作者：陈红 董玮玮 单位：河北外国语职业学院
随着多媒体教学的飞速发展和教学设备的更新,在大学英语的课堂中运用英文电影进行对听说能力的辅助教学成为可能。英文电影为学生营造了多感官刺激的输入环境,激发了学习兴趣和学习动机,同时也活跃了课堂气氛和调节了学生的学习情绪。在轻松愉快和潜移默化中,同学们能够练就一口流利而地道的英语。基于以上原因我院开设英文电影赏析课程作为英语专业学生的选修课。本课程的授课对象是大学二年级英语专业学生，每周两课时。
一、英文电影作为辅助教学手段的优势
首先，电影能够展现真实的场景。利用英文电影进行教学体现了情景教学法的要求。“语言必须在情景中呈现和练习”,是语言学家提出的情景教学法的主体特征,它强调学习英语必须通过真实的交际情景调动学生学习英语的积极性。英文电影情节栩栩如生,真实自然,使学生身临其境,通过语言实践,自然而然地理解了语言阐释的影片,因此,英文电影情景教学不仅有利于提供语言材料和语言环境的真实性,而且还能够生动地把一些社交技巧、文化知识等展示出来,在接近真实情境的交际活动中感受到真实性、趣味性、实用性和挑战性。
其次,看电影学英语能让学生学会地道的语言。英文电影题材广泛,历史、伦理、神话、小说等题材的电影其内容一般是符合历史或者原著的,这些电影形象、生动，直观性、感染性强,不受时间、空间的限制。英文电影中语言丰富地道,情节引人入胜,形式活泼多样,为英语教学提供了理想的条件,为学生的语言活动开辟了一片广阔天地。
再次，“看电影学英语”能够让学生记忆更牢固。人类记忆持久性的实验显示:学生在学习过程中,只用听觉学习,经过3天遗忘率是80%,只用视觉学习,经过3天遗忘率是50%,而视听觉协同学习,相同时间内的遗忘率则降低为18%。因此,从这一层面上说,在教学过程中使用声音与图像结合的英文电影可以使学生受到声音、图像、情景、态度和情绪等多方面的刺激,形成完整的语言认识。电影情景教学对学生的记忆、交往、学习环境的营造、学习情绪的调动都有着非常重要的作用。
第四，电影中蕴含丰富的文化信息。根据社会语言学理论,“语言不仅是交际的工具,更是文化的载体，反映着一个国家的文化特征”,因此学习一种语言必须通过其文化来深化对于该语言的深层次内涵的认识。“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分,因此不懂得文化的模式和准则,就不可能真正学到语言。”而电影是文化产品,是沟通文化的桥梁,电影孕育的丰富的文化背景从多角度多方面展示了英语民族人们的思维方式、生活习俗、价值观念、社会状况、地理地貌、民俗风情等。基于以上几点,借助于英文电影这种最鲜活、最受学生欢迎的语言文化教学资源,我们可以强调加强学生英语听、说训练,提高运用英语能力,拓展学生的知识面,通过提高学生对国外优秀英文电影的鉴赏能力,提高大学生英语应用能力提高其综合素质,从而使大学英语课程设置的多样性能符合社会对人才多样性的需要。
二、英文影片的选择
在电影的选择上,老师要下一番工夫,因为并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢,但是看后他们没有什么内容可以讨论,比如说一些动作影片就不是好的选择,它们的内容太空洞而没有必要去讨论。同样,每年的好莱坞大片,或充满了性、暴力和粗俗的幽默,也不适合学生的语言学习,当然,并不是说它们不是好的影片,只是学生看后没有什么可以讨论的内容;或有些影片所表现的内容有些模糊;或者内容和学生的生活经历差距太大,同样也不适合学生去学习和探讨。合适的影片学生就可以找到讨论的话题,在语言和内容上可以自然地激发学生内心感想,这样的影片可以在英语课堂上或课后激发学生讨论的热情和动力,在语言表达方面起到很好的启迪和借鉴作用。
所以我们要在保证思想性、健康性、艺术性等最基本原则的前提下，英文电影欣赏课程上播放影片的选择应遵循全面性和科学性的原则。根据电影的历史分类和类型分类标准尽可能多地选择不同类型的影片，这样才能最大限度地使学生客观而科学地认知英文电影的全貌，系统地学习英文电影的理论知识，全面地了解西方社会文化背景，同时避免因重复播放同一类型的影片而导致学生产生厌倦情绪。在遵循全面性和科学性原则的同时也要兼顾学生的兴趣，可以让学生建议自己感兴趣的影片作为参考。对中级水平的英语专业学生来说,可以选择具有以下特点的电影作为开始阶段观看的电影。1.故事情节比较单一,按时间顺序展开,主要人物不是太多。2.主要角色的发音地道、清晰,语速不是太快。3.影片的背景、类型比较熟悉,不需要专门的文化背景知识。4.表演(体态语、动作)、音效本身对情节的发展有较强的暗示作用。5.较少俚俗语、方言、术语和个性化用语。一般说来,英文儿童片和动画片大多具有以上特点,如《小鬼当家》(HomeAlone)、《狮子王》(LionKing)、《白雪公主》(SnowWhite)等都是深受学生欢迎的首选之作。此外,不少文学名著已经改编成电影,如《印度之旅》(APassagetoIndia)、《苔丝》(Tess)、《小妇人》(LittleWomen)等。观赏过几部简单电影之后，可以选择一些语言稍复杂、内容更深刻的电影，并要求学生练习写影评。
三、教学方法
英文电影赏析课程有别于影视理论课程，学习电影理论并不是这门课程的最终目的，而是进行赏析的方法和手段。
首先，我们应该教会学生如何去观赏电影。观赏电影是利用语言、视觉媒介获取电影信息的过程,对语言学生来说,注重的是运用语言获取意义。因此,至少在第一次观看一部影片时,学生的目标应当是整体理解,即理解电影的主要情节及其发展、高潮、结局,而不是不切实际地追求理解一切。教师应当鼓励学生为听懂的信息感到自豪,而不是为遗漏的信息失望沮丧。教师可以实事求是地谈谈自己观看电影时遇到的困难以及采取的对策,用自身的例子戒除浮夸风,培养学生的信心。电影中的英文虽然是按照脚本背诵出来的,但也是对日常生活语言的真实模拟,带有真实口语的大多数特征,如语速自然,较多弱读、连读、音变现象,有些角色会使用方言、行话、术语、俚俗语,或者口音和个性化语言比较明显,不同的社会圈子用语的语域可能截然不同,多数幽默语言意在言外、正话反说等，这些随时都会造成理解障碍。
其次，传授理论，单纯地讲授理论会使课堂显得枯燥乏味，使学生产生厌倦感，从而影响教学效果。正确的方法是在选定了某一类型的影片之后，有针对性地选择在这部影片中得以体现的一些理论讲授给学生，然后在欣赏的过程中让学生自觉地去体会理论的应用，并设计一些习题供学生思考和讨论，以期开阔思路、加深印象。以《阿甘正传》为例，这是一部风格突出的电影，象征手法在影片中得到了很好的应用。在播放影片之前，教师可以先讲授电影风格和象征手法的概念和作用。在欣赏影片的过程中教师要引导学生去发掘“羽毛”的象征意义：这片羽毛就是阿甘哲学的生动象征，它随风飘荡，正如像阿甘一样的普通人任由命运和历史的洪流带其漂泊；同时，羽毛似乎是来自于天堂，象征着平凡人生活中的庄严美。课后习题可以布置学生继续思考和讨论“巧克力”在这部影片中的象征意义。基于这样的课程设计学生可以同时加深对理论和影片本身的理解。#p#分页标题#e#
另外，在欣赏完英文影片后,让学生用英语复述所观看的电影的故事梗概,这样的训练有助于提高学生的逻辑表达能力。对于一些对话比较简单，情节比较单一的电影，可以要求学生进行语言的模仿，比如给英文影片配音，这是一项对学生很有吸引力、很有挑战性活动,同时又能激发学生学习英语的兴趣。做这项活动要求比较高,它是在把人物对白准确地记下来,并且能模仿演员的语音语调基础上进行的。如果学生为此做了大量的准备工作。如背诵对白、反复模仿等。这样,通过配音练习,学生可以学到许多口语表达方式。还可以选择影片中一些经典片段让学生进行角色扮演,以小组为单位进行情节的排演，这种方式对于学生听说能力以及小组成员之间的互相协作能力的提高作用很大。
四、英文电影的评论
大学的英文电影赏析课程不应只停留在影片欣赏的层面上，而是应该引导学生对影片进行深入的思考和评论，“赏”与“析”相结合才能真正达到全面提高学生英语能力的教学目的。电影评论要求学生具有较好的理论基础、思考能力、语言水平和论述技巧。这对于大多数学生来说是有一定难度的，所以在教学中要加以引导，利用灵活多样的方法启发学生的思维。例如可以将学生分为几个小组，从不同的角度对某一影片进行评论，然后每组选出代表发言，相互交流，加深理解。
学生的影评写作练习可以就影片的一点或两点进行叙述评论,不要面面俱到。如果老师对写作练习要求得太严格,就会影响学生参与看电影和课堂活动的积极性,就会变成为获得成绩而去写作,结果就流于形式,失去了这个活动的意义。对于高职学生来说,每个学生可以每周一篇习作,长度根据自己的能力来确定。老师在学生写作之前就影片的主要内容提出一些简单的问题,让学生在写作练习中解决。当然,在写作的过程中不可避免地会遇到学生的抄袭现象,这是因为网上有很多的电影方面的资料和评论。我们要正确看待和处理这样的问题,要允许学生开始阶段在文章结构、词汇和句子结构上模仿和学习,但要鼓励学生逐渐写出属于自己的文章。
同时鉴于这门课程形式上的特殊性，期末考试可以改变传统的方式，采取以电影评论为内容的论文形式，能够更为真实地反映学生的水平。五、结 语英文电影赏析课程一般是以专业限选课或选修课的形式出现，因此在课程设计的过程中要充分考虑到学生的不同水平，根据实际情况来选择影片和调整授课内容的难易程度。要让每一位同学上课后能够有收获。
