；该病的预后、随访及预防。
三、CBL教学
CBL教学，即基于案例的新型教学模式，将其应用到实践教学中以提高其临床思维能力。具体操作步骤如下：1.随机将学生分为8-10人一组，三位带教老师分组带教；2.提前1周按教学大纲要求选择具有典型意义的临床真实病例发给学生，鼓励学生课外查找资料；3.分组采集病史后问题讨论；4.各组在相应带教老师引导下分组讨论病例中提出的问题：结合病史，考虑的初步诊断是什么？诊断依据是什么？并请讲出理由；其次本病需要和哪些疾病相鉴别？并请讲出理由；为进一步明确诊断，还需要完善哪些辅助检查协助诊断？其次，该病最恰当的治疗方案是什么？并请讲出理由；5.各组推举一名发言人，对探讨结果进行总结，最后由带教老师进行点评和总结；6.最后，带教老师根据每位同学在课堂上的活跃程度进行形成性评价，给每位同学的分组讨论情况赋予不同的分值，作为此次课CBL教学法的成绩，最后期末时按照比例汇入总成绩。
四、情境教学法
采用情境教学法，对孕妇在早、中、晚孕期中遇到的常见问题及就诊经过进行模拟，引导见习学生自主学习常见妊娠合并症的表现、处理、保健指导、护理策略等，主要做法如下：以小组为单位，让学生根据老师提供的案例，去查阅资料，编写脚本，由学生分别扮演医生、患者及患者家属的角色，通过课外资料查询、相互学习探讨以及情景模拟表演，学习采集病史、选择有意义的检查、分析诊断与鉴别诊断、解读检查结果、选择恰当的治疗方案等。最后通过临床思维能力考察、问卷调查等方式探讨情境教学法在我院妇产科护理学临床见习带教中的优势，并为学生以后的实践课打下一个坚实的基础。本课程以培养学生技术应用能力为主线的教学原则，根据课程内容和特点，灵活运用研究性教学、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考，改变了传统“灌输式、填鸭式”的教学模式，提高了教学效果，符合应用型人才培养规律[2]。
参考文献：
[1]孙英等.对分课堂融合CBL+PBL模式在妇产科护理学教学中的应用效果[J].卫生职业教育,2018.10,(20):93~94.
护理学范文6
外科护理学是护理专业的重要课程，旨在培养护理专业学生的临床综合应用能力。本文提出基于工作过程为导向的外科护理学情境创设教学模式，该教学模式融合教、学，作为一体，以教学目标为落脚点，结合教学内容创设教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动积极构建学习环境。
【关键词】
工作过程；外科护理学；教学情境
外科护理学以往的教学模式主要包括教室理论知识讲解和实验室模拟，两个教学环节是单独进行的，不利于激发学生的学习兴趣，教学质量难以提高，所以探索一种新的教学模式是外科护理学教学改革面临的重要问题[1]。本文针对入院评估——术前准备——术后护理——健康教育四个环节提出了基于工作过程为导向的外科护理学情境创设教学模式，该教学模式融合教、学，作为一体，并以真实的临床案例为载体，以问题提问为教学任务方式，通过实践训练进行外科护理理论和护理技术的学习。
1外科护理学情境教学设计的要求
以工作过程为导向的外科护理学教学主要涉及到入院评估——术前准备——术后护理——健康教育四个环节，所以需要围绕这四个环节进行教学情境设计，并以真实的临床案例为载体，以提问方式为教学任务，通过实践训练进行外科护理理论和护理技术的学习[2-3]。外科护理学的教学目标是培养护士对各科室患者围术期的护理能力，同时履行外科护士的职责，以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计必须要以教学目标为出发点和落脚点[4]。创设有价值的教学情境是外科护理学教学改革的重要内容，教学情境的设计必须要做到以下几点：其一，以学生的学习兴趣为切入点，将学习内容巧妙地嵌入到教学情境中，并能够让学生捕捉到情境中的有趣点；其二，教学情境的创设必须要有利于培养学生的问题意识，教师在教学过程中要注意引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在教学素材的选择上，教师可以从近期的临床上收集，尽可能选择一些临床症状比较典型的、比较复杂的病例，让学生在学习理论知识以及护理操作技能的同时也能进一步认识疾病的复杂性和多方性。
2外科护理学情境教学的实施
外科护理主要是对患者围手术期的护理，以手术的进行为中心，以工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计也需要贯穿于患者手术前后的各个阶段，包括入院评估——术前准备——术后护理——健康教育四个环节，每个环节中的情境设计都需要以临床情境为载体，以多媒体画面展示，并以提问为主要教学方式，通过教师的启发、引导、讲解展开教学[5-6]。
2.1入院评估
该环节的教学内容较多，包括疾病发生的原因、疾病的临床症状和体征表现以及疾病的相关检查。教学过程中教师可以通过临床病例的导入创设教学情境，对病例进行层层分析，让学生对疾病有一个全面认识，有必要时还可以进行图片展示，对疾病进行深入讲解，然后在此基础上对患者进行入院评估。例如以胃癌为例，将教学现场安排在胸外科病房，教师向学生展示胃癌患者的阳性体征和辅助检查资料，通过临床情境的创设引导学生对病例进行分析，进而了解胃癌的发病原因、临床症状、体征以及相关检查方法，并引导学生自由提问，教师对学生提出的问题进行解答并结合教材对课程进行总结。最后让学生进行角色扮演，并填写入院评估单。
2.2术前准备
该环节的教学内容主要包括对患者的心理护理、健康教育以及完成备皮、皮试、备血等各项准备措施。在术前准备的教学过程中，教师可以首先创设问题情境，提问术前准备包括哪些内容，并引导学生进行思考、讨论，然后让学生以角色扮演的形式对术前准备进行模拟。教师可以给学生展示胃癌患者的术前医嘱，并讲述各项医嘱的目的、方法，并深入讲述特殊患者的术前准备需要做哪些工作。最后由学生进行角色扮演，模拟完成术前各项准备工作，包括术前心理护理、健康教育、准备措施等内容。
2.3术后护理
术后护理是整个围手术期护理的重要环节，该阶段的护理教学内容主要包括病情监测、患者体位安置、创口护理、引流管护理、饮食护理、肢体活动护理以及并发症护理[7]。在教学过程中，教师可以通过模拟创设一个术后护理情境，并展示真实患者的术后病情资料，让学生看图说话，并提出合理的护理措施，并要求学生通过角色扮演完成护理。例如在脑损伤患者的术后护理中，教师可以在监护病房创设一个临床情境，包括监护仪、呼吸机、吸氧装置等设备的应用，同时准备好监护记录单、电筒、翻身枕等。教师首先展示脑损伤患者的真实资料，让学生意识到作为一名护士应该履行的义务和应该承担的责任，需要通过怎样的护理才能让患者快速康复。然后由教师对术后护理的相关注意事项、重点以及易出差错的问题进行全面分析、总结。
2.4健康教育
健康教育的内容主要包括疾病的预防、护理以及术后康复，在实践中，健康教育贯穿于整个护理过程中，所以在以过程为导向的外科护理教学中，健康教育也要贯穿于整个情境教学当中。在教学情境中，教师可以以图片展示的方式展开健康教育教学，尽可能要求学生在执行护理操作时同步完成对患者的健康教育。例如指导患者术后如何协助患者进行肢体功能锻炼，要求学生在执行护理操作的同时对患者进行健康教育，做到边做边讲，以避免光说不练的状况[8]。
3结论
教学模式的改革是外科护理学教学发展的必然趋势，相比传统的临床护理见习模式，以工作过程为向导的情境教学通过临床模拟可以有效地激发学生的学习积极性，可以引导学生提问、思考、讨论。大量临床教学实践证明，该教学模式具有一定应用价值，能够实现理论与临床实践的有效融合[9]，是提高护士理论知识水平和护理技能的有效途径。
作者：余小柱 郭艳芳 单位：平顶山学院医学院 平顶山市中医院内一科
参考文献
[1]丛小玲，杨艺，许苏飞，等.基于工作过程的成人外科护理学教学情境设计与应用效果观察[J].中国护理管理，2013，13（5）：98-99.
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护理学范文7
中职卫校《外科护理学》是中职卫校护生重要教学项目及教学内容之一，在学生护理教学中具重要应用性。本文主要以中职卫校《外科护理学》作为研究主体，对其高效性教学方法予以探讨及改进，从而不断提升教学质量，实现高效教学效果。
【关键词】
中职卫校；《外科护理学》；教学方法；改进
近年来，随着护理人才需求量的不断增长，护理专业就业形势良好，中职卫校护理专业学生数量逐渐增长，但就目前而言，在现代化社会发展基础下，我国大多中职卫校于《外科护理学》教学中仍存在教学方法落后、教学效率低下等问题，严重制约护理专业护生的发展。
一、《外科护理学》教学重要性及教学问题分析
《外科护理学》是护理专业重要教学学科之一，其内涵主要是教授学生通过对外科病人的观察、处理并通过相关医疗机械实现疾病救治及护理，使病人早日康复，具有较强的专业性及实践性，在执业资格考试中所占比分比例较高；同时外科护理教学是学生掌握临床实践中无菌操作、清创、包扎、止血等意识及技能的重要教学学科，对病人后期的诊疗及康复起关键性作用。目前，随着我国对护理人才需求量的不断提升，学校扩招现象逐渐普遍，导致有限的教学资源难以满足现代教学需求[1]，同时，众多中职院校实验设备及实验操作相关操作基础设施及操作内容较为落后，内容多但课时少，教学计划紧凑，实验教学缺乏，导致学生专业素养储备降低，教学效果不理想。
二、教学方法改进措施
（一）自学法。《外科护理学》学科在教学时具有极强的专业性及实践操作性，需要护生在掌握医学基础理论知识的基础上掌握外科患者护理方法，对患者进行相关护理评估，在患者临床症状及表现的基础上对其健康问题进行研究，提出护理诊断、护理方法及护理目标，从而改善患者临床症状，提升预后质量。因此在具体教学时，教师可改变教学观念及教学方法，注重护生的日常自学，在交会护生基础护理流程的同时，鼓励护生课下自主学习，动手操作，提升自身的护理水平。
（二）提问教学法。提问教学法是高效教学方法之一，教师可在教学中对已教授的相关教学内容予以提问、复习。因此教师在教学时，可在每一新章节教学初始，在课堂中对教授过的基础教学知识进行提问及复习，使护生真正理解并掌握基础医学知识及护理知识，强化基础医学及临床医学之间的相关性[2]，发散思维，使学生逐渐养成多向思维能力，使学生在处理日后工作时，可从多角度进行思考，完善工作内容。例：在讲解外科感染病人护理时，首先可对外科感染途径、感染源等相关问题进行基础问题提问，并使护生回答在护理中需采取的措施及注意事项等；在门静脉高压症讲解时，教师可于课前提问相关解剖知识，例如门-体静脉主要交通支，在提问及回答过程中护生便可对基础知识实现巩固，还可把握正常情况下及门静脉压增高后的血流变化及对比，提升学生对门静脉高压症病理及临床表现的认知。
（三）问题教学法。教师在具体教学中，可改变传统填鸭式教学方法，注重对学生予以问题提问，引导学生主动寻求问题答案，查找资料，发散思维，拓展认知。在问题教学法教学中，教师可于课堂教学前、课堂中及课堂外进行问题教学，课堂前教师可提出与教学基础性内容相关的问题使学生在课程预习中便可找到答案[3]，课堂中可对课堂教学内容予以巩固性提问，课堂后教师可提出较有难度的开拓性问题巩固教学内容，开发学生思维认知，从而提升教学效率。例：在肠梗阻病理知识及护理内容教学时，教师可于教学前使学生根据课本了解“什么是肠梗阻？肠梗阻的表现是什么？”，使学生对肠梗阻相关内容予以初步预习及了解，后在课堂教学中，教师可在教学中引出课前问题并予以正确定义及分析，同时在教学中根据教学内容引出“肠腔不通畅的表现及可能性因素”并提出“哪些因素会影响肠正常蠕动？若肠内容物无法通过肠腔会产生哪些病理反应，如何护理”？等问题，课后教师可结合课堂教学内容提出肠梗阻护理所需注意的方面以及学生对肠梗阻护理的个体化认知，从而在教学始终促进学生对肠梗阻病理及其护理等相关问题的全面性及完善性认知。
（四）情景案例教学法。《外科护理学》学科在教学时其教学内容多包含人体系统及器官分类等，但人体作为统一整体具有一定的相关联性，因此在具体教学时教师可选择代表性案例，按照常规程序设置，使学生进行模拟训练[4]，在训练中，可让学生扮演患者、患者家属、医生及护士等，使护生以直观及形象的方法感受患者的痛苦，增加学生对相关教学理论知识及实践教学的认知及理解。如，在讲解胆道蛔虫患者护理时，学生可模拟患者发病状态及症状，另一学生模拟患者家属的反应，另一扮演护士的学生在扮演医生学生的基础上对病人进行疾病评估及护理诊断，从而制定相关护理措施，并予以护理演示，结束后可使学生进行讨论，教师在学生讨论完毕后对所存在的问题及相关事项进行点评及总结。除此上之外，在外科护理教学中，教师还可借助多媒体教学，在教学中将相关医学病理及护理操作过程采用文字、图片、动画及视频等方式予以展示，如外科洗手、穿衣、换药等护理采用多媒体教学可使护生良好的掌握护理操作技能，丰富教学，使枯燥的理论知识变得生动及丰富，实现高效教学。
结束语
综上所述，现代中职卫校《外科护理学》学科在教学时仍存在教学方法落后，教学效果不理想等问题，因此在现代医学发展的基础上，我国各中职卫校应不断革新教学方法，积极采用学生自学法、提问教学法、问题教学法、情景案例教学法以及多媒体教学法等综合教学方法予以教学，从而不断提升学生专业素养，提高教学质量。
作者：吴谦 单位：福建省闽东卫生学校
参考文献：
[1]兰庆新.浅析多媒体教学在中职卫校外科护理学教学中的应用[J].广西教育学院学报,2012,No.11903:145-146.
[2]翟园园.中职卫校《外科护理学》教学方法改进之探讨[J].中国医学创新,2012,v.9;No.23121:159-160.
护理学范文8
目的：在实践中研究儿科护理学教学采用体验式教学模式的效果。方法：通过选取护理学专业同年级的120名学生作为本次的研究对象，随机分为实验班和对照班各60名。实验班采取体验式教学模式，而对照班则采用传统的儿科护理学教学方法。比较两个班中学生对儿科护理学教学课程目标的评价，以及参与该项教学活动的动机和满意度，并进行统计学处理，使用X2检验。结果：采用体验式教学模式的实验班学生均对课程目标反馈了良好的评价，且参与教学活动的动机和满意度较高。结论：在儿科护理学教学过程中使用体验式教学模式，有利于全面提升护理专业学生的综合能力，具有较高的推广应用意义。
关键词：
儿科护理；体验式教学；强化应用
儿科护理学是一门具有较强专业实践性的临床主要课程，而传统的教学方法已经无法满足现代儿科护理教学的需求，而体验式教学模式则能够更好地完成教学目标。本文具体分析体验式教学模式在儿科护理学教学中的应用。现将具体情况介绍如下：
1资料与方法
1．1一般资料。
通过选择同年级的120名护理学专业学生，随机分为实验班和对照班各60名。两个班级学生的学习水平、学习态度和学习纪律均无明显差异性。由老师统一执教儿科护理学教学内容。
1．2研究所用材料。
本次研究中主要使用医学院校教材《儿科护理学》，并根据教材的实际内容合理编写教案。
1．3方法。
对照班采取传统的教学模式，实验班在儿科护理学教学中采用体验式教学模式。
1．3．1体验式教学模式的设计步骤：①创设良好的情境，激发学生的学习兴趣。在儿科护理学教学过程中，老师可以采用实物、挂图、多媒体设备等多种教学手段，创设轻松和谐的学习氛围，充分激发学生的学习积极性。②采取自主学习方法，合作探究概念知识。通过组织学生学习不同版本的《儿科护理学》教材，并严格根据儿科护理工作的特点，积极探究儿科护理临床中可能出现的问题。引导学生积极探究，促使学生能够深入理解各种儿科护理学的知识概念，逐步构建起良好的儿科护理学知识体系。③深入分析感悟体验。通过全面分析儿科护理学的临床问题和原因，合理进行角色分配［1］。④制定系统完善的处理对策。让学生能够在不断实践的过程中有效提升自己的实践创新能力。
1．3．2体验式教学模式的具体内容：在实验班儿科护理学中采用体验式教学模式时，其主要涉及到护理操作过程中的沟通交流演练、人际关系中的角色互换演练等，以此来交流价值观和分享学习经验。灵活利用所学的理论知识，强化护理专业学生的体验式健康教育、儿科急重症和常见病、多发病的抢救、治疗用药、生理心理护理等知识的学习。
1．3．3教学反思与考核：通过对实验班采用体验式教学模式的全教学过程进行录像，并在实验结束之后回放录像，以便所有学生均能够找出自身的不足之处，相互促进。同时，由任课老师、教学督导小组成员、成绩优秀的学生共同组合为体验式教学模式考核小组，针对学生对课程目标的评价、参与该教学活动的动机和对该教学模式的满意度进行考核［2］。
1．4统计学处理。
通过将考核的数据录入到计算机中，并使用SPSS13．0的统计学软件进行处理。计数资料使用X2检验，而计量资料则主要使用t检验。检验标准为a＝0．05。
2结果
2．1两个班学生对儿科护理学课程目标的评价结果。
2．2实验班学生对参与该项教学活动的动机和满意度的评价。
3讨论
体验式教学模式主要是根据学生的实际情况，有效结合教学内容创设相应的场景，增强学生的情感体验，帮助学生更加深入的掌握儿科护理学的教学内容，有效增强学生的建构知识和应用能力的重要手段。在整个护理专业教学过程中，儿科护理学又是非常重要的一门临床课程。由于小儿的特殊性，所以对儿科护理专业人员的临床水平要求较高。然而，传统的教学模式已经无法满足现代儿科护理学的教学要求，所以可合理的将体验式教学模式融入到儿科护理学的教学过程中，增加学生亲身试验的机会，有效提升护理专业学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从根本上提升儿科护理学的教学水平［3］。在本次研究中，通过将体验式教学模式合理应用到儿科护理学的教学过程中，实验班学生对儿科护理学课程目标的评价结果测评水平明显提高，实验班学生对参与该项教学活动的动机和满意度都非常高，有利于从根本上提升儿科护理学专业学生的分析与解决问题的能力、人际交往技能、团队合作精神。
综上所述，在儿科护理学教学过程中采用体验式教学模式，有利于全面提高护理学专业的学生的综合实践能力，具有较强的推广应用意义。
作者：慈海彤 邱大石 郑玉萍 单位：潍坊护理职业学院助产系
参考文献
［1］于晗澍．儿科护理学体验式教学的应用研究［J］．菏泽学院学报，2013，05：140－142
